第一篇：淺談在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施（本站推薦）

淺談在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施 “做數(shù)學(xué)”

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,仍存在著“教師講,學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn),學(xué)生答”的“說(shuō)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式。隨著新課程改革的逐步實(shí)施,教師必須轉(zhuǎn)變角色,變“說(shuō)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。美國(guó)教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教育原則,提出“教育最根本的基礎(chǔ)在于兒童的活動(dòng)能力”。因此，“做數(shù)學(xué)”的關(guān)鍵在教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織探究

新課程提倡讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞也曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。”

一年級(jí)第一學(xué)期我在對(duì)于《看誰(shuí)搭得又高又穩(wěn)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)中就充分融入了“做數(shù)學(xué)”這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索，組織多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步、分層次解決實(shí)際問(wèn)題，以突破教學(xué)的難點(diǎn)。在上課伊始，我就借助“知道了什么”、“怎樣搭呢”、“看誰(shuí)搭得高”展示了解決問(wèn)題的一般步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的完整過(guò)程，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，獲得分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本方法。此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再通過(guò)小組討論、優(yōu)化，選擇出自己喜歡的方法搭積木。在這整個(gè)探索搭積木方法的過(guò)程中，教師給學(xué)生提供了機(jī)會(huì)、創(chuàng)造了環(huán)境，更重要的是從中體會(huì)到了自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，發(fā)揮出自

己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智慧和潛能。

二、在“做數(shù)學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)

合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，課改以來(lái)，我們也都在積極探索合作學(xué)習(xí)的方式，并取得了初步成效。

在《擲數(shù)點(diǎn)塊》這節(jié)課教學(xué)中我十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，提供一切讓學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與，主動(dòng)探索。例如在擲一個(gè)數(shù)點(diǎn)塊的時(shí)候，小組的每位成員通過(guò)先后幾次親自試驗(yàn)，再通過(guò)小組里的匯總和全班匯總，逐步體會(huì)到：在擲一個(gè)數(shù)點(diǎn)塊時(shí)，雖然有時(shí)某個(gè)數(shù)點(diǎn)會(huì)頻繁地出現(xiàn)，有時(shí)另一個(gè)數(shù)點(diǎn)會(huì)頻繁地出現(xiàn)，但當(dāng)擲的次數(shù)相當(dāng)多時(shí)，匯總的記錄表明，數(shù)點(diǎn)塊上被擲出的點(diǎn)數(shù)常常會(huì)相同。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生始終保持很高的積極性和參與度，學(xué)生在合作交流、分組合作中，每個(gè)學(xué)生都有了展示自己個(gè)性的空間。

三、“做數(shù)學(xué)”與生活數(shù)學(xué)的聯(lián)系

數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)系點(diǎn)，并架起橋梁，將數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣。

在一年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)“連加、連減”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境——教師與學(xué)生做“開(kāi)汽車(chē)”游戲，教師做開(kāi)汽車(chē)動(dòng)作，教師后面(也就是汽車(chē)上)有4個(gè)學(xué)生。汽車(chē)啟動(dòng)，教師問(wèn)現(xiàn)在汽車(chē)上有幾個(gè)同學(xué)(4個(gè))。教師報(bào)站名，停車(chē)，又上來(lái)了3個(gè)學(xué)生。汽車(chē)再啟動(dòng)，教師問(wèn)又上來(lái)幾個(gè)同學(xué)(3個(gè))。汽車(chē)上一共有幾個(gè)同學(xué)

(7個(gè))。又到一站，停車(chē)，下去2個(gè)學(xué)生，教師問(wèn)現(xiàn)在汽車(chē)上有幾個(gè)同學(xué)(5個(gè))。這時(shí)抽象出算式4+3-2=5。游戲如此反復(fù)輪流做幾次，使每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際情境，使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中理解算理，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

四、運(yùn)用學(xué)具，突出探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程

新教材從學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，本著數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這一事實(shí)，自始至終都是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，通過(guò)觀察來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識(shí)要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)模一摸、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。例如：在一年級(jí)第一學(xué)期《認(rèn)識(shí)立體圖形》這節(jié)課的教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、滾一滾等方式使學(xué)生直觀感受各種立體圖形的特征，通過(guò)一些小組的活動(dòng)，以實(shí)物和模型為研究對(duì)象，學(xué)生通過(guò)觀察、操作，對(duì)幾種立體圖形有了比較多的感性、直觀的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。作為教師我們要真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生平等交流

和給以恰到好處的點(diǎn)撥。使學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中解除困惑，在親身體驗(yàn)和探究中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。

第二篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

大石橋市旗口鎮(zhèn)中心小學(xué)四海希望分校吳桂梅

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受“應(yīng)試教育”的影響,存在著重知識(shí)輕能力、重結(jié)論輕過(guò)程、重“學(xué)會(huì)”輕“會(huì)學(xué)”的現(xiàn)象。這樣嚴(yán)重影響了小學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，實(shí)施素質(zhì)教育必須要轉(zhuǎn)變觀念，擺脫“應(yīng)試教育”的束縛。素質(zhì)是指人的先天的自然性和后天的社會(huì)性的一系列基本特點(diǎn)與品質(zhì)的綜合。素質(zhì)教育是以開(kāi)發(fā)兒童身心潛能、完善和全面提高新一代合格公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的的教育。它通過(guò)科學(xué)的教育途徑，充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，并使其得到全面、充分、和諧的發(fā)展。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？結(jié)合自己本身工作經(jīng)歷談以下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、采用層次化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)。教學(xué)結(jié)構(gòu)層次化，一方面是在課堂上盡量增加學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空——課本讓學(xué)生看，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，充分發(fā)揮教科書(shū)的資源作用和學(xué)生的積極性；另一方面要注意體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用——把握全體，分層推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平差異，參與程度和學(xué)習(xí)障礙等條件，因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)論教。比如，教學(xué)“除法兩種分法的比較”時(shí)，課堂上首先組織學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的方法分析條件、問(wèn)題，在自學(xué)的基礎(chǔ)上列出算式，并思考總結(jié)出第一種分法和第二種分法各是知道什么數(shù)量，要求什么數(shù)量，接著指導(dǎo)學(xué)生圍繞“總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)” 1

這三個(gè)數(shù)量關(guān)系來(lái)討論第一種分法與第二種分法的異同點(diǎn)及其結(jié)果。學(xué)習(xí)一般的學(xué)生能理解掌握其異同點(diǎn)，解同類(lèi)題的思路，思維較活的學(xué)生已基本能運(yùn)用知識(shí)去解決除法應(yīng)用題的提問(wèn)題和填條件了。由此可見(jiàn)，課堂上采用層次化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)揮學(xué)生潛能、提高教學(xué)效率的主要途徑。

二、以練習(xí)為主，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去有目的、有計(jì)劃地組織訓(xùn)練，才能收到事半功倍的效果。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以練習(xí)為主進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

1.練習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定，以便在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的條件下，盡可能取得好的練習(xí)效果。

2.練習(xí)題的設(shè)計(jì)、編排要體現(xiàn)教育性原則，做到“低起點(diǎn)小步子、快節(jié)奏、大容量”，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.針對(duì)教材內(nèi)容，精選練習(xí)題。如為了引入新課，設(shè)計(jì)知識(shí)銜接題；為鞏固概念，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)變式題；為糾正錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)判斷選擇題；為拓寬思路，設(shè)計(jì)多變多解題等，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)，提高課堂實(shí)效。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)施素質(zhì)教育，必須注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是目前國(guó)際數(shù)學(xué)課程發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。實(shí)踐能力是人們?cè)诟脑焐鐣?huì)的有意識(shí)的活動(dòng)中所能勝任某項(xiàng)任務(wù)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中，能夠解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是使

學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)存在價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而學(xué)生的實(shí)踐能力只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能逐步形成。

實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，如操作、觀察、討論、合作學(xué)習(xí)、猜想、畫(huà)圖等都是實(shí)踐活動(dòng),到社會(huì)上調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、提出問(wèn)題、建構(gòu)模型等也是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。抓好實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一。因此，在教學(xué)中我非常重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。如在教學(xué)“已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題時(shí)，我先通過(guò)讓學(xué)生“畫(huà)一畫(huà)”“擺一擺”，使學(xué)生親身感知“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份求一份是多少”的問(wèn)題演變?yōu)椤耙阎粋€(gè)數(shù)的幾倍是多少求這個(gè)數(shù)”的問(wèn)題的那種數(shù)學(xué)知識(shí)由淺入深，逐步發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生掌握新知掃除障礙。

四、把握教材中的德育因素，加強(qiáng)思想品德教育

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)和其它學(xué)科一樣把德育教育貫穿在教學(xué)全過(guò)程，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。

1.依教材內(nèi)容實(shí)施素質(zhì)教育

數(shù)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的自然學(xué)科，有著它自身固有的規(guī)律和特點(diǎn)，所以在教學(xué)中，緊緊地把握學(xué)科特點(diǎn)，把思想品德教育和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能有效地實(shí)施思想品德教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育，重點(diǎn)應(yīng)放在把握教材的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，結(jié)合知識(shí)傳授，在教學(xué)中滲透初步的辨證唯物主義思想教育。

例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算和應(yīng)用題”時(shí)，搜集我國(guó)改革前后經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的資料，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育，激勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)的繁榮昌盛從小努力學(xué)習(xí)的精神。

2.結(jié)合教學(xué)過(guò)程滲透德育教育

數(shù)學(xué)課不同于思想品德課，教師只能結(jié)合教學(xué)過(guò)程適時(shí)滲透思想品德教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要抓住有德育因素的一詞一句進(jìn)行滲透，如教學(xué)“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”時(shí)要求學(xué)生不僅會(huì)看鐘表認(rèn)識(shí)時(shí)間，而且要做時(shí)間的主人，教育學(xué)生從小要珍惜時(shí)間，講求實(shí)效。

五、要注意面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都能得到充分的發(fā)展

素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的、自由的、和諧的發(fā)展，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面性，要通過(guò)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，利用數(shù)學(xué)所具有的價(jià)值和數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高。對(duì)優(yōu)等生，教師要竭力創(chuàng)造條件充分發(fā)揮他們的智慧和才能，最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)；對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)差的學(xué)生要多關(guān)照，課上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓思維，發(fā)展思維，盡量給他們更多的“參與”機(jī)會(huì)，并通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，逐步達(dá)到教學(xué)的基本要求。

總之，實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地，更新觀念是關(guān)鍵，學(xué)生是中心。既注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展思維，培育創(chuàng)新；既重視學(xué)會(huì)，更重視會(huì)學(xué)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文--淺談在教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

淺談在教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高中小學(xué)生的素質(zhì)，是培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)以素質(zhì)教育為宗旨，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的身心潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)為核心，面向全體學(xué)生、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的各種素質(zhì)都獲得培養(yǎng)和提高。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是在正確的教育思想指導(dǎo)下，以課程教材為載體，以課堂教學(xué)為陣地，以改革教法與指導(dǎo)學(xué)法為手段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)而進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 素質(zhì)教育 更新理念 評(píng)價(jià)制度

引言：隨著教育的普及，基本達(dá)到人人都能受到基礎(chǔ)教育，基本上掃除了文盲，但是這些還不夠，隨著社會(huì)和科學(xué)的進(jìn)步，教育也要有所改變，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，所以真確實(shí)施素質(zhì)教育是但前社會(huì)的迫切需要。

實(shí)施素質(zhì)教育，就要使學(xué)生獲得全面發(fā)展，而教學(xué)活動(dòng)也必然會(huì)對(duì)學(xué)生身心的每一個(gè)方面都產(chǎn)生影響，因?yàn)閷W(xué)生是以整體的生命投入教學(xué)活動(dòng)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要全面，而不應(yīng)只是局限于認(rèn)識(shí)性目標(biāo)?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》提出了包括知識(shí)、能力、思想品德教育在內(nèi)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。并在“前言”中指出：“從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，提高全民族素質(zhì)，具有重要的意義?！?/p>

一、素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生

教學(xué)面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的根本實(shí)質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生。要面向全體學(xué)生，關(guān)鍵在于教師要更新教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念，以人為本，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)解決好幾個(gè)問(wèn)題：一是切實(shí)擺正教與學(xué)的位置關(guān)系。教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、方法、手段要切實(shí)建立在有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和形成能力的基礎(chǔ)上；二是切實(shí)改革“以講代學(xué)”的灌輸式的教學(xué)方式，使師生真正

從“教師什么都講清楚，學(xué)生什么都聽(tīng)清楚”這種不正常的關(guān)系中跳出來(lái)，大膽引導(dǎo)和放手讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)去感知和領(lǐng)悟知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生“自動(dòng)化”學(xué)習(xí)；三是切實(shí)改變“以少代全。忽視一片”的現(xiàn)象，既重視“個(gè)性發(fā)展”又注重“全體積極參與”。

要面向全體學(xué)生，就要精心設(shè)計(jì)“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有通過(guò)積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)并形成能力的機(jī)會(huì)。尤其是學(xué)困生，更要幫助他們樹(shù)立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)取得了成績(jī)而收到鼓舞，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?！苯處熞M量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，減輕學(xué)生的心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識(shí)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使之敢于創(chuàng)新，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學(xué)生不再是“知識(shí)的容器”，不再是“可以任家長(zhǎng)和教師加工的材料”，而是可以獨(dú)立于家長(zhǎng)和教師之外并有自己的意志與愿望的人。學(xué)生是一個(gè)充滿情感、有理想、有個(gè)性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純的知識(shí)傳授者，而是受教育者全面發(fā)展的促進(jìn)者。在講《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》一課時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用手中的學(xué)具分別測(cè)量出大圓、中圓、小圓的周長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)時(shí)，我提出“圓形水池能立起來(lái)滾動(dòng)嗎”？迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測(cè)”的辦法。我進(jìn)一步設(shè)疑，將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個(gè)圓的周長(zhǎng)還能用繩子繞一圈嗎”？實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”和“繩測(cè)”的方法均有局限性。能不能探索出計(jì)算圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？又一次激起學(xué)生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是比它直徑的3倍多一些”的規(guī)律。層層設(shè)疑的提問(wèn)，不斷將學(xué)生的思維引向深入。科學(xué)而深刻的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓好“三動(dòng)”是“發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”的重要途徑。一是“動(dòng)腦”，這是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和升華的必要過(guò)程。教 1

學(xué)要重視啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，勤于思考。改變以往以教師的“講”代替學(xué)生的“想”的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)腦機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“想”中發(fā)展思維。

例如，一個(gè)長(zhǎng)方形木板，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？

學(xué)生躍躍欲試，想出無(wú)數(shù)種答案(1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)??)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二是“動(dòng)口”，這是學(xué)生思維提煉的重要過(guò)程。大綱指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題??比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程?！边@說(shuō)明，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)話”?！罢f(shuō)”能加深理解，“說(shuō)”能訓(xùn)練表達(dá)能力，“說(shuō)”更能培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。說(shuō)操作過(guò)程、說(shuō)思考過(guò)程、說(shuō)依據(jù)、說(shuō)質(zhì)疑、說(shuō)獨(dú)自見(jiàn)解、說(shuō)總結(jié)等，都是學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容。教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與說(shuō)。

三是“動(dòng)手”，這是學(xué)生直接感知的重要手段。教學(xué)中的“擺”、“拼”、“畫(huà)”、“制作”、“演示”、“實(shí)驗(yàn)”、“練習(xí)”等活動(dòng)都是學(xué)生具體動(dòng)手的機(jī)會(huì)，是學(xué)生理解和構(gòu)建的重要過(guò)程。例如在教學(xué)平行四邊形和三角形面積之前，先上一節(jié)操作課，讓學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)全等的平行四邊形、兩個(gè)全等的直角三角形和若干個(gè)任意三角形及一把剪刀，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)剪剪拼拼把平行四邊形和三解形分別轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形，并推導(dǎo)出平行四邊形和三角形的面積公式，再將這些圖形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程畫(huà)圖表示出來(lái)。同學(xué)們都積極地行動(dòng)起來(lái)，剪的剪、拼的拼、畫(huà)的畫(huà)，在推導(dǎo)過(guò)程中，一位同學(xué)想出了三角形面積公式的三種推導(dǎo)方法。

（1）S△ = a×h÷2（2）S△ = a÷2×h = a×h÷2（3）S△ = a×(h÷2)= a×h÷2 學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作并畫(huà)圖表示出推導(dǎo)三角形面積公式的過(guò)程，明確了三角形面積公式為什么底乘以高以后還要除以2的道理。這樣獲得的知識(shí)印象深刻，最容易記住。為此，教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)具有價(jià)值判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、改進(jìn)的功能。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的諸方面的作用，全面科 2

學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面。既重視數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力的考查，又重視學(xué)習(xí)情感、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志品質(zhì)、習(xí)慣的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)的方式，途徑要多樣化。既重視書(shū)面考查，又重視口頭表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力的評(píng)價(jià)；既重視定期評(píng)價(jià)，又要在復(fù)習(xí)檢查、新知識(shí)講授、鞏固練習(xí)、獨(dú)立作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；把課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和課外活動(dòng)、家庭作業(yè)中的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)。三是診斷性、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。四是把教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。五是以等級(jí)制代替百分制，同時(shí)寫(xiě)出診斷性、指導(dǎo)性和鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。

總之，在中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而重大的任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有遵循“教學(xué)有法，但無(wú)定法”、“教學(xué)有格，但不唯格”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，自主的探索精神及相應(yīng)的能務(wù)，才能達(dá)到實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本要求。

參考文獻(xiàn)：

1、《數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,人民教育出版社，2002年2月。

2、康文賢：《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育》，《教育評(píng)論》，2002年。

第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一下門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。新出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿)在課程總體目標(biāo)中明確指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一股能力方面都得到充分發(fā)展?！痹诮鉀Q問(wèn)題方面“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步創(chuàng)新能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)首要解決的問(wèn)題。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，如何根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)呢?

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，確立創(chuàng)造型的教育觀。

教育觀涉及到教育者對(duì)教育的職能和如何進(jìn)行教育等問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法，它在一定程度上決定著教育者的教育行為。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的觀點(diǎn)，確立創(chuàng)造型的教育觀。

1、淡化“應(yīng)試”意識(shí)，關(guān)注人的全面發(fā)展

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！薄度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！笨墒窃趯?shí)際教學(xué)中，不少教師由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試”教育思想的影響，在教學(xué)中總是有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地把傳授知識(shí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最主要的甚至是惟一·的教學(xué)目標(biāo)，不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，教學(xué)過(guò)程中根本就不給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，許多人除了能在考試時(shí)取得高分外，一旦遇到稍有變化的實(shí)際問(wèn)題，往往就顯得束手無(wú)策。一位美國(guó)的教學(xué)教授曾指出，“中國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生的一個(gè)重要差別在于中國(guó)學(xué)生比較適應(yīng)于特定問(wèn)題的特定解法的‘算法’的學(xué)習(xí)，而美國(guó)學(xué)生則善于解決那種開(kāi)放性的、含糊的、具有觀實(shí)主義的，并需要更多創(chuàng)造性、并非單純練習(xí)題式的問(wèn)題”。這些話是很·令人深思的。所以實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，首先必須淡化“應(yīng)試”意識(shí)，關(guān)注。人的全面發(fā)展，特別是要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生初步的創(chuàng)新能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)，放到突出的地位。

2、增強(qiáng)“主體”意識(shí)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人

在教與學(xué)的關(guān)系上，雖然早就提出“主導(dǎo)主體說(shuō)”，但在實(shí)際教學(xué)中往往仍是“教師中心論”。在許多數(shù)學(xué)課上，由于老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)”作用的發(fā)揮，而把學(xué)生實(shí)際放到了一種教育“客體”的地位。有的甚至把學(xué)生看作了“錄音機(jī)”·、“錄像機(jī)”，當(dāng)成了接受知識(shí)的“容器”。采用“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方法以追求考試中的高分，把本來(lái)應(yīng)該充滿生命活力的課

堂教學(xué)異化為一種忽視人性發(fā)展的‘‘訓(xùn)獸式”的活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主體意識(shí)，影響了學(xué)生作為人所必須具備的自主性、主動(dòng)性的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神根本就不可能得到培養(yǎng)。所以，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，必須真正確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，一方面要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的主動(dòng)探索和積極思維來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高創(chuàng)造力。另一方面在人格上要尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心、自信心，尊重他們的個(gè)性發(fā)展。一句話，就是要“嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行基本功訓(xùn)練，誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人?！?/p>

3、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容很多是現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、有意義和富有挑戰(zhàn)性的，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。而恰當(dāng)有效的利用這些數(shù)學(xué)活動(dòng)并加以正確的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的演繹、歸納及其質(zhì)疑問(wèn)難等科學(xué)品質(zhì)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備敏銳的數(shù)學(xué)思維品質(zhì))，還要發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。

二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

心理學(xué)研究的最新成果表明，個(gè)體的創(chuàng)造力能否充分發(fā)揮，受到以下六個(gè)因素的影響：智力，它是創(chuàng)造力充分發(fā)揮的必要條件，將影響個(gè)體對(duì)問(wèn)題情景的感知、表征、定義和再定義以及選擇問(wèn)題解決的策略等過(guò)程，即影響信息的輸入、轉(zhuǎn)譯、加工和輸出的過(guò)程；知識(shí)，即有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，給創(chuàng)造性思維提供加工的信息；認(rèn)知風(fēng)格，即認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程的風(fēng)格或傾向性。認(rèn)知風(fēng)格有三種類(lèi)型：立法式的認(rèn)知風(fēng)格(即樂(lè)于建立自己的規(guī)則和善于解決非預(yù)制的問(wèn)題)、執(zhí)行式的認(rèn)知風(fēng)格(偏向于用現(xiàn)成的規(guī)則解決具有現(xiàn)成結(jié)構(gòu)的問(wèn)題)和司法式的認(rèn)知風(fēng)格(用判斷、分析和批判傾向看待事物，樂(lè)于對(duì)規(guī)則和程序作出評(píng)價(jià)，對(duì)現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)作出判斷，從而來(lái)檢查自己和他人的行為)，創(chuàng)造型個(gè)體常常具有立法式的認(rèn)知風(fēng)格；人格特征，個(gè)體的人格特征劉創(chuàng)造力發(fā)揮著重要影響，其中對(duì)模糊的容忍力、冒險(xiǎn)性、毅力和堅(jiān)持性以及成長(zhǎng)的愿望和自尊至關(guān)重要；動(dòng)機(jī)，這是驅(qū)使個(gè)體從事創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力；環(huán)境，環(huán)境可以激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)造力，也可以抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮。上述六種因素對(duì)創(chuàng)造力的作用，不是孤立的，而是相互影響，以綜合效果發(fā)揮作用的。心理學(xué)的這一研究成果，為我們改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，可以提供一些有益的啟示。

1、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的”再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往將數(shù)學(xué)知識(shí)作為一個(gè)現(xiàn)成的產(chǎn)品來(lái)教給學(xué)生，通過(guò)例題的示范來(lái)讓學(xué)生模仿。長(zhǎng)期的“模仿”必然導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)的泯滅。實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”。

荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為。“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)法，其用意也在于使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。當(dāng)然，這種發(fā)現(xiàn)也只能是一種“再發(fā)現(xiàn)”。這里的“再創(chuàng)造”、“再發(fā)觀”在本質(zhì)上是完全一致的。根據(jù)布魯納的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有以下四大優(yōu)點(diǎn)：有利于開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的智慧潛能；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)探索的方法；有利于知識(shí)的保持。把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四大優(yōu)點(diǎn)和上面所述影響創(chuàng)造力的六個(gè)因素相對(duì)照，我們不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”，對(duì)智力、知識(shí)、動(dòng)機(jī)、立法式認(rèn)知風(fēng)格的形成都是有益的，它無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生初步創(chuàng)造能力的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。

那么，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”呢?根據(jù)布魯納的發(fā)觀學(xué)習(xí)理論和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的具體特點(diǎn)，是否可以把這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具體化如下：

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

即通過(guò)設(shè)置一定的情境，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和求知心理之間造成一種“不平衡”、“不協(xié)調(diào)”，使其處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)課上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一般常采用以下幾種方式：

①以舊引新，讓學(xué)生用“舊方法”去解決“新問(wèn)題”，引起矛盾，產(chǎn)生懸念； ②聯(lián)系生活實(shí)際，提供一些熟悉和有趣的現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)依靠原有知識(shí)還不可能正確解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引起好奇心、求知欲；

③通過(guò)直觀演示、故事、游戲等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，問(wèn)題，引起思考。

（2)進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。虛擬情景，提出即讓學(xué)生置身于研究性問(wèn)題情境之中，通過(guò)自己的操作、思考、交流、討論，逐步找到解決問(wèn)題的辦法，獲得新經(jīng)驗(yàn)。

(3)推測(cè)、歸納，由具體辦法得出一般結(jié)論。

(4)驗(yàn)證、反思，并通過(guò)抽象概括，把獲得的新經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)知識(shí)。

（5)讓學(xué)生通過(guò)多層次的練習(xí)或解決實(shí)際問(wèn)題，在應(yīng)用中使所學(xué)的新知得到

鞏固和深化。

需要說(shuō)明的是，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不能一蹴而就，它是“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)造思維的積累和發(fā)展。只有“再發(fā)觀”式的創(chuàng)造思維得到充分發(fā)展之后，才有可能產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍，達(dá)到真正的創(chuàng)造發(fā)明的高度。因此，創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在教學(xué)中，我們刁二能急于求成。另外，這種“再發(fā)觀”、“再創(chuàng)造”式的學(xué)習(xí)也有一定的局限世，比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，對(duì)教師的要求也比較高。實(shí)踐證明，只有把它和其他的一些教學(xué)方法結(jié)·合作用，才能取得較為理想的教學(xué)效果。

2、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)知識(shí)是影響創(chuàng)造力的?—個(gè)重要因素。關(guān)于知識(shí)與創(chuàng)造力的關(guān)系，一直存在著兩種截然不同的觀點(diǎn)。一·種觀點(diǎn)認(rèn)為，在知識(shí)增加的過(guò)程中，某些可貴的思維方法和思維品質(zhì)／如思維的靈活性)可能會(huì)減弱，使人變得循規(guī)蹈矩，從而在一定程度上可能會(huì)約束創(chuàng)造力的發(fā)揮。于是便有了這樣一種說(shuō)法：“創(chuàng)造就是要忘掉你所學(xué)的一切。”另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)越多，方法越多，形成“新觀念”的可能性越大。于是便有了另一種說(shuō)法：“知識(shí)越多越有利于創(chuàng)造，”這兩種說(shuō)法其實(shí)郡是有一·定道理的，它們剛好是從兩個(gè)不同的側(cè)面反映了知識(shí)與創(chuàng)造力的關(guān)系，這正好說(shuō)明知識(shí)是影響創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素。知識(shí)對(duì)創(chuàng)造力的影響，既可能是積極的，也可能是消極的，問(wèn)題是看主體所縣有的是什么樣的知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，一些基本概念、基本原理和由此聯(lián)系起粟組成的“基本結(jié)構(gòu)”，具有較大的包容性和可遷移性，學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，刑于解決不熟悉的新領(lǐng)域里的新問(wèn)題，就具有一般遷移的能力。即這樣的知識(shí)有利于創(chuàng)新。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須十分重視基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并應(yīng)注意加強(qiáng)比較，幫助學(xué)生溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化。

3、運(yùn)用多種訓(xùn)練形式，活化創(chuàng)新思維

創(chuàng)造力與智力密切相關(guān)，創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維能力，它是人類(lèi)最高層次的思維活動(dòng)。心理學(xué)的研究表明，創(chuàng)造性思維并不是一種單一性的思維，它的產(chǎn)生是多因素、多變量、多層次的交互作用促成的：根據(jù)創(chuàng)造性思維的這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視學(xué)生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)，還必須充分重視形象思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維等多和形式的思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。根據(jù)林崇德教授的研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中變換敘述方式、多向比較，利用表象聯(lián)想；計(jì)算學(xué)習(xí)中的一題多解、簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便運(yùn)算、估算；幾何初步知識(shí)學(xué)習(xí)中的注重視察、動(dòng)手操作、運(yùn)用聯(lián)想。應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的全面感知和直黨思維、發(fā)觀條件和找出關(guān)鍵、補(bǔ)充條件和問(wèn)題的練習(xí)、擴(kuò)題和縮題的練習(xí)，一題多變練習(xí)、一題多解練習(xí)、自編應(yīng)用題等等，不僅對(duì)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力極為有利，而且對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展有著十分巨大的推動(dòng)作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4、營(yíng)造寬松、民主的課堂環(huán)境和氛圍。

創(chuàng)造活動(dòng)作為人類(lèi)最特殊的活動(dòng)，不僅需要智力因素的作用，還需要非智力因素一一動(dòng)機(jī)和個(gè)性的推動(dòng)和協(xié)調(diào)。營(yíng)造寬松、民主的課堂環(huán)境和氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素。從而促進(jìn)智力因素的積累和發(fā)揮，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和初步創(chuàng)新能力的形成。為了能有效的實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，在教學(xué)中教師應(yīng)十分重視并努力做到以下幾個(gè)方面：

(1)使學(xué)生相信；教師并不是具有最高創(chuàng)造力的人，學(xué)生有可能超過(guò)老y幣；

(2)尊重、理解、寬容學(xué)生，公平地對(duì)待每一位學(xué)生；

(3)教師要以“助手”、“顧問(wèn)”、“合作者”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，適時(shí)地參加與學(xué)生的討論，以平等的態(tài)度和學(xué)生交換意見(jiàn)；

(4)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)學(xué)生提出的新奇問(wèn)題予以特別重視；

(5)多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)，讓學(xué)生多一點(diǎn)成功愉快的體驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)不僅是十分重要，而且是完全可能的。目前對(duì)這一問(wèn)題的研究尚處于探索階段，以上所談僅為一些不成熟的想法。愿與各位同行一起探討。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

普安小學(xué)：鄭坤

素質(zhì)教育要求全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)素質(zhì)，廣闊的教學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言，良好的計(jì)算能力，周密的思維習(xí)慣，敏銳的數(shù)量意識(shí)，以及解決問(wèn)題的應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)技術(shù)。為了貫乇素質(zhì)教育的要求，更有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此本人結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從以下幾個(gè)方面淺談如何實(shí)施素質(zhì)教育。

一、更新觀念，樹(shù)立數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)觀

在今天提倡素質(zhì)教育，教師必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，必須要做到小學(xué)生是教學(xué)的主體，要做到是學(xué)生“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”，要認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、科學(xué)知識(shí)，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備，教學(xué)手段等多種因素，是個(gè)有機(jī)整體，它們都集合于一定的社會(huì)目的之下山盟海誓集合在增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之成為具有一定創(chuàng)造性的人，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)的全過(guò)程，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生的智慧潛能等到開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的素質(zhì)在主發(fā)揮的過(guò)程中得到提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。興趣是最好的老師，深厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的雞翅器，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，增加學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的內(nèi)在動(dòng)力，因而在教學(xué)中，教師應(yīng)可能將書(shū)本上的知識(shí)加以研究使之變?yōu)樯接腥さ膯?wèn)題，如在二年級(jí)上“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了劉學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是角，角的大小時(shí)，我采用學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生參與實(shí)際操作，如折角，做活動(dòng)角，畫(huà)角等活動(dòng)加深對(duì)角和直角的認(rèn)識(shí)，通過(guò)說(shuō)角是由一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊組成，接著又讓學(xué)生做不同的方向畫(huà)條錢(qián)，就形成了一個(gè)角。簡(jiǎn)單說(shuō)角是由一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊組成，接著又讓學(xué)生做折疊和活動(dòng)角，討論在什么情況下角會(huì)變大？什么情況下角會(huì)變?。繉W(xué)生通過(guò)自已動(dòng)手，全班交流后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到，角的大小與角的兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，張開(kāi)越大，角越大，張開(kāi)越小，角越小，而與邊長(zhǎng)的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，這樣學(xué)生對(duì)角就有了深刻的認(rèn)識(shí)，從而也培養(yǎng)了他們的興趣。

三、提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)量個(gè)多層次，多方面的知識(shí)體系，課程改革又使小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，這就要求教師要達(dá)到教學(xué)目的，必須提高教學(xué)效率，用盡量少的時(shí)間圖精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)，提高自身素質(zhì)，因而教師要把數(shù)學(xué)統(tǒng)一學(xué)科化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中盡量將書(shū)本知識(shí)點(diǎn)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，讓學(xué)生形象，客觀把知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

總之，今天要做到素質(zhì)教育，就要求教學(xué)應(yīng)由傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到以激勵(lì)學(xué)生為特征，以學(xué)生為中心的實(shí)踐方式，由學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的課堂變成學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的課堂教學(xué)能否成功，關(guān)鍵在于能否調(diào)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的思維積極性，使之與教師的思維協(xié)調(diào)同步發(fā)展，應(yīng)讓全體學(xué)生都有思考，發(fā)言、討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣和訓(xùn)練思維，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。