第一篇：中學語文課堂教學的詩意化

中學語文課堂教學的詩意化

2011-06-14 16:45:00 作者：劉秀容 來源：紫金中學實驗學校 瀏覽次數(shù)：76 文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?/p>

人們常說，語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的經(jīng)史子集……面對如此意蘊深厚、豐富多彩的語文，我們的語文教學應抓住“詩...人們常說，語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的經(jīng)史子集……面對如此意蘊深厚、豐富多彩的語文，我們的語文教學應抓住“詩意” 的靈魂，讓詩意在語文課堂間流淌。近年來的語文教學實踐中，我試圖構建一種能激發(fā)學生情感渴望，點燃他們心靈火花，使語文學習更具生機和活力的詩意課堂。

一、優(yōu)美含蓄——人文與情感產(chǎn)生共振

課堂教學中，教師的教學情感直接影響師生關系，直接關系到教學情境的創(chuàng)設。在課堂上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂“情意”濃濃，充滿著和諧、詩意的氛圍。

1.課堂流淌著人文美

學生心中有著一切美好人性的萌芽。課堂上，教師要發(fā)揮獨特的人格魅力，用自身的人文蘊涵去滋養(yǎng)、提升學生的人文素養(yǎng)，使學生感受到教學的人性美，受到“潤物細無聲” 的人文熏染。

如：學習《小巷深處》這篇課文時，首先情景引入，教師走到教室門，拿了一支竹棍，閉上眼，用竹棍叩擊地板，艱難地摸上講臺，說道：“同學們，瞧見了嗎？老師扮瞎僅僅走了幾步路，就顯見了盲人生活的不容易。今天，我們要認識的主人公就是一位盲人。她是誰呢？你們也想和老師一樣，真切地去感受她身上折射出的人性光輝嗎？”然后，讓學生在輕音樂中聽課文錄音，再自己讀讀，說說讀懂了什么？有什么不懂的地方？同學們說了很多，但有一男生站起來后，一時語塞，哼哼了半天說不出來。此時，老師微笑著，說：“我知道，你心里明白，嘴上說不出來，是吧？”那男生點點頭，老師非常信任地再笑著對他說： “一定是這樣的?！辈⒚念^，請他坐下。

這個教學環(huán)節(jié)中，老師的每一個不經(jīng)意的動作、每一句樸實的話語、每一個不起眼的細節(jié)，都透視著對學生深深的關愛。這樣的課堂，流淌著人文美的暖流，其美如詩。

2.課堂流淌著情感美

教育是什么，它可以是喚醒，是等待，是激勵，是鼓舞，但教育首先是保護。青少年的內心世界是極其脆弱的，他們渴望教師真情的滋潤，需要教者關愛有加，呵護倍至。因此，一個好的語文課堂應是成全學生發(fā)展，保護他們想象力和創(chuàng)造力的課堂，應是孩子們在精神和肉體上都得到放松，并按照他們自己的個性，敢說，敢想，敢表達自己的觀點，敢爭論甚至敢反駁教師觀點的課堂。

二、激情飛揚——自主與互動相得益彰

教學是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。課堂上，學生通過互動享受到的是彼此思維火花的碰撞和靈感的相互啟迪。

1.互動中求感悟

課堂教學中，教師應因學而教，為學而教，給學生自讀自悟的權利，讓學生有充足的時間“親近”文本，在平和的、無權威的交流中，生成一個個新的視角。

如《黔之驢》一文中，老虎吃掉驢，設定的結果、標準的寓意似乎早已成為定論。但是，學生在互動中獲得的靈感絕非如此。請看下面一則教學片段：

師：驢能否避免自己的悲?。?/p>

（大部分學生都選擇了不能）

學生甲：我反對，我認為驢子完全能避免自己的悲劇。

學生乙：我認為兩種可能都存在。

（師停頓片刻，投以贊許的目光。）

師：大家有各自不同的看法，很好！能說說理由嗎？

學生丙：（胸有成竹）驢子無德無能，外強中干，不能避免自己的悲劇。

學生甲：（迫不及待）驢子完全能避免自己的悲劇，只要它善于從自身尋找原因來改變自己的處境，是可以化解眈眈虎視下的危機的。

師：（豎起大拇指）同學們都說得挺有道理。大家再想想，如果“好事者”負起責任來，驢的命運又會有怎樣的轉機？

（學生小組積極討論探究，各抒己見，興趣盎然。）

2.互動中求靈動

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師的任務是激發(fā)學生把自己當做課文中的人物去感覺、去體驗、去思考、去交往，使語文教學在師生互動的過程中彰顯個性，透射出生命的活力。

三、浪漫動人——生活與課堂交相輝映

生活中有許多美好詩意的事物。教師應將課堂生活化，讓同學們在學習中充分享受這些如詩如畫的東西。

1.讓生活走進課堂。教師的課堂教學，是對課本所記錄的生活和自身的生活經(jīng)歷進行闡釋。學生要在學習中體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。我們應當推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。在教學朱自清《春》一課中，我就嘗到了甜頭。《春》描寫的是學生生活中司空見慣的春天景象，但學生們對于生活景象的觀察是無意識的，沒有別人的提醒和引導，更多的時候是視而不見。于是，在揭示課題后，我就帶著同學們拿著課本來到了操場的草地上，我先是把班上同學分成四個學習小組，指導他們分別從視覺、味覺、觸覺、聽覺等不同感官觀察周圍景象，并分別說說各自的發(fā)現(xiàn)。早春時節(jié)的風仍帶有寒意，但同學們卻一個個歡呼雀躍，興致盎然，在尋找著自己的發(fā)現(xiàn)。而后，我和同學們圍坐在草地上，分小組暢談感受，朗讀著課文“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”你們可以想象在明媚的陽光下，在混著清香的春風中，在綠色的草坪上，有一群活潑孩子一邊觸摸著春的氣息，一邊朗讀著課文，這樣的課堂是多么的富有詩情畫意。

2.讓課堂走進生活。語文課堂相對于豐富的生活世界，是渺小的。我們應該引導學生走出課堂，走進生活，讀好生活這本“大書”，聽講座、逛書店、看展覽、觀影視，乃至游山玩水，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近，讓他們飽覽更深邃的語文視野。實行新課程實驗教材后，“積累與運用”方面的檢測內容指向大街上的商店標牌、電視上的廣告用語、車廂里的宣傳標語、風景區(qū)的旅游標牌、地方上的風土人情……這些檢測內容告訴語文教師，教學中應該引導學生，讓語文的學習走進生活。

抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，我們的課堂，就無處不在，我們的課堂就快樂、自由、浪漫而詩意。

四、物我兩忘——個性與靈性珠聯(lián)璧合

在課堂上，我們要尊重學生閱讀中的多元感受，呵護學生在課堂教學中閃現(xiàn)的智慧火花，讓課堂成為學生個性和靈性得到發(fā)展的港灣。教師要積極營造生動活潑、和諧自然的情境，善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，引領學生入情入境，在審美體驗的樂趣中感“情”、動“情”，進入“欲辯已忘言”“物我兩相忘”的詩意世界。

如在教學《駱駝尋寶記》一課時，我指導學生美讀課文后，便戴上畫有雙峰駱駝的頭飾，一瘸一拐地走在課桌之間的過道里，以動作引領學生進入了情境。很有意思的是，有一位男生扮演起了大公象，背上書包，把兩只手放在耳朵下不停扇動，彎著腰跟在 “駱駝”后面行進。接著又有一位男生扮大白鵝，哦哦哦，拍著翅膀興沖沖地趕路。我順勢鼓勵其他同學也來扮小動物，一時間，學生們都躍躍欲試，有的扮羊，咩咩咩；有的扮雞，喔喔喔；有的扮牛，哞哞哞；有的學獅吼；有的在喊“尋寶去”……尋寶路上的熱鬧、嘈雜在課堂上再現(xiàn)。繼而，同學們又按課文內容提示，一一退出表演，最后，“尋寶路上”看到的只有一瘸一拐的，默默行進的 “雙峰駱駝”……

好一個讓人如臨其境的童話世界！在生動的情境中，學生們真切地體驗著自己就是一只可愛的小動物，體驗著駱駝“一路前去”的堅定信念，個性與靈性融入了詩意的課堂中。中學語文課堂教學的詩意化，是中學語文教學的新境界。我喜歡和學生們共同營造這樣的語文課堂，有時，它會像一首淡雅清麗的小詩，有時它會像一首澎湃激昂的壯歌，有時它會像一篇富有哲理的散文。學生的奇思妙語，常常會照亮我思想的天空；在很多時候，我不經(jīng)意中的點撥，往往能收獲到學生思維的百花爭艷；在很多時候，我們都能傾聽彼此的思維涌動不息的聲音，看到陽光般的個性與靈性在課堂中飛揚。

第二篇：詩意化

今天是公元XX年XX月XX日，我來到這個婚禮現(xiàn)場，因為在場有全國將近10個城市的來賓，我知道所有新疆的朋友都會把這一份熱情融入到婚禮當中，但是我列想知道是我們新疆人熱情能否送給來自各地的朋友一份歡迎的掌聲，感謝大家

這場婚禮，我們全場的朋友已經(jīng)等待了8個月，是的就是這8個月的時間，讓我們一起感受像今天這樣的輝煌，在這里讓要感謝兩位母親，是曾經(jīng)的呵護讓彼此，卻擁有了這樣的時光。是那樣無微不至的關照和呵護，才有了今天他們這樣的幸福生活。當然要感謝父母親因為一路走來他們有太多的關愛和付出，那所有的一切換成今天最美的成果。因為他們已經(jīng)看到了今天最優(yōu)秀的作品。更感覺到了是人生中最美好的過往。

在今天發(fā)婚禮當中，我希望大家和我去感覺這份幸福。當他們走進現(xiàn)場當中，我們要一同的需要安靜下來一同的坐在座位當中，一同的把我們的手機關上。聆聽他們愛的故事，一起來享受他們幸福的未來?；槎Y的主題叫做“瑜見陽光”遇見幸福。8年前一起相遇的那一刻。就在中秋的那個時間，他們讓彼此的愛定格，所以他們讓8年后這里XX舉行他們盛大的婚禮，但是就是在這一刻我們大家可以一同的觀看我們舞臺上的那對新人，因為在這里將會有一起最美好的時光鑄造的最美風景。

結婚是一種承諾，一句誓言一生相伴。它像陳釀的酒，像飄香的茶，像久久不愿意掛斷的電話，像你們初見那一次輕輕的吻，那最美的過往和彼此幸福的笑容。蒼天之下，命名永遠，邀請的是延續(xù)一次一生的相離相伴。沒有終身相愛的絕心不可望成夫妻。一旦結為夫妻不可以輕意傷害你自己的男人和你自己心愛的女人。今天你們華彩的站在人生精彩的舞臺當中要面臨的是愛和永遠的遇見。所有請你們相對而站。

新郎從今天開始，你是否愿意和你對面這位美麗善良溫柔的姑娘結為夫妻，愿意珍惜便永遠給他一個呵護和安全，給她一個溫暖的家。愿意攜手白頭直到永遠。告訴在場的朋友你愿意嗎？？

美麗的姑娘，當你下定絕心要成為一個男人的妻子。她會非常的艱難和幸福著，這就是我們所說到的婚姻與愛情，人愛常說心隨所愿是最完美的幸福，而今天我想告訴現(xiàn)場的朋友們幸福要是通過自己的努力找到屬于自己的愛。你們做到了，在這一遇見的開始就遇到了對的人所以做她的妻子余生無悔。你愿意嗎？？

YES，I DO 一句誓言一生改變我們不防跟著愛的承諾慢慢遙想，遙想當天彼此白發(fā)蒼蒼的時候，仍然愿意走在生命大街之上，回顧那曾經(jīng)的遇見回顧那句曾經(jīng)的誓言我愿意。它將共春今生

有人說愛是一片天空愛也是一片海洋。就在愛情最珍貴的地方總會膿縮那那最經(jīng)典的圓環(huán)，像是海豚之子，承載著一世情緣。

斑斑世界，它頂起的是兩個人的心，和那一段纏綿的情，當新郎伸手，摘下這小小的圓環(huán)。我相信你捧起的是對愛的理解和愛的重量。將這一枚指環(huán)交到愛人手中，我相信XX你是男人就像是一座高山。它雄偉壯觀而挺拔如果你能用男人的力量來撫慰你妻子的美麗那一份柔情伸出你那承諾之手輕起她的左手。將這一世情緣男人的權利與責任來為她配帶無名指上，當你帶好指環(huán)請留下輕輕一吻。恒定今生

XX女人似海，包容而寬廣，如果你能用女人的溫柔來換回你丈夫事業(yè)的成功，請你輕輕翻轉信任的手背，將女人全部的溫柔與真誠為你的男人只為你的男人輕輕套牢無名指間。無名指的XX已經(jīng)濃縮在了最美的一個年紀我相信今天的彩蝶那飛舞的過往將是點綴最美的青春，XX我相信這個男人值得托付。如果相信這個男人值得依靠，還在等待著什么走進他的懷抱你將換回全部的幸福。

新郎請你在嘉賓的見證掌聲之中送給你最美麗妻子經(jīng)典之吻。

花朵是一份最為神奇的禮物，人生得到它的人一定會找到幸福，所以今天會有一位朋友今天會得到新娘手中的手捧花，今天我們可能會利用一點時間提問今天誰能得到手捧花的過程?，F(xiàn)場所有的朋友都可以參與。我現(xiàn)在提出問題，如果哪位朋友知道的話，都可以舉起手來，只要你回答正確，手捧花可能會裝一個紅包，送給你的，所以現(xiàn)場的朋友，請大家做好準備啊。

第一個問題:誰知道新郎和新娘要交往的時候新郎對新娘說了些什么？

第二個問題:誰知道新郎新娘第一次接吻是在哪一天？

第三個問題:誰知道新娘XX的生日？

恭喜你來到舞臺之上我們來分享新娘手上的手捧花，和新娘擁抱吧，去感謝你們這對真誓的友情，把花朵接到自己的手中，要代替所有的伴郎伴娘團來把這份祝福留在今天的舞臺上，來對我們今天的新郎新娘說兩句。

第三篇：淺談中學語文幽默課堂教學

淺談中學語文幽默課堂教學

儀征市青山中心學校 路熒熒

【摘要】幽默，可以展現(xiàn)教師的人格魅力，可以激發(fā)學生的學習興趣，可以活躍課堂的教學氣氛，同時也可以融合師生關系。在語文課堂教學中，我們可以多用修辭法，活用諧音雙關，巧用俗語、諺語、歇后語、慣用語等，來實施語文幽默課堂教學，使幽默達到最佳效果。

【關鍵詞】幽默 語文 課堂教學 技巧

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”可見教育教學不只在于一味地傳授知識，死記硬背，否則課堂便會枯燥如一潭死水，毫無生機可言。那么，如何使課堂變得有趣呢？筆者認為，幽默就是有效的催化劑。

一、何為“幽默”及幽默課堂教學

“幽默”一詞，最早見于《楚辭?九章?懷沙》“眴兮杳杳，孔靜幽默”，意為沉寂無聲。另外在唐代柳宗元的《閔生賦》里“合喙而隱志兮，幽默以殆盡”也有所涉及。而現(xiàn)代漢語中的“幽默”則是由英文humour音譯而來，最初將此詞移入中國的，還是國學大師林語堂。林語堂解釋道：“凡善于幽默的人，其諧趣必愈幽隱。與粗鄙的笑話不同，幽默愈幽愈默而愈妙。”《現(xiàn)代漢語詞典》則認為“幽默”就是有趣詼諧而意味深長。而我認為“幽默”即行為舉止生動，語言滑稽搞笑，可以給人帶來精神上的歡愉和享受。

而將幽默應用于課堂教學，并以它獨特的藝術魅力使學生產(chǎn)生情感的亢奮，讓學生在愉悅的情境中增強教育教學效果的活動，我們稱之為“幽默課堂教學”?！坝哪n堂教學”只是教育教學的一種形式，它不但具備幽默本身的活潑性、啟導性、愉悅性等特點，而且具有一定的教育性。以幽默來育人，是其主要核心。怪不得前蘇聯(lián)教育家斯威特曾表態(tài)：“教育家最主要的，也是第一助手是幽默?！?/p>

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二、中學語文幽默課堂教學的價值

1、幽默有利于教師人格魅力的展現(xiàn)。

在全國上下推行素質教育的今天，伴隨著教育改革的深化、新課程標準的落實，社會對教師素質的要求越來越高。富有幽默感，會在課堂上適時幽默，是教師的一項重要的素質指標，所以將幽默應用于課堂教學，是當下及未來教育所推崇的，也是大勢所趨。

雖說“學高為師，身正為范”，但現(xiàn)如今的教育教學，已不僅僅要求教師的學識了，還要求教師與學生融為一體。而幽默就是思想、才華、智慧、氣質的結晶，它猶如一根神奇的魔法棒，會讓語言瞬間擁有奇光異彩，使課堂熠熠生輝。列寧也說過：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質。”幽默往往意味著睿智、寬容、豁達，是一種獨特的觀察問題的角度，是一種積極的生活態(tài)度，也是一種高尚的人格修養(yǎng)。正襟危坐、不茍言笑的老師會讓學生產(chǎn)生抵觸、厭煩、害怕的心理，學生和這類老師交流，會覺得累，教師本人也會覺得累。一本正經(jīng)不如幽他一默。據(jù)美國保羅韋地教授調查，九萬名學生都一致最喜歡有幽默感的老師。所以，具有幽默感的老師才是最受學生青睞的。復旦大學的陸谷孫教授就憑借其幽默的課堂語言、詼諧的肢體動作、自創(chuàng)的課堂教學“三笑論”，而一躍成為復旦大學最受學生擁戴的杰出教授。

2、幽默有利于激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。

教學從來就有向45分鐘要效益的說法，但人的精力畢竟是有限的，學生也不例外，唯有切中其興趣，運用幽默，才能讓他們愛學、樂學，才能事半功倍。因此作為教師，應當學會和學生進行思想感情交流，啟迪學生，用幽默和學生一起產(chǎn)生智慧火花的碰撞。還記得去年我剛接手小升初的學生，給他們上第一節(jié)語文課時，我說了這樣一則笑話：德國著名思想家歌德曾在花園里迎面碰到了他的敵人，花園的路只允許一個人通過，他的仇敵高高地昂起頭說：“我是不會給傻瓜讓路的！”歌德則避開一邊，說：“我恰恰相反?！焙芮擅畹亟忾_了這個問題。聽了這個故事，大家都笑了，學生學習初中語文的興趣一下就被調動起來了。他們懂得了說話的技巧，知道了委婉用語的妙處，以后課堂的效率也大大提高了。

3、幽默有利于緩和課堂氣氛，融合師生關系。

衡量教育教學效果的一個重要因素，就是課堂氣氛。心理學研究表明：良好的課堂氣氛，是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統(tǒng)一，有利于扣住學生的心弦，激發(fā)學生的求知欲，促進師生關系融洽，達到默契配合。當代教育家段力佩先生說：“要是我們的課堂始終吸引學生，使大家人在課堂，心在課堂，感到課堂上無窮的樂趣。”因此，“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮??！?/p>

古人云：“教人而未見趣，必不樂學?！碧K霍姆林斯基也認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻?！庇糜哪姆绞竭M行教學，的確是穩(wěn)定師生關系，消除隔閡的潤滑劑。記得有一次語文課，講標點符號的用法，我請同學到黑板上加標點，引用的是一則幽默小故事：說重慶談判時，蔣介石沖周恩來總理發(fā)脾氣，說：“我簡直是在對牛彈琴！”周總理接語曰：“對牛彈琴”，一字未改卻很好地回擊了對方。課堂上，我一直循循善誘地引導學生通過句讀劃分來表情達意，學生經(jīng)過啟發(fā)后標注為“對！牛彈琴！”最后學生領悟了標點符號的運用，我和學生的關系也越來越好。

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三、幽默課堂教學的技巧

幽默課堂教學的益處已一一列舉，那么如何在課堂上創(chuàng)造幽默，進行幽默課堂教學呢？豐富的知識經(jīng)驗和生活閱歷是必不可少的，當然也需要一定的技巧。下面，我將結合前人的經(jīng)驗和本人的研究加以總結，大概有以下三種技巧：

1、善用修辭法

修辭法，是指在使用語言的過程中，依據(jù)語境和表達內容，運用特定的語言形式或手段，以收到盡可能好的表達效果的語言活動。它包括比喻、比擬、夸張、排比、對比、對偶、借代、雙關、頂真、反問、粘連、曲解等。比如運用比喻，形象恰當、別出心裁的比喻，可以擁有出乎意料的效果。某節(jié)語文課上，老師喊學生上臺板書仿句練習，有個學生寫字又小又丑，且由下往上斜著寫，學生們看到后都捂著嘴笑。老師靈機一動，說道：“大家看，張同學的字寫得歪歪扭扭，但頗有詩意。”班級的學生很不解，老師指著黑板上的字，笑道：“這就是現(xiàn)代版的‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’??！”全班學生聽后捧腹大笑，寫字的學生也滿臉愧色，笑著承認了錯誤，并保證下次認真書寫。所以一個小小的修辭，活躍了課堂，也幫助了學生端正了態(tài)度。當然，并不是簡單陳俗的隨便一喻，就有如此的效果，還需要隨機應變的能力。正如俄國哲學家車爾尼雪夫斯基所說：“有幽默傾向的人，還必須具備溫厚的、敏感的，而同時善于觀察、不偏不倚的天性。”

2、活用諧音雙關

諧音雙關，就是利用音同或音近的條件構成的雙關。在一堂語文課上，老師故意運用諧音說錯了一位著名音樂家的名字，還寫在了黑板上：莫砸鐵，學生看后哄堂大笑。學生笑完之后，語文老師一本正經(jīng)地解釋道：“現(xiàn)在我來講解這個音樂家名字的意思：‘莫砸鐵’意為讀書要認真，要循序漸進，持之以恒，不能一下子把鐵板砸穿，心急吃不了熱豆腐?！边@種亦莊亦諧的語言讓學生一下子記住了莫扎特，且記憶頗深。

幽默不以多取勝，而以在歡聲笑語中產(chǎn)生含蓄蘊藉的睿智為榮。每年的期中、期末試卷都采用電腦閱卷的形式，往往這時總有個別學生會在答題卡上寫“老師，您辛苦了，請給分！”，“老師，我們祝您新年快樂，請給分！”的字樣，在訓斥學生投機取巧時，我會講這樣一個故事：清代李鴻章有個遠房親戚李某，不學無術卻一心想升官發(fā)財。有一次，他去參加考試，憋了半天也沒有寫出一個字，眼看終場時間就要到了，他靈機一動，便在紙上寫了：“我是李鴻章中堂大人的親戚”?？墒?，“戚”字不會寫，只好借用“妻”來代替。他想：有了這個金字招牌，準能考上。誰知，翔實的主考官元不徇私情，他看了李某的試卷，啼笑皆非，便信手在“我是李鴻章大人的親妻”后，又加上了幾個字：“所以，我不敢娶（?。┠恪?。每次學生聽完這個故事，都會在笑聲中反思自己，再也不做投機取巧的事。這樣的幽默不僅能育才，也能育人。

3、巧用俗語、諺語、歇后語、慣用語

大家都知道，中國的語言博大精深，豐富多彩，街頭巷尾流傳著許多耳熟能詳?shù)乃渍Z、諺語、歇后語、慣用語等，這些語言風趣詼諧。在語文課堂中，教師可以適當?shù)厍捎盟鼈?，為我們的課堂增添些許幽默氣氛。常見的俗語有“不聽老人言，吃虧在眼前”,“大樹底下好乘涼”等；諺語有“繩鋸木斷，水滴石穿”，“開弓沒有回頭箭”等；歇后語有“飛蛾撲火——自取滅亡”，“塞翁失馬——焉知非福”等；慣用語有“唱對臺戲、打游擊、炒魷魚”

[6]等。

如今的課堂，誘惑太多，學生的注意力很難集中。尤其春季，春風拂來，睡意朦朧。一位語文老師正在講文言字詞，枯燥乏味的知識點早已讓學生心生困意，好多同學開始打盹，這時老師見狀，也假裝打瞌睡，并像說夢話似得，講到：“春眠不覺曉，還是睡覺好。”老師講得有聲有色，抑揚頓挫，學生們被逗樂了。針對還沒有醒的同學，老師繼續(xù)補充道：“有些人還在‘兩耳不聞窗外事，一心只睡舒服覺’啊！”后來，教室里一片笑聲。個別睡熟的同學也醒了。這里，這位老師巧用了“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，在詩和諺語的巧妙變換中，將學生從睡眼惺忪的狀態(tài)中拉回了知識與幽默并存的趣味課堂，保證了學生的學習效率。其才思敏捷，不得不服。

以上就是我說的三種語文幽默課堂教學的技巧，當然，還有許多方法，如出奇制勝法，借題發(fā)揮法等等，不能窮盡。但無論哪一種，只要能愉悅學生，活躍課堂氣氛，讓學生受到潛移默化的影響和教育，就是好的幽默教學法。但是，幽默畢竟只是一種手段，而不是最終目的，教師不能為了幽默而幽默，那就失去了幽默課堂教學本身的意義了。錢鐘書先生說：“幽默至多是一種脾氣，不能當做職業(yè)?！币粋€教師只有在考慮好教學對象、教學內容、重難點、感情基調的情況下，因地制宜，掌握時機，適當運用幽默，使得課堂教學產(chǎn)生奇妙境界，才是真正的藝術家。

[7]

【參考文獻】

[1]李瑛．中學語文教學論[M]．南寧：廣西民族出版社，2000．

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[6]盧真金．教學幽默的心理機制及其作用[J]．教學理論與實踐，1989（9）：23-25． [7]陳秀麗．教學語言幽默藝術的特點[J]．現(xiàn)代語文（語言研究版），2007（03）．

第四篇：淺談中學語文課堂教學藝術

淺談中學語文課堂教學藝術

（此文已發(fā)表于中國教育技術裝備2010年第四期）

內容提要：探討中學語文課堂的教學藝術

一、課堂探究要以興趣為切入點，分層展開，廣開思路；

二、課堂展示要不走過場，群力群策，師生互動；

三、課堂交流要抓住時機，因人而異，因材施教。

關鍵詞：創(chuàng)設情境、藝術展示、充分交流

一直以來，在課堂上學生或埋頭品讀、或奮筆疾書、或掩卷沉思；而教師或循循善誘、或春風化雨、或激揚文字。學生求知的眼睛，盯著講臺上侃侃而談的教師。這似乎成了一種理想的課堂模式。然而，通過對新課程理念的學習和教學過程中的體會，我逐漸明白：語文課堂教學是一門藝術，不是一個僵化的模式，需要不斷探索和創(chuàng)新，使我們的語文課堂真正成為學生學習的源頭活水。

一、課堂的探究藝術。

就學生學習的全過程而言，新課程的教學理念倡導一種自主、合作、探究的學習方式。創(chuàng)設問題情境是關鍵，探究是過程，也是目的。讓每位學生都能獨立思考，并形成獨特的感受與體驗。記得我在講《中國石拱橋》一課時，我在課堂上發(fā)現(xiàn)學生對于枯燥的說明文提不起興趣。等他們整體感知課文以后，我就對學生說：“這節(jié)課我給大家一個提問的機會，你可以就課內外的內容加以提問，機會難得??！”學生們開始交頭接耳，小聲議論起來。終于有一個學生大膽的站起來了：“老師，你去過趙州橋和盧溝橋

嗎？”“我去過?！蓖瑢W們都看著我，想讓我說一下感受。我又說：“我去過兩次，一次是在書上去過。一次是上大學的時候去過。一次讓人感到無比自豪欣喜，一次讓人感到失望痛心?！蓖瑢W們更加迷惑不解的望著我。我接著說：“我不想先解釋原因，請你們自己尋找答案?！庇钟幸粋€學生站起來說：“老師，課文中提到唐朝的張鷟說，遠望這座橋就像‘初月出云，長虹飲澗’。怎么會讓人感到失望痛心呢？”我笑而不答，又有一學生站起來發(fā)言了：“是不是作者寫的有點言過其實了呢？”“作者是我國著名的橋梁學家、教育家———茅以升，怎么會言過其實呢？”“可能是環(huán)境問題吧？”就這樣同學們七嘴八舌的爭論起來。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹谡Z文教學中，鼓勵學生大膽質疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段之一。經(jīng)過剛才激烈的討論，同學們的思路都打開了。我接著說：“現(xiàn)在我們就研究一下，我們將怎樣學習這篇課文?！庇械膶W生說：“這篇課文中出現(xiàn)了許多數(shù)字，我想把它變成一節(jié)數(shù)學課?！?有的學生說：“這篇課文描述很美，可以把它上成一節(jié)有關‘橋’的美術課。” 有的學生說：“文中涉及到的橋經(jīng)歷了這么多年的風風雨雨而不衰，一定符合力學的原理，應該把它看成一節(jié)物理課?！泵鎸θ绱硕嗟脑O想我驚呆了，這就是我們的中學生，他們就是天才。我深感到自己才疏學淺，簡直有些招架不住。抓住這個時機我說：“大家能注意到學科之間的融合，說明你們的思路很開闊，有探究意識和創(chuàng)新精神，同時也說明課文中的某些部分吸引了你，這就是我們學習的良好開端。”

二、課堂的展示藝術。

有人說，課堂展示就是“擺樣子、花架子”。就是把學生課前尋找的冗長的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學生針鋒相對，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學習效果。而我卻認為課堂展示能提高學生的學習興趣和能力，有利于教師改進教學方法，有利于創(chuàng)設寬松愉悅的學習環(huán)境，有利于構建 師生之間的交往互動關系、學習伙伴關系。記得在《雷電頌》一課的課本劇表演時，學生們把我們在七年級時一次“綜合性學習”用過的“京劇臉譜面具”也派上了用場。使“東皇太一廟”大殿內的各路神仙粉墨登場，把演出推向了高潮。語文課是一門語言藝術的課，它能夠綜合許多研究領域的知識，同時也是其他學科所無法取代的。學生的大膽想象、適時展示，可以使語文課上得更加有聲有色。這就是藝術的所在。藝術就在我們身邊。要想激發(fā)學生的展示欲，教師就要有一整套科學、民主、獨具個性的語文展示藝術。課堂上，即使學生的展示膚淺，甚至可笑，教師也應當熱情地鼓勵、引導。這樣，教師不僅在教學生學，而且向學生展示 了一種虛心誠懇、民主寬容的人格風范。這對學生的影響將是深遠的、終身的。

三、課堂的交流藝術。

在課堂上要對學生進行適當?shù)慕涣?，哪怕是一個賞識的眼神、一個會心的微笑、一個善意的暗示。也會收到很好的教學效果。從每個人的心理上講，都希望得到別人的認同，激勵和贊賞。對于中學生更是如此。一次我在課堂上對一位不愛發(fā)言的學生說：“你上課的狀態(tài)很好，老師能從你的眼神中看出來，你是一個很有思想的學生，這一點是很難得的。你應該把你的思想展示出來。”這位學生從此積極發(fā)言，并對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

記得在教學朱自清的《春》時，我先是設計了一節(jié)開放的語文課：帶領學生踏春賞春，讓他們充分交流。我校地處城鄉(xiāng)交界處，離學校不遠就有一處“北山公園”。山上有各種果樹，到了春天就開滿了各色的花，與朱自清筆下的“春花圖”有異曲同工之美，學生置身于春天的氣息中，呼吸著香甜的花香；領受著春風的愛撫；品味著人生的春季；感受著時代的春天??真有點“樂不思蜀”。第二節(jié)課是在多媒體教室上的，我用多媒體展示了一些春天的美景，并根據(jù)課文內容設計了幾幅“春之圖”，同時播放課文的配樂朗誦。學生在直觀地欣賞優(yōu)美的畫面的同時，感受語言的美妙，一下子就被課文的內容所吸引。之后，我又不失時機地給學生一次集體交流的機會，讓他們到黑板上共同完成“春之圖”。同學們爭先恐后地拿起彩色粉筆到前面展示自己，課堂氣氛非?；钴S，黑板上不一會就出現(xiàn)了：白的、紅的、粉的花，飛舞的蝴蝶，歡快的小鳥，紅紅的太陽，流動的小河，朗潤的遠山，調皮的風箏，還有三五成群的人們??真是五花八門、各有千秋。學生在課堂上充分享受到了語文學習的樂趣。在這種充分的課堂民主與人文關懷中，學生的靈魂沉浮于作者的字里行間，體味作者的思路與情感，使心靈浸染墨韻書香。這樣的語文課堂怎么能不激起學生的率真靈動的生命激情？這樣的語文課堂怎么能不使學生欣然前往呢？現(xiàn)在，人類進入了信息時代，信息的充斥、網(wǎng)絡的滲透，網(wǎng)絡文化也隨之誕生。受網(wǎng)絡文化熏 陶成長起來的新一代中學生，他們的思維方式、學習方式和生活習慣都與以往的學生有很大不同，這就要同他們進行交流。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于 學生個體的生活經(jīng)驗、知識積累和價值取向，教師應該尊重它們、理解他們。師生在不斷交流中去體

驗語文神奇、美妙的藝術世界。

總之，教學有法，教無定法。要建構一種高效合理的語文課堂，真正推行素質教育，觀念是先導，關鍵是教師。我們只要堅持從實踐中來到實踐中去的科學唯物主義思想，開拓思路，與時俱進，不斷追尋語文教學藝術的源頭活水，定會引課改之泉，潤沃土一方。

注釋：

探究藝術：就是讓每位學生都能獨立思考，并形成獨特的感受與體驗。

展示藝術：就是激發(fā)學生的展示欲，使之形成一整套科學、民主、獨具個性的展示

藝術。

交流藝術：就是在充分的課堂民主與人文關懷中，學生在交流中體味作者的思路與

情感，使心靈浸染墨韻書香。

參考文獻：

《語文八年級教學參考書》（人教版）

《新課程理念與教學策略》

《新課標、新教材教師備課方略》

《教師教學究竟靠什么》

第五篇：淺談中學語文課堂教學語言

淺談語文課堂的語言藝術

汝南縣常興鎮(zhèn)一中葉明海

夸美紐斯曾說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便應該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去?！币虼耍Z文教師的語言必須是規(guī)范的語言，特別是課堂上的語言。

多年來的語文課堂教學實踐，本人認為語文教師的課堂語言應從以下兩方面著手：一是無聲的語言；二是有聲的語言。

一、無聲的語言

首先，無聲的語言體現(xiàn)在教師的外部形象上——如衣著、發(fā)型、修飾等。干凈利落、合體淡雅的的衣飾會給學生別樣的感覺。那感覺，如同一縷春風、一線陽光、一波飛流、一泓清泉，嘀嗒在人們心頭，清爽、賞心、悅目、舒服 ??而過于華麗前衛(wèi)的服飾，過濃的脂粉會使學生感到老師華而不實，從而會只專注于你的外部語言而不去聽講和思考。

其次，高雅飄逸的文化底蘊，可敬可佩的人格魅力，穩(wěn)重飽滿的精神狀態(tài)也很關鍵。一名好的語文教師，精神飽滿的走進課堂，走入學生中間，站如一棵青松，行如一陣春風，加上自然流露出的厚積薄發(fā)，就會讓注意力集中的學生更加集中，注意力分岔的學生在老師“形象”的感悟中迅速收回心來，跟著老師的感覺暢游知識的海洋，共同感悟文本的精華。

再者，巧妙的藝術板書。在我所看到的課堂中，就發(fā)現(xiàn)一些教師做得很好。如有的講《柳葉兒》 時把內容板書成柳葉形；講《手》時把板書設計成一個“手”字圖案；講《凡爾賽宮》把板書設計成一座宮殿的形狀。還有的老師在講《月跡》時把板書設計成“美”的形狀。講《諾曼底號遇難記》時把板書設計成一只船的形狀等等。這樣設計成藝術的板書，對文本起到了畫龍點睛的作用。

最后，舉止得當?shù)淖匀粍幼?。在課堂上，老師的一舉手、一投足，在學生看來，都似乎很有深意。如眼神的巧妙變化：喜、怒、哀、樂、怔、疑等人的感覺都可以在眼睛中表現(xiàn)出來?！把劬κ切撵`的窗戶”，把握好眼神，老師的講述和點撥才能和學生“心有靈犀一點通”。因此，課堂上，老師一定要有意的讓眼神和全班每一個學生進行無數(shù)次和諧的對接，和學生進行無言的交流。

二、有聲的語言

有聲的語言應具有以下兩個特征：

1、形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。

2、幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。具體來說：

第一，抑揚頓挫、飽含感情的美讀。這是老師的基本功之一。朗讀課文時，把握好課文的感情基調。讀出明亮輕快，讀出剛健穩(wěn)重，讀出情景交融。這樣，學生在老師美而和諧、悅耳動聽的朗讀聲中，走近作者，走進文本，感悟作品形象，理解文章主題，體會麗詞妙句。新課標也提出要培養(yǎng)學生朗讀的能力。因此，老師一定要以自己的示范性朗讀指導好學生的朗讀，要讓學生讀準、讀順、讀通、讀懂、讀好，讀出個性，讀出風采。讓誦讀成為滋養(yǎng)學生素養(yǎng)的一道美味佳肴。

第二，富有磁性的點撥語。語色亮麗，語氣適中，語調舒緩有致，語音沉著而有底氣。這些都是一名教師最基本的素質。學生愛上某一個教師的課，大多因為這名教師娓娓動聽的點撥與講述深深打動了他的心靈，引發(fā)了他的思維。學生在老師的點撥中，不知不覺地走進了作者，去和作者的感情產(chǎn)生共鳴；走進了故事，去感悟故事中的喜怒哀樂，并去理性的思考，提出自己的觀點。這樣，在潛移默化中陶冶了學生的精神情操，使學生正在成長的心靈得到了洗禮。

第三，客觀機智的評價語。在新課標中，教師評價用語的地位越來越高，因為它不但能使學生明確自己在學習中的優(yōu)缺點，而且能發(fā)揮教師在課堂中的引導作用，更能激發(fā)學生進一步學習?？芍^一舉三得。如“說得真好！”、“同學們有自己的獨特見解，很可貴！”、“我為你們驕傲！”、“你的話深深打動了老師！”、“讓我們?yōu)樽约汉炔?！”、“老師都被你們感動了”等等。這些豐富有變化的、增加了師生間親和力的點評，尊重了學生的個體感受，處處體現(xiàn)出教師對學生的人文關懷，也教給了學生學習的方法。詩人說，一個只會冒煙而不會燃燒的人，不會成為真正的詩人。我常想，一個只會冒煙而不會燃燒的教師，肯定難成為一個真正的教師。何謂“冒煙”？何謂“燃燒”？比如，教讀蘇軾的《念怒嬌?赤壁懷古》，有一位同學聲情并茂地朗讀了課文：一位老師很平靜地說：“還不錯，你讀得不錯，很有表情，也很流暢?！倍硪晃焕蠋熯@樣說：“很好，你讀得真好！讀出了大江東去的豪放，讀出了亂石穿空的雄奇，也讀出了人生如夢的悲涼！我們?yōu)槟愕木收b讀而喝彩！”教室里響起了熱烈的掌聲。前者是冒煙，后者是燃燒。冒煙是不冷不熱，不痛不癢，青煙繚繞，了無生氣；燃燒則是火光熊熊，痛快熱烈，映紅一方天空。因此，評價語要做到：準確得體、詼諧幽默、機智巧妙、獨特創(chuàng)新。

第四，放飛有度的激勵語。如“大家最想聽誰朗讀課文？”、“你能說說趙普是一個什么樣的人嗎？”、“這么多人組成一個旅游團，沒有導游怎么辦？”、“你最喜歡文中的哪個環(huán)節(jié)、哪個詞語或哪一句話？” “如果聲音再大一點，會更好！”、??激勵中帶著問題，問題中含有激勵，學生思維的火把被老師點燃成了急速思維的熊熊大火。

總之，語文教師美而豐富的課堂用語要起到“融情于語、融情于境、語為境設”的妙用。好的課堂教學的語言,應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。