第一篇：“以賽促學(xué)”在職前英語教師教學(xué)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用

“以賽促學(xué)”在職前英語教師教學(xué)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用

摘要：“以賽促學(xué)”教學(xué)模式有利于以英語學(xué)科教學(xué)的特殊性為切入點(diǎn)，通過提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)職前英語教師對英語教學(xué)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，使其在技能培訓(xùn)中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，“以賽促學(xué)”模式為職前教師提供展現(xiàn)自我、向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并能客觀反映出教學(xué)技能培養(yǎng)的質(zhì)量，有助于指導(dǎo)教師不斷調(diào)整教學(xué)技能培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)?？傊?，“以賽促學(xué)”教學(xué)模式是培養(yǎng)職前英語教師教學(xué)技能的有力助推器，有益于其將來從教時(shí)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以賽促學(xué)；英語；職前教師；教學(xué)技能

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0041-03

引言

目前，國內(nèi)師范類院校對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了大量的探索并取得一定的成績，但對職前教師教學(xué)技能訓(xùn)練的效果仍不夠突出，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的不足主要體現(xiàn)在以下方面：實(shí)踐機(jī)會(huì)少、針對性不強(qiáng)及訓(xùn)練形式單一[1]。教學(xué)技能培養(yǎng)方式的不足使得師范生對教學(xué)技能學(xué)習(xí)積極性不高，技能訓(xùn)練效果欠佳，導(dǎo)致師范生在畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)工作，新教師難以達(dá)到基礎(chǔ)英語教育教學(xué)改革發(fā)展的新形勢。為改善這一現(xiàn)狀，師范院校應(yīng)響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》的精神，在教學(xué)技能培養(yǎng)上另辟蹊徑，“廣泛開展各種形式的職業(yè)技能競賽和崗位練兵活動(dòng)”，將技能訓(xùn)練納入教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，將技能競賽納入教學(xué)計(jì)劃范圍，通過“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式提高職前教師的教學(xué)技能，推動(dòng)職前教育教學(xué)改革的發(fā)展。

一、“以賽促學(xué)”教學(xué)模式

1“以賽促學(xué)”的內(nèi)涵

“以賽促學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，它以專業(yè)競賽為切入點(diǎn)，通過有目的、有組織、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與各種競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求；通過學(xué)生積極參與大量的有針對性的訓(xùn)練，最終達(dá)到提高學(xué)生對知識的理解與對技能的掌握水平的目的。但應(yīng)該注意的是，只有當(dāng)學(xué)生具備一定的學(xué)科知識儲(chǔ)備時(shí)，“以賽促學(xué)”才能發(fā)揮其優(yōu)勢達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極求進(jìn)的作用。因此，“以賽促學(xué)”教學(xué)模式是技能培養(yǎng)的助推器，應(yīng)該結(jié)合常規(guī)的學(xué)科知識、理論知識的教學(xué)開展，不能取代其他常規(guī)的教學(xué)方式。

2“以賽促學(xué)”與職前英語教師教學(xué)技能培養(yǎng)的契合從英語教師的專業(yè)發(fā)展上看，外語教師教育發(fā)展的概念經(jīng)歷了由“教師培訓(xùn)”（teacher training）、“教師教育”（teacher education）、“教師發(fā)展”（teacher development）、“教師成長”（teacher growth）的發(fā)展過程，從這些概念的發(fā)展可看出，教師專業(yè)能力發(fā)展經(jīng)歷了從“外部刺激”到“內(nèi)在意識提高”的過程，經(jīng)歷了從關(guān)注“如何教會(huì)師范生教學(xué)”到“自主發(fā)展意識提高”的動(dòng)態(tài)過程[2]。而“以賽促學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式，適用于教師專業(yè)能力的發(fā)展。它有別于常規(guī)的理論教學(xué)，以專業(yè)比賽的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心，促進(jìn)他們自己對知識的建構(gòu)，對培養(yǎng)職前教師的自主發(fā)展意識有著直接的促進(jìn)作用。

其次，從知識的分類上看，教學(xué)技能作為一種技能知識，操作性強(qiáng)，是依存于情景的實(shí)踐型、經(jīng)驗(yàn)型知識。技能的習(xí)得需要長時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累，是一種潛移默化的過程。教學(xué)技能的習(xí)得在教師教學(xué)能力發(fā)展過程中分為知識的“內(nèi)化”與素質(zhì)“外觀”兩個(gè)層次[3]。教師在入職前所接受的教育屬于第一層次，即從懂、會(huì)到熟的長期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將知識內(nèi)化為素質(zhì)，素質(zhì)又在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中外現(xiàn)出來。為達(dá)到教學(xué)技能的“內(nèi)化”，職前教師必須有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，“以賽促學(xué)”教學(xué)模式可引導(dǎo)并為職前教師提供有針對性的實(shí)踐機(jī)會(huì)。競賽促使師范生進(jìn)入緊張的集訓(xùn)狀態(tài)，一輪輪的晉級比賽拉長了備賽訓(xùn)練時(shí)間，師范生進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練多，對教學(xué)能力的發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響。不僅如此，比賽過程帶來了常規(guī)課堂教學(xué)所無法提供的實(shí)戰(zhàn)性體驗(yàn)，使學(xué)生在模擬課堂中進(jìn)行教學(xué)技能的操練，有助于學(xué)生投入教師角色，從實(shí)處提高教學(xué)技能。

無論從教師專業(yè)發(fā)展的角度，或者從教學(xué)技能的知識類別特點(diǎn)上看，“以賽促學(xué)”是一種符合培養(yǎng)職前英語教師教學(xué)技能的模式，它既能提供大量的實(shí)戰(zhàn)性機(jī)會(huì)，且有助于培養(yǎng)未來教師的自主發(fā)展意識，是培養(yǎng)職前英語教師教學(xué)技能的有力助推器。此外，以比賽作為一面鏡子，還可檢驗(yàn)技能訓(xùn)練的效果，為教師提供第一手的反饋信息，有助于不斷調(diào)整對職前英語教師教學(xué)技能培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。

二、“以賽促學(xué)”在職前英語教師教學(xué)技能培養(yǎng)中的具體應(yīng)用1設(shè)計(jì)針對英語學(xué)科教學(xué)的比賽項(xiàng)目

教育部師范司在《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》書中這樣解釋：“教學(xué)技能被認(rèn)為是教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識或經(jīng)驗(yàn)來完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式?！盵4]由于英語學(xué)科的特殊性，英語教師教學(xué)技能除了有一般教師教學(xué)能力的共性外，還存在與英語學(xué)科相關(guān)的特殊要求。第一，教師的語言基本功是其教學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。教師職業(yè)素養(yǎng)中口頭表達(dá)是核心，對于英語教師而言，其英語語言基本功是教學(xué)能力最直接的體現(xiàn)，在英語教學(xué)技能中有著顯著的地位，是教學(xué)能力不可分割的一部分。第二，英語是一門國際通用的語言，英語教學(xué)因此得到了比其他學(xué)科更廣泛的關(guān)注，相關(guān)的英語學(xué)科理論知識與教學(xué)理論研究十分豐富，比如第二語言習(xí)得、英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、英語作為外語/二語的教學(xué)研究等，這要求英語教師具備一定的研究能力，能及時(shí)更新相關(guān)的理論知識，并將其應(yīng)用到教學(xué)中，做到在教學(xué)上與國際同步。第三，英語作為一門語言，在課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一定的語言交際情景，讓學(xué)生在真實(shí)的交際過程中接觸目標(biāo)語，使用目標(biāo)語，并幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)使用目標(biāo)語過程中所遇到的困難[5]。因此在英語課堂上常有大量的與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的語言訓(xùn)練，這要求英語教師有較強(qiáng)的語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力及課堂操作能力。

通過“以賽促學(xué)”模式培養(yǎng)職前英語教師的教學(xué)技能，在比賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)上應(yīng)契合英語學(xué)科教學(xué)的特殊性。首先，為提高職前教師的英語語言基本功，可設(shè)計(jì)語音語調(diào)比賽、英語歌曲演唱比賽、說課比賽、英語話劇表演賽等，并鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的省級、國家級比賽，如“外研社杯”大學(xué)生英語演講比賽等，鍛煉未來教師使用目的語表達(dá)的能力。其次，為培養(yǎng)未來教師的學(xué)科教學(xué)研究能力，應(yīng)在教學(xué)理論和語言學(xué)習(xí)理論的課程教學(xué)基礎(chǔ)上，開展以問題為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽，要求學(xué)生以二語習(xí)得、英語學(xué)習(xí)者策略等理論作為基礎(chǔ)，圍繞英語教學(xué)的難題（如詞匯教學(xué)、語法難點(diǎn)教學(xué)）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并在展示作品的同時(shí)解釋各教學(xué)活動(dòng)的理論支撐，通過將理論融合到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，達(dá)到提高師范生研究能力與教學(xué)設(shè)計(jì)技能的效果。另外，為培養(yǎng)職前英語教師課堂操作能力，可開展微格教學(xué)比賽，通過模擬真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境、在公開場合講課，使師范生更真切地從教師的角度體驗(yàn)中小學(xué)的課堂教學(xué)?？偠灾耙再惔賹W(xué)”教學(xué)模式一改常規(guī)的知識灌輸型教學(xué)，根據(jù)英語學(xué)科教學(xué)的特殊要求，有目的、有計(jì)劃地設(shè)置各項(xiàng)強(qiáng)針對性的比賽，激發(fā)師范生培養(yǎng)自身教學(xué)技能的熱情，經(jīng)過備賽時(shí)的嚴(yán)格訓(xùn)練和競賽的考核，師范生能比較熟練地掌握英語課堂教學(xué)技能，較好地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，提高就業(yè)競爭力。

2實(shí)行“導(dǎo)師制”

波斯納于1989 年提出教師專業(yè)發(fā)展公式： 經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長。我國學(xué)者在波斯納研究的基礎(chǔ)上提出了“專家引領(lǐng)，同伴互助，自我反思”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式[6]。換句話說，教師專業(yè)的發(fā)展除了自身的努力之外，還離不開專家的指引、同伴的協(xié)作。因此，在“以賽促學(xué)”教學(xué)模式中實(shí)行“導(dǎo)師制”能增進(jìn)三者的互動(dòng)，有力推進(jìn)未來教師教學(xué)技能的培養(yǎng)。

“導(dǎo)師制”是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。在“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式下實(shí)行導(dǎo)師制，即由一位專任教師帶領(lǐng)幾位師范生所組成的師范技能訓(xùn)練小組。它一方面拉近師生距離，有利導(dǎo)師了解學(xué)生特點(diǎn)，因材施教；同時(shí)也使同組同學(xué)關(guān)系更為密切，提高團(tuán)隊(duì)合作精神，在技能訓(xùn)練中共同探討問題、互助協(xié)作。另一方面，教師可以根據(jù)自己的特長選擇輔導(dǎo)的技能項(xiàng)目，做到人盡其才。通過集中精力輔導(dǎo)學(xué)生某項(xiàng)技能，有利學(xué)生技能的發(fā)展，更容易在比賽中取得好成績，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)技能培養(yǎng)的積極性。

在“以賽促學(xué)”模式中，導(dǎo)師起著啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，導(dǎo)師從知識灌輸轉(zhuǎn)向指點(diǎn)啟發(fā)，從理論講解轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作。在賽前，導(dǎo)師激勵(lì)師范生的進(jìn)取心，引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性、互助合作，圍繞所參加的比賽有針對性、有條理性地進(jìn)行賽前準(zhǔn)備，并對學(xué)生備賽時(shí)面對的難題進(jìn)行答疑。在技能比賽結(jié)束后，導(dǎo)師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生做反思性的小結(jié)，繼續(xù)對學(xué)生所學(xué)過的、所掌握的技能進(jìn)行復(fù)習(xí)性、鞏固性和熟練性訓(xùn)練，使學(xué)生的課堂教學(xué)能力不斷得到提高。

3創(chuàng)造人人參賽、逐級競賽的氛圍

“以賽促學(xué)”教學(xué)模式著眼提高全體職前英語教師的教學(xué)技能，把師范生必須掌握的各項(xiàng)基本技能通過組織參加相對應(yīng)的技能比賽進(jìn)行有強(qiáng)針對性的實(shí)踐訓(xùn)練，因此，為使“以賽促學(xué)”教學(xué)模式取得成效，其前提在于調(diào)動(dòng)全體英語師范生的參與積極性，形成“人人參賽”的良好風(fēng)氣。學(xué)校應(yīng)采取有效的措施保障師范生對院系舉辦的技能競賽的參與度，如把技能比賽納入教學(xué)系統(tǒng)，將競賽的成績作為期末課程考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，參賽學(xué)生可獲相應(yīng)的選修課學(xué)分或素質(zhì)拓展學(xué)分。另外，實(shí)施“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式要在確保學(xué)生參與度的基礎(chǔ)上，通過一定的激勵(lì)機(jī)制，形成“逐級競賽”的積極進(jìn)取氛圍。通過系部、學(xué)院的技能比賽發(fā)掘并訓(xùn)練優(yōu)秀選手，使其進(jìn)而參與更具權(quán)威性、高認(rèn)可度的專業(yè)競賽，通過層層選拔形成人人向上、逐級競賽的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。除了競賽獲獎(jiǎng)所帶來的精神上的獎(jiǎng)勵(lì)之外，還應(yīng)設(shè)立一定的物質(zhì)上獎(jiǎng)勵(lì)（如獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)品等），且在年終的綜合測評考核中加分，通過有效的激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的積極進(jìn)取精神。

結(jié)語

通過“以賽促學(xué)”培養(yǎng)職前英語教師的教學(xué)技能一改以往理論與實(shí)踐脫離的培養(yǎng)方式，在明確英語學(xué)科教學(xué)特殊性的條件下，通過有目的、有計(jì)劃地組織強(qiáng)針對性的專業(yè)比賽，為職前英語教師提供大量的實(shí)戰(zhàn)性體驗(yàn)，激發(fā)其對英語教學(xué)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。同時(shí)，在“以賽促學(xué)”模式下實(shí)施導(dǎo)師制，確保師范生在參賽的同時(shí)能得到專業(yè)的、悉心的指導(dǎo)，對英語教學(xué)能形成較系統(tǒng)、綜合的認(rèn)識。另外，比賽作為一面鏡子，能客觀反饋出職前英語教師教學(xué)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。師范生通過總結(jié)自身在比賽中的表現(xiàn)，歷練了個(gè)人的反思能力，也對自身的不足有更充分的認(rèn)識；而導(dǎo)師由比賽得到的反饋信息有助于其調(diào)整技能培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。總之，“以賽促學(xué)”教學(xué)模式是培養(yǎng)職前英語教師教學(xué)技能的有力助推器，有助于師范生比較熟練地掌握英語學(xué)科的教學(xué)技能，有益于其將來教師專業(yè)能力的發(fā)展，適應(yīng)基礎(chǔ)英語教育教學(xué)改革發(fā)展的新形勢。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：《以學(xué)促賽,以賽促學(xué)》提高技能教學(xué)質(zhì)量

2009年全國技工教育和職業(yè)培訓(xùn)

優(yōu)秀教研成果評選活動(dòng)參評論文

“以學(xué)促賽，以賽促學(xué)”提高技能教學(xué)質(zhì)量

“以學(xué)促賽，以賽促學(xué)”提高技能教學(xué)質(zhì)量

摘要：“以學(xué)促賽，以賽促學(xué)”為手段，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為教法，“培養(yǎng)精英，帶動(dòng)一般”，使技能教學(xué)的質(zhì)量得到提高為最終目的。學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師 1

付出更多的努力。同時(shí)也鍛煉了老師，增添適用設(shè)備，積累經(jīng)驗(yàn)，為今后的技工短期培訓(xùn)和農(nóng)民工的技能培訓(xùn)建立了平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：以賽促學(xué)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)先進(jìn)作用“杠桿化”

我校汽修專業(yè)規(guī)模不大，辦學(xué)時(shí)間也較短。而能在參加廣西壯族自治區(qū)教育廳、勞動(dòng)與社會(huì)保障廳，首次聯(lián)合舉辦的2009年全區(qū)中等職業(yè)教育技能比賽中，榮獲三個(gè)二等獎(jiǎng)，一個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績；能在2007年自治區(qū)勞動(dòng)與社會(huì)保障廳舉辦的職業(yè)院校技能大賽中獲團(tuán)體第三名，個(gè)人第四名，第七名的優(yōu)異成績。究其原因，主要是我們在教學(xué)中，注重了“以賽促學(xué)，以學(xué)促賽，以賽促訓(xùn)”的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識，團(tuán)結(jié)協(xié)作，創(chuàng)新精神。把貼近維修企業(yè)的經(jīng)常性維修項(xiàng)目作驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)崗位練兵與技能教學(xué)緊密結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，增強(qiáng)教師的敬業(yè)品質(zhì)。進(jìn)一步開拓學(xué)校教育事業(yè)，效果明顯，意義深遠(yuǎn)。

“以賽促學(xué)”促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)技能。美國心理學(xué)家威廉〃詹姆斯曾深刻指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美。”欣賞、贊美和鼓勵(lì)便是助孩子飛向成功的翅膀。我校汽修專業(yè)在教學(xué)中，把國家汽修維修工的中級工技能培訓(xùn)項(xiàng)目，自治區(qū)汽修專業(yè)競賽項(xiàng)目作為技能培訓(xùn)重要內(nèi)容，貫穿到課堂小組賽——班級競賽——全校技能競賽——市級技能比賽——自治區(qū)級技能大賽中去。提出“比一比，賽一賽，看誰做得好又快”口號；在期末的成績評定中，對在比賽中取得前六名的同學(xué)加分，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的及參加比賽的積極性。學(xué)期結(jié)束總結(jié)后，在大力表彰的同時(shí)，對成績較好的“尖子生”，開展有計(jì)劃，有目的的地強(qiáng)化訓(xùn)練，安排專業(yè)老師進(jìn)行有針對行輔導(dǎo)，精心策劃每一次訓(xùn)練，并及時(shí)總結(jié)，對在訓(xùn)練中對每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，而每個(gè)參賽選手在比賽現(xiàn)場中能自如的應(yīng)用工藝知識，操作要點(diǎn)參與技能大賽，并取得好成績，學(xué)生的心理素質(zhì)好壞就起決定性作用，因此，我們在開始強(qiáng)化訓(xùn)練的初始階段所挑選的“尖子生”人數(shù)多一點(diǎn)，然后在專業(yè)老師多個(gè)階段考核中采用“淘汰制”逐步進(jìn)行選拔，這一過程，使真正參賽選手能以平常心態(tài)，過硬基本功，迎接各類技能大賽。這種“以賽促學(xué)”的重要舉措，才有助于帶動(dòng)廣大師生刻苦學(xué)習(xí)，鉆研技能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)知名度。

“以賽促學(xué)”也要求老師有充分的敬業(yè)精神和不斷提高本身專業(yè)知識的能力。技工學(xué)校的教學(xué)中，如果老師只會(huì)照本宣科的滿堂灌，實(shí)習(xí)課老師缺少精湛的專業(yè)技能，既使老師整天忙于用各種方法和手段讓學(xué)生上課不睡覺，“趕”學(xué)生實(shí)習(xí)多動(dòng)手，學(xué)習(xí)效果也很差，師生關(guān)系容易陷入“貓和老鼠”惡性循環(huán)中。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生“親其師則信其道”，因此每學(xué)習(xí)一個(gè)新內(nèi)容，先由老師做實(shí)習(xí)示范，并講解結(jié)構(gòu)和原理吸引學(xué)生的“眼球”，滿足了學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生自己實(shí)習(xí)，老師巡回指導(dǎo)，對每一個(gè)同學(xué)每一點(diǎn)技能的掌握都表示欣賞，對每一個(gè)同學(xué)取的技能進(jìn)步給予贊揚(yáng)，再指出不足之處，學(xué)生就會(huì)在有趣的“玩”中快樂的實(shí)習(xí)。在學(xué)生初步了解結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，把理論課上成“綜合課”，進(jìn)一步提高學(xué)生全面素質(zhì)。講完一個(gè)課題后舉行課堂小組技能賽，專業(yè)老師通過對學(xué)習(xí)悟性強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)努力的學(xué)生的表揚(yáng)，并及時(shí)對他們進(jìn)行規(guī)范性操作的指導(dǎo)或糾錯(cuò)，就會(huì)吸引各個(gè)實(shí)習(xí)組里其他學(xué)生共同參與到技能訓(xùn)練中。在老師的關(guān)懷中成長的這些“尖子生”每一個(gè)進(jìn)步都得到老師贊揚(yáng)，他們會(huì)更加積極地把技能訓(xùn)練從“知道”練習(xí)到“熟悉”。老師也樂于給這些“小

先生”分配不同“指導(dǎo)”義務(wù)，這些“小先生”自然把他們身邊很多同學(xué)帶動(dòng)起來，對班風(fēng)學(xué)風(fēng)都起了很好的推動(dòng)作用。我們汽修專業(yè)也逐步建立了學(xué)生和老師互動(dòng)，以賽促訓(xùn)聯(lián)動(dòng)，為企業(yè)行為驅(qū)動(dòng)。逐漸建立起以能力培養(yǎng)為本位的“三動(dòng)”教學(xué)體系。

“以賽促訓(xùn)”提高技能訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量。具體的方法是以獲獎(jiǎng)選手的先進(jìn)作用為“杠桿”，以“項(xiàng)目”為課題，展開第二課堂學(xué)習(xí)。圍繞“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的方式來展開是一種技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法。它適合于各類實(shí)操性較強(qiáng)的知識和技能的學(xué)習(xí)。但如何吸引學(xué)生能在每天學(xué)習(xí)任務(wù)完成后業(yè)余時(shí)間和公休日再參加第二課堂學(xué)習(xí)呢？又如何解決師資力量不足，讓學(xué)生能真正學(xué)會(huì)技能呢？我們組成了由指導(dǎo)老師和獲獎(jiǎng)選手聯(lián)合的“項(xiàng)目訓(xùn)練組”，比如設(shè)計(jì)“汽車二級維護(hù)保養(yǎng)”“發(fā)動(dòng)機(jī)拆、檢、裝”“電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障排除”“汽車電工中級維修工考證”四個(gè)項(xiàng)目為第二課堂強(qiáng)訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自愿選擇其中的選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到自己在獲獎(jiǎng)選手和老師指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)備充足的情況下，自己的技能從“會(huì)”到“熟”，到社會(huì)工作才能有適應(yīng)市場需求的“一技之長”。因?yàn)椤绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問題，解決問題能力。獲獎(jiǎng)選手參與指導(dǎo)，使學(xué)生在“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)中獲得成就感和樹立競爭精神。這種“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”吸引力，就使45%汽修專業(yè)的學(xué)生自愿參與第二課堂的選項(xiàng)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)自己的需要來學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)主動(dòng)，目的明確，實(shí)習(xí)操作刻苦認(rèn)真，真正地融入到為主動(dòng)尋求知識這個(gè)過程中。例如“二維”這個(gè)項(xiàng)目，先是由指導(dǎo)老師帶著進(jìn)行操作，然后是一個(gè)學(xué)生在操作，另兩個(gè)學(xué)生手拿項(xiàng)目操作內(nèi)容做“考評員”，操作學(xué)員必須全神貫注，全力以赴，手到腦到。每次操作完成，學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目中就有了成就

感。同時(shí)，巡回指導(dǎo)老師在指出不足之處時(shí)，也能激起同時(shí)訓(xùn)練的學(xué)生更大求知欲望，這樣反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生更接近獲獎(jiǎng)選手們的操作熟練程度。為了避免學(xué)生只“會(huì)”不“熟”的現(xiàn)象，我們通過有組織、有標(biāo)準(zhǔn)地培訓(xùn)獲獎(jiǎng)選手，也為第二課堂提供一種具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容與目標(biāo)的可操作形式，教學(xué)上實(shí)行教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。老師邊演示，邊指導(dǎo)；學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊動(dòng)手，邊提問，獲獎(jiǎng)選手手把手的教和糾正不規(guī)范的操作動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)理論與技能的融合，會(huì)做到做得好的同步融合。以項(xiàng)目為主線，組織分段化——再整合教學(xué)內(nèi)容，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如發(fā)動(dòng)機(jī)拆、檢、裝、調(diào)，可分成四個(gè)階段教學(xué)，每個(gè)階段都在操作熟練基礎(chǔ)上再進(jìn)行整合練習(xí)，一般采用先動(dòng)手，再討論，再動(dòng)手，再總結(jié)的教學(xué)模式，使學(xué)生克服不熟就圖快，只會(huì)不圖好，只知模仿不按規(guī)范操作，只“會(huì)”不“熟”的缺點(diǎn)，使他們能學(xué)有所成，也為他們更快適應(yīng)企業(yè)文化，企業(yè)管理和企業(yè)所需的技能的掌握打下了良好基礎(chǔ)。

以競賽為目標(biāo)，以市場需求為核心，精心設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目培訓(xùn)包。隨著社會(huì)汽車保有量的迅速增多，以及汽車技術(shù)的不斷進(jìn)步，汽車修理人員的需求量會(huì)呈快速增長態(tài)勢，越來越多的專業(yè)人員從事汽車維修工作，汽車修理將成為社會(huì)重要的行業(yè)。我校汽修專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以市場需求為核心，不求面面俱到，一切都好，但求做得更好。根據(jù)市場變化，拓展教學(xué)空間和開展“特色”教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，滿足市場需求。我們依據(jù)“二廳”聯(lián)辦的技能大賽項(xiàng)目和評分標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)豐田系列、歐美轎車的“二維”；自動(dòng)變速器維修。電控發(fā)動(dòng)機(jī)排故；發(fā)動(dòng)機(jī)拆、檢、裝、調(diào)等培訓(xùn)項(xiàng)目包；并與維修企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和工人師傅一起設(shè)計(jì)，汽車內(nèi)飾與美容；焊、熔、技術(shù)與汽車扳金修理，二手車鑒定等培訓(xùn)項(xiàng)目包。讓學(xué)生學(xué)完一個(gè)項(xiàng)目，就熟悉了相關(guān)理論知識，也有更貼近市場所需的一技之長，并能推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)向更深層次發(fā)展，使今后學(xué)校進(jìn)一步拓展短期技工培訓(xùn)，農(nóng)民工短期培訓(xùn)的工作，積累經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)了師資，增添適用設(shè)備，建立與企業(yè)互動(dòng)平臺(tái)，使技能培訓(xùn)教學(xué)真正做到了，積極培養(yǎng)維修企業(yè)用得上，留得住的人才，為學(xué)校注入不竭動(dòng)力。

第三篇：厲兵秣馬練內(nèi)功 以賽促學(xué)強(qiáng)技能

厲兵秣馬練內(nèi)功 以賽促學(xué)強(qiáng)技能

--汽車技術(shù)科舉辦首屆摩托車駕駛技能大賽

(信息員：羅林）11月9日，汽車技術(shù)科在學(xué)校廣場舉辦了一場精彩的摩托車駕駛技能大賽。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教務(wù)實(shí)習(xí)科、教研室、學(xué)?？频认嚓P(guān)負(fù)責(zé)人和汽車技術(shù)科全體師生共同參加了本次大賽。整個(gè)比賽由汽車技術(shù)科徐從兵科長主持，羅林副科長擔(dān)任裁判長，分別進(jìn)行了開幕式、技能比武和閉幕式三項(xiàng)議程，取得了圓滿成功。本次大賽分初賽和決賽兩大部分。初賽由具有兩年以上摩托車駕駛經(jīng)驗(yàn)的125名學(xué)生組成，經(jīng)過層層賽選，最后有16名選手脫穎而出，進(jìn)入決賽。在決賽中設(shè)置了交警手勢展示、行車前的安全檢查、直角轉(zhuǎn)彎、S形穿桿、過獨(dú)木橋、繞連續(xù)障礙和收車檢查七大比賽項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都嚴(yán)格按照考駕照的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。經(jīng)過三個(gè)多小時(shí)的激烈角逐，冉勝軍獲得了一等獎(jiǎng)，甘爽、蘇洲獲得了二等獎(jiǎng)，余快、梁歡、劉念和潘其兵獲得了三等獎(jiǎng)。

本次大賽的成功舉辦是我校推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是對汽車技術(shù)科教學(xué)質(zhì)量的一次大檢閱，也為本專業(yè)師生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，還為學(xué)生提供了自我展示的舞臺(tái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和競爭意識，對推動(dòng)我校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展起到了積極的推進(jìn)作用。

我們將以此次競賽為契機(jī)，繼續(xù)深化“以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)新理念，扎實(shí)開展專業(yè)技能教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)出素質(zhì)良好，技術(shù)精湛的技能明星。

圖為大賽開幕式領(lǐng)導(dǎo)致辭

圖為獲獎(jiǎng)選手與組委會(huì)成員留影

圖為選手比賽現(xiàn)場

圖為選手比賽現(xiàn)場

圖為選手比賽現(xiàn)場

第四篇：以賽促教、以賽促學(xué)技能大賽在職業(yè)院校教改中的價(jià)值

以賽促教、以賽促學(xué)技能大賽在職業(yè)院校教改中的價(jià)值

摘 要 舉辦職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育工作的重要環(huán)節(jié)。本文探討了職業(yè)技能大賽對高職院校的教學(xué)改革、專業(yè)設(shè)置、課程改革、校企合作、人才培養(yǎng)、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)具有深遠(yuǎn)影響，技能大賽促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)技能、提升就業(yè)競爭力的提高。依托技能大賽平臺(tái)，形成“以賽促教，以賽促學(xué)，賽教結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞 技能大賽 高職院校 賽教結(jié)合中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.03.025

The Value of Promoting Education by Competition and Promoting Learning by Competition Skill Competition in Vocational College Teaching Reform

LI Tianjing，BEN Nengjun，CHEN Anzhu，QIAN Zongren

（College of Automotive Engineering，Yancheng Institute of Industry Technology，Yancheng，Jiangsu 225004）

Abstract Hold skill competition is an important part of the vocational education in our country.This article discusses the professional skill competition has far-reaching influence in teaching reform，professional setting，curriculum reform，university-enterprise cooperation，talents cultivation，double-qualified teachers team construction and training base construction of higher vocational college.Skill competition enhances students' practical ability，professional skills，increase employment competitiveness.Based on skill competition platform，the formation of teaching environment of “competition to promote education，education to promote competition，the combination of competition and education”.Key words skill competition;higher vocational colleges;the combination of competition and education

近年來，我校通過技能大賽的磨煉，不斷思考、總結(jié)、改進(jìn)和完善。收獲了一系列可喜的成績，以2014年為例，我校汽車學(xué)院的汽車技術(shù)服務(wù)與營銷在江蘇省省技能大賽中榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)，汽車檢測與維修獲得團(tuán)體三等獎(jiǎng)的佳績。成績的取得進(jìn)一步提升了學(xué)院專業(yè)建設(shè)水平，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。為教學(xué)改革、專業(yè)設(shè)置、課程改革、校企合作、人才培養(yǎng)等提供了新思路、新方法。通過技能大賽推動(dòng)課程改革、科學(xué)統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置

職業(yè)院校教育改革的不斷推進(jìn)，將工學(xué)結(jié)合提升到新的高度，學(xué)生的知識儲(chǔ)備與工作能力結(jié)合度也不斷增強(qiáng)。但傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)踐”，這種教學(xué)帶來的直接后果是：學(xué)生到企業(yè)后適應(yīng)能力較差，理論與實(shí)踐脫節(jié)較嚴(yán)重，不僅專業(yè)技能跟不上企業(yè)的要求，就連最基本的專業(yè)知識也不扎實(shí)。這種現(xiàn)象使得學(xué)校很難與企業(yè)實(shí)現(xiàn)用人對接。①如何從內(nèi)涵上把握職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)以致用，組織參與技能大賽是一個(gè)良好的策略與途徑。

技能大賽為職業(yè)院校更多地了解企業(yè)搭建了平臺(tái)，很多的比賽項(xiàng)目是由企業(yè)直接參與，包括命題、設(shè)備選用、技術(shù)維護(hù)等工作。在整個(gè)技能大賽籌備與參與階段，學(xué)?？梢院推髽I(yè)面對面交流，從而更進(jìn)一步了解當(dāng)下企業(yè)需要什么樣人才，員工應(yīng)該具備哪些素質(zhì)以及需掌握哪些技能等。為以后的專業(yè)調(diào)研、專業(yè)設(shè)置、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式等提供了很好的思路。以我校汽車學(xué)院為例，技能比賽項(xiàng)目中的“汽車檢測與維修”競賽內(nèi)容包括：專業(yè)知識大比拼、變速箱的拆裝、整車故障排除、完成工作單以及口頭陳述等。基本上涵蓋了汽車維修高級工考核內(nèi)容。在與企業(yè)對話交流中，加上之前的專業(yè)調(diào)研、社會(huì)需求度調(diào)查。學(xué)院新增加了汽車電子專業(yè)。通過技能大賽促進(jìn)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

由于我國高職教育發(fā)展起步較晚，受傳統(tǒng)教育理念的影響，壓縮型的本科是高職教育的一特點(diǎn)――輕實(shí)踐重理論。而技能大賽的一個(gè)重要特征就是突出人才培養(yǎng)中的職業(yè)能力和就業(yè)導(dǎo)向。既要求參賽選手具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又要具備較強(qiáng)的技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

根據(jù)我校多年參賽經(jīng)驗(yàn)，我們進(jìn)一步認(rèn)識到，技能大賽在促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重要作用，當(dāng)下越來越多的職業(yè)院校片面地圍繞技能大賽展開教學(xué)、突擊訓(xùn)練等，大眾化的高職教育逐漸演變成精英化教育。這顯然違背了舉辦技能大賽的宗旨。要促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，一方面需要深層次理解把握職業(yè)教育的內(nèi)涵，從職業(yè)教育的內(nèi)容、職能、方式等方面對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重構(gòu)。另一方面技能大賽組織方會(huì)以本次比賽為契機(jī)，全面了解學(xué)生的基本情況，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場所現(xiàn)狀，廣泛征求各方意見，確定比賽方案。②

堅(jiān)持技能大賽在促進(jìn)人才培養(yǎng)、加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、推動(dòng)校企深層合作，提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面的內(nèi)在作用，堅(jiān)持交流、學(xué)習(xí)、提高的原則。將技能大賽的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、規(guī)范要求納入職業(yè)教育教學(xué)過程，進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。通過技能大賽有助于加強(qiáng)“雙師”型隊(duì)伍建設(shè)

技能大賽既能反映職業(yè)院校學(xué)生的綜合能力，又體現(xiàn)職業(yè)院校的師資水平。要培養(yǎng)出高技能高質(zhì)量的人才，就必須要具備一批素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)過硬的“雙師”型教師隊(duì)伍，許多職業(yè)院校要求專業(yè)教師根據(jù)市場需求，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，并定期組織專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)考察或者安排到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都會(huì)組織專業(yè)教師參加國培省培、境外學(xué)習(xí)、企業(yè)鍛煉，企業(yè)技術(shù)服務(wù)、舉辦教師技能大賽，創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等。這些活動(dòng)的舉行既豐富了校園文化，也切實(shí)增強(qiáng)了教師的專業(yè)素質(zhì)。

專業(yè)教師通過參加技能大賽，接受大賽的錘煉，是促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提高職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一。③ 通過技能大賽推進(jìn)校企合作、加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)踐證明校企合作是進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的一個(gè)有效手段，舉辦技能大賽，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)間的合作，加快了校企合作的進(jìn)程。近些年來，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦了多屆由企業(yè)名稱命名各種活動(dòng)，贊助比賽的單位更是達(dá)到了幾十家。這些企業(yè)代表也是親臨比賽現(xiàn)場，感受到了職業(yè)教育教學(xué)改革成果，參賽學(xué)生大部分被企業(yè)直接聘用。校企合作達(dá)到雙贏，此外鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車學(xué)院目前擁有一個(gè)工業(yè)中心，涵蓋了汽車技術(shù)服務(wù)與營銷以及汽車檢測與維修幾乎所有的實(shí)訓(xùn)場所，每年還以2到3個(gè)遞增。一方面得益于鹽城地域優(yōu)勢，東風(fēng)悅達(dá)起亞汽車總部坐落于鹽城，汽車已經(jīng)成為鹽城地方支柱型產(chǎn)業(yè)之一。另一方面我們學(xué)院堅(jiān)持走校企合作的道路，把企業(yè)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力。

我們國家職業(yè)教育起步晚但發(fā)展迅速，卻始終把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、形成職業(yè)能力作為職業(yè)教育的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。技能大賽的參賽項(xiàng)目是緊密聯(lián)系當(dāng)下企業(yè)熱點(diǎn)，是針對典型案例中的個(gè)例進(jìn)行簡化，具有實(shí)用性、簡潔性和可操作性。舉辦職業(yè)院校的技能大賽，需要走校企合作的路子，及時(shí)引進(jìn)企業(yè)最新技術(shù)和服務(wù)，加快建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在能力。④結(jié)束語

舉辦技能大賽是對我國職業(yè)教育的認(rèn)真貫徹與執(zhí)行，也是我國提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要一環(huán)。舉辦技能大賽對社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都是共贏的局面。建立“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教結(jié)合”的長效機(jī)制，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，形成職業(yè)能力。

注釋

① 張靜，聶章龍.淺談技能大賽對高職院校教育教學(xué)改革的促進(jìn)作用[J].中國電力教育，2011（3）：74-75.② 陳炳和.技能大賽對高職人才培養(yǎng)價(jià)值研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（3）：36-37.③ 楊建良.技能大賽與專業(yè)教學(xué)有效融合的實(shí)踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：19-21.④ 梁文波.依托技能大賽平臺(tái) 提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量[J].新課程研究，2012（3）：148-149.

第五篇：英語技能教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語技能教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

作者是：張宇軒

摘要：

英語教學(xué)引來新的機(jī)遇，也帶來新的挑戰(zhàn)。為使教學(xué)能適應(yīng)時(shí)代需要，必須審時(shí)度勢，加強(qiáng)英語技能教學(xué)法。本文堅(jiān)持“文”、“句”、“語”、“詞”逆向循環(huán)，既步步推進(jìn)、各個(gè)擊破，又相互滲透、相輔相成，從而提高不同層次的職高學(xué)生的英語水平。關(guān)鍵詞：技法教學(xué)、逆向循環(huán)、相輔相成。

當(dāng)前，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，西方與東方的文化大沖突中，外語將遭遇新的挑戰(zhàn)。隨著改革開放的不斷深化，域外新概念大量涌入，外語的口語化，生活化要求提高，表述能力與聽力日益受到重視，加之部編教材向義務(wù)教育教材遞變，這些都決定了新形勢下教師自身素質(zhì)也要面對外語教學(xué)新要求，新教材，新體例以及新教學(xué)手段的挑戰(zhàn)。教師既要適應(yīng)時(shí)代，更要主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。從“翻譯法”，“視聽法”到目前的“交際法”，封閉與靜態(tài)的教學(xué)方法逐漸讓位于開放，動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法。伴隨著錄音機(jī)、錄像幻燈、“隨身聽”的普及，多媒體的出現(xiàn)，既增添了大量的新型教學(xué)工具，也淘汰了許多陳舊的教學(xué)手段。教學(xué)方法“現(xiàn)代化”也成為外語教學(xué)在世紀(jì)之交的重任之一，要迎接上述這些挑戰(zhàn)，英語教學(xué)首先要立足自身的特殊性，邁出堅(jiān)定的改革步伐，我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。特別是面對來自不同學(xué)校外語程度參差不齊的職高學(xué)生，就應(yīng)運(yùn)用英語技能教學(xué)法。英語技能教學(xué)的方法就是英語的文章片斷、句型結(jié)構(gòu)、文法，詞組和語音技能等的教學(xué)。即堅(jiān)持“文”、“句”、“語”、“詞”逆向循環(huán)，將言語能力逐步切分，最后落實(shí)到詞匯這一語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基點(diǎn)上，以此優(yōu)化課堂教學(xué)序列，提高英語教學(xué)效果。

常言說得好，詞不離句，句不離文，詞匯只有放到句子或語篇中才會(huì)有其實(shí)際意義，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。因此，我們的英語技能的教學(xué)應(yīng)從文章的篇章結(jié)構(gòu)開始，為學(xué)生開辟一個(gè)語言情景，營造一個(gè)言語的氛圍，留出一片語言的想象空間，讓學(xué)生在廣闊的語言環(huán)境里自由的無拘無束的發(fā)輝自己的潛能，創(chuàng)造出優(yōu)美的語句。

文章片斷技能的教學(xué)。

我們都讀過文章，盡管它的體裁各種各樣，但有一點(diǎn)是共同的，都是借用文字來說明作者所要闡明的東西。因此，每篇文章都有其特定的內(nèi)容，每個(gè)語斷都有要說明的道理。語言的教學(xué)就是要讓學(xué)生掌握這方面的技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的言語表示出自己想說的人和事，并學(xué)會(huì)識別和使用英語記錄這些言語。職高的學(xué)生這方面的能力相對弱一些，運(yùn)用簡潔明了的教學(xué)方法及手段更能使他們易于接受，盡快掌握。今年暑假，我們幾位英語教師在上海外國語學(xué)院進(jìn)修口語，與外籍教師探討了教授學(xué)生掌握外語的最好方法，其中之一就是創(chuàng)設(shè)情景，在實(shí)際范例中教學(xué)。例如下面這段對話： A: May I come in? B: Who’s it? A: It’s me.Henry.平時(shí)我們說：“你是誰？”用英文表達(dá)是“Who are you?”而在家訪叩門時(shí)，用“Who’s it?”假如不是在這個(gè)場景中，此句一定會(huì)被認(rèn)為是病句。

再比如，打電話時(shí)想表達(dá)“我是她的同班同學(xué)，瑪麗。你是海倫夫人嗎？”的意思，英文的正確講法是“This is her classmate, Mary.Is that Mrs.Helen speaking?”而不是我們通常說的“I’m her classmate, Mary.Are you Mrs.Helen？”。由此可見，句子的表達(dá)準(zhǔn)確與否應(yīng)通過上下文判斷，這就是說句在文中才有生命。

我們在給朋友做介紹時(shí)說的“This is John, Mike”與打電話時(shí)說的“This is her classmate, Mary.”是同一個(gè)語法結(jié)構(gòu)，但表達(dá)的意思卻不盡相同，前者是“這位是約翰，邁克,”而后者表達(dá)的卻是“我是她的同班同學(xué)，瑪麗”。大量的實(shí)踐證明，在情景中理解語言知識和內(nèi)容，能使難點(diǎn)化易；在情景中講解語言知識，能突出重點(diǎn)；在情景中對話交際，能促進(jìn)思維的條理化和邏輯的順序化，有利于提高理解和口頭表達(dá)的正確性和流利性；在情景中學(xué)習(xí)詞匯，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解，牢固地記憶，還能使學(xué)生掌握語言使用的場合。因此，英語技能教學(xué)應(yīng)從文章片斷教學(xué)入手。

每一篇課文都是一個(gè)語言和思想連貫的整體，并按照一定的模式進(jìn)行組合，在課文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)模式，利用這些模式整體地把握課文內(nèi)容的發(fā)展，這樣才有利于提高教學(xué)的理解能力和表達(dá)能力。同時(shí)，還要輔以相應(yīng)的聽、說、讀、寫、背誦等練習(xí)，讓他們在實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用這些模式，用英語進(jìn)行對話。文章是由句子組成的，句子結(jié)構(gòu)的好壞直接影響意義的表達(dá)和文章的質(zhì)量，所以好的教師平時(shí)常會(huì)注重Pattern的教學(xué)。句型結(jié)構(gòu)技能教學(xué)

《走遍美國》、《瘋狂英語》等書目前在中國很流行，被廣大的英語愛好者所推崇。這些書的最大好處就是讓學(xué)習(xí)者能夠從書中找到應(yīng)付各種場面的現(xiàn)成的套句，從初次見面到各種生活場面的應(yīng)酬，均可找到典型的套句。如果能夠背熟這些句型，并能靈活地運(yùn)用，那就會(huì)達(dá)到一定的英語水平，正應(yīng)了“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”這句俗語。

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，習(xí)慣以母語的習(xí)慣表達(dá)形式按英語的語法編造句子。如：“這樣熱做工我受不了?！蔽覀兊膶W(xué)生往往會(huì)把這句話說成①“I am unbearable to work in this dreadful heat.”從句子的語法結(jié)構(gòu)看無可挑剔，但這是個(gè)病句，這個(gè)句子的表達(dá)方式不符合英語習(xí)慣，按照英語的習(xí)慣表達(dá)形式應(yīng)該說成：②It is unbearable for me to work in this dreadful heat.而①句的意思是“我這個(gè)人使別人受不了”，與原來想表達(dá)的意思相差甚遠(yuǎn)。由此可以看出漢語與英語兩種語言之間的差別，漢語表達(dá)認(rèn)為準(zhǔn)確的，英語不能接受，英語表達(dá)準(zhǔn)確的，譯成漢語又是跛足的語句。

因此，我們在教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分認(rèn)識這一點(diǎn)，讓他們區(qū)別兩種語言之間的差異。學(xué)習(xí)句型的根本方法就是模仿，套用典型的英語造句模式，并以此進(jìn)行必要的句型操練，以便達(dá)到熟能生巧、觸類旁通的效果。靈活運(yùn)用句型，掌握分寸，杜絕隨口胡編亂造，避免諸如“feed the children.”“under the sun”之類的病句。

為了避免或減少此類錯(cuò)誤的發(fā)生，文法技能教學(xué)也至關(guān)重要。學(xué)生掌握了文法（Phrasing），就不會(huì)發(fā)生類似的“I think that he isn’t right”的笑話。文法技能教學(xué)

語法和修辭是兩個(gè)不可分割的有機(jī)整體，一個(gè)好的句子既離不開完整的語法表達(dá)形式，也離不開漂亮的修辭手段。我們教師在教授英語句子的時(shí)候，如果只片面地強(qiáng)調(diào)它的正確性或者片面地強(qiáng)調(diào)修辭手段的靈活性都是不可取的。因此，我們必須把語法和修辭進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使它們在實(shí)際的語言教學(xué)中產(chǎn)生一種珠聯(lián)璧合的良好教學(xué)效果。為此，我把這種語法修辭合二為一的教學(xué)稱之為英語文法技能教學(xué)。

英語的語法內(nèi)容紛繁復(fù)雜，弄不好就會(huì)讓人顧此失彼，那么多種句子類型，那么多種句子成分，還有那么多的詞形變化和句型結(jié)構(gòu)，再加上冠詞、介詞、連詞的多種表現(xiàn)手法。要掌握這些，真得下一番功夫。例如：“他昨天晚上花了三小時(shí)讀書?！痹谧g成英語時(shí)可以有多種表現(xiàn)手法。She spent three hours on the book last night.She spent three hours in reading the book last night.It took her three hours to read the book yesterday evening.The book cost her three hours yesterday evening.以上四個(gè)句子雖然表達(dá)的都是同一個(gè)含義，但表現(xiàn)的手法不同。從語法的角度上說，“spend”一詞后所跟的介詞不同，表達(dá)的方式也就有區(qū)別。用介詞“in”，其后面習(xí)慣跟動(dòng)名詞，構(gòu)成“in doing sth”的表達(dá)形式。如果“spend”后面改用介詞“on”，其后面習(xí)慣跟名詞，構(gòu)成“on sth”的習(xí)慣表達(dá)形式。用動(dòng)詞“spend”表示花費(fèi)某人的時(shí)間或精力時(shí)，句子的主語必須是“人”，而用動(dòng)詞“cost”表示花費(fèi)某人的時(shí)間和精力時(shí)，其主語就必須是“事”或“物”。而當(dāng)改用動(dòng)詞“take”時(shí)，其表達(dá)方式就又必須使用固定的句型 “It takes somebody some time to do something”。以上這些我們可以說是英語語法的要求，或者說是不同詞的具體表達(dá)方式。不僅如此，一個(gè)意思表達(dá)完整，準(zhǔn)確的句子，離不開修辭成分，如以上句子中的last night和yesterday evening，其中l(wèi)ast 修飾night, yesterday修飾evening，這既可以說是語法的要求，也可以說是修辭的范疇。再者虛似結(jié)構(gòu)的句子在我們的日常用語中也比比皆是，既可以作為語言法則講解，也可以作為修辭技巧來處理。例如： 1.If I am free, I will go with you.2.If I have time, I would go with you.3.I’m afraid that I can’t go with you.4.I’m busy.I have no time to go with you.5.I don’t like to go with you.以上五個(gè)句子反映不同層次的人所表現(xiàn)的語言。雖然這些句子反映相同的意思，但用哪種語氣來婉言謝絕他人的邀請就會(huì)顯示出一個(gè)人的文化涵養(yǎng)品位，其關(guān)鍵就是怎樣恰到好處地利用語法修辭手法“If I am free, I will go with you.”“只要我有空，我會(huì)跟你一起去的”這樣的回答，不僅給自己留有余地，也不失對方的面子。我與你同行，是因?yàn)槲矣锌?，我不跟你走，那是因?yàn)槲颐?。詞組技能教學(xué)

詞是構(gòu)成語言的要素，如果說詞使我們的語言變得生動(dòng)活潑，豐富多彩的話，那么英語中的詞組起到了使語言變得更加美妙動(dòng)聽，言簡意賅的作用。我們在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生注意詞匯、詞組的積累，并培養(yǎng)運(yùn)用詞匯的能力，這就是我們所說的Phrase skill.孤零零的單詞有如一粒沙子，詞組就如經(jīng)過水泥粘合的水泥購件，拿來可用。更多地使用詞的組合，就像我們中國人使用成語一樣，會(huì)使語言變得生動(dòng)活潑，恰到好處，讓人賞心悅目。例如：“Let me see.I don't think so.”等，無論是讓人聽了還是看了都覺得一目了然，容易理解。在這里我們還要特別強(qiáng)調(diào)的是要提醒學(xué)生注意一些構(gòu)詞能力強(qiáng)的動(dòng)詞，如be, go, have, take, come, etc,爭取能夠把它們的不同組合準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這就需要我們平時(shí)的不斷積累，學(xué)習(xí)新的，復(fù)習(xí)舊的。

例如：我們在學(xué)到come forward 時(shí)，可以復(fù)習(xí)come in/across/about/on/out/round；學(xué)come up with時(shí)可以復(fù)習(xí)come up to等。

總之，詞組的教學(xué)與詞一樣十分重要，只有正確理解和掌握了英語單詞后，才能正確把握詞組的表現(xiàn)能力，否則就容易給人產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至?xí)鼓闼磉_(dá)的意思風(fēng)馬牛不相及。

如有人想說：“I’m thirsty.I want to drink some water”結(jié)果卻說成了“I’m thirty.I want to drink some water.”他本想說，“我渴了，想喝水?！眳s表達(dá)成“我三十歲，要喝水?！?，令人迷惑不解。然而，學(xué)生在注意培養(yǎng)自己的筆頭表達(dá)能力，能熟練掌握并運(yùn)用詞匯，詞組，句型等綜合英語知識的同時(shí)，也要加強(qiáng)自己的發(fā)音及口頭表達(dá)能力，只能讀寫不會(huì)聽說，就好像有殘疾的聾啞人。因此，我們還應(yīng)該重視語音教學(xué)。語音技能教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音，最基本的要求就是發(fā)音準(zhǔn)確。一位學(xué)生搬了新家很開心地說：“I now live in a new house.I like it very much.” 可是他把house讀成了[ ]把一個(gè)好端端的家變成了一匹馬。有些英文單詞拼法相同，但因重音不同意思也有差異。例如，He is with no object in life和I object to all this noise.第一個(gè)句子中object 的讀音為[

]意思是“目標(biāo)”，第二個(gè)句子中object的發(fā)音為[ ]意思是“反對”。目前在職高學(xué)生中普遍存在著只要能認(rèn)識一些英語單詞，讀懂一些簡單的文章就行了，英語口語與聽力不太重要的觀點(diǎn)。雖然目前高職考將要增加聽力考試內(nèi)容，學(xué)生們對語音有所重視，但由于初中階段沒有打好語音基礎(chǔ)，缺乏語音的強(qiáng)化訓(xùn)練，有些學(xué)生的英語難以聽懂。有些學(xué)生個(gè)別單詞讀準(zhǔn)了，但沒有用心去把握英美人的語音語調(diào)，連讀、爆破、意群停頓等方面的技巧，讀出來的句子，說出來的話讓人難以聽懂。英語的語音技能教學(xué)就是要有針對性地加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練?？傊岣呶覈袑W(xué)外語教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)浩大、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。改革開放為我們提供了機(jī)遇，只要我們勇于開拓、鍥而不舍，定可獲得教學(xué)改革的豐碩成果。上面談到的英語技能教學(xué)是一個(gè)整體的教學(xué)模式，每一種技能的教學(xué)都應(yīng)該是相互滲透，相輔相成，不能把它們割裂開來，只有這樣，英語技能教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果。