第一篇：以生為本 創(chuàng)設(shè)語境——對(duì)小學(xué)英語課堂語境創(chuàng)設(shè)的思考

以生為本 創(chuàng)設(shè)語境——對(duì)小學(xué)英語課堂語境創(chuàng)設(shè)的思考

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言”、“盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)”。英語新課標(biāo)的一個(gè)重要理念就是英語教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，英語教學(xué)應(yīng)凸顯英語語言的交際性和交際的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生“能用英語做事情”的能力，要求教師注重創(chuàng)設(shè)語境。創(chuàng)設(shè)語境，一方面，它使枯燥、抽象的英語知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在直觀、形象、生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的英語語言知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的價(jià)值。另一方面，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生思維，有助于學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)、英語語言的交流，提高學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力。因此，如何創(chuàng)設(shè)語境事關(guān)英語課堂教學(xué)的成敗。

一、重視想象，不露聲色訓(xùn)練學(xué)生語言

“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。它無疑是在倡導(dǎo)教師要重視學(xué)生的思維、想象力等的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此教師要充分利用學(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)涵想象空間的語境，實(shí)現(xiàn)語境最大化利用，有利于活躍和拓展學(xué)生思維，使學(xué)生在不知不覺中得到語言訓(xùn)練。

例如在教學(xué)“could/may”時(shí)（表示“也許”時(shí)），教師把自己不同年齡段的照片展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)照片猜出自己的實(shí)際年齡。學(xué)生很快被這些照片吸引住了，想象力一下子被激發(fā)出來，迅速投入到語境中，積極參與猜測(cè)。緊接著，教師把學(xué)過的“What’s in it?”和“could/may”融合在一起，讓學(xué)生用“There could/may be?”猜猜盒子里裝的是什么東西。學(xué)生再次鞏固了對(duì)“could/may”用法的掌握。

例如有位教師在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“?is/are ving?”句型時(shí)，用課件呈現(xiàn)“打籃球”、“跑步”“游泳”等圖片，讓學(xué)生描述他們正在做什么。圖片很形象、生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生，但不利于學(xué)生拓展思維。我們可以將這個(gè)語境改為：呈現(xiàn)一個(gè)綜合性的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)畫面，先讓學(xué)生觀察片刻后，再把畫面切換為空白，以小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生憑記憶描述畫面中的人物正在做什么。這樣既可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能鍛煉學(xué)生的記憶力，使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；同時(shí)既然是運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生的思維不應(yīng)局限于畫面中人物做的事情，教師可以適當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，表達(dá)出更多精彩的句子，達(dá)到拓展學(xué)生的思維。

二、突出趣味，促進(jìn)學(xué)生感知和理解語言 英語新課標(biāo)指出：“積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣的語境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“興奮點(diǎn)”。通過有趣的語境創(chuàng)設(shè)把英語單詞、語法規(guī)則等向?qū)W生進(jìn)行形象的呈現(xiàn)，強(qiáng)化感知，激發(fā)興趣，加深學(xué)生對(duì)語言的感知和理解。

例如在教學(xué)“大象”、“老虎”、“熊”、“貓”等動(dòng)物英文單詞時(shí)，設(shè)計(jì)“猜猜看”教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可通過課件逐一播放這些動(dòng)物發(fā)出的聲音，利用句型“What is it ?”來和學(xué)生互動(dòng)問答。學(xué)生一下子就被這真實(shí)、生動(dòng)、形象、有趣的聲音吸引住了，很快就能記住這些動(dòng)物英文單詞。再比如教學(xué)比較級(jí)“older”和“younger”詞匯時(shí)，借助煤體播放一個(gè)老人的大笑聲和一個(gè)小嬰兒的大笑聲。通過聲音的鮮明對(duì)比，學(xué)生很快就能感知、理解、掌握新單詞“older”和“younger”含義。這種利用聽覺刺激創(chuàng)設(shè)的語境，對(duì)學(xué)生來講是極其有吸引力的。學(xué)生在富有新鮮感和趣味感的語境中，興趣盎然學(xué)習(xí)語言知識(shí)，教師則不漏痕跡達(dá)到了讓學(xué)生見其境，明其意目的，真可謂寓教于樂。

三、力求生活化，有利于學(xué)生體驗(yàn)和運(yùn)用語言

力求“生活化”就是努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)語境。英語新課標(biāo)要求教師“盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)”。因此，在日常的英語教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)語境，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，生活化的英語教學(xué)語境不但有助于學(xué)生體驗(yàn)英語語言知識(shí)，認(rèn)識(shí)所學(xué)英語語言知識(shí)的作用和意義，同時(shí)也有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來運(yùn)用所學(xué)的英語語言知識(shí)。

例如教學(xué)“Is there...?”時(shí)，教師指著學(xué)生桌面上的鉛筆問“Is there a pencil on the desk?”，有的學(xué)生勉強(qiáng)回答“Yes.”，有的學(xué)生竊竊私語“怎么還要問？”、“這不是明知故問嗎？桌子上有什么誰不知呢？”。驟然，教學(xué)中出現(xiàn)這一個(gè)尷尬的場(chǎng)面。案例中，教師能就近取材，充分利用身邊的實(shí)物創(chuàng)設(shè)語境，但這種語境創(chuàng)設(shè)基本是從教師的個(gè)人主觀愿望出發(fā)，未能充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，顯得很牽強(qiáng)附會(huì)。因?yàn)榇蠹叶寄芸吹玫降臇|西，還用得著問嗎？只有以學(xué)生為主體，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出能把學(xué)生“置身”于其中的語境，才能使學(xué)生感到親切、自然，充滿人情味，容易接受，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)同感。學(xué)生就能迅速進(jìn)入語境，準(zhǔn)確體驗(yàn)和運(yùn)用語言知識(shí)。如果，我們把上述這一語境改為：（學(xué)生1表演做出扇風(fēng)的動(dòng)作，并展現(xiàn)很渴的樣子）學(xué)生1：Mum, I want to drink coke.Is there any coke in the fridge? 學(xué)生2：Yes, there is still some.這樣的語境是真實(shí)生活的再現(xiàn)，貼近學(xué)生的實(shí)際，因此學(xué)生樂意參與互動(dòng)，有利于對(duì)“Is there...?”的理解和運(yùn)用。

四、體現(xiàn)主體，幫助學(xué)生發(fā)展語言

新課標(biāo)提倡“盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)”。體現(xiàn)主體，就是創(chuàng)造真實(shí)語境的有效途徑之一。體現(xiàn)主體就是讓學(xué)生在教師提供的示范性語境的基礎(chǔ)上積極參與創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的各種適應(yīng)性語境，在真實(shí)語境中進(jìn)行思想情感和信息的順暢交流，實(shí)現(xiàn)從操練語言到發(fā)展語言的轉(zhuǎn)化。

例如教學(xué)“?is in/to theeast/west/southeast/southwest? of?時(shí)，教師把教室布置成一個(gè)城市的氛圍（有的學(xué)生扮演某地，手舉著寫有各地英文名稱比如post office/park 的卡片，有的學(xué)生手舉著taxi圖片扮演taxi，有的學(xué)生手舉著bus圖片扮演bus，有的學(xué)生手舉著表示on foot的圖片。）

T: Sam wants to visit the city.But he is new in the city.Let’s help him, Ok?

Ss: Ok.以下是學(xué)生在交流片刻后產(chǎn)生的對(duì)話之一。S1: Hello, can I help you?

S2: Yes.I want to go to the post office.(S2扮演Sam,做出發(fā)愁的表情)

S1:It’s not far from here.You can go there on foot.It’sabout ten minutes’ walk.When you get to the park, you will see the post office.It’s to the west of the park.（S1一邊說一邊手舉著表示on foot的圖片）

案例中的教師利用環(huán)境氛圍的布置，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬生活的語境：Sam想要參觀這座城市，可這里對(duì)他是陌生的，讓學(xué)生幫助他。該語境的特點(diǎn)是開放性強(qiáng)，語用空間大，富有挑戰(zhàn)性。學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，充分利用所學(xué)過的語言自己創(chuàng)編對(duì)話。我們看到了學(xué)生在對(duì)話中除了運(yùn)用新學(xué)的“?to the west of?”句型外，還綜合運(yùn)用之前學(xué)過的“Can I helpyou?”、“not far from”、“ ?minutes’walk”句子和詞組，語言運(yùn)用靈活、得體。學(xué)生在這種語言“學(xué)以致用”過程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提高了綜合語言運(yùn)用能力。

語境是語言賴以生存的“土壤”，如果脫離了語境，英語教學(xué)將會(huì)成為無源之水，無本之木。只要我們以學(xué)生為本，優(yōu)化語境創(chuàng)設(shè)，就能讓學(xué)生在輕松、愉快體驗(yàn)語言，理解語言和運(yùn)用語言基礎(chǔ)上，不斷豐富語言，發(fā)展語言，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。

第二篇：英語課堂教學(xué)中真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)

英語課堂教學(xué)中真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)

一、前言

不少教師認(rèn)為我國(guó)的英語教學(xué)沒有真實(shí)語境，課堂是“去語境化”的，教學(xué)中注重知識(shí)、忽略運(yùn)用的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，結(jié)果學(xué)生不能在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)語言。只有具有真實(shí)語境的英語課堂教學(xué)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有心理真實(shí)度。學(xué)生參與有心理真實(shí)度的活動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的需要有目的、有意義地使用語言，會(huì)引起他們的興趣，有助于解決知識(shí)惰性問題（冀小婷，柯津云，2010）。[1] 教師應(yīng)該將真實(shí)語境貫穿英語課堂教學(xué)的始終，使學(xué)習(xí)過程真實(shí)化，提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力。

二、真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)

語言學(xué)習(xí)是生活的一部分，英語教學(xué)不能脫離生活和運(yùn)用。英語課堂教學(xué)中的真實(shí)語境應(yīng)以行為目標(biāo)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以生活作為教學(xué)資源，在相對(duì)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言，在真實(shí)的活動(dòng)、任務(wù)中運(yùn)用語言。

1.制訂真實(shí)的行為目標(biāo)

側(cè)重知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)往往羅列課堂要學(xué)習(xí)的詞匯和句型，不強(qiáng)調(diào)在生活中的運(yùn)用。在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的前提是制訂真實(shí)的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)，即學(xué)生要運(yùn)用什么知識(shí)完成什么任務(wù)。合理的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的生活實(shí)際，滿足他們運(yùn)用語言的需求，明確在學(xué)習(xí)后應(yīng)能做到的事情。以《牛津初中英語》（譯林版，下同）8B Unit 4中的“Integrated skills”教學(xué)為例，該課是綜合技能課，圍繞組織義演的話題訓(xùn)練學(xué)生的聽力與口語?？紤]到組織義演有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)與組織義演有關(guān)的語言知識(shí)，也應(yīng)該能把這些知識(shí)真正運(yùn)用到生活中去。為此，筆者制定的學(xué)生行為目標(biāo)為：聽北京陽光中學(xué)學(xué)生討論組織義演的會(huì)議錄音，獲取相關(guān)信息，完成會(huì)議記錄；了解組織義演的工作（design a poster, set up the stage, organize a play, choose a host …）；各小組選擇一家要捐款的慈善機(jī)構(gòu)并說明理由，召開會(huì)議，討論并記錄義演的組織、分工。

課堂教學(xué)表明，真實(shí)的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在闡述或傾聽選擇慈善機(jī)構(gòu)的理由中升華了情感，在真實(shí)的討論中體驗(yàn)到(如何組織一次慈善義演，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到實(shí)際的運(yùn)用。有真實(shí)行為目標(biāo)的課堂里，學(xué)生獲得)用英語解決問題的成功，有效地訓(xùn)練了聽力和口語能力。

2.采用真實(shí)的語言素材

教師應(yīng)努力開拓教學(xué)資源，多采用生活中的素材作為語料。生活化的語料可以為語言學(xué)習(xí)提供真實(shí)語境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語境運(yùn)用語言（冒曉飛，2008）。[2] 真實(shí)的語言素材能迅速拉近師生之間的距離，給學(xué)生提供體驗(yàn)、運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容挑選學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)、熟悉的話題或社會(huì)事件作為課堂活動(dòng)的素材。真實(shí)的語言素材包括兩種：現(xiàn)實(shí)生活中存在的原汁原味的語篇，如英文歌曲、電影、廣告、新聞、說明書等；可以用于語言學(xué)習(xí)的事件。后者源于學(xué)生的生活，更具有教學(xué)真實(shí)性，因而能引起共鳴，具有心理真實(shí)度。

（1）生活經(jīng)歷

語言素材是指來源于課堂師生交流的事件或題材，來源于生活，具有真實(shí)性。教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣，研究其與當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)有何聯(lián)系，尋找生活素材與語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的最佳結(jié)合點(diǎn)。例如，《牛津初中英語》8B Unit 4 A Charity Show的主題是慈善事業(yè)，該單元學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于慈善的詞匯和現(xiàn)在完成時(shí)、一般將來時(shí)被動(dòng)語態(tài)。當(dāng)時(shí)我校師生剛參加了學(xué)校組織的為青海玉樹地震災(zāi)區(qū)捐款的活動(dòng)。課上，師生圍繞地震和捐款交流：

T: A terrible earthquake has happened in Yushu.The teachers have donated some money to people there.What about you? S: We have donated some money, too.It’s our duty to help people in need.T: How much money has been donated? S: Over 600 yuan T: You’re so kind.Where’s the money? S: It has been sent to Yushu.對(duì)話中語言的運(yùn)用與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了教學(xué)的真實(shí)性。師生的對(duì)話有很高的心理真實(shí)度—慈善就發(fā)生自己身上，故活動(dòng)的參與度就很高，新學(xué)詞匯和語法得到真實(shí)的運(yùn)用和有效的鞏固。（2）改編材料

把學(xué)生熟悉的人物、新聞改編成語言材料應(yīng)用于教學(xué)也能收到好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)used to do sth/be used to doing sth/be used to do sth等結(jié)構(gòu)時(shí)，正值北京奧運(yùn)會(huì)的火炬在世界各地傳遞，筆者從網(wǎng)上找到奧運(yùn)火炬手金晶的資料，編成如下短文，要求學(xué)生根據(jù)語境選擇合適的短語填空：

On April 7 in Paris, a Chinese girl called Jin Jing was seen carrying the torch in a wheelchair.She _______ be a healthy gir1.But at the age of ten, she lost her right leg because of illness.Since then, a wheelchair _______ carry her.At first she _______ using it.But now she _______ sitting in a wheelchair.Jin Jing is a cheerful gir1.She is also brave.In Paris, she protected the torch when a man tried to stop the relay.應(yīng)景的真實(shí)語料能促使學(xué)生主動(dòng)閱讀短文，在真實(shí)的語境中通過意義協(xié)商選擇合適的語言形式，同時(shí)受到文中人物的感染。

3.設(shè)置相對(duì)真實(shí)的情境

有效的教學(xué)總是發(fā)生在真實(shí)的情境中。情境根據(jù)教學(xué)需要而定，可以挑選符合教學(xué)內(nèi)容的視頻、生活中的各種廣告、說明書等，也可以因地制宜，各種節(jié)日、天氣狀況、教室、學(xué)生都可以成為真實(shí)的情境。

（1）問題法

通過問題設(shè)置真實(shí)的情境最簡(jiǎn)便易行。問題設(shè)置要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教學(xué)《牛津初中英語》7B Unit 5的“Integrated skills”時(shí)，筆者與學(xué)生交流：Have you read the story called Alibaba and the Forty Robbers? Alibaba found a lot of treasures in a cave.Do you want to find some treasure? Follow me.簡(jiǎn)單的兩個(gè)問題設(shè)置了尋寶的情境，激起了學(xué)生參與尋寶的興趣。

（2）視頻法

視頻也是常用的設(shè)置真實(shí)情境的方法。根據(jù)需要可以直接從影片中剪切視頻，也可自己動(dòng)手制作。例如，教學(xué)《牛津初中英語》8B Unit 4 Main task時(shí)，筆者在上課時(shí)播放愛爾蘭男孩Declan演唱的“Tell me why”，同時(shí)播放描述世界各地需要幫助的人們的圖片。學(xué)生在圖片和歌曲中，心靈受到震撼，助人情感油然而生。

（3）實(shí)物法

真實(shí)或仿真的場(chǎng)景能讓人有身臨其境的感覺，教學(xué)起來相對(duì)真實(shí)。上述尋寶活動(dòng)有一個(gè)語言準(zhǔn)備，即在聽尋寶路線的錄音前，先要復(fù)習(xí)一些方向指令。筆者在課前把教室布置成街道：有crossing（小組橫排、豎排交叉的地方），有traffic lights（用紅綠黃三種顏色的雞毛撣表示），有各種建筑（由坐在教室各處的學(xué)生標(biāo)出the post office, the hospital, the cinema等）。然后設(shè)計(jì)問路的任務(wù)，學(xué)生在同學(xué)的指令下順利到達(dá)目的地，獲得運(yùn)用語言的成功感。

4.設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng) 真實(shí)的情境伴隨著真實(shí)的活動(dòng)，英語課堂教學(xué)中的真實(shí)語境關(guān)注學(xué)生是否在真實(shí)的情境活動(dòng)中感受、練習(xí)和運(yùn)用語言。真實(shí)或仿真學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是境中學(xué)、學(xué)中用。

（1）情境中感悟知識(shí)

英語課堂教學(xué)中的真實(shí)語境強(qiáng)調(diào)在情境中感悟真實(shí)的知識(shí)。詞匯的學(xué)習(xí)離不開語境，根據(jù)語境感悟生詞有助于建立意義、內(nèi)化所學(xué)語言。教師可以通過會(huì)話呈現(xiàn)核心詞匯，再讓學(xué)生通過閱讀以選詞填空的方式完成故事梗概，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的語境化（冒曉飛，2009）。[3]例如，教學(xué)《牛津初中英語》7B Unit 5 A Brave Young Man時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)消防隊(duì)員的圖片和警笛聲，把學(xué)生帶到了火災(zāi)的情境中。Fireman, put out, fire, smoke, terrible, dangerous, save, arm, neck, face, leg, hurt, burn等詞匯在師生交流中自然呈現(xiàn)，學(xué)生輕松建立關(guān)于救火的內(nèi)容圖式。教師也可以讓學(xué)生在課前設(shè)計(jì)詞匯表示的動(dòng)作或表情，課上表演，讓其他同學(xué)猜測(cè)。

（2）情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用

知識(shí)的教學(xué)后，應(yīng)提供給學(xué)生真實(shí)運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。任務(wù)活動(dòng)應(yīng)基于課堂學(xué)習(xí)的語言，與行為目標(biāo)一致。學(xué)生用語言做事情，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力：在計(jì)劃活動(dòng)中學(xué)會(huì)計(jì)劃，在組織活動(dòng)中學(xué)會(huì)組織，在調(diào)查中學(xué)會(huì)收集資料、分析并解決問題等。

例如，在《牛津初中英語》8B Unit 4 A charity show的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了最佳主持人選拔賽：An earthquake happened in Yushu.Our class are going to hold a charity show to raise money for people there.And we need a host.You give a speech and we’ll choose the best one.以下是一個(gè)學(xué)生的演講：

Hello, guys!You know people in Yushu need our support.We’ll organize a charity show to raise money for them and I’d like to be the host.As a host, I know I have many duties.I need to introduce the guests and remember all the words.I’ll practise a lot before the show so I will not be nervous.I believe the show will be a success because lots of money will be raised.I hope I will be chosen to be the host.Thank you!劃線部分為本課所學(xué)詞匯、語法，競(jìng)選主持 人符合本課內(nèi)容，由于情境真實(shí)，學(xué)生的演講很投入，實(shí)現(xiàn)了知情意行合一，收到了較好的效果。

三、結(jié)束語

在英語作為外語學(xué)習(xí)的環(huán)境里，真實(shí)性是一種英語教學(xué)的思想，也是一條重要的教學(xué)原則，符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際。真實(shí)的英語課堂里，學(xué)生為了真實(shí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，使用真實(shí)的語料，語言練習(xí)活動(dòng)與真實(shí)生活聯(lián)系，師生、生生之間總是進(jìn)行真實(shí)的交流，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)的問題。課堂里總有真實(shí)的語言輸出與輸入，因而能提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]冀小婷，柯津云.語法—一種動(dòng)態(tài)的技能[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（4）：6-7.[2]冒曉飛.初中英語語法整體教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2008（10）：33-36.[3]冒曉飛.激活初中英語課堂的策略與方法[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009（10）：14-18.

第三篇：深究創(chuàng)設(shè)語境優(yōu)化語法課堂教學(xué)論文

課堂教學(xué)本身就是一種師生間非常輕松愉快地進(jìn)行語言交流的陣地。這種交流對(duì)于一個(gè)能夠靈活創(chuàng)設(shè)語境，把握時(shí)機(jī)去引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的教師來說，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。因此，英語教師要充分把握這種形勢(shì)，深刻鉆研教材，在新課程理念的指導(dǎo)下，以需要學(xué)的語法知識(shí)點(diǎn)為中心，對(duì)已學(xué)的知識(shí)（詞匯、語法和交際重點(diǎn)）進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，精心創(chuàng)設(shè)語法語境，使學(xué)生在身臨其境般的語境中，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了語言認(rèn)知及交際能力。

筆者根據(jù)語法規(guī)則的自身特點(diǎn)并結(jié)合語境理論創(chuàng)設(shè)以下幾種語境來提高語法課堂教學(xué)效果。

一、利用語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境

脫離具體的語境去研究語法知識(shí)必然使其失去活力，成為“一潭死水”。而語篇是含有一定語境的多種語法形式的有機(jī)組合，因此要把語法放在語篇中，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)語法知識(shí)。語篇可以為語法規(guī)則的比較、歸納和總結(jié)提供良好的上下文語境，語法所蘊(yùn)含的意義也才能夠得到充分的體現(xiàn)和理解。例如，學(xué)生對(duì)英語里動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)了如指掌，但如果忽視語境，說出的話語或?qū)懗龅挠⒄Z句子不一定恰如其分，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。試比較：

A.I’llgoandseeTomtomorrow.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.B.IsawTomyesterday.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.上例中，僅從since從句判斷動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，當(dāng)然用現(xiàn)在完成時(shí)，但A、B兩句顯然具有不同的語境。不難看出，前者是指到現(xiàn)在為止與Tom未見面，該用現(xiàn)在完成時(shí)，而后者是到昨天為止與Tom未見面，該用過去完成時(shí)。但在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，各種語法時(shí)態(tài)的教學(xué)基本上都是以句子的形式進(jìn)行的，時(shí)態(tài)之間相互區(qū)別的標(biāo)志常常是句子中出現(xiàn)的一些標(biāo)志性的詞，如now,sometimes,often,yesterday,tomorrow等。這種形式的教學(xué)不僅使學(xué)生不能全面地掌握某個(gè)時(shí)態(tài)的用法，而且也使學(xué)生不能夠根據(jù)語義的實(shí)際需要選擇正確的時(shí)態(tài)。因此，不論學(xué)生句型掌握得多么熟練，當(dāng)一個(gè)具體的語篇語境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生仍然不能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用各種時(shí)態(tài)，這樣就導(dǎo)致了語法規(guī)則的形式、意義及用法之間產(chǎn)生了矛盾。而如果利用具體的語篇進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境和大量時(shí)態(tài)用法實(shí)例，也能充分展示各時(shí)態(tài)之間用語和意義上的區(qū)別。當(dāng)然教師要圍繞所學(xué)語法知識(shí)精心設(shè)計(jì)和選擇語篇。首先，選擇的語篇不應(yīng)過難，要由淺入深，循序漸近。學(xué)生在剛接觸一種新的語法知識(shí)時(shí)，要讓整個(gè)語篇淺顯易懂，這樣學(xué)生在語篇語境中易于感知、領(lǐng)會(huì)、歸納和總結(jié)新的語法知識(shí)。在鞏固所學(xué)語法知識(shí)時(shí)，教師可使語篇語境稍有難度，這樣不僅可以加大學(xué)生輸入的知識(shí)量和知識(shí)水平，而且可以刺激學(xué)生的探究意識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的語篇還要有趣味性，能吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。再者，語篇內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際和貼近時(shí)代的脈搏。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性。

總之，在語篇語境中學(xué)習(xí)語法是給“孤立”的語法知識(shí)注射了生命的能量，使語法知識(shí)變得活躍而有生命力，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

二、利用實(shí)物和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)語境

英語課堂教學(xué)一般是教師和學(xué)生在課堂上展開的，表面看似單調(diào)的日常教學(xué)事實(shí)上蘊(yùn)含著鮮活的情景語境。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，根據(jù)語法規(guī)則的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)語境，如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、一般進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、祈使句、被動(dòng)語態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞、形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)等，教師都可以利用教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的身份再配合不同的實(shí)物等道具和肢體語言來創(chuàng)設(shè)語境，開展情景教學(xué)。例如，講形容詞、副詞的比較級(jí)時(shí)，課堂上隨處都可以創(chuàng)設(shè)語境。

我先把班里個(gè)子不高但學(xué)習(xí)很棒的王麗和個(gè)子中等學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的于飛請(qǐng)到前面來，比較他們的個(gè)子、學(xué)習(xí)等引入比較級(jí)。我在引入比較級(jí)時(shí)也及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透和情感教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。之后，我又讓他們跳高、跳遠(yuǎn)、唱歌等進(jìn)行PK，使學(xué)生加深對(duì)比較級(jí)的感知和領(lǐng)悟。然后我又讓學(xué)生兩人一組用肢體語言或身邊的不同實(shí)物等編排對(duì)話來鞏固比較級(jí)。最后我設(shè)置懸念讓學(xué)生思考最高級(jí)該如何表達(dá)，布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于是用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的語境，學(xué)生們整堂課都積極性很高，尤其在編排對(duì)話時(shí)，他們非常投入并且很有創(chuàng)意。他們?cè)谡莆照Z法知識(shí)的同時(shí)，也提高了語言運(yùn)用能力，并且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

三、利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景語境，讓學(xué)生表演

利用多媒體不僅為語法規(guī)則的學(xué)習(xí)提供了語言使用和交際的具體情景語境，而且能化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使枯燥的、靜態(tài)的語法知識(shí)變成趣味、立體和動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境，然后再讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景語境中表演輸出語言知識(shí)。這樣可以有效地綜合利用學(xué)生的聽覺、視覺等各種感官參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高語法課堂效率。

教師在創(chuàng)設(shè)情景語境時(shí)要考慮中學(xué)生的心理特點(diǎn)及接受能力，讓學(xué)生在語境表演中獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)的語境不宜過難，或過于簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生“跳一跳就能夠到桃子”，并且要因材施教，創(chuàng)設(shè)適合不同層次學(xué)生參與的語境，特別要消除中、下等學(xué)生的疑慮。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們逐步建立自信心與成就感，充分挖掘?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，展露他們的才華，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。例如，學(xué)習(xí)9A第二單元wouldrather…than…和prefer…to…時(shí)，我用多媒體再現(xiàn)奧運(yùn)會(huì)的比賽現(xiàn)場(chǎng)。我讓幾個(gè)夢(mèng)想當(dāng)記者的學(xué)生依次上來扮演記者，其余的學(xué)生扮演正在觀看奧運(yùn)會(huì)各項(xiàng)比賽的現(xiàn)場(chǎng)觀眾。“記者”可以任意采訪下面的“觀眾”，他們可以隨意組織對(duì)話，但必須圍繞新的語法知識(shí)展開，我在一旁及時(shí)地給予贊賞和啟發(fā)。由于這模擬的是奧運(yùn)會(huì)的真實(shí)語境，并且話題是同學(xué)們所喜愛的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及其明星，同學(xué)們的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來，都興趣盎然地參與到情景表演中去，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，進(jìn)行語法教學(xué)

玩是人的天性，何況對(duì)于青少年。青少年活潑、好動(dòng)，對(duì)于新生事物感到新奇，求知欲強(qiáng)。如果語法教學(xué)采用生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)，使本來枯燥的語法知識(shí)內(nèi)容變?yōu)闇\顯易懂的知識(shí)，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語法學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達(dá)到寓教于樂的目的，同時(shí)又加深了學(xué)生掌握語法知識(shí)的牢固性。例如，學(xué)習(xí)8A第一單元的GrammarA：Describingthingswithadjectives時(shí)，課堂預(yù)備時(shí)我讓學(xué)生分男、女就座，把學(xué)生分為“超男”、“超女”兩大組，把一些具有個(gè)性特點(diǎn)的明星照片放在袋子里。上課時(shí)，我用擊鼓傳花的方式，每次讓一個(gè)“超男”和一個(gè)“超女”PK，讓他們各自在袋子里摸出一張明星照片，把照片背對(duì)著大家，對(duì)明星進(jìn)行描述，然后讓大家猜測(cè)明星的名字。我當(dāng)裁判和監(jiān)督者，誰對(duì)明星描述的最準(zhǔn)確，能讓下面同學(xué)盡快猜出明星的名字，誰就勝利，加一分，最后根據(jù)累加分?jǐn)?shù)確定勝負(fù)。游戲規(guī)則一宣布完，學(xué)生們的興趣立刻被激發(fā)出來，男女同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演，想為自己的團(tuán)隊(duì)贏得一分。我有時(shí)也客串一下，參與到他們的言語交際中，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥并且毫無痕跡地對(duì)他們進(jìn)行思想滲透。結(jié)果學(xué)生在快樂的氛圍中不僅快速而牢固地掌握了新的語法知識(shí)，而且復(fù)習(xí)了詞匯并運(yùn)用了語言進(jìn)行交際。同時(shí)他們還獲得了極大的成就感和滿足感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

初中英語語法教學(xué)是初中英語教學(xué)活動(dòng)中不可缺少和不可替代的內(nèi)容，應(yīng)引起我們足夠重視。語法教學(xué)離不開語言，離開語言講語法是孤立而沒有生命力的，是“無本之木”，“無源之水”。新課程理念強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力而服務(wù)的。而交際離不開語境，比較母語和英語學(xué)習(xí)，主要差異在于英語學(xué)習(xí)缺少語言環(huán)境和氛圍。因此，將“死”的語法知識(shí)放到靈活的語境中教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作等方式來學(xué)習(xí)語法，可以優(yōu)化語法課堂教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，并且使語法教學(xué)更有效地為提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力而服務(wù)。

第四篇：淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中如何為學(xué)生

創(chuàng)造良好的語境

仁壽縣高家鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

李群華

新課標(biāo)《GO FOR IT》 在課程性質(zhì)里強(qiáng)調(diào)“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程”。從新的初中英語教材中明顯看出，教材倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，滲透著以“語言的交際功能”為主導(dǎo)的教學(xué)理念。注重感知、體驗(yàn)語言知識(shí)，參與、實(shí)踐語言技能。其中特別強(qiáng)調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)，要求學(xué)生通過語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高對(duì)語言功能和結(jié)構(gòu)的理解以及對(duì)語言差異的敏感性，從而更好地理解語言的意義和功能，為有效的開展交際而服務(wù)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該圍繞這個(gè)中心，開展聽，說，讀，寫技能訓(xùn)練，使學(xué)生既掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí),形成綜合運(yùn)用語言的能力，又能為將來持續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

語言的積極運(yùn)用，自始至終離不開語言環(huán)境。那么，在教學(xué)中又如何為學(xué)生創(chuàng)造寬松，愉悅的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在多年的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合新課標(biāo)理念，我總結(jié)了以下幾種方法，很有效果。

一．教師是課堂的組織者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。英語是學(xué)生的一門外語，其音形義與母語有著很大程度上的區(qū)別。所以課堂教學(xué)首先離不開教師的示范和指導(dǎo)。而長(zhǎng)期以來,受傳統(tǒng)語言教學(xué)的影響,多數(shù)英語教師卻習(xí)慣于讓學(xué)生死記硬背詞匯,機(jī)械重復(fù)句型,篇章斷句講語法等作為教學(xué)形式。.重讀、寫,輕聽、說；重知識(shí)要點(diǎn),輕交際能力，從而忽視對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)?？v然學(xué)生塌實(shí)苦學(xué)，也只會(huì)做幾道題，甚至連基本口語也難以啟齒，于是，很快失去學(xué)習(xí)興趣。然而，現(xiàn)代的外語教學(xué)過程，應(yīng)該是多元化的，采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，有效地利用多媒體手段，實(shí)物，掛圖，動(dòng)作體語，簡(jiǎn)筆畫等方式，充分展示教學(xué)意境，這樣才能使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。老師生動(dòng)活潑的示范，往往會(huì)很輕松地給學(xué)生以深刻的印象。隨著學(xué)生心靈的感知，智慧的啟迪，他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下，自然而然地產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，從而也會(huì)全神貫注于課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。伴隨由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的教學(xué)過程和課堂設(shè)置，學(xué)生自然能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性。這樣的學(xué)習(xí)也自然會(huì)事半功倍。

二.開發(fā)教材的交際功能,增強(qiáng)課堂內(nèi)容的感召力?，F(xiàn)在的英語教材，其內(nèi)容的設(shè)置大多是有關(guān)國(guó)家和民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)等，教師可以選擇那些代表主流文化的內(nèi)容，同時(shí)也兼顧其趣味性，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，編排一些知識(shí)性和趣味性的對(duì)話或故事，呈現(xiàn)目標(biāo)性的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去交流、體驗(yàn)，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生通過自己的語言實(shí)踐，主動(dòng)獲取知識(shí)和信息，既能開拓學(xué)生的視野，又能展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智。在語言的運(yùn)用中，還能將所學(xué)新舊知識(shí)靈活貫通,從而感悟語言的美妙功能。

三．合理利用課程資源，拓展學(xué)用渠道。為了讓學(xué)生大量接觸真實(shí)、地道的英語，在大多數(shù)學(xué)校沒有外教老師的情況下,要堅(jiān)持使用英語教學(xué)錄音磁帶，影視文化教學(xué)光碟；組織豐富多彩的課堂內(nèi)外活動(dòng)，給學(xué)生交流提供舞臺(tái)。比如，學(xué)校建立英語之角，為花草樹木標(biāo)上英文名稱、班級(jí)開展值日?qǐng)?bào)道，演講比賽、課堂上進(jìn)行看圖說話、英文游戲、表演小故事或童話等等。這一方面豐富了課堂形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也體現(xiàn)了語言的交際功能。

四．以上語境的設(shè)置與應(yīng)試并不沖突。課程資源的開發(fā)和利用就是在教師的指導(dǎo)下為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。只有貼近學(xué)生實(shí)際生活，跟緊時(shí)代步伐的語言教學(xué)才是真正體現(xiàn)課堂效益，完成教學(xué)任務(wù)的有效方法。如果教師不去學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，又如何能去把握該理念下的教材呢？更何況現(xiàn)在的考試不正好在逐步完善新課標(biāo)理念嗎?？梢?，良好的課堂語境設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

隨著國(guó)與國(guó)之間在經(jīng)濟(jì)，文化，貿(mào)易等領(lǐng)域的交流日益密切和頻繁，外語學(xué)習(xí)的必要性已不言而喻，學(xué)生掌握多門外語都有必要。所以為培養(yǎng)出時(shí)代需要的人才，如今的英語教學(xué)急需轉(zhuǎn)變觀念，教師肯定不能照本宣科地教英語，而要努力深入學(xué)生生活，了解學(xué)生的興趣、愛好和他們所關(guān)注的問題，把英語真正當(dāng)成語言工具去教學(xué)，想方設(shè)法讓學(xué)生把英語真正當(dāng)成交流工具去使用。這樣英語課堂教學(xué)就生動(dòng)活潑了。

第五篇：淺談小學(xué)英語課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

2015年教學(xué)論文英語科

淺談創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)案例，探討了如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)情景需要注意的問題和情境創(chuàng)設(shè)方法等方面進(jìn)行提問，以提高課堂的教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂 情境創(chuàng)設(shè) 運(yùn)用

英語作為一種語言,是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進(jìn)行，情境與語言有著密不可分的關(guān)系?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”而我國(guó)傳統(tǒng)的依靠母語的外語教學(xué)只能使學(xué)生獲得一定的語言知識(shí)，無法發(fā)展綜合語用能力。學(xué)生語用能力的發(fā)展要依靠在相應(yīng)語言環(huán)境中大量的實(shí)踐與應(yīng)用。缺少語言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國(guó)學(xué)生英語表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素，因此，在英語教學(xué)過程中，盡可能多地從學(xué)生熟悉的生活入手，千方百計(jì)地創(chuàng)造，設(shè)計(jì)一些真實(shí)半真實(shí)的語言情景，讓學(xué)生盡可能輕松、愉快、自然地在實(shí)際運(yùn)用中掌握應(yīng)用，讓他們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的英語環(huán)境中通過各種活動(dòng)的參與，盡可能多地“習(xí)得”英語。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景的必要性

丹麥語言學(xué)家斯帕森說過：“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學(xué)生接觸外語和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學(xué)生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中?！彼裕Z言必須在一定的語言的環(huán)境下或氛圍中才能完全地習(xí)得。因此，在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的語言習(xí)得情景是不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是英語教師必須得認(rèn)真完成的一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作。所以在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生獲取語言知識(shí)和技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，盡可能創(chuàng)設(shè)一些有效的情境，讓英語課堂變得更加精彩。

二、如何在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)

1、合理使用教材文本

小學(xué)英語教材中的課文是給學(xué)生提供語言輸入的重要材料，包含語言能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升和認(rèn)知能力培養(yǎng)等重要教育價(jià)值。利用教材文本創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)和挖掘?qū)W生運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。盡管各個(gè)地區(qū)使用的教材各不相同，但是都編排得很好，圖文并茂，很適合創(chuàng)設(shè)情境。情境表演使得英語課不再是枯燥無味地知識(shí)傳授，而是讓孩子在表演中理解英語，習(xí)得英語，把課文內(nèi)容和實(shí)際生活淋漓盡致地展示出來。在咱們的英語教學(xué)中有這些內(nèi)容：數(shù)字、顏色、動(dòng)物、天氣、購(gòu)物等，這些都能通過情境創(chuàng)設(shè)，寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。例如學(xué)習(xí)red、yellow、green、blue這四個(gè)顏色的單詞，并讓學(xué)生用“My favourite colour is?.”句型來描述自己最喜愛的顏色。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生還處在英語學(xué)習(xí)的起步階段，創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生感知和理解語言尤為重要。筆者充分利用了教材提供的資源，并進(jìn)行了適當(dāng)擴(kuò)充，讓情景更加豐富，語境更加明確。[教學(xué)片斷1] 教師播放歌曲Rain, Rain, Go Away,并帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊唱歌曲。然后用幻燈片呈現(xiàn)rainbow，接下來T：(呈現(xiàn)雨后天晴的圖片)Look, the rain goes away.What do you see? 引出話題rainbow。教師播放歌曲Rainbow，讓學(xué)生再次熟悉話題，并在歌曲中初步感知相關(guān)的顏色單詞，通過呈現(xiàn)彩虹圖，讓學(xué)生觀察圖片，說說你能看到哪些顏色？從而引出新詞，然后，教師提出問題：What is Amy favourite colour?同時(shí)呈現(xiàn)如下問題：My favourite colour is _____.讓學(xué)生帶著問題觀看動(dòng)畫，并在教師的引導(dǎo)下將情景對(duì)話補(bǔ)充完整，再進(jìn)行角色扮演，強(qiáng)化新學(xué)的單詞與句型?？?，教師通過生動(dòng)有趣的兒歌、歌曲、動(dòng)畫或圖片來創(chuàng)設(shè)情景，讓教學(xué)內(nèi)容充滿生活情趣，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維。

2、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部做到。在這種情況下我們可以利用多媒體平臺(tái)，操作方便又容易控制。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事，課文動(dòng)畫，音頻等。動(dòng)畫的優(yōu)點(diǎn)是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實(shí)情景，讓學(xué)生能輕松的理解對(duì)話的意思并盡快的模仿。這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣的進(jìn)行英語交際活動(dòng)。如我在教學(xué)外延版三年級(jí)模塊二第一單元“They are monkeys.”這課時(shí)，就把動(dòng)物園通過多媒體課件搬到課堂上來。課件的優(yōu)勢(shì)在于可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境或虛擬現(xiàn)實(shí)生活中不易找到的場(chǎng)景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，它在教學(xué)中起到很好的效果，極大地彌補(bǔ)直觀教具的不足之處。為學(xué)生提供真實(shí)自然的語言使用示范，不僅加深學(xué)生對(duì)語言的理解，還幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動(dòng)。

3、運(yùn)用肢體語言創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生生性活波好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，喜歡表演，展示自己。而且他們聽說能力優(yōu)于讀寫能力，在情境教學(xué)中運(yùn)用肢體語言，讓學(xué)生邊學(xué)邊說邊做，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。而且小學(xué)階段的孩子注意力不夠持久，運(yùn)用肢體語言來創(chuàng)設(shè)情境可以讓課堂更生動(dòng)，并從一定程度上降低教學(xué)難度。如教授play football , play basketball, play table tennis, do morning exercises這些單詞時(shí)，筆者把它們編成chant，并配上了肢體動(dòng)作。學(xué)生們?cè)谡f唱中不僅掌握了單詞，同時(shí)通過了肢體動(dòng)作讓他們的印象更深刻。在這一基礎(chǔ)上，句型的操練也可以使用這種方法。肢體語言的演示，簡(jiǎn)單明了，活潑生動(dòng)，不僅可以活躍課堂的氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、運(yùn)用表演、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境 英語故事和短劇是孩子們非常喜歡的形式，孩子們可以盡情發(fā)揮，可以根據(jù)自己的喜好來表演角色。低年級(jí)學(xué)生喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。如我在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到動(dòng)物園去參觀。先請(qǐng)大家猜猜有什么動(dòng)物，讓學(xué)生試著做動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)動(dòng)物的叫聲，monkey cat duck 等等.孩子們?cè)僮哌M(jìn)動(dòng)物園請(qǐng)動(dòng)物們出來和大家認(rèn)識(shí)，又和動(dòng)物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like ?。筆者班上經(jīng)常都有短劇表演。同一個(gè)故事，每個(gè)組會(huì)表演出不同的結(jié)局，無需老師來創(chuàng)設(shè)情境，孩子們把道具、編劇、導(dǎo)演、演員一并都干了。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、講究整體性

情景教學(xué)要注重整體設(shè)計(jì)，教師要圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)主體情景，將課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)融入其中，使得教學(xué)前后呼應(yīng)，一氣呵成。這樣，教師的教和學(xué)生的學(xué)才能處于一個(gè)有序自然且高效的狀態(tài)之中。

2、講究真實(shí)性

課堂情景的創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí)，以便于讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中運(yùn)用語言。為了讓學(xué)生有交流的欲望。教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)必須考慮information gap 的設(shè)計(jì)，以免明知故問，抑制學(xué)生交流的沖動(dòng)，而信息溝的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望。所以，只有在真實(shí)情景或模擬的情景中，學(xué)生才能更好地組織思維。

3、講究趣味性

兒童從小就喜歡玩游戲，這是兒童不可泯滅的天性。在課堂上可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎杂螒?，使孩子們覺得學(xué)習(xí)知識(shí)并不是他們想象中的那么枯燥，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。在課堂中設(shè)計(jì)適合兒童的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)，可謂是學(xué)生學(xué)得高興，老師教得輕松。這樣不僅減少了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼感，而且可以延長(zhǎng)學(xué)生注意的保持時(shí)間。例如在關(guān)于人體各名稱的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生要會(huì)聽、說、認(rèn)、讀head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand和leg等詞。為了避免學(xué)生們有厭倦情緒，可以開展以下活動(dòng)：

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)機(jī)器人。教師指著圖片并模仿機(jī)器人BoBo的聲音作自我介紹：I’m BoBo.Look at me.This is my body/arm/head?在介紹過程中逐漸呈現(xiàn)目標(biāo)單詞。

活動(dòng)二：師生合作拼裝機(jī)器人。教師將課前準(zhǔn)備好的機(jī)器人的身體各部分分散貼在黑板上。教師說：Let’s make the body.Where is the head?學(xué)生找出head的部件。學(xué)生根據(jù)教師的指令和引導(dǎo)完成拼圖?；顒?dòng)三：扮演機(jī)器人。學(xué)生在講臺(tái)前扮演機(jī)器人BoBo作自我介紹。

俗話說：“一堂好課不在于教師教得如何精彩，而在于學(xué)生是否學(xué)得積極、主動(dòng)?！彼?，在課堂上盡可能多地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，這樣不僅促進(jìn)學(xué)生充分感知語言，運(yùn)用語言，而且給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。從而達(dá)到提升其綜合語言應(yīng)用能力的目的。參考文獻(xiàn)：

[1] 魏淑芳 《小學(xué)英語情景教學(xué)淺談》《教育革新》2008年第5期 [2]《小學(xué)新課程英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》廣東省教育廳教研室編[3]《中小學(xué)外語教學(xué)》全國(guó)中心核心期刊 2013.03（下半個(gè)月）