第一篇：初中歷史“小組合作探究學(xué)習(xí)”的研究總結(jié)

初中歷史“小組合作探究學(xué)習(xí)”的研究總結(jié)

保定23中

趙國軍

新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存。

“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”，這句話表明，合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)取得成功的條件，學(xué)會合作也是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。

一、歷史合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐證明合作精神的培養(yǎng)需要遵循一定的合作原則，選取適宜的合作策略。

1、異質(zhì)分組原則。國內(nèi)合作學(xué)習(xí)的成果認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的分組原則應(yīng)該是：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。同質(zhì)分組己被實(shí)踐證明是弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。

2、充分交流原則。只有多形式、多內(nèi)容和多方向的交流才能達(dá)到充分合作的效果。合作學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)形式可以是課題探究、問題辯論、歷史考察、歷史制作、兒歌、故事、板報(bào)和歷史主題展覽等多種形式。在合作的方向上，提倡組內(nèi)交流的同時(shí)，還可以積極開展組際競爭來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力。除了學(xué)生之間的橫向交流之外，還有師生之間、學(xué)生和其他學(xué)習(xí)合作者(家長、專家等等)的縱向交流。通過交流能增進(jìn)理解，聯(lián)絡(luò)感情，促進(jìn)自我調(diào)整或相互調(diào)整，可以提高交際能力，推動學(xué)生社會適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)精神的提高。

3、質(zhì)疑創(chuàng)新原則。學(xué)貴有疑，人的創(chuàng)新思維總是從一個(gè)—個(gè)的疑問開始的。沒有疑問就不會有創(chuàng)新。教師在合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中要善于創(chuàng)設(shè)情境，用疏導(dǎo)法、暗示法、討論法等靈活新穎的方法來激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和求知欲，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過獨(dú)立思考和合作討論來解決問題。

4、兩全兼顧原則。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，是將學(xué)生放在一個(gè)團(tuán)體中來進(jìn)行的。因此，合作學(xué)習(xí)的組織、內(nèi)容和方式方法，都要考慮面向全體學(xué)生和和促進(jìn)學(xué)業(yè)全面發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要關(guān)注全體同學(xué)，尤其對那些學(xué)有困難的小組和學(xué)生要給予更多的幫助、鼓勵，甚至可以以一個(gè)普通合作者的身份，很自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫忙。這樣每個(gè)學(xué)生都能在這種民主和諧的氛圍中自由地表達(dá)，愉快地合作。

5、多元評價(jià)原則。評價(jià)的目的在于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，科學(xué)的評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單—的作業(yè)評價(jià)、考試評價(jià)模式，呈現(xiàn)出幾種評價(jià)多維交叉、有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)汫究的是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)，互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。因此，多元評價(jià)能夠?qū)W(xué)生的參與行為給予多角度的價(jià)值肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，激勵學(xué)生發(fā)揮更大創(chuàng)造潛能和合作積極性，為將來的發(fā)展提供不竭的精神動力。

二、歷史合作學(xué)習(xí)的基本策略

1、選取重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)合作精神。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的選取要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的的特點(diǎn)來決定，選取的環(huán)節(jié)要有利調(diào)動合作學(xué)習(xí)的興趣，要有培養(yǎng)合作精神的學(xué)習(xí)材料，要確定合作的適當(dāng)方法。這些合作方法可以是分工準(zhǔn)備、交流表演、討論、辯論、動手設(shè)汁、成果展等多種多樣的。

選取優(yōu)秀的模范小組，培養(yǎng)合作精神。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作精神，同樣離不開榜樣的力量。在長期合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生在合作中進(jìn)行組間競爭的精神，競爭機(jī)制的引入會反過來更加強(qiáng)化了學(xué)生組內(nèi)合作的動機(jī)。因此，在教學(xué)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在—定期間內(nèi)進(jìn)行經(jīng)常性的自助性的模范小組的評選，為其它小組提供效法、跟進(jìn)和趕超的榜樣。

2、選取激發(fā)興趣的隨機(jī)問題，培養(yǎng)合作精神歷史教學(xué)過程中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歷史素材是豐富多彩的，教師在選取合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)可以隨機(jī)設(shè)問，使用問題研究的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種問題的產(chǎn)生或設(shè)置不只是教師在教學(xué)準(zhǔn)備中設(shè)定的，也可以是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的共同問題。如在教學(xué)第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“小中見大”的思維方法，將教材中一道計(jì)算第一次世界大戰(zhàn)與第二次世界大戰(zhàn)時(shí)間差的選擇題，擴(kuò)展為一個(gè)探究性思考題：為什么20世紀(jì)上半期一戰(zhàn)結(jié)束后僅21年就爆發(fā)了二戰(zhàn)?同學(xué)們都覺得這是一值得思考的好問題，3、選取聯(lián)系實(shí)際的探究課題，培養(yǎng)合作精神學(xué)習(xí)歷史的目的之一是以史為鑒，學(xué)以致用。所以，合作探究的問題或者是課題的選擇最好是能力與學(xué)生、國家或世界的發(fā)展現(xiàn)實(shí)有某種聯(lián)系，能關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)鄧小平“—國兩制”的偉大構(gòu)想這一內(nèi)容時(shí)，我就為學(xué)生設(shè)置了這樣—個(gè)課題：如何看待解決臺灣問題的“和平統(tǒng)一，一國兩制”基本方針的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義。然后，將學(xué)生分地理?xiàng)l件、歷史發(fā)展、政治現(xiàn)實(shí)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、外交情況和民族特點(diǎn)等六個(gè)研究小組進(jìn)行研究。通過類似于科學(xué)研究的課題研究，學(xué)生增進(jìn)了對臺灣的了解，認(rèn)識到了統(tǒng)——是中華歷史發(fā)展的必然，進(jìn)一步認(rèn)識到了“一國兩制”構(gòu)想的偉大。通過研究也使學(xué)生明白了統(tǒng)一大業(yè)的完成也必然依靠全體中國人民的團(tuán)結(jié)合作才能實(shí)現(xiàn)，更加領(lǐng)悟了中央電視臺“凝聚產(chǎn)生力暈，團(tuán)結(jié)誕生興旺”宣傳口號的深刻精神內(nèi)涵。

三、歷史合作學(xué)習(xí)對教師的新要求

隨著歷史課堂教學(xué)改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已是歷史學(xué)習(xí)的主要方式，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“一問一答”或“一問齊答”的課堂設(shè)問模式明顯暴露出它的不足，這就對現(xiàn)行歷史課堂中教師的教學(xué)觀念，教師怎樣有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)多層次、多角度的問題等方面提出了新的要求。

1、歷史教師應(yīng)有新穎的教學(xué)理念

教師要正確看待自己，懂得教師雖然是施教者，但不能高高在上，把自己當(dāng)作教學(xué)過程中的絕對權(quán)威，否則將導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我肯定的意識和自信心，從而造成學(xué)生主體性的喪失，教師應(yīng)擺脫發(fā)號施令者、裁判者、獨(dú)奏者的角色，而以平等的合作者、促進(jìn)者的身份進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，真正認(rèn)識到學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人。教師必須對此有深刻的認(rèn)識，只有這樣，歷史教學(xué)中的合理交往才有實(shí)現(xiàn)的可能。

2、歷史教師應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

在合作學(xué)習(xí)中，教師能夠從對學(xué)生的歷史選題、設(shè)計(jì)方案、收集、處理，運(yùn)用歷史資料，到撰寫歷史小論文或主題發(fā)言等，每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，不是面面俱到，而是畫龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生獲得一種豁然開朗般的頓悟，使歷史智慧在學(xué)生身上得以構(gòu)建與傳承。故教師要不斷鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表不同的見解，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)和保護(hù)其探究熱情，為學(xué)生營造合作探究學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。歷史教師須具備扎實(shí)的專業(yè)知識根底

教師在歷史合作教學(xué)過程中的角色，不僅是歷史知識的“呈現(xiàn)者”，對話的“提問者”，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”，紀(jì)律的“管理者，更重要的是歷史課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”，學(xué)生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師在收集處理這些歷史信息的水平上，做只有也應(yīng)該由教師來完成的更高水平的“動”。

總之，當(dāng)代的歷史教師應(yīng)該以“博、大、精、深”作為提高自己素質(zhì)的奮斗目標(biāo)，成為既專亦博、主專輔博，專博相濟(jì)、博學(xué)多能的“通才”。

第二篇：初中歷史“小組合作探究學(xué)習(xí)”的研究體會 文檔

初中歷史“小組合作探究學(xué)習(xí)”的研究體會

保定23中

趙國軍

新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。

一、收獲

1、合理分配小組

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個(gè)方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競爭中就會有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會增加合作的動力，增強(qiáng)取勝的信心，取得良好的合作效果。小組長應(yīng)選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過程等，因此，記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快的學(xué)生擔(dān)任。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報(bào)，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。資料員應(yīng)選跑校生且家有電腦，家庭背景較好的同學(xué)擔(dān)任。這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。當(dāng)然，過一段時(shí)間后，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。

2、落實(shí)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價(jià)值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。一般來講，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處可設(shè)計(jì)一些富有思考價(jià)值的問題，組織小組合作學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)《中國歷史》八年級下冊第三單元《改革開放》時(shí)，讓學(xué)生課前分小組分別調(diào)查自己家或親戚鄰居家承包土地、種植作物及收成情況。這過程要求小組合作完成，其中一人設(shè)計(jì)問題，兩人負(fù)責(zé)調(diào)查記錄，一人負(fù)責(zé)整理并匯報(bào)，讓學(xué)生合作完成探究任務(wù)。

3、布置難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù).教師設(shè)計(jì)的討論題既要有利于學(xué)生的思維活動，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組這一“學(xué)習(xí)共同體”的獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造性。凡是遇到具有挑戰(zhàn)性的、有一定難度的、值得探索的創(chuàng)造性問題，可以利用小組合作學(xué)習(xí)。

二、存在的問題

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中往往停留在表面形式上。常見的問題有：小組分工不科學(xué)，學(xué)優(yōu)生處于主宰地位，學(xué)困生被忽視；逢課必合作，以合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)；教師設(shè)計(jì)的問題沒有思考性、啟發(fā)性、探索性，學(xué)生沒有討論的興趣；合作學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，課堂出現(xiàn)冷場或秩序混亂。

三、今后設(shè)想

1、科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組 小組的組建是開展學(xué)習(xí)的前提。小組的規(guī)模以 4--6人為準(zhǔn)，一般可按班級正常的座次，將座位相鄰的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。這種操作較簡單，但為了更好地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，教師需同班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和能力、個(gè)性特征、性別及家庭背景等方面的差異安排座位。為使合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，教師尤其要選擇好組織能力強(qiáng)、工作有熱情、在同學(xué)中威望較高的同學(xué)來擔(dān)任組長，其他角色（如記錄者、評價(jià)者和發(fā)言者等）可由各組根據(jù)成員特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的情況協(xié)商確定，并明確各自責(zé)任和職責(zé)。

2、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)雖有一定優(yōu)勢，但不能濫用，只有在適宜的時(shí)候運(yùn)用它才會收到良好效果。

突破重、難點(diǎn)的時(shí)候。合作學(xué)習(xí)是突破重、難點(diǎn)的有效方式，合作學(xué)習(xí)中通過任務(wù)的分工、思維的碰撞來解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過活動主題的合作探究，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

學(xué)生意見產(chǎn)生較大分歧的時(shí)候。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法不一樣，思考問題的角度也不同，因此對某一問題的看法也就不一樣。通過合作學(xué)習(xí)，在討論、爭辯過程中，學(xué)生的思路越來越明晰，能多角度、多方位尋求問題的解決。

3、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題

合作學(xué)習(xí)最常見的表現(xiàn)方式就是學(xué)生分組討論解決問題，但并非所有的問題都適合學(xué)生討論，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作討論的問題。

問題要有價(jià)值和開放性，能使學(xué)生感興趣。

問題要有一定的探索性，難度適中，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)是單個(gè)學(xué)生不能解決而通過合作能解決的問題。問題太難，學(xué)生無法入手，通過小組合作也不能解決，不僅達(dá)不到合作效果，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，削減學(xué)習(xí)積極性；而問題太簡單，學(xué)生的思維停留在表層，合作的廣度和深度都有限，合作學(xué)習(xí)失去其實(shí)質(zhì)意義，學(xué)生也意識不到合作的重要性，不利于合作學(xué)習(xí)的開展。

4、有效創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史課堂注重學(xué)生在感受與參與中體驗(yàn)成功的快樂，作為課程實(shí)施者的教師，應(yīng)該為創(chuàng)設(shè)一種流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)氛圍不斷改變自我，積極引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的過程。

轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位自己的角色。教育家第斯多惠認(rèn)為：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，教師要：抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的興趣和熱情；抓住與社會生活和學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式、探究式、研究式、體驗(yàn)式的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生合作意識的形成和交往能力的培養(yǎng)搭建舞臺；對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和促進(jìn)式的評價(jià)，調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的全過程。

循序漸進(jìn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。初中生見識少、知識面窄，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使他們習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，小組合作交流時(shí)，多數(shù)學(xué)生無合作意識、無責(zé)任感，無所事事，或討論其它事情。這就需要教師引導(dǎo)他們充分認(rèn)識合作精神與合作能力是現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，而小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這必備素質(zhì)的重要途徑；在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)細(xì)心觀察并加以指導(dǎo)，尤其要結(jié)合活動中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生認(rèn)識掌握社交能力的必要性，告訴他們正確的方法，并及時(shí)糾正不正確的行為，使學(xué)生樂意與他人交往，學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會欣賞、學(xué)會評價(jià)和學(xué)會反思等，有效地培養(yǎng)他們與他人合作的能力。

總之，新課改是歷史潮流，作為歷史教師要積極為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，把教學(xué)過程變成合作、互動、民主、開放的過程。

第三篇：班級小組合作學(xué)習(xí)探究總結(jié)

班級小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

《七四》班班主任：郝良偉

近幾周縣局提出了“先學(xué)后教，小組合作”的教學(xué)模式。經(jīng)過兩周的實(shí)踐探究，我感覺到讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不是為了合作而合作，是在教學(xué)活動中注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)不是趨于形式化，而是落實(shí)到實(shí)處，有利于學(xué)生的共同發(fā)展

小組合作的建立不只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作，而是對學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)，品德等為了共同的集體目標(biāo)而組合在一起的一個(gè)共同體。我們在合作過程中不僅看重某一小組學(xué)得怎么樣，也要重視小組的成員——每個(gè)學(xué)生在小組中獲得的發(fā)展，對每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

在合作中，我們要相信學(xué)生的能力，不能在教師的指導(dǎo)下按部就班的活動，而是在學(xué)生互動中，使他們成為主角，而教師由主角轉(zhuǎn)為配角。充分發(fā)揮他們個(gè)人的能力，從中發(fā)現(xiàn)他們的特長和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)可以增強(qiáng)他們的合作意識，使學(xué)生體會到每個(gè)人都有自己的長處，并且使每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

“小組合作學(xué)習(xí)”具體操作

（一）學(xué)習(xí)小組的組建，把班級六十四名同學(xué)組成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組八人，其中每個(gè)小組都有好、中、差學(xué)生搭配，分為四個(gè)層次，使各組總分基本相同，各組選出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長，明確組長的職責(zé)，下設(shè)成績較好的兩個(gè)學(xué)生為小組長，組內(nèi)設(shè)置記錄員，其余學(xué)生由組長分配任務(wù)，如：分管本組的紀(jì)律和衛(wèi)生等，同時(shí)座位按學(xué)習(xí)小組編排，八人前后坐，便于討論問題，展開活動。

（二）組名的創(chuàng)建，每個(gè)小組創(chuàng)建自己富有個(gè)性化的組名和組規(guī)，在學(xué)習(xí)小組之間營造互相竟?fàn)幍姆諊?，同時(shí)讓他們自己制定組規(guī)來要求規(guī)范本組成員的行為，對于本組成員表現(xiàn)不好的學(xué)生小組長進(jìn)行處罰，如：上周和本周我們班一共要求五個(gè)學(xué)生請家長，向家長匯報(bào)他們在學(xué)校的表現(xiàn)。這都是小組集體決定的，班主任不參與。

（三）小組活動，課堂上小組討論，前面向后一轉(zhuǎn)就可進(jìn)行，很方便，組與組之間也可以討論，還可以下位置討論，背誦可以互相提問，互相檢查，還可以開展守紀(jì)比賽。

（四）組長職責(zé)

1、小組成績第一名的學(xué)生為本組的學(xué)習(xí)委員，是小組學(xué)習(xí)帶頭人，分管本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)小組成員開展一切學(xué)習(xí)活動。如：每天檢查本小組成員的作業(yè)；檢查本小組成員背書情況；等等，同時(shí)每天向老師匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況；

2、其他兩位組長一位分管本組的紀(jì)律，時(shí)時(shí)提醒本組成員的一切情況；另一個(gè)組長專門記錄其他小組的違紀(jì)情況。

（五）個(gè)人學(xué)習(xí)評價(jià)

分三項(xiàng)：

1、課堂學(xué)習(xí)，按照發(fā)言情況，針對不同層次進(jìn)行獎分

2、平時(shí)作業(yè)，按等級給分，不按時(shí)交作業(yè)一次扣1分，抄襲作業(yè)一次扣1分

3、考試成績，按照每門學(xué)科的名次進(jìn)行排名，把每科成績排名得分相加再化成百分制給予獎勵。

（六）個(gè)人操行評價(jià)

分四塊，紀(jì)律、衛(wèi)生、分管、表揚(yáng)，基礎(chǔ)分100分 紀(jì)律表現(xiàn)

1、上課講話或者自言自語一次扣1分，上課吃東西或喝水一次扣1分，上課隨意插嘴一次扣1分，上課睡覺一次扣1分，上課看課外書籍一次扣1分，上課做與課堂無關(guān)的作業(yè)一次扣1分，上課頂撞老師一次扣5分，上課無故下位、隨意換座位一次扣1分，上課起哄一次扣2分。

2、課間瘋趕打鬧一次扣1分，罵人說粗話一次扣1分，做不安全的游戲一次扣1分，以大欺小，以強(qiáng)欺弱，以男欺女，打架斗毆一次扣5-10分。

3、上操集會做到“快、齊、靜”，受到學(xué)校表揚(yáng)，每人加1分，收到學(xué)校批評，每人扣1分，個(gè)人講話一次，扣1分，不按順序站隊(duì)一次扣1分。

4、遲到一次扣1分，早退曠課一次扣1分。

5、進(jìn)餐不排隊(duì)，搶飯，講話不聽勸阻一次扣1分。

6、午休講話一次扣2分，不請假無故不午休一次扣3分，下位或進(jìn)進(jìn)出出一次扣2分，午休不睡或做作業(yè)一次扣1分。

7、放學(xué)不及時(shí)回家一次扣3分，放學(xué)途中或在校內(nèi)吸煙一次扣5分，拉幫結(jié)派或勾結(jié)校外不三不四人員惹是生非或打架斗毆一次扣10-20分，打牌賭博一次扣5-10分。

8、住讀生就寢遲到講話或者吃東西一次扣1分，不在本寢室就寢一次扣2分，不請假私自外出上網(wǎng)或者回家或到同學(xué)家留宿一次扣5-10分。

9、帶手機(jī)到校一次扣2分，說是道非，不利于團(tuán)結(jié)一次扣1分，頂撞班干部，不服從管教或者安排一次扣3分，自己的事不做強(qiáng)迫別人做事一次扣1分，男女交往不得體一次扣5-10分，不經(jīng)允許拿別人東西一次扣3分，偷別人東西一次扣5-10分，有敲詐勒索現(xiàn)象一次扣10-15分。衛(wèi)生表現(xiàn)

1不注重個(gè)人衛(wèi)生和儀表，留長發(fā)一次扣1分，染發(fā)燙發(fā)或留奇形怪狀發(fā)型一次扣1分，佩戴首飾一次扣1分，穿奇裝異服一次扣1分。2不按規(guī)定系好衛(wèi)生袋，一次扣1分，濫丟濫扔一次扣1分。3清潔值日生不履行自己的職責(zé)，一次扣1分。分管工作

每天按時(shí)到位，不按時(shí)扣1分，沒做扣1.5分。

表揚(yáng)，個(gè)人操行受到老師表揚(yáng)的一次加1分，受到學(xué)校表揚(yáng)一次加2分。

（七）總評 每周一評比

每周日進(jìn)行總評，把本班成員的 課堂表現(xiàn)

作業(yè)

各科測試

行為規(guī)范

總扣分情況后三名的學(xué)生要求請家長。把本組成員的所有得分相加，評出小組名次在班會上公布，采取多種方式鼓勵取得優(yōu)異成績的小組和個(gè)人，并進(jìn)行頒獎活動。同時(shí)采取星級獎勵，增強(qiáng)小組和學(xué)生的榮譽(yù)感，增加他們的動力。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)的探究

小組合作學(xué)習(xí)的探究

泰山路小學(xué) 張連成

目前大多數(shù)課堂里的小組合作學(xué)習(xí)，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數(shù)的教學(xué)實(shí)踐還處于經(jīng)驗(yàn)的水平。問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)形式。留給學(xué)生用于合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過短，有時(shí)小組學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，實(shí)際上教師對于小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程缺乏認(rèn)真地思考與設(shè)計(jì)。

2．小組成員缺乏明確的合作學(xué)習(xí)問題。學(xué)生預(yù)先沒有做準(zhǔn)備，想到哪就說到哪，合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實(shí)現(xiàn)深層的交流與碰撞。

3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現(xiàn)為小組長和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動權(quán)，又缺乏幫助其他成員學(xué)習(xí)的意識。能力弱的學(xué)生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學(xué)習(xí)不相干的事情，有時(shí)即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，小組匯報(bào)時(shí)其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)。

4．教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?。本來小組合作學(xué)習(xí)注重小組成員間的意見交流，鼓勵學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認(rèn)為正確的答案（或操作設(shè)計(jì)與方法）來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出來的各種不同結(jié)論。好像教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好了的教學(xué)框架里趕，事實(shí)上很多時(shí)候教師反而成了學(xué)生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理教學(xué)的能力。

5．過多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下由學(xué)生合作完成，課上只進(jìn)行小組匯報(bào)。一方面對于小組學(xué)生合作中的分工、每個(gè)人的職責(zé)等教師缺乏指導(dǎo)，而且課上的匯報(bào)只給出概括的結(jié)論，而沒有就小組如何探討和得到結(jié)論的過程給予介紹。另一方面，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生對其他小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，基本上沒有思考、探討或體驗(yàn)，當(dāng)其他組代表匯報(bào)時(shí)，只能產(chǎn)生類似變教師教授為學(xué)生講授的效果，也難以實(shí)現(xiàn)深層次生生互動，此教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上不符合小組合作學(xué)習(xí)“組間同質(zhì)”基本要求的。

上述種種浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，主要原因是：教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識，缺乏對小組合作學(xué)習(xí)要義的準(zhǔn)確認(rèn)識和反思，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生缺乏適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。

總之，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略，必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)的基本要素或特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對面的促進(jìn)性作用，還有各自的個(gè)人責(zé)任、社會技能以及對教師的要求等方面。為此提出如下建議：

1.教師率先學(xué)會合作，用行為引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)今全球化的時(shí)代，合作意識已經(jīng)滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，“學(xué)會合作”是時(shí)代和社會對于現(xiàn)代人，不僅包含學(xué)生、而且包含教師在內(nèi)的一切可能共事人們的共同要求。培養(yǎng)善于合作的學(xué)生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學(xué)教師大多數(shù)是在缺乏合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)體制之下成長起來的，所以普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，更需要教師有意識提高自己的合作意識和技巧，主動加強(qiáng)自身的合作實(shí)踐（師師、師生等）和合作教學(xué)的實(shí)踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學(xué)生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)帶來教師、學(xué)生的共同成長。

2.針對適宜的教學(xué)任務(wù)，選擇合作學(xué)習(xí)方式。通常合作學(xué)習(xí)適宜較為復(fù)雜或較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如教學(xué)任務(wù)具有跨學(xué)科、綜合性的特點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的要求，采用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在合作中學(xué)會合作。一方面，提倡自主學(xué)習(xí)，遇到問題或困難時(shí)采用探究或研究性學(xué)習(xí)，當(dāng)解決仍然有困難時(shí)，采用小組合作或小組探究學(xué)習(xí)方式。另一方面，不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)有不同，如語言學(xué)科，合作學(xué)習(xí)主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學(xué)科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)；同一學(xué)科不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會有不同的合作學(xué)習(xí)策略。

3.正確運(yùn)用教學(xué)策略、引導(dǎo)形成合作氛圍與習(xí)慣。

營造合作氛圍。創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，使學(xué)生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時(shí)空環(huán)境，讓學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，使不同程度學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設(shè)真誠的激勵環(huán)境，適時(shí)適當(dāng)?shù)募?，引?dǎo)學(xué)生各抒己見、相互交流，使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

協(xié)助建立小組。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則指導(dǎo)分組。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務(wù)分：組織者、記錄員、操作員、匯報(bào)人等；②按學(xué)科分工、分別標(biāo)號，選定為不同學(xué)科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個(gè)小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環(huán)境。

明確學(xué)習(xí)問題和小組達(dá)標(biāo)要求。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)問題，并事先讓學(xué)生知道。合作學(xué)習(xí)小組要具有清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)(academic objectives)及合作技能目標(biāo)(cooperative objectives)。并讓學(xué)生了解評價(jià)內(nèi)容的框架，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在合作過程中，自覺思考、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案和路徑。

指導(dǎo)討論、實(shí)踐或體驗(yàn)。組織討論或研究設(shè)計(jì)方案，可以有自由發(fā)言、輪流發(fā)言、嘗試實(shí)踐、示范、連鎖評價(jià)等形式，也可以由一人發(fā)言，然后由發(fā)言人請組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充，若未完成，依次接續(xù)；將合作技能掌握與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)生生互動、師生互動，引導(dǎo)學(xué)生思考得更深刻、體會得更深入。

評價(jià)合作技能。對于個(gè)人的評價(jià)，包括個(gè)人對小組合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等；對于小組的評價(jià)可以包括分工是否合理、合作方式是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)是否科學(xué)正確、思維的創(chuàng)新性等，最后，在評價(jià)合作技能的基礎(chǔ)上實(shí)施小組獎勵。

將小組合作的形式貫穿于日?；顒?。經(jīng)常給學(xué)生展示自己優(yōu)勢的機(jī)會，為他們實(shí)施合作學(xué)習(xí)奠定平等互賴的基礎(chǔ)，促進(jìn)合作意識和合作技能的形成與遷移。

第五篇：小組合作探究學(xué)習(xí)收獲

小組合作探究學(xué)習(xí)收獲

山東省肥城市安駕莊鎮(zhèn)張侯小學(xué)路國宏

小組合作學(xué)習(xí)是目前我國積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán) 體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。以下是我在具體實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)收獲，與大家一起探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力

合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)