第一篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教學(xué)的幾點(diǎn)做法

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教學(xué)的幾點(diǎn)做法

隨著課程改革的深入，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的“差異教學(xué)”成為課程改革的新增長(zhǎng)點(diǎn)?！安町惤虒W(xué)”的實(shí)質(zhì)，即在班級(jí)教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過(guò)程、評(píng)價(jià)等全方位實(shí)施有“差異”的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中往往還是“一刀切”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生提出共同的要求，采取相同的手段，致使學(xué)生疲于應(yīng)付、生吞活剝，從而導(dǎo)致教學(xué)效果兩級(jí)分化，出現(xiàn)差生“暈車(chē)”、優(yōu)生“陪讀”等不理想的現(xiàn)象。這種忽略學(xué)生差異的教學(xué)思想與新課程理念是格格不入的?！暗推瘘c(diǎn)多層次”的教學(xué)實(shí)踐與研究，是根據(jù)新課程提出的個(gè)性化教學(xué)思想，那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的有差異的教學(xué)，力爭(zhēng)讓“學(xué)困生吃得了”、“中等生吃得好”、“優(yōu)生吃得飽”，力求數(shù)學(xué)教學(xué)“以人為本”、“心中有學(xué)生”。以下根據(jù)教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層要求

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)材料和進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，又要注意學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。一方面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，著眼面向全體學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)，使全體學(xué)生達(dá)到一定的要求，就是“下要保底”的教學(xué)目標(biāo)。另一方面要考慮到“上不封頂”的目的，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要有彈性，提出的目標(biāo)要有層次性，以保證不同學(xué)生求知需要能得到滿(mǎn)足。俗話(huà)說(shuō)“跳一跳，摘桃子”。這就要求學(xué)生通過(guò)自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。這種知識(shí)水平是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力可以達(dá)到的。

二、教學(xué)內(nèi)容分層漸進(jìn)

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮到層次性，由淺入深、分層漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)，采取因人而異的措施。起點(diǎn)較低的同學(xué)教學(xué)指導(dǎo)要有所傾斜，設(shè)計(jì)問(wèn)題采取“小步子、慢速度”的教育原則；對(duì)優(yōu)生設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題要靈活一些，而且要有一定的難度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)討論解決問(wèn)題。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上更要有一定的梯度，由基本題到變式題再到發(fā)展題，還要設(shè)計(jì)一些機(jī)動(dòng)題，根據(jù)課堂上的具體情況來(lái)取舍。

1、分層提問(wèn)

分層教學(xué)的課堂教學(xué)，完全根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材及制訂的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題情景，由淺入深，分層遞進(jìn)，促使學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、大膽猜想、凝練規(guī)律。

首先設(shè)計(jì)的是面向全體學(xué)生的提問(wèn)。如果問(wèn)題過(guò)難，“學(xué)困生”的思維就跟不上，甚至?xí)Ｈ徊恢耄蝗绻麊?wèn)題過(guò)易，優(yōu)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有興趣，造成注意力分散。設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則是確保各類(lèi)學(xué)生在課堂上都有回答的機(jī)會(huì)。因此，教師要善于將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易感興趣的具體問(wèn)題，并設(shè)計(jì)出一定的問(wèn)題情景。讓優(yōu)生在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮他們的帶頭作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；讓“學(xué)困生”回答一些計(jì)算題等最基礎(chǔ)的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。如：同是《美麗的田園》一課。創(chuàng)設(shè)了“春光明媚的春天，老師帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)到了美麗的田園，看到了一幅各種動(dòng)物嬉戲的情景圖?！比缓筇岢隽巳缦聠?wèn)題讓學(xué)生思考：（1）從這幅主題圖上你能得到了哪些數(shù)學(xué)信息？（2）根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？這些問(wèn)題無(wú)論是哪類(lèi)學(xué)生都能回答，只是獲取信息的數(shù)量及提出問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性方面有些差異。再如：在課要結(jié)束之前，向?qū)W生提問(wèn)“這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？”，“你覺(jué)得在觀(guān)察事物的時(shí)候要注意什么？”等等。這樣的提問(wèn)體現(xiàn)了“下保底，上不封頂”的原則。

其次是針對(duì)中下學(xué)生的提問(wèn)，主要是為他們?cè)O(shè)計(jì)一些陳述性和程序性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們回憶、理解和感知，學(xué)習(xí)陳述性、程序性的知識(shí)。同是《美麗的田園》一課，在根據(jù)同學(xué)得出的結(jié)論：有6頭白羊，4頭黑羊，共有幾頭羊？（6+4=10）；

一共有羊10頭，6頭白羊，黑羊有幾頭？（10-6=4）；一共有羊10頭，4頭黑羊，白羊有幾頭？（10-4=6）。接著向中下學(xué)生提問(wèn)：“你能根據(jù)黃花6朵，紅花13朵的信息列出三個(gè)算式嗎？”這樣讓中下生有足夠的展示機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。當(dāng)然，最后還不能忽略中上生，要設(shè)計(jì)滿(mǎn)足他們欲望的問(wèn)題。如“9”這個(gè)數(shù)，可以表示什么？可以表示它比10小；可以表示比10少1；可以表示11減2等于9等等。它還有很多表示法，你能說(shuō)嗎？誰(shuí)的表示法最多？能用同樣的方法說(shuō)說(shuō)“8”可以表示什么？這類(lèi)問(wèn)題給中上生提供了廣闊的思維空間。

根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問(wèn)題，這樣給每類(lèi)學(xué)生都有一個(gè)彈性去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，增加了優(yōu)生，特別是“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、分層練習(xí)

練習(xí)是形成和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，是努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基本活動(dòng)形式。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的適合課堂教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的練習(xí)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力有著重要的意義。

（1）同一練習(xí)，分層要求

把統(tǒng)一層次的課堂練習(xí)變?yōu)槎鄬右蟮挠?xùn)練，讓不同層次的學(xué)生各有自己的訓(xùn)練目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的潛能，以期達(dá)到“你到達(dá)目的地，我也到達(dá)目的地”，促使每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，都有成功的體驗(yàn)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。同是《美麗的田園》，在練習(xí)“9”的不同表示法的時(shí)候我是這樣設(shè)計(jì)的：“9”可以說(shuō)成“比10少1”、“比5大4”、“11-2=9”、“三本書(shū)與6本書(shū)疊在一起是9本書(shū)”，你有哪些說(shuō)法，第一組的同學(xué)每說(shuō)出3種獎(jiǎng)一個(gè)“機(jī)靈狗”，其他組的同學(xué)每說(shuō)出4種獎(jiǎng)一個(gè)“機(jī)靈狗”，表示法越多，獎(jiǎng)品越多。再如：根據(jù)“華華踢5個(gè)，冬冬踢7個(gè)，亮亮踢13個(gè)”提數(shù)學(xué)問(wèn)題，同樣采取了中下生每提2個(gè)問(wèn)題獲一個(gè)“機(jī)靈狗”，而其他同學(xué)每4個(gè)問(wèn)題獲一個(gè)“機(jī)靈狗”。這樣讓每個(gè)學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)“跳一跳，摘桃子”的教學(xué)理念。

（2）不同學(xué)生，不同的練習(xí)

由于教學(xué)目標(biāo)的多層次，在設(shè)計(jì)練習(xí)上也應(yīng)該是多層次的，這是課堂教學(xué)分層的延續(xù)，也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行“自由選擇”，從而進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。首先，應(yīng)把練習(xí)設(shè)計(jì)成基本練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)。一類(lèi)是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)題，及難度稍大的課本和配套《作業(yè)本》的習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體提示的習(xí)題，讓學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力，盡力完成，讓他們?cè)诰毩?xí)中逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。一類(lèi)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中等要求設(shè)計(jì)的，面向大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)，供中等生練習(xí)，讓他們?cè)诰毩?xí)中理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。再一類(lèi)是根據(jù)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求教育，難度稍大的習(xí)題，讓他們?cè)谔剿髦邪l(fā)展提高。

在分層練習(xí)中，在每個(gè)學(xué)生保證一定題量的基礎(chǔ)上，讓他們自由選擇，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向高層次突破，以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。如《認(rèn)識(shí)鐘表》一課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)看整時(shí)和半時(shí)。據(jù)課前調(diào)查，有30％的學(xué)生已會(huì)認(rèn)整時(shí)和幾時(shí)半，因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就考慮每一類(lèi)學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)了一系列闖關(guān)的題目，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生向更高的層次攀登。（1）說(shuō)一說(shuō)，下列鐘面的時(shí)刻，（課件出示下列鐘面上的時(shí)刻：9時(shí)、12時(shí)、10時(shí)半、5時(shí)半、1時(shí)、11時(shí)半）；（2）在作業(yè)紙上寫(xiě)出以上鐘面的時(shí)刻。以上練習(xí)雖然提供的是同一個(gè)條件信息，但兩題的要求卻不一樣，第 ② 題寫(xiě)出時(shí)刻比第 ① 題說(shuō)一說(shuō)的要求要更高些。通過(guò)反饋交流讓只做第 ① 題的同學(xué)也了解到第 ② 題的寫(xiě)法，同樣在傾聽(tīng)同伴的發(fā)言中了解了時(shí)刻的寫(xiě)法。接著同樣設(shè)計(jì)了第二組題目讓學(xué)生選擇：① 按要求撥出下列時(shí)刻：7時(shí)半、8時(shí)、4∶30、6∶30；② 同桌合作，一個(gè)同學(xué)撥自己喜歡的時(shí)刻，另一個(gè)同學(xué)寫(xiě)出該時(shí)刻（兩個(gè)角色自由選擇、伙伴也自由選擇）。多層次、多角度的練習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了廣闊的思維空間，滿(mǎn)足了各層次學(xué)生的需要，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得求知的欲望和學(xué)習(xí)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)各自的自由，達(dá)到多層次學(xué)習(xí)優(yōu)化的目的，真正體現(xiàn)了以人為本。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層實(shí)施

新課程強(qiáng)調(diào)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)，要因人而異。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“學(xué)困生”采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極上進(jìn)；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自己。同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不但要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，對(duì)一些在探究過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)難以取得理想結(jié)果的，也要對(duì)他們的探究過(guò)程實(shí)施分層評(píng)價(jià)，挖掘出有價(jià)值的成分，特別是對(duì)他們的探究精神要給予充分的肯定。

實(shí)施多層次教學(xué)法有利于提高教與學(xué)的目的性、層次性、和主動(dòng)性，克服了千篇一律，千人一面的被動(dòng)性與盲目性。當(dāng)然，學(xué)生的廣泛存在的差異會(huì)給在集體教學(xué)中照顧學(xué)生差異帶來(lái)一定的困難，可以這樣說(shuō)，“差異教學(xué)” 以其前所未有的高難度的、復(fù)雜的、多元的、科學(xué)的教學(xué)展示在教學(xué)舞臺(tái)上，不僅為課程改革增添了一個(gè)新亮點(diǎn)，而且對(duì)教師提出了新考驗(yàn)。做為教師要在實(shí)踐中不斷的研究，從真正意義體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的新課程精神。

第二篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施有差異教學(xué)的幾點(diǎn)做法---吳磊

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施有差異教學(xué)的幾點(diǎn)做法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等新課程理念。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中往往還是“一刀切”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生提出共同的要求，采取相同的手段，致使學(xué)生疲于應(yīng)付、生吞活剝，從而導(dǎo)致教學(xué)效果兩級(jí)分化，出現(xiàn)差生“暈車(chē)”、優(yōu)生“陪讀”等不理想的現(xiàn)象。這種忽略學(xué)生差異的教學(xué)思想與新課程理念是格格不入的?！暗推瘘c(diǎn)多層次”的教學(xué)實(shí)踐與研究，是根據(jù)新課程提出的個(gè)性化教學(xué)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的有差異的教學(xué)，力爭(zhēng)讓“學(xué)困生吃得了”、“中等生吃得好”、“優(yōu)生吃得飽”。通過(guò)這樣的教學(xué)研究，力求數(shù)學(xué)教學(xué)“以人為本”、“心中有學(xué)生”。

國(guó)外研究人員對(duì)教學(xué)的“差異性”和“個(gè)性化”研究較早，提出了一些比較著名的觀(guān)點(diǎn)，呼吁教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。國(guó)內(nèi)最近幾年也開(kāi)始重視研究“個(gè)性教育”。教師們?cè)絹?lái)越感到“差異性”在課堂教學(xué)中存在的廣泛性，開(kāi)展了對(duì)課堂的“差異性”的研究。但由于新課程剛剛開(kāi)始，對(duì)新課程所引起的課堂教學(xué)中的各種變化還認(rèn)識(shí)不足，特別是在具體學(xué)科中的操作性策略還不是很多。因此，低起點(diǎn)多層次”的教學(xué)研究采用了“下要保底，上不封頂”的方法。具體從教學(xué)目標(biāo)分層要求，教學(xué)內(nèi)容分層漸進(jìn)，教學(xué)形式分層組織，教學(xué)評(píng)價(jià)分層事實(shí)等方面進(jìn)行實(shí)踐。

一、教學(xué)目標(biāo)分層要求

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)材料和進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，又要注意學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。一方面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，著眼面向全體學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)，使全體學(xué)生達(dá)到一定的要求，就是“下要保底”的教學(xué)目標(biāo)。另一方面要考慮到“上不封頂”的目的，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要有彈性，提出的目標(biāo)要有層次性，以保證不同學(xué)生求知需要能得到滿(mǎn)足。俗話(huà)說(shuō)“跳一跳，摘桃子”。這就要求學(xué)生通過(guò)自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。這種知識(shí)水平是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力可以達(dá)到的。

1、顯形與隱性目標(biāo)相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)不是教師隨心所欲的編造，不是教學(xué)上裝點(diǎn)門(mén)面的擺設(shè)，也不是課堂教學(xué)可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)。是全部教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，其地位是相當(dāng)重要的。既然是一種“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，那么必須是可以用外顯的、可觀(guān)察的行為來(lái)加以肯定，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)這個(gè)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外都有大量的研究，如布盧姆、加涅等的研究都是非常著名的。他們提出了具體明確的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三類(lèi)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標(biāo)，其中知識(shí)技能是顯性的目標(biāo)，而方法過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是隱性的目標(biāo)。在教學(xué)中，如果只有顯性的目標(biāo)，那學(xué)生學(xué)到的只能是一組“死”的符號(hào)型結(jié)論，勢(shì)必造成單純的知識(shí)傳遞，造成死記硬背和封閉僵化，使教學(xué)缺乏生命力。

完善的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是顯性和隱性相結(jié)合。既有知識(shí)技能的增長(zhǎng)，又有智慧、情感、信念、意志、價(jià)值觀(guān)等發(fā)展和生成，具有豐富的精神、文化、生活等內(nèi)容。如：《美麗的田園》是北師大出版社的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，主題圖“美麗的田園”內(nèi)容十分豐富，有在空中飛與停歇在樹(shù)上的小鳥(niǎo)，有在水中游與在岸上走的鵝，有黑羊與白羊，有紅花與黃花……從主題圖上看是鞏固20以?xún)?nèi)的數(shù)數(shù)及20以?xún)?nèi)的加減法。這也是這課的“認(rèn)知目標(biāo)”，是顯性目標(biāo)。但從中蘊(yùn)含了能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。就是讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)探索知識(shí)的積極性，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。通過(guò)觀(guān)察、經(jīng)歷，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，與他人交流問(wèn)題的過(guò)程，從而培養(yǎng)他們探究意識(shí)和協(xié)作精神，以及在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和良好的習(xí)慣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，能夠在具體情境中數(shù)數(shù)，能抽象出數(shù)量，能提出解決一兩個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題就算達(dá)標(biāo)了，他們以顯性目標(biāo)達(dá)成為主。對(duì)于優(yōu)生就應(yīng)有更高的要求，不僅要能提出和解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，還要從不同角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2、短期與長(zhǎng)期的目標(biāo)相結(jié)合

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是短期與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合的。教學(xué)目標(biāo)既要讓學(xué)生學(xué)好最有價(jià)值的數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)性、發(fā)展性、現(xiàn)實(shí)性的知識(shí)），又要重視培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。短期目標(biāo)是指本課和本單元的知識(shí)、技能的要求，這種知識(shí)性目標(biāo)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最低目標(biāo)；長(zhǎng)期目標(biāo)是指過(guò)程與方法，是指提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，是指熱愛(ài)科學(xué)、勤苦于思考，善于探索，追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一節(jié)節(jié)課中的短期目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而每節(jié)課的短期目標(biāo)必須體現(xiàn)長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)。如果僅僅有短期目標(biāo)，那培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是高分低能，眼光短淺的。因此，應(yīng)將短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

開(kāi)放的社會(huì)需要開(kāi)放的課堂，開(kāi)放的課堂需要開(kāi)放的目標(biāo)，開(kāi)放的目標(biāo)需要開(kāi)放的教師，新課程背景下的課堂應(yīng)是雙重目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)的課堂。如新課程一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)捐款、購(gòu)物、乘車(chē)、存錢(qián)等活動(dòng)情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的面值，知道大小面值之間的坦率，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性以及解決問(wèn)題的能力，并逐漸形成愛(ài)護(hù)人民幣和勤儉節(jié)約的好品質(zhì)。

二、教學(xué)內(nèi)容分層漸進(jìn)

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮到層次性，由淺入深、分層漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)，采取因人而異的措施。起點(diǎn)較低的同學(xué)教學(xué)指導(dǎo)要有所傾斜，設(shè)計(jì)問(wèn)題采取“小步子、慢速度”的教育原則；對(duì)優(yōu)生設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題要靈活一些，而且要有一定的難度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)討論解決問(wèn)題。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上更要有一定的梯度，由基本題到變式題再到發(fā)展題，還要設(shè)計(jì)一些機(jī)動(dòng)題，根據(jù)課堂上的具體情況來(lái)取舍。

1、分層提問(wèn)

分層教學(xué)的課堂教學(xué)，完全根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材及制訂的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題情景，由淺入深，分層遞進(jìn)，促使學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、大膽猜想、凝練規(guī)律。

首先設(shè)計(jì)的是面向全體學(xué)生的提問(wèn)。如果問(wèn)題過(guò)難，“學(xué)困生”的思維就跟不上，甚至?xí)Ｈ徊恢?；如果?wèn)題過(guò)易，優(yōu)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有興趣，造成注意力分散。設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則是確保各類(lèi)學(xué)生在課堂上都有回答的機(jī)會(huì)。因此，教師要善于將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易感興趣的具體問(wèn)題，并設(shè)計(jì)出一定的問(wèn)題情景。讓優(yōu)生在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮他們的帶頭作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；讓“學(xué)困生”回答一些計(jì)算題等最基礎(chǔ)的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。如：同是《美麗的田園》一課。創(chuàng)設(shè)了“春光明媚的春天，老師帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)到了美麗的田園，看到了一幅各種動(dòng)物嬉戲的情景圖。”然后提出了如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）從這幅主題圖上你能得到了哪些數(shù)學(xué)信息？（2）根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？這些問(wèn)題無(wú)論是哪類(lèi)學(xué)生都能回答，只是獲取信息的數(shù)量及提出問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性方面有些差異。再如：在課要結(jié)束之前，向?qū)W生提問(wèn)“這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？”，“你覺(jué)得在觀(guān)察事物的時(shí)候要注意什么？”等等。這樣的提問(wèn)體現(xiàn)了“下保底，上不封頂”的原則。

其次是針對(duì)中下學(xué)生的提問(wèn)，主要是為他們?cè)O(shè)計(jì)一些陳述性和程序性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們回憶、理解和感知，學(xué)習(xí)陳述性、程序性的知識(shí)。同是《美麗的田園》一課，在根據(jù)同學(xué)得出的結(jié)論：有6頭白羊，4頭黑羊，共有幾頭羊？（6+4=10）；

一共有羊10頭，6頭白羊，黑羊有幾頭？（10-6=4）；一共有羊10頭，4頭黑羊，白羊有幾頭？（10-4=6）。接著向中下學(xué)生提問(wèn)：“你能根據(jù)黃花6朵，紅花13朵的信息列出三個(gè)算式嗎？”這樣讓中下生有足夠的展示機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。當(dāng)然，最后還不能忽略中上生，要設(shè)計(jì)滿(mǎn)足他們欲望的問(wèn)題。如“9”這個(gè)數(shù)，可以表示什么？可以表示它比10??；可以表示比10少1；可以表示11減2等于9等等。它還有很多表示法，你能說(shuō)嗎？誰(shuí)的表示法最多？能用同樣的方法說(shuō)說(shuō)“8”可以表示什么？這類(lèi)問(wèn)題給中上生提供了廣闊的思維空間。

根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問(wèn)題，這樣給每類(lèi)學(xué)生都有一個(gè)彈性去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，增加了優(yōu)生，特別是“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、分層練習(xí)

練習(xí)是形成和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，是努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基本活動(dòng)形式。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的適合課堂教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的練習(xí)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力有著重要的意義。

（1）同一練習(xí)，分層要求

把統(tǒng)一層次的課堂練習(xí)變?yōu)槎鄬右蟮挠?xùn)練，讓不同層次的學(xué)生各有自己的訓(xùn)練目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的潛能，以期達(dá)到“你到達(dá)目的地，我也到達(dá)目的地”，促使每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，都有成功的體驗(yàn)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。同是《美麗的田園》，在練習(xí)“9”的不同表示法的時(shí)候我是這樣設(shè)計(jì)的：“9”可以說(shuō)成“比10少1”、“比5大4”、“11-2=9”、“三本書(shū)與6本書(shū)疊在一起是9本書(shū)”，你有哪些說(shuō)法，第一組的同學(xué)每說(shuō)出3種獎(jiǎng)一個(gè)“機(jī)靈狗”，其他組的同學(xué)每說(shuō)出4種獎(jiǎng)一個(gè)“機(jī)靈狗”，表示法越多，獎(jiǎng)品越多。再如：根據(jù)“華華踢5個(gè)，冬冬踢7個(gè)，亮亮踢13個(gè)”提數(shù)學(xué)問(wèn)題，同樣采取了中下生每提2個(gè)問(wèn)題獲一個(gè)“機(jī)靈狗”，而其他同學(xué)每4個(gè)問(wèn)題獲一個(gè)“機(jī)靈狗”。這樣讓每個(gè)學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)“跳一跳，摘桃子”的教學(xué)理念。（2）不同學(xué)生，不同的練習(xí)

由于教學(xué)目標(biāo)的多層次，在設(shè)計(jì)練習(xí)上也應(yīng)該是多層次的，這是課堂教學(xué)分層的延續(xù)，也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行“自由選擇”，從而進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。首先，應(yīng)把練習(xí)設(shè)計(jì)成基本練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)。一類(lèi)是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)題，及難度稍大的課本和配套《作業(yè)本》的習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體提示的習(xí)題，讓學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力，盡力完成，讓他們?cè)诰毩?xí)中逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。一類(lèi)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中等要求設(shè)計(jì)的，面向大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)，供中等生練習(xí)，讓他們?cè)诰毩?xí)中理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。再一類(lèi)是根據(jù)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求教育，難度稍大的習(xí)題，讓他們?cè)谔剿髦邪l(fā)展提高。

在分層練習(xí)中，在每個(gè)學(xué)生保證一定題量的基礎(chǔ)上，讓他們自由選擇，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向高層次突破，以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。如《認(rèn)識(shí)鐘表》一課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)看整時(shí)和半時(shí)。據(jù)課前調(diào)查，有30％的學(xué)生已會(huì)認(rèn)整時(shí)和幾時(shí)半，因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就考慮每一類(lèi)學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)了一系列闖關(guān)的題目，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生向更高的層次攀登。（1）說(shuō)一說(shuō)，下列鐘面的時(shí)刻，（課件出示下列鐘面上的時(shí)刻：9時(shí)、12時(shí)、10時(shí)半、5時(shí)半、1時(shí)、11時(shí)半）；（2）在作業(yè)紙上寫(xiě)出以上鐘面的時(shí)刻。以上練習(xí)雖然提供的是同一個(gè)條件信息，但兩題的要求卻不一樣，第 ② 題寫(xiě)出時(shí)刻比第 ① 題說(shuō)一說(shuō)的要求要更高些。通過(guò)反饋交流讓只做第 ① 題的同學(xué)也了解到第 ② 題的寫(xiě)法，同樣在傾聽(tīng)同伴的發(fā)言中了解了時(shí)刻的寫(xiě)法。接著同樣設(shè)計(jì)了第二組題目讓學(xué)生選擇：① 按要求撥出下列時(shí)刻：7時(shí)半、8時(shí)、4∶30、6∶30；② 同桌合作，一個(gè)同學(xué)撥自己喜歡的時(shí)刻，另一個(gè)同學(xué)寫(xiě)出該時(shí)刻（兩個(gè)角色自由選擇、伙伴也自由選擇）

多層次、多角度的練習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了廣闊的思維空間，滿(mǎn)足了各層次學(xué)生的需要，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得求知的欲望和學(xué)習(xí)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)各自的自由，達(dá)到多層次學(xué)習(xí)優(yōu)化的目的，真正體現(xiàn)了以人為本。

三、教學(xué)形式分層實(shí)施

教學(xué)實(shí)踐表明，即使在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，由于遺傳環(huán)境和所受教育等錯(cuò)綜復(fù)雜的因素影響，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性各不相同，知識(shí)、能力、情感、意志、性格等都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師在組織形式上要改變傳統(tǒng)的固定方式，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要臨時(shí)進(jìn)行分層組織。當(dāng)需要全班進(jìn)行交流時(shí)，就采取“全班式”的組織形式；當(dāng)需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就采取“小組式”的組織形式；當(dāng)教學(xué)中根據(jù)需要進(jìn)行重新組織時(shí)，就采取“自由式”的組織形式，讓同一層次或同一興趣的學(xué)生組合到一起去。

1、按能力隱性分層

為了讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不同的發(fā)展，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用按學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行分層。但采用的都是隱性的分組教學(xué)。大多“學(xué)困生”是暫時(shí)性的，特別是剛進(jìn)學(xué)校的低年級(jí)同學(xué)，他們當(dāng)中有的是缺乏家庭輔導(dǎo)，有的是前期開(kāi)發(fā)不夠。如果多給他們機(jī)會(huì)，多關(guān)愛(ài)、多鼓勵(lì)，他們也會(huì)變成優(yōu)生，所以我采取的都是隱性分組教學(xué)，通常采用的是分類(lèi)自學(xué)、分類(lèi)質(zhì)疑、分類(lèi)指導(dǎo)、分類(lèi)練習(xí)。把這類(lèi)環(huán)節(jié)自然地融入正常的教學(xué)程序和教學(xué)活動(dòng)之中，既保證面向全體，又兼顧培優(yōu)輔差。如：在上《認(rèn)識(shí)人民幣》一課，課前就對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果有50％的同學(xué)已會(huì)認(rèn)人民幣，于是課前的頭一天就分別要求，對(duì)已經(jīng)會(huì)認(rèn)的同學(xué)，要求他們晚上跟家長(zhǎng)一起去購(gòu)物；對(duì)還不認(rèn)識(shí)的同學(xué)，要求他們回家讓家長(zhǎng)把各種面值的人民幣拿出來(lái)認(rèn)一認(rèn)。這樣為第二天的新課掃清了許多障礙。

2、按興趣顯性分層

按興趣分層很容易讓學(xué)生獲得心理上的支持，更有益于讓學(xué)生看到自己的特長(zhǎng)與亮點(diǎn)而增長(zhǎng)成功的信心。在教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》一課就采用了按興趣分層的方法來(lái)進(jìn)行?！敖y(tǒng)計(jì)”的第一課原來(lái)安排在省編教材的四年級(jí)教學(xué)，而在新教材中卻安排在第一冊(cè)，跨度很大，要讓剛上小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在象形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表上表示數(shù)據(jù)及提出問(wèn)題進(jìn)行分析確有一定的難度。但畫(huà)畫(huà)是小朋友都喜歡的，所以可以讓喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)引領(lǐng)大家學(xué)好這一課。課前對(duì)全班喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)進(jìn)行了鼓勵(lì)，從象形統(tǒng)計(jì)圖入手激發(fā)他們參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的興趣，讓全班同學(xué)都在對(duì)小動(dòng)物、圖形、學(xué)習(xí)用具等擺擺、數(shù)數(shù)、剪剪、貼貼、畫(huà)畫(huà)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

按興趣分層教學(xué)對(duì)低年級(jí)的教學(xué)還是有一定的作用，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生存在注意力差、憑興趣學(xué)習(xí)、不感興趣的內(nèi)容就不喜歡學(xué)的缺點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的興趣不同，隨著課型的不同，小組成員也不斷變化，使每一類(lèi)學(xué)生都有引領(lǐng)別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層實(shí)施

新課程強(qiáng)調(diào)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)，要因人而異。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“學(xué)困生”采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極上進(jìn)；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自己。同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不但要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，對(duì)一些在探究過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)難以取得理想結(jié)果的，也要對(duì)他們的探究過(guò)程實(shí)施分層評(píng)價(jià)，挖掘出有價(jià)值的成分，特別是對(duì)他們的探究精神要給予充分的肯定。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

實(shí)踐證明：實(shí)施多層次教學(xué)法有利于提高教與學(xué)的目的性、層次性、和主動(dòng)性，克服了千篇一律，千人一面的被動(dòng)性與盲目性，從真正意義體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的新課程精神。我們從中也體會(huì)到如下好處

1、有利于調(diào)動(dòng)各個(gè)層次面的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍。

2、實(shí)現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到“跳一跳，夠得著”的境地。

4、形成了成功的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能，確保每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。

5、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

第三篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)中讓學(xué)生共同發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)中讓學(xué)生共同發(fā)展

武漢市育才二小

六年級(jí)

幸文靜

近日學(xué)習(xí)《差異教學(xué)論》后有一種突然明朗的感覺(jué)，教書(shū)幾十年了對(duì)這個(gè)問(wèn)題從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真地研究過(guò)，所以在學(xué)生差異的教育問(wèn)題上，只是憑經(jīng)驗(yàn)辦事。效果并不明顯。差異教學(xué)論中指出：差異教學(xué)是從學(xué)生個(gè)性的差異出發(fā)，系統(tǒng)研究和探討在教學(xué)中如何面向全體、照顧差異的問(wèn)題。面向全體并不是意味著將學(xué)生間的差異扯平，使他們齊頭并進(jìn)，而是提供適和他們各自特點(diǎn)的發(fā)展方式，促進(jìn)每個(gè)人都得到充分發(fā)展。

對(duì)學(xué)習(xí)困難的定義，我比較贊同巴班斯基的觀(guān)點(diǎn)，他說(shuō)學(xué)業(yè)不良學(xué)生有以下三個(gè)特點(diǎn)，1、思維發(fā)展有缺陷，思維發(fā)展水平和思維速度都低于同齡者，他們不善于區(qū)分教材中的重點(diǎn)，概括能力差，思維獨(dú)立性差；

2、基本學(xué)習(xí)技能，如讀、寫(xiě)、算得速度，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織能力，自我檢查能力等有一定的缺陷，；

3、實(shí)際知識(shí)中存在缺陷，使他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的甚至喪失信心，對(duì)學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。

那么是什么原因會(huì)造成這部分人學(xué)習(xí)困難的呢？學(xué)習(xí)者素質(zhì)方面的因素，學(xué)生生理心理上客觀(guān)存在差異，他們的智力水平及智力發(fā)展不一樣。學(xué)習(xí)者性格、能力等方面的因素。學(xué)習(xí)者無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間、精力少，造成學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不講究方法和策略，不僅不主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不善于學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)困難。有的學(xué)生知識(shí)技能缺漏很多，客觀(guān)上他們?cè)趯W(xué)習(xí)上以不和其他同學(xué)在一條起跑線(xiàn)上，同其他同學(xué)的差距越來(lái)越大。教學(xué)方面的因素。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)老師，老師們常說(shuō)，我對(duì)每一個(gè)學(xué)生采用同樣的方法，其他學(xué)生都能學(xué)好，為什么他們學(xué)不好，這種方法是不對(duì)的，現(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師要適應(yīng)學(xué)生。從某種意義上說(shuō)，一刀切的教學(xué)方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)的根源，如果我們的教學(xué)能適應(yīng)不同學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難自然會(huì)減少。社會(huì)環(huán)境的因素，不良的社會(huì)環(huán)境，特別是不良的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如家長(zhǎng)對(duì)子女教育期望值過(guò)高和過(guò)低，家庭教育方法、態(tài)度失當(dāng)、缺少必要的文化氛圍，和學(xué)習(xí)條件等，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。我曾教過(guò)這樣一位學(xué)生小李，家長(zhǎng)望子成龍過(guò)早的強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)這學(xué)習(xí)那，使他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭內(nèi)惡，上課睡覺(jué)，無(wú)精打采，對(duì)什么都不感興趣，讓他在學(xué)校完成作業(yè)，他哭著對(duì)我說(shuō)：我在學(xué)校完成作業(yè)，回家媽媽就會(huì)讓我彈鋼琴，做奧數(shù)，練書(shū)法，我把作業(yè)帶回家做，并要慢慢做，在十點(diǎn)完成，我就可以不做這些家庭作業(yè)了。

面對(duì)學(xué)習(xí)困難的這些原因我們?nèi)绾沃朴喗虒W(xué)對(duì)策和原則呢？提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與家長(zhǎng)溝通，為學(xué)生減負(fù)。上課時(shí)多使用注意聽(tīng)，等話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生保持注意力，提供重復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，并提高學(xué)生反應(yīng)速度，加強(qiáng)刺激類(lèi)化的學(xué)習(xí)，提供示范教學(xué)，配合手勢(shì)的運(yùn)用，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，包括實(shí)際操作或口頭反應(yīng)，提供成功經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，直到完全正確為止，根據(jù)學(xué)生的精神狀況和意愿，決定立即、改時(shí)或改日重教，實(shí)施精確教學(xué)。要特別幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率例如：教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的表面積與體積時(shí)，首先教會(huì)學(xué)生畫(huà)長(zhǎng)方體與正方體，用直觀(guān)形象的圖形，幫助學(xué)生解題。

數(shù)學(xué)教育中的個(gè)體差異性問(wèn)題，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師都會(huì)遇到的問(wèn)題，也是一個(gè)古老而有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。我們要努力優(yōu)化數(shù)學(xué)課程，使在水平和深度上都適合學(xué)生的需要，還要發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)一切積極因素，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能健康，全面地得到發(fā)展。

第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，是教師教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力：①利用好教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的積極性。②引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，迎接新知識(shí)。③引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，弄清題意。④引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法分析題中的數(shù)量關(guān)系。⑤鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決同一問(wèn)題。

但在具體的教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的困惑：特別是低年級(jí)學(xué)生，不會(huì)識(shí)別有用信息，不會(huì)聯(lián)想信息之間的關(guān)系；解決問(wèn)題往往是學(xué)生最易出錯(cuò)的等等。對(duì)于這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為在低年級(jí)解決問(wèn)題的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

一、收集信息，啟動(dòng)問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力不是一下就能辦到的，需要我們從一年級(jí)開(kāi)始就有意識(shí)地培養(yǎng)。在教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)信息只進(jìn)行粗加工甚至不加工就呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)尋找、選擇有用信息，特別讓學(xué)生注意聯(lián)想信息之間的關(guān)系。

二、數(shù)量分析，尋求策略

一個(gè)搞不清數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，怎么會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題呢？因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析數(shù)量關(guān)系，遇到各種類(lèi)型的解決問(wèn)題都會(huì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答，這樣就會(huì)逐步地提高分析數(shù)量關(guān)系是解決問(wèn)題過(guò)程中非常重要的一步。

三、直觀(guān)操作，梳理思路

小學(xué)生的思維發(fā)展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，兒童認(rèn)知發(fā)展的第一階段主要是*感覺(jué)和動(dòng)作探索周?chē)澜纾瑑和哪挲g越低，越需要借助直觀(guān)和操作活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中注意安排學(xué)生的操作活動(dòng)，注意通過(guò)直觀(guān)使學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數(shù)學(xué)的概念，使學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、掌握解答應(yīng)用題的方法。

四、實(shí)踐運(yùn)用，拓展訓(xùn)練

學(xué)生的智力發(fā)展、應(yīng)用能力的提高往往借助于動(dòng)手實(shí)踐。在教學(xué)中教師和學(xué)生也應(yīng)該是數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)作者，從學(xué)生能夠身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)，以生活化方式呈現(xiàn)內(nèi)容。

“解決問(wèn)題”教學(xué)是新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。讓我們從低年級(jí)開(kāi)始，注重解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，把解決問(wèn)題與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的發(fā)展融為一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題能力與知識(shí)、技能的同步發(fā)展。

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們更多的是關(guān)注認(rèn)知因素而忽視情感因素的存在。這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展。而作為非認(rèn)知因素的情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有動(dòng)力作用，起著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)的功能。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情感是非常必要的。

1、優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

外部環(huán)境對(duì)個(gè)人才能的實(shí)際發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。因此，建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)，并與學(xué)生一起做數(shù)學(xué)。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，敢于與老師爭(zhēng)論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會(huì)呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

2、留出空白，放手讓學(xué)生自主探究。

兒童的天性是活潑好動(dòng)，樂(lè)意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，有著強(qiáng)烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的自主探究的積極性往往被過(guò)于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話(huà)所壓抑。因此，在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過(guò)程。在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時(shí)間和寬松的空間，讓他們?nèi)プ孕刑骄?，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

3.群體互動(dòng)，提倡合作探究。

學(xué)會(huì)合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神