第一篇：秦渠中學(xué)211模式下英語(yǔ)教學(xué)月

秦渠中學(xué)211模式英語(yǔ)教學(xué)月

2015年5月25日 1.教研活動(dòng)名稱：

秦渠中學(xué)211模式英語(yǔ)教學(xué)月

2.參加人員：

外研社老師及秦渠中學(xué)英語(yǔ)組

3.教研活動(dòng)目的：

外研社幫助秦渠中學(xué)英語(yǔ)老師提升自身能力并且推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，為教育做出微薄的貢獻(xiàn)；同時(shí)，在教研活動(dòng)中，提升自身的正能量，充實(shí)自己，為以后更多的教研活動(dòng)做準(zhǔn)備。

4.時(shí)間及基本流程

2015年5月25日——2015年6月30日（共5周）第一周：1.幫助學(xué)生建立錯(cuò)題本；（如何建；樣本；后期如

何監(jiān)管）

2.討論需要的其他支持；（羅列出所需資源幫助、材料幫助，老師在上課時(shí)需要的幫助和支持）第二周：1.填充完整框架；一周一測(cè)（詳細(xì)框架，老師填內(nèi)容就可以

上課）

2.上演講課，學(xué)生情感目標(biāo)培養(yǎng)；（外研社老師上課，勵(lì)

志及培養(yǎng)英語(yǔ)興趣為主）

第三周：1.英語(yǔ)組內(nèi)教研成果匯報(bào)（秦渠中學(xué)老師上課）

2.課后討論，教研，找出不足點(diǎn)，還缺什么，還需

要哪些方面的創(chuàng)新，還需要哪些支持幫助？

3.語(yǔ)法課、閱讀課、詞匯課、練習(xí)課（外研社老師上課，加入適當(dāng)?shù)那楦心繕?biāo)培養(yǎng)）

第四周：1.查漏補(bǔ)缺，深度探究，改正上周出現(xiàn)的不足，并

抓緊在實(shí)踐中驗(yàn)證；

2.確定模板；

2.語(yǔ)法課、閱讀課、詞匯課、練習(xí)課（加入適當(dāng)?shù)那楦心繕?biāo)培養(yǎng)）

第五周：教研最終成果匯報(bào)（請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)，最好是能請(qǐng)到教育

局領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一次公開課。

我們可以提供的幫助： 1.建立錯(cuò)題本

2.學(xué)生情感目標(biāo)以及學(xué)習(xí)興趣課 3.教學(xué)資源、材料支持 4.討論出的其他支持

第二篇：試析新課標(biāo)背景下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模式“三階段”

試析新課標(biāo)背景下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模式

“三階段”

試析新課標(biāo)背景下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模式“三階段”

一、理論背景

教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，古已有之。教學(xué)設(shè)計(jì)，通俗地說，就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)過程與程序的活動(dòng)，以便促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)50年代以后逐漸發(fā)展起來的教育科學(xué)的學(xué)科。它的成熟可以以20世紀(jì)80年代加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為標(biāo)志。（畢田增，2004）教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)階段：“前設(shè)計(jì)”“中設(shè)計(jì)”“后設(shè)計(jì)”。教案是“前設(shè)計(jì)”凝結(jié)的成果。按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，在分析教學(xué)主體狀況和教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，在整合教科書等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上形成教學(xué)活動(dòng)方案的過程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的、固定的，就像施工的圖紙。但是，新課程是一種理念，更是一種行動(dòng)，它依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，把教學(xué)設(shè)計(jì)看做是對(duì)課堂教學(xué)積極構(gòu)建的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)具有預(yù)設(shè)成分，但它是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)過程中還要“生成”許多設(shè)計(jì)。所謂的“設(shè)計(jì)——實(shí)施——反思——調(diào)整——再設(shè)計(jì)——再實(shí)施”的過程，才是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的新走向。（畢田增，2004）

二、有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的三種思想誤區(qū)

談及教學(xué)設(shè)計(jì)，有三種思想誤區(qū)需要指出：誤區(qū)一是輕視教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至不編寫教案。有人認(rèn)為，教師上好一堂課最重要的條件是教師自身的業(yè)務(wù)水平高、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)并不重要，編寫教案更是形式。只要在課前進(jìn)行一番心理備課就足以保證一堂課的成功。這種觀點(diǎn)聽起來似乎也不無道理，但細(xì)細(xì)琢磨，卻存在著偏激之嫌。因?yàn)?，上課首先是受時(shí)空限制的，它要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，如此說來，一堂課必須要有計(jì)劃性。另外，上課實(shí)際上是一個(gè)有序、縝密的系統(tǒng)化工程，而備課與教案編寫的過程就是對(duì)這一系統(tǒng)工程的精心設(shè)計(jì)與原料準(zhǔn)備，而且，課堂開展的有序性、縝密性、系統(tǒng)性、完備性往往與備課及教案編寫的有序性、縝密性、系統(tǒng)性、完備性是成一一映射關(guān)系的。因此，教學(xué)“前設(shè)計(jì)”——編寫教案是教學(xué)過程中不可或缺的重要部分。誤區(qū)二是對(duì)教學(xué)參考書的完全照搬。眾所周知，現(xiàn)在幾乎各門學(xué)科都相應(yīng)地配有現(xiàn)成的、不同版本的教學(xué)參考書，而且通過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)可以搜索到成千上萬的成套優(yōu)秀教案可供參考。既然是“參考”，顧名思義，那就不是什么萬能的靈丹妙藥?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》其中對(duì)“參考”二字作了如此解釋：“利用有關(guān)資料幫助了解情況：僅供參考?！钡珜?shí)際上，有的教師把教學(xué)參考書神化了，誤以為那是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的權(quán)威教師編寫的，肯定很好，至少紕漏很少，所以直接拿來為我所用就可以了，無需自己再瞎編什么教案，否則，簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。誤區(qū)三是教案“中心論”。其理由在于：教案在教學(xué)過程中起著重要的作用，只要手頭有了一套精心設(shè)計(jì)的完備性教案，再加上教師教學(xué)的基本功和良好的學(xué)科素養(yǎng)，就基本上保證了一堂課的成功。然而，從畢田增所劃分的教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段來看，教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要的預(yù)設(shè)部分，是教學(xué)“前設(shè)計(jì)”凝結(jié)的成果，二者是整體與部分的關(guān)系。另外，由于教學(xué)的不確定性，需要教師在實(shí)施教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”時(shí)，必然存在需要修改、調(diào)整的情況。（畢田增，2004）一些研究人員估計(jì)教師平均每分鐘就要做一個(gè)決定。這意味著教師在不斷變化的情境中需要不斷地采取行動(dòng)。（畢田增，2004）很顯然，教案本身具有預(yù)設(shè)性、固定性，而整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是人的活動(dòng)，人的活動(dòng)是最復(fù)雜、最難以把握的，加上影響教學(xué)過程其他因素的復(fù)雜性，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。（畢田增，2004）因此，教案“中心論”的說法是不全面的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段

1.“前設(shè)計(jì)”——預(yù)設(shè)性

(1)教學(xué)“前設(shè)計(jì)”應(yīng)注意的幾個(gè)問題

進(jìn)行“前設(shè)計(jì)”時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)全面領(lǐng)會(huì)新課程目標(biāo)的理念。在新課程中，教學(xué)要體現(xiàn)三維課程目標(biāo)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。（畢田增，2004）(2)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。（周小山，2002）這就決定了英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，因此，教學(xué)“前設(shè)計(jì)”中必須很好地體現(xiàn)這一實(shí)踐性特點(diǎn)，而不是讓學(xué)生只學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。即在交流中學(xué)習(xí)外國(guó)文化，提高綜合人文素養(yǎng)，增強(qiáng)愛國(guó)精神，為我服務(wù)。(3)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式從過去的教師“灌輸型”轉(zhuǎn)為以“自主性學(xué)習(xí)”“合作性學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”等為主。(4)教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程教學(xué)中，教師的角色由過去的教書匠、管理者變?yōu)楝F(xiàn)在的設(shè)計(jì)者、研究者、組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者。(5)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。如從過去的傳授知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)為提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力；從教師的教為主轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)為主；從教師的單向灌輸轉(zhuǎn)為師生間的平等對(duì)話等。(6)教學(xué)手段的革新。教學(xué)手段由“一本教科書、一支粉筆、一塊黑板”為主轉(zhuǎn)為恰當(dāng)有效地采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)。(2)教學(xué)“前設(shè)計(jì)”的基本要素

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程的，因此，“前設(shè)計(jì)”的每一個(gè)要素要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引。(1)備學(xué)生。孫子兵法中講到：“知彼知己，百戰(zhàn)不殆?！眰鹘y(tǒng)備課模式是將備教材放在第一位，而新課程教學(xué)倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為本。所以，筆者以為，備課首先應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度上考慮問題。比如，了解他們?cè)谡Z(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個(gè)體差異，顯得十分重要，因?yàn)椋@些因素是時(shí)刻在發(fā)展變化的。否則，備教材及備教法的工作將失去針對(duì)性，不利于教學(xué)的順利開展。(2)備教材。教材是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)共同的依據(jù)。目前經(jīng)過審批在全國(guó)發(fā)行的教材都能較好地體現(xiàn)新課程的理念，是完成教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要工具（張偉堅(jiān)，http://004km.cn/200503/）這就要求教師在“尊重教材，超越教材”的新理念背景下仔細(xì)地鉆研教材，從而提高教師駕馭教材的能力，為上好課做一個(gè)基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備。(3)備教法。在某種程度上，“備教法”，其實(shí)質(zhì)就是“備學(xué)法”。因?yàn)?，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為本，而不是以教為本。Harmer認(rèn)為，最好的英語(yǔ)課堂是給學(xué)生最多實(shí)踐機(jī)會(huì)的課堂，有人主張把備課看做是“學(xué)案設(shè)計(jì)”。所謂“學(xué)案”，就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以自主性學(xué)習(xí)為主渠道的課堂設(shè)計(jì)方案。（張偉堅(jiān)，http://004km.cn/200503/）同時(shí)，在學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)上，建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以問題或任務(wù)為核心來展開學(xué)習(xí)，而不是以學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)來展開學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必然是自主探究與研究的學(xué)習(xí)。（畢田增，2004）因此，“備教法”實(shí)際上則為教師發(fā)揮其作為“設(shè)計(jì)者、組織者”等角色作用的體現(xiàn)過程。

2.“中設(shè)計(jì)”——多變性

一般而言，隨著教案設(shè)計(jì)的完成，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)過程也隨即結(jié)束了。但我們知道，課堂教學(xué)是人的教學(xué)，難免會(huì)存在著諸多不可預(yù)料的不確定因素，比如，不同的學(xué)生個(gè)體面對(duì)不同的授課內(nèi)容，其興趣、情緒、態(tài)度等因素呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，從而使整個(gè)課堂教學(xué)變得紛繁復(fù)雜、撲朔迷離。顯然，教學(xué)設(shè)計(jì)只停留在“前設(shè)計(jì)”基礎(chǔ)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！罢n堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！藗儫o法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了。’（布盧姆）”（周小山，2002）所以，教案不應(yīng)成為固定不變的“鐵案”“死案”，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景的變化不斷進(jìn)行再選擇、再?zèng)Q策、再設(shè)計(jì)。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本區(qū)別所在。“如果說，教師的‘前設(shè)計(jì)’還可以因有教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究而有所遵循的話，教師的‘中設(shè)計(jì)’則是臨場(chǎng)發(fā)揮，需要的是隱性的實(shí)踐知識(shí)與智慧。相比而言，難度更大?！保ó吿镌?，2004）由此看來，“中設(shè)計(jì)”一方面給教師的獨(dú)創(chuàng)性提供了廣闊的空間，同時(shí)，也對(duì)教師自身的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

3.“后設(shè)計(jì)”——反思性

隨著“中設(shè)計(jì)”的終了，一堂課也算上完了，但教學(xué)設(shè)計(jì)仍未最終完成。因?yàn)椋昂笤O(shè)計(jì)”中的反思性效應(yīng)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教師專業(yè)化水平、實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果均具有重要意義。“反思”的概念最早來源于德國(guó)哲學(xué)家黑格爾，而根據(jù)杜威的觀點(diǎn)，反思意指對(duì)于任何信念或假設(shè)的知識(shí)、按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的和周密的思考。（常波，2000:31）而Richards和Lockhait在他們的著作中描寫了反思性教學(xué)，認(rèn)為反思性教學(xué)是這樣的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，教師或師范學(xué)生收集關(guān)于教學(xué)的各種信息，檢查他們的態(tài)度、信念、信仰以及對(duì)教學(xué)的批判的反思的基礎(chǔ)。(Richards & Lockhart, 2000: 11)反思性效應(yīng)實(shí)際上是貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程的。教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”也有反思，但只是對(duì)以前教學(xué)的反思，是行動(dòng)之前的反思。“中設(shè)計(jì)”的反思是行動(dòng)中的反思，而課堂教學(xué)的不可中斷性又使得這種行動(dòng)中的反思不能從容進(jìn)行?！昂笤O(shè)計(jì)”是行動(dòng)后的反思，它包括了對(duì)行動(dòng)前的計(jì)劃又包括了對(duì)行動(dòng)中的決策與設(shè)計(jì)的反思。一個(gè)“前設(shè)計(jì)”的不足，一堂課的不足，需要我們?nèi)シ此迹员阃ㄟ^調(diào)整有所補(bǔ)救。這就是“后設(shè)計(jì)”的一個(gè)意義。（畢田增，2004）所以，這三者之間存在著相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。另外，有人把教學(xué)設(shè)計(jì)又分為宏觀設(shè)計(jì)（如課程設(shè)計(jì)）和微觀設(shè)計(jì)（如一節(jié)課的設(shè)計(jì)）。這樣，宏觀設(shè)計(jì)中的“前沒計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)”與微觀設(shè)計(jì)中的“前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)”之間必然是相互交錯(cuò)、相互影響的，如前者中的“后設(shè)計(jì)”可能會(huì)使教師對(duì)后者中的“前設(shè)計(jì)”做適當(dāng)調(diào)整，從而給其“后設(shè)計(jì)”也提供了不同程度的借鑒和參考?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是“后設(shè)計(jì)”反思性不是僅僅存在于某一兩節(jié)課里，而是存在于整個(gè)教學(xué)的整體行為當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)成一個(gè)不斷發(fā)展的連續(xù)體。每一個(gè)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)都將構(gòu)成教學(xué)連續(xù)體的不可分割的鏈條。（江世勇，2004:4）

四、結(jié)束語(yǔ)

由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)中的“前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)”，三者之間是相互聯(lián)系、相互影響、不可分割的有機(jī)整體。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的諸多缺陷與不足，并深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，積極發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，開創(chuàng)具有個(gè)性化的新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、轉(zhuǎn)變教研方式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教師備課能力、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)成為目前我們中學(xué)英語(yǔ)教研工作中亟待解決的重大課題。

第三篇：馬蓮渠中學(xué)“校風(fēng)整頓月”實(shí)施方案

馬蓮渠中學(xué)“校風(fēng)整頓月”實(shí)施方案

為了加強(qiáng)學(xué)校管理，規(guī)范學(xué)生在校行為，營(yíng)造安全、文明、和諧的校園秩序，我校決定從2016年10月10日至11月30日一個(gè)多月的時(shí)間，在全校師生中開展“強(qiáng)化學(xué)生管理，整頓校風(fēng)校紀(jì)”集中教育活動(dòng)月活動(dòng)。具體實(shí)施方案如下：

一、活動(dòng)主題：

遵守校規(guī)校紀(jì)，爭(zhēng)創(chuàng)文明班級(jí)，爭(zhēng)做文明學(xué)生

二、活動(dòng)目標(biāo)：

通過專項(xiàng)整頓活動(dòng),查找學(xué)生中存在的不文明現(xiàn)象，尤其是違紀(jì)違規(guī)行為，引導(dǎo)學(xué)生抵制歪風(fēng)邪氣，弘揚(yáng)文明正氣，樹立文明新風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生的文明意識(shí)、法制意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念、集體觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好文明的行為習(xí)慣。

三、活動(dòng)時(shí)間：2016年10月10日－2016年11月30日

四、組織機(jī)構(gòu)：

校風(fēng)校紀(jì)專項(xiàng)整頓活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長(zhǎng)：魏正兵

副組長(zhǎng)：丁建林 馬子堂 成員：校委會(huì)成員、各班主任

五、實(shí)施步驟

集中教育整頓活動(dòng)分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段（10月17日----10月21日）：學(xué)習(xí)動(dòng)員階段。

1、組織師生深入學(xué)習(xí)和討論，統(tǒng)一廣大師生的思想認(rèn)識(shí)，并組 織帶領(lǐng)全體師生積極參加到集中教育整頓活動(dòng)中來。

2、政教處充分利用升旗儀式、校園廣播、宣傳欄、黑板報(bào)、手抄報(bào)等方式進(jìn)行廣泛宣傳，倡導(dǎo)遵章守紀(jì)、文明向上、勤奮學(xué)習(xí)的良好風(fēng)尚，宣傳好人好事，為實(shí)施集中教育整頓活動(dòng)營(yíng)造濃厚氛圍。

3、各班要采取主題班會(huì)、團(tuán)會(huì)等形式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)教育整頓活動(dòng)方案，學(xué)習(xí)《新中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《馬蓮渠中學(xué)交通安全守則》等，了解各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真遵守。

第二階段（10月24日----10月28日）：自我查擺與制定整改措施階段。

在學(xué)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上，對(duì)照集中教育整頓工作方案的要求，針對(duì)各自的工作實(shí)際和具體表現(xiàn)，各年級(jí)、班級(jí)、小組、個(gè)人對(duì)不符合規(guī)定的現(xiàn)象、行為、做法都要進(jìn)行認(rèn)真反思，徹底查擺；對(duì)擺出的問題，都要找出產(chǎn)生的原因；制定整改計(jì)劃和整改方案，整改計(jì)劃要做到重點(diǎn)明確、責(zé)任到人、措施到位，要講求實(shí)效，避免空洞說教。學(xué)生整改計(jì)劃交各班班主任，班級(jí)的整改計(jì)劃交政教處。

第三階段（10月31日----11月20日）：落實(shí)整改措施階段。落實(shí)制定的整改計(jì)劃，整改方案，在制定措施的過程中，要做到立說立行、邊學(xué)邊改、邊查邊改，要采取各個(gè)擊破方式，從一點(diǎn)一滴做起，從一個(gè)問題一個(gè)問題解決做起，務(wù)求取得實(shí)效。班主任督促、檢查學(xué)生，政教處督促、檢查班主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查各部門的工作。

第四階段（11月21日----11月30日）：整改總結(jié)、鞏固提高階段。對(duì)查擺出的問題和工作中的不足進(jìn)行教育整改。整改要全面、具體，講求實(shí)效。整改工作要有實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，對(duì)班主任、學(xué)生的工作情況進(jìn)行全面的檢查驗(yàn)收。檢查驗(yàn)收結(jié)束后，在集中教育整頓的基礎(chǔ)上，建立和完善“和諧校園”建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理。

六、校風(fēng)校紀(jì)整頓的內(nèi)容

根據(jù)文件精神，重點(diǎn)整治主要從日常行為規(guī)范和預(yù)防校園欺凌兩大項(xiàng)。其中日常行為規(guī)范包括：學(xué)生儀容儀表、語(yǔ)言文明、紀(jì)律、打掃衛(wèi)生、課間的有序安靜及在樓道里追逐打鬧、抓學(xué)習(xí)習(xí)慣和交通行為等。從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)開學(xué)以來出現(xiàn)的突出問題，制定整改措施，具體從以下幾個(gè)方面著手：教育教學(xué)管理、班級(jí)日常管理、學(xué)生課余生活。

（一）狠抓日常行為規(guī)范。整治重點(diǎn)：

1、儀容儀表。

2、語(yǔ)言文明。

3、打掃衛(wèi)生和不亂扔垃圾。

4、課間追逐打鬧。

5、交通文明。

6、課堂違紀(jì)，包括上課遲到、早退、曠課，課堂紀(jì)律松懈、上睡覺，上自習(xí)隨便出入教室、打鬧現(xiàn)象。

7、大課間活動(dòng)違紀(jì)，包括遲到、早退、組織混亂，違反大課間考核方案等。整改措施：

1、政教處及值班老師加強(qiáng)檢查力度，嚴(yán)格做好各項(xiàng)考勤記錄。

2、學(xué)生會(huì)成員一律佩戴檢查標(biāo)志上崗，增加檢查次數(shù)，切實(shí)做好檢查督促工作，檢查結(jié)果計(jì)入各班考核成績(jī)。

3、請(qǐng)學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)和老教師開展面向全體學(xué)生的系列講座，從思想、行動(dòng)、管理各個(gè)方面給學(xué)生教育和指導(dǎo)。

4、各班開展主題班會(huì)，學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，讓每個(gè)學(xué)生做到知校規(guī)、明行動(dòng)、講文明、樹新風(fēng)。

5、學(xué)習(xí)文明禮貌用語(yǔ)，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言文明，狠抓學(xué)生說臟話、粗話。

6、各班找專門的學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督本班學(xué)生，班級(jí)之間互相監(jiān)督，杜絕學(xué)生亂扔垃圾。

7、充分利用校園監(jiān)控，領(lǐng)導(dǎo)包樓層，杜絕學(xué)生課間追逐打鬧。

8、各年級(jí)召開交通安全主題班會(huì)，從思想上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交通事故的慘烈，指定專門的老師利用手機(jī)在放學(xué)期間對(duì)不文明交通行為進(jìn)行曝光。

9、各任課教師齊抓共管，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。

（二）預(yù)防校園欺凌專項(xiàng)整治。整改措施：

開展專題教育，規(guī)范學(xué)生行為，利用主題升旗儀式進(jìn)行專題教育。

1、邀請(qǐng)公安等相關(guān)部門到校開展法制教育。

2、制定校園欺凌的預(yù)防和處理制度，建立應(yīng)急預(yù)案，明確人員職責(zé)。

3、加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)。

（三）整改總結(jié)、鞏固提高

根據(jù)活動(dòng)安排，于2016年11月底對(duì)活動(dòng)開展情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)照條件，召開總結(jié)大會(huì)，按照考核結(jié)果，對(duì)“校風(fēng)校紀(jì)整頓月”專項(xiàng)活動(dòng)開展得好的班級(jí)進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)活動(dòng)開展不力或效果不明顯的班級(jí)進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，取消或減少各種形式的表先評(píng)優(yōu)活動(dòng)及各級(jí)各類表彰比例，并進(jìn)行相應(yīng)處罰。

七、活動(dòng)要求

1、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。全校上下齊抓共管，不斷強(qiáng)化，長(zhǎng)抓不懈。要提高對(duì)這次集中教育活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格按照學(xué)校的工作要求，扎扎實(shí)實(shí)做好這項(xiàng)工作。

2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織。要把開展集中教育整頓活動(dòng)作為當(dāng)前的一件大事，擺上議事日程，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織實(shí)施。制定各班的工作方案，并認(rèn)真抓好實(shí)施。

3、明確職責(zé)，加強(qiáng)協(xié)作。各部門、班主任要加大對(duì)課堂教學(xué)的檢查力度，確保正常的教學(xué)秩序；要嚴(yán)格按照“教育是基礎(chǔ)，管理是關(guān)鍵，預(yù)防是前提，保護(hù)是根本”的要求，針對(duì)目前學(xué)生日常行為中存在的問題有針對(duì)性的展開一系列紀(jì)律整頓活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性，要充分發(fā)揮班干部、團(tuán)員的模范帶頭作用，多形式、多渠道、多角度、多層次組織學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)。形式可多種多樣,如:主題班會(huì)、研討會(huì)、座談會(huì)、講演會(huì)、誓師會(huì)、表彰會(huì)等。使廣大同學(xué)自覺規(guī)范自己的行為，自覺養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，相互提醒、相互監(jiān)督，爭(zhēng)做文明中學(xué)生。在校園內(nèi)形成樹正氣、除惡習(xí)、滅歪風(fēng)的風(fēng)尚。

4、建立機(jī)制，鞏固效果。校風(fēng)整頓工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，要堅(jiān)持集中教育與日常教育結(jié)合的原則，努力在長(zhǎng)效機(jī)制工作上下功夫，以鞏固活動(dòng)的成果。

馬蓮渠中學(xué)

第四篇：信息化模式下高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

信息化模式下高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

摘 要 信息化的長(zhǎng)足發(fā)展，刺激高中英語(yǔ)教師探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式，來提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 信息化模式；高中英語(yǔ)；在線視頻；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）07-0096-02

信息化的核心體現(xiàn)便是多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，數(shù)字化時(shí)代的到來更是促使其得到廣泛應(yīng)用，信息化模式下的多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)越性。高中英語(yǔ)本是枯燥的語(yǔ)言，但又時(shí)交流的語(yǔ)言，所以高中生所需要的是一個(gè)和諧、輕松的交流平臺(tái)。信息化的出現(xiàn)便可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，因此當(dāng)下高中英語(yǔ)教師必須將信息化與英語(yǔ)素材相結(jié)合來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)氣氛，刺激學(xué)生欲望。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問題

高中英語(yǔ)教學(xué)手段單一 一些高中英語(yǔ)教師基本上將課堂當(dāng)作自己的“一言堂”，充分利用課堂時(shí)間，教學(xué)生發(fā)音、記憶單詞、練習(xí)句子、閱讀文章，主導(dǎo)著整個(gè)課堂的發(fā)展進(jìn)程。教師往往在講臺(tái)上侃侃而談，通過板書、試卷、教材向?qū)W生傳遞語(yǔ)言信息，“填鴨式”的教學(xué)方式占用了學(xué)生間的交流空間。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)聽、只會(huì)寫，而不會(huì)說、不會(huì)讀，使得高中生的英語(yǔ)成了“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”。教師的授課節(jié)奏緊繃，一個(gè)滔滔不絕地講，一個(gè)被動(dòng)地聽，缺乏必要的交流、了解和溝通，課堂沒有互動(dòng)，學(xué)生沒有自主。教師是課堂的主導(dǎo)者，致使學(xué)生過分依賴于教師，也使得課堂質(zhì)量極度不穩(wěn)定。

我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響 我國(guó)的應(yīng)試教育歷史悠久，不管是形式、范圍，還是內(nèi)容上都有嚴(yán)格的規(guī)范，因此可以說應(yīng)試教育根深蒂固。即使隨著新時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育界也進(jìn)行了大刀闊斧的革新，卻難有成效。高等院校依然是重視筆試成績(jī)，擇高而用，往往忽略面對(duì)面的交流能力。英語(yǔ)作為一門交流性的國(guó)際語(yǔ)言，包括聽、說、讀、寫四方面，四者缺一不可，而英語(yǔ)教學(xué)模式使得學(xué)生只是鸚鵡學(xué)舌，沒有自己的創(chuàng)新之處。信息化模式下多媒體教學(xué)的可行性分析

電子計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施的發(fā)展 進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和周邊產(chǎn)品以迅猛的態(tài)勢(shì)飛速增長(zhǎng)，新科技、新成果不斷涌現(xiàn)。全國(guó)眾多中等院校已經(jīng)達(dá)到較高的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率，學(xué)校出現(xiàn)多媒體教室，學(xué)生家庭電腦也已經(jīng)具備。教師在校使用多媒體教學(xué)，學(xué)生在家利用電腦觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，同時(shí)可以通過社交軟件與國(guó)外同齡人進(jìn)行一對(duì)一的交流，語(yǔ)音聊天、視頻聊天可以達(dá)到面對(duì)面交流的效果。

信息化模式下閱讀方式、交流方式的改變 電子信息化時(shí)代的到來，改變了整個(gè)人類的閱讀方式，不再是手捧厚重的課本、報(bào)紙一行一行地閱讀了，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)、電子書隨心所欲地閱讀，國(guó)外的、國(guó)內(nèi)的、遠(yuǎn)古的、當(dāng)下的，人們都可以得到。高中生除了閱讀自己的學(xué)校教材外，還可以自由閱讀網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)英語(yǔ)材料，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。信息化模式下，改變傳統(tǒng)的“面對(duì)面”的交流方式，高中生可以利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件（QQ、MSN、微信等）與遠(yuǎn)隔千里的人進(jìn)行視頻、語(yǔ)音聊天，達(dá)到面對(duì)面交流的效果，使得學(xué)生的日常英語(yǔ)交流水平快速提升。

高中生自我認(rèn)知能力的提高 高中階段是高中生自我人格修養(yǎng)形成的階段，這一時(shí)期的學(xué)生自我個(gè)性十分鮮明，自我意識(shí)十分突出。所以一成不變的大眾化教學(xué)模式很難滿足所有學(xué)生的胃口，也很難引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。高中生由不同的初中而來，所接受的教育方式不一，其接受知識(shí)的水平和能力參差不齊。因此，教師不可一概而論，必須調(diào)動(dòng)多方面的感官刺激因材施教，來提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。信息化環(huán)境下如何正確利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

教師必須合理制作課件 教師在制作課件時(shí)必須遵循真實(shí)性、科學(xué)性的原則，不能違背教材知識(shí)結(jié)構(gòu)。所制作的課件遵循教材大綱，抓住教學(xué)重點(diǎn)，不可為了課件而制作課件，避免課件制作得天花亂墜，而缺乏知識(shí)論點(diǎn)。雖然需要插入圖片、音樂、圖像等，但萬不可喧賓奪主，舍本逐末。多媒體課件只是輔助工具，而非教學(xué)內(nèi)容，只有科學(xué)合理地使用輔助工具，才可以提高教學(xué)質(zhì)量。課件要向網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展。

利用多媒體技術(shù)開啟教學(xué)引導(dǎo)模式 信息化技術(shù)的最大產(chǎn)物便是多媒體教學(xué)，多媒體課件只是引子，所起到的是拋磚引玉的作用，教師創(chuàng)造出來的引導(dǎo)環(huán)境，目的是為學(xué)生提供一個(gè)可以體驗(yàn)、感受的真實(shí)情境，學(xué)生在教師所創(chuàng)造描繪的意境之下真實(shí)地去感知、去體會(huì)。多媒體充分運(yùn)用動(dòng)感畫面為高中生提供一個(gè)良好的視覺、聽覺效果。學(xué)生擁有一個(gè)形象的畫面，然后可以內(nèi)化吸收為抽象的理論，教師設(shè)置引導(dǎo)模式的目的就是為了引起學(xué)生的震撼和共鳴。

信息化模式下采用問題情境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué) 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念比較陳舊，重視卷面成績(jī)而忽視學(xué)生素質(zhì)。無論教師還學(xué)生，都受應(yīng)試教育的影響，為了得到較高的成績(jī)，教師從詞匯入手，讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的鸚鵡學(xué)舌加深印象。教師的教學(xué)重點(diǎn)和探究方向均不相同，知識(shí)學(xué)習(xí)雜論無章，難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)理念。受信息化的影響，教師將多媒體引入課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，將英語(yǔ)語(yǔ)言融進(jìn)真實(shí)的情境之中，利用問題引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而推動(dòng)課堂進(jìn)程。問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)和諧的交流平臺(tái)，教師提出問題、模擬情景，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，真正將英語(yǔ)作為一種交流工具說出來。信息化模式下高中英語(yǔ)教學(xué)嘗試

高中英語(yǔ)所起的是一個(gè)承上啟下的作用，由于學(xué)生在初中階段形成了不同的學(xué)習(xí)方法和記憶模式，教師很難滿足所有學(xué)生的胃口，因此教師必須在日常教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試。高中階段是為了給大學(xué)輸送綜合性的、適應(yīng)社會(huì)生活的人才，這也要求教師在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行新的嘗試。

新的嘗試必須遵循的原則 教師制作的課件必須遵循新穎性的原則，尋常的教學(xué)材料都是老生常談，在新時(shí)代下必須與時(shí)俱進(jìn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^一些西方國(guó)家的節(jié)日、歷史背景和新的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)來引入課堂材料，這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)層次，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)的情境必須遵循直觀性的原則，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)應(yīng)用等都是抽象的，必須將語(yǔ)言這一交流工具直觀地表現(xiàn)出來。興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以必須遵循趣味性的原則，教師需要因材施教地進(jìn)行課堂教學(xué)。

新的嘗試導(dǎo)入課本教材、完成教學(xué)任務(wù) 問題情境的創(chuàng)設(shè)是“設(shè)置懸念”導(dǎo)入教材，問題才是思維的火花，問題的引入才可以激發(fā)思維，教師提問，學(xué)生分組協(xié)作討論回答，既可以擴(kuò)大交流空間，又可以提高學(xué)生的寫作能力。導(dǎo)入圖片、歌曲、詩(shī)歌等，順理成章地融進(jìn)教材，導(dǎo)入復(fù)習(xí)環(huán)境，教師課下制作好復(fù)習(xí)課件，便于學(xué)生課后的溫故而知新?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]李建平.整合學(xué)科教學(xué)過程構(gòu)建信息技術(shù)平臺(tái)[J].教育發(fā)展研究，2001（7）.[2]羅雷.信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)[J].現(xiàn)代情報(bào)，2007（7）.[3]馮秀琪.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略的思考[J].開放教育研究，2001（4）.

第五篇：淺談高效課堂模式下的英語(yǔ)教學(xué)

淺談高效課堂模式下的英語(yǔ)教學(xué)

樊城區(qū)太平店中學(xué) 劉艷

在高效課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的身份發(fā)生了變化。教師一改往日說教的“傳道夫”，變成了今天的“導(dǎo)師”，“教案”也變成了“導(dǎo)學(xué)案”。在這種師生關(guān)系中，教師的作用更像是一盞引路明燈，引領(lǐng)學(xué)生向正確的方向前行?！耙龑?dǎo)”一詞，多了一份對(duì)學(xué)生的尊重和理解，少了一點(diǎn)責(zé)備和說教。教師充分發(fā)揮“引”的作用，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，高效課堂模式下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以下亮點(diǎn)：

一、導(dǎo)入激興趣

在高效課堂上，如何能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是“高效”的關(guān)鍵所在。教師的一切行為都應(yīng)該圍繞這個(gè)關(guān)鍵去進(jìn)行。所以教師編制的導(dǎo)學(xué)案，“導(dǎo)”是關(guān)鍵；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，“引”是重點(diǎn)。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)設(shè)定，還必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。在導(dǎo)學(xué)案的編排和設(shè)計(jì)上，多安排一些有趣而又簡(jiǎn)單的活動(dòng)。例如：在導(dǎo)入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況故事引入自己正在做的事情或狀態(tài)；.也可以用設(shè)疑激趣：扮演記者采訪他人正在干什么？還可以用猜謎語(yǔ)的方式來詢問他人是否正在干什么？所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效課堂的高效性。

二、“獨(dú)學(xué)”有主見

高效課堂追求的是“有主見的獨(dú)學(xué)”。卓越的老師并非口若懸河的演講者，而是一個(gè)鼓勁學(xué)生“有主見地獨(dú)學(xué)”的推動(dòng)者和幫助者。

學(xué)生在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，是一個(gè)獨(dú)立思考的過程。遇到不懂的生字詞，用雙色筆畫上記號(hào)，然后在對(duì)學(xué)時(shí)解決，并記住它。暫時(shí)沒記住也無妨，因?yàn)槭请p色筆做過記號(hào)，可以在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)前后再次鞏固。若是閱讀課，寫作課，課前獨(dú)立思考，也是給學(xué)生形成“主見”、“靈感”、“假設(shè)”、“視角”、“偏見”留機(jī)會(huì)。讓學(xué)生“有主見的獨(dú)學(xué)”意味著有思考地閱讀，或者帶著自己的主見去閱讀，甚至帶著自己強(qiáng)大的偏見去閱讀，可稱為以思帶讀、先思后讀。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下學(xué)期Unit 12 學(xué)習(xí)家規(guī)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生首先自讀課文找出不懂的生詞；再讀文章，列出提綱；然后根據(jù)提綱復(fù)述課文；最后讓學(xué)生大膽地改寫自己喜歡的家規(guī)。那么這節(jié)課一定別有一番風(fēng)味了。

三、“展”出真水平

英語(yǔ)課是語(yǔ)言課，是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。引導(dǎo)課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說、評(píng)、議”等言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。就像李炳亭說的：教師作為引導(dǎo)者只需要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

1.利用小組建設(shè)開展小組活動(dòng)。

在高效課堂英語(yǔ)教學(xué)過程中，我們會(huì)有效的利用獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)環(huán)節(jié)有效地進(jìn)行各種內(nèi)容的交際活動(dòng)。為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加到對(duì)話中去，我都會(huì)把對(duì)話操練放到小組活動(dòng)中，讓學(xué)生在小組中展開貼近生活對(duì)話操練。

在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)Unit5 I'm watching TV.這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生能在真實(shí)場(chǎng)景中體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的應(yīng)用，我設(shè)了一個(gè)大展示：1.請(qǐng)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)寫一段話來描述真實(shí)場(chǎng)景（例如：教室、操場(chǎng)、公園、家里等）；2.請(qǐng)用He is?

She is?

They are? 3.展示內(nèi)容，地點(diǎn)不可重復(fù)，至少5句話！注：前三組展示有效哦！快快集思廣義吧！各小組討論的甚是激烈，幾分鐘后的展示上更讓我大開眼界：二組組長(zhǎng)李怡琳用記者采訪的形式對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行了調(diào)查(A1:Excuse me.I'm a reporter, what are you doing? A2:I'm cleaning the window.B1:I'm reading a story book.B2:?C1:?C2：?)很顯然這是一個(gè)教室場(chǎng)景；接著，組長(zhǎng)郎偉琪帶著組員們進(jìn)行了公園里的熱鬧場(chǎng)景展示，李歡的操場(chǎng)場(chǎng)景更是贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲，你看她們組的同學(xué)有的正在打籃球，有的正在跑步，有的正在跳舞，還有的正在彈吉它。此時(shí)的展示，讓學(xué)生忘記了自我，忘記了課堂，在自然的展示中學(xué)會(huì)了現(xiàn)在進(jìn)行be + V.ing。不是嗎？他們忘我的運(yùn)用著呢？接下來七組陳宇?yuàn)W帶領(lǐng)同組成員描述了家里場(chǎng)景，把學(xué)生們逗得樂不思蜀。你看，他們扮爺爺?shù)陌绲枚嘞瘢€戴著眼鏡呢？正在看報(bào)紙。奶奶正在看電視。??下面六組張歡組的表演更有趣了，他們展示方式是：猜謎語(yǔ)。目地：運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句。學(xué)生們?cè)诓旅缘椎耐瑫r(shí)，也學(xué)會(huì)了Is she reading a book? No, she is playing with a bird.??課堂的最后，為了加強(qiáng)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成，教師臨時(shí)安排了一個(gè)天方夜潭的游戲：以組為單位，一組：寫名字，二組寫be動(dòng)詞(am is are)，三組寫現(xiàn)在分詞詞組。翻譯出來的結(jié)果可不得了了，“毛主席正在看電視。周星馳正在讀英語(yǔ)。英語(yǔ)老師正在玩游戲?！睂W(xué)習(xí)們?cè)谟螒蛑胁粌H快樂的不得了，而且牢牢記住了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)各種句式的運(yùn)用。

2.利用評(píng)價(jià)激勵(lì)別出心裁的展示。

孩子們一個(gè)個(gè)信心滿滿地展示讓我分外驚喜，原有的疑惑一掃而光，真有一種撥云見日、相見恨晚的感覺。在課堂上，學(xué)生的獨(dú)學(xué)投入，對(duì)學(xué)踴躍，群學(xué)如潮，展示精彩。一時(shí)間，我仿佛置身于某個(gè)高級(jí)論壇。尤其展示形式別出心裁：對(duì)話，采訪，打電話，猜謎語(yǔ)，調(diào)查，做報(bào)告等。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)槔蠋熥龅搅苏n堂參與“一個(gè)都不能少”，并且特別注意對(duì)不參與交流的學(xué)生的激勵(lì)。于是學(xué)生們個(gè)個(gè)奮勇爭(zhēng)先，有時(shí)為了一分，爭(zhēng)得面紅耳赤直到下課還意猶未盡。在高效課堂的理念下，學(xué)生的潛能被激發(fā)，同時(shí)也讓我們看到了學(xué)生更真實(shí)、更鮮活的一面。

3.利用學(xué)生活動(dòng)的參與面進(jìn)行提升

在課堂上老師可以用快速反應(yīng)的方式通過“pair by pair”的形式，全面的、有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無論學(xué)生成績(jī)好、差，人人都能參與。當(dāng)遇到發(fā)言支支吾吾、丟三落四的學(xué)生，老師要大膽鼓勵(lì)，也可以用更多手勢(shì)與他們進(jìn)行交流。大家可以想一想，一些不被關(guān)注、不被“看好”的學(xué)生，卻受到了“額外”的鼓勵(lì)，這些學(xué)生又怎么會(huì)沒有參與熱情呢？學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。小組活動(dòng)活躍了課堂氣氛，成為學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動(dòng)方式之一。人人參與活動(dòng)，人人有事干，組組都要練，練出真水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，老師的點(diǎn)撥更加生動(dòng)了，不再生硬地灌輸。學(xué)生們非常積極地提問題，質(zhì)疑討論，課堂里充滿歡聲笑語(yǔ)，因?yàn)樗麄兂闪恕爸鹘恰薄?/p>

四、測(cè)評(píng)顯成效

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)必須基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于要學(xué)生解決的問題。在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)候，必須有典型性和啟發(fā)性，難度適中，有利于舉一反三。不能盲目去測(cè)評(píng)，匆匆了事，為了應(yīng)付檢查，隨便的翻譯課文，隨便的抄寫單詞。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)結(jié)束后，一定要及時(shí)反饋。在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

評(píng)學(xué)檢測(cè)：

1.用所給詞的適當(dāng)詞填空。

1、Look, Jack!Who_____(clean)the blackboard?

2、It is seven o'clock.They_____(eat)some cakes.3、Look at the ducks.They ________(swim)in the river.4、Listen！Some boys________(talk)in the room now!.本次達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)目的有二：

1.先讓學(xué)生觀察現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的標(biāo)志，例如：Look!Listen!It is seven o'clock.now!等。

2.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)：be + V.ing。這種達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)不僅簡(jiǎn)單，而且知識(shí)落實(shí)其到了決定性收效。

五、反思促提升

曾子說過：吾日三省吾身。教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)→學(xué)情分析→知識(shí)概括→改進(jìn)方法。在上完現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一節(jié)課后，我認(rèn)真的反思自己，首先，我覺得大展示時(shí)有可能是事先準(zhǔn)好了的。所以如果展示家里場(chǎng)景的小組，有可能對(duì)公園場(chǎng)景不會(huì)那么投入，或者根本不會(huì)。所以我在想如果高效課堂一直展示自己會(huì)的東西，準(zhǔn)備好了的東西，那是不是就達(dá)不到高效？還有C類學(xué)生節(jié)節(jié)課都鸚鵡學(xué)舌，那他們會(huì)不會(huì)就是在湊熱鬧，起不到實(shí)效？所以在下一節(jié)課我決定再上展示課時(shí)，對(duì)前一天的內(nèi)容進(jìn)行抽簽檢查。所謂“真金不怕火煉”，學(xué)生必須準(zhǔn)備全面，沒有真水平可就不行啰！可時(shí)間一長(zhǎng)，我又發(fā)現(xiàn)問題了，我發(fā)現(xiàn)他們只注重未展示的內(nèi)容，對(duì)展示過的內(nèi)容不理不采。于是我提議：小組長(zhǎng)隨時(shí)可以發(fā)問，而且可以點(diǎn)名起來回答，倘若被提問的人答不上來，就扣他們組里的分?jǐn)?shù)。這下可熱鬧了，課堂效率高多了。所以說高效課堂是模式不是公式，我們要不斷地在實(shí)踐中摸索，不斷地在反思中提升，而且是有意識(shí)、有計(jì)劃地自我反思和自我提升。

在新課堂中，看到孩子們自信的微笑，激烈的討論，專注的思考，“亂中有序”的自主學(xué)習(xí)，深入淺出的合作探究，個(gè)性張揚(yáng)的展示提升以及高效及時(shí)的反饋升華，教師有一種從未有過的成就感。在這充滿活力的課堂上，學(xué)生們真正找到了學(xué)習(xí)的意義，收獲著主宰課堂的快樂與滿足，從而實(shí)現(xiàn)課堂是“知識(shí)的殿堂，生命的狂歡”，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教育最和諧的本義。