第一篇：淺談新課程實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)體會(huì)

淺談新課程實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)體

數(shù)學(xué)教師：賈瑜

新課程改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為主，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力。當(dāng)今世界，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育也不斷地改革更新，、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，也正發(fā)生著時(shí)代性的變化。在注重學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。就此，談?wù)勎覀冊(cè)?新課程改革中的一些體會(huì)：

一、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系：

有人說：“教育不是居高臨下的教訓(xùn)，而應(yīng)是平等的交流，什么時(shí)候，學(xué)生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半?！倍苁菇處熣嫘膹澫卵鼇砼c學(xué)生平視的，是愛、是母親對(duì)孩子般發(fā)自內(nèi)心的愛。所以，愛是教育的基礎(chǔ)。沒有了愛，也就沒有了教育。作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生思維的波濤。在教學(xué)活動(dòng)中，教師親切的眼神，會(huì)心的微笑，生動(dòng)的語言，對(duì)學(xué)生回答問題的精彩部分給予肯定表揚(yáng)，及用手輕輕地在他的頭上摸一摸，都會(huì)讓學(xué)生感受到快慰，感受到學(xué)習(xí)的愉快。在課間活動(dòng)中，與學(xué)生一塊游戲、談心，與學(xué)生成為朋友，使他們喜歡你，愛上你的課，讓他們充分感受到老師的愛。教師要力求轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播者為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，教師要當(dāng)好“小學(xué)生”，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨時(shí)插問“不明白”的問題。例如，“為什么？根據(jù)是什么？你能說出理由嗎？”等等，這既能檢驗(yàn)“小老師”解決問題的真實(shí)性，又能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。只有在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中學(xué)生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點(diǎn)，才能爭辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異，才能生動(dòng)活潑，大膽探索。

二、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略：

蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生的求知情趣是創(chuàng)新教學(xué)中必不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學(xué)是不斷拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域，必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理?xiàng)l件。如果在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情緒方面，不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動(dòng)活潑的情感氛圍，抓住小學(xué)生喜歡爭論的心理特點(diǎn)，通過爭論有效地刺激興奮點(diǎn)，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”，這無疑能收到較佳效果。如在教學(xué)《比的意義》時(shí)，在得出比的意義后，教師故意提出：“你認(rèn)為比的后項(xiàng)可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好勝心馬上被激發(fā)，展開爭論。一學(xué)生說：“比的后項(xiàng)不能是零，因?yàn)楦鶕?jù)比的意義，兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，那么比的后項(xiàng)也不能是零。”另一個(gè)學(xué)生馬上反駁說：“比的后項(xiàng)可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2:0的?！闭n堂上氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據(jù)理力爭，誰也不服誰。這時(shí)，教師順勢(shì)讓他們分組討論，在小組活動(dòng)中，學(xué)生相互交流，真誠探討，終于明確其道理。

三、讓學(xué)生多做、多想啟發(fā)提問：

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì)在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

四、利用生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)有意義的數(shù)學(xué)：

構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)，是人們已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此，建構(gòu)主義教學(xué)論把“通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)”看成是其“靈魂”。還有學(xué)者認(rèn)為。對(duì)小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。鑒于學(xué)生并不是一張“白紙”，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分利用其已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)促使其主動(dòng)建構(gòu)。

例如，教學(xué)“加減法的簡算”時(shí)，我充分利用學(xué)生生活中已有的購物付款時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了這樣一道生活情境題：“六·一”節(jié)，小明的媽媽帶了136元錢去新華書店買了99元一套精裝本的《上下五千年》，作為送給小明的節(jié)日禮物，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？討論該題時(shí)，學(xué)生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元錢”，而這恰恰就是“湊整簡算”的思想，原先不易被同學(xué)們所理解的“思想”由于其生活經(jīng)驗(yàn)的支撐得以主動(dòng)建構(gòu)。

學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的組織和重新解釋的過程，而利用學(xué)生先前生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)則顯得更積極、更主動(dòng)，也更富有意義。

五、加強(qiáng)課外實(shí)踐：

實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要作用。聽到的終會(huì)忘掉、看到的才能記住，親身體驗(yàn)過的才會(huì)理解和運(yùn)用。因此，要加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)，比如，“垂線段最短”性質(zhì)學(xué)完了，利用體育活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生跳遠(yuǎn)，并測出自己的跳遠(yuǎn)成績；等分圓周學(xué)完了，讓學(xué)生制作五角星圖案；統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)學(xué)完了，讓學(xué)生自己估算學(xué)習(xí)成績波動(dòng)情況等等。這樣做，學(xué)生既理了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問題的方法。經(jīng)常讓學(xué)生去實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)就會(huì)逐漸形成。這也是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

六、注重課堂教學(xué)時(shí)評(píng)價(jià)方法：

不同的思維過程，正是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長點(diǎn)，是學(xué)生面對(duì)一個(gè)問題最自然、最真實(shí)的感受。如果我們的課堂教學(xué)為每個(gè)學(xué)生都能提供發(fā)展的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力將會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。學(xué)作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，他自己也受到其他學(xué)生的評(píng)價(jià)。師評(píng)：就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。可以通過書面形式進(jìn)行，也可以通過談話、座淡會(huì)的形式來進(jìn)行，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，我出了一道有趣的數(shù)學(xué)題，在黑板上寫出“8、80、800”，問：誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝徊⒂谩暗忍?hào)”把這三個(gè)數(shù)連起來？這個(gè)問題學(xué)生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時(shí)，我又提出一個(gè)問題，誰能用同一單位把上面各式表示出來？學(xué)生一聽，思維更加活躍，就是平時(shí)不愛動(dòng)腦筋的同學(xué)也和同桌同學(xué)討論開了，爭先恐后地說：8元＝8.0元＝8.00元，8米＝8.0米＝8.00米，……當(dāng)學(xué)生聽到老師的熱情贊語后，覺得自己就是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。從而也消除了“數(shù)學(xué)可怕”的心理，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種自我需要，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的欲望。

七、注重練習(xí)的設(shè)計(jì)：

練習(xí)是為教學(xué)目的服務(wù)的，因而練習(xí)的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)要求，要準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；必須符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律。如教學(xué)“小數(shù)乘法”它是在整數(shù)乘法，小數(shù)的意義和性質(zhì)等基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。掌握小數(shù)乘法的計(jì)算法則的關(guān)鍵是根據(jù)積的變化規(guī)律。確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：“小數(shù)乘法書寫豎式時(shí)為什么小數(shù)點(diǎn)不用對(duì)齊？一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大100倍，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍，積就擴(kuò)大了100×10，即1000倍；在定積的小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)是2 1，即3位，這1000和3之間是什么關(guān)系？”因而，讓學(xué)生掌握好小數(shù)乘法的計(jì)算法則是教學(xué)的重點(diǎn)。正確把握小數(shù)乘法中積的小數(shù)點(diǎn)位置是教學(xué)的難點(diǎn)。特別是在點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)乘積的小數(shù)位數(shù)不夠，要在前面用0補(bǔ)足，而點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后，積的小數(shù)末尾的0又要去掉，往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)?？梢韵劝才胚@樣的口頭練習(xí)：根據(jù)56×35=1960直接說出下面各式的積，0.56×355.6×3.55.6×0.350.56×3.50.56×0.355.6×0.0350.056×0.35。通過討論小數(shù)點(diǎn)在積中的位置來鞏固小數(shù)乘法計(jì)算法則的理解和掌握。然后再用豎式計(jì)算的形式，應(yīng)用乘法的計(jì)算法則去進(jìn)行演算，并作一些改錯(cuò)練習(xí)，使知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固、逐步形成比較熟練的技能

總之，在新課程實(shí)驗(yàn)中，老師要帶著新的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能符合社會(huì)發(fā)展的需求

第二篇：新課程教學(xué)中的感受和體會(huì)

新課程教學(xué)中的感受和體會(huì)

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：下午好！

今天，很高興能在這里和諸位交流關(guān)于新課程理念下教學(xué)的感受和體會(huì)。

一個(gè)在教育第一線上奮斗了26個(gè)春秋的我，一個(gè)教育戰(zhàn)線上的老兵，進(jìn)行新的課程改革，著實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn),從另一個(gè)角度講，也是一次很好的機(jī)遇。

自2009年秋季起內(nèi)蒙地區(qū)使用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材以來，我想，盡管我們這些老教師不能充當(dāng)新課程改革的弄潮兒，但我們也不能落在別人的后頭，也不能被新課程改革所淘汰，很有危機(jī)感，因?yàn)樾抡n程改革是一種必然趨勢(shì),我們?nèi)魏我粋€(gè)人都阻擋不了新課程改革，我們必須適應(yīng)新課程改革。所以，我總是積極的參加各種不同形式的培訓(xùn)。通過聽專家學(xué)者的講座、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)、閱讀關(guān)于新課程理念的書籍、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和不同版本的新教材、觀看示范課等方式，使自己對(duì)新課程理念有了初步認(rèn)識(shí)，并嘗試性的進(jìn)行了傳統(tǒng)的課堂模式的改革——利用老教材進(jìn)行了采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)--“自主-合作-探究”的課堂教學(xué)模式的探究。

這學(xué)期從高一開始，正式接觸了新教材、新標(biāo)準(zhǔn)、新理念。在這里特別感謝這學(xué)期以來，學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)的不吝指教，衷心感謝高二的各位老師為我們的做引領(lǐng)課、說課、評(píng)課，謝謝各位了！

新課程改革以來，尤其是在這學(xué)期，我對(duì)新課程改革感觸很多。下面我就談一談我在新課程理念下的教學(xué)中的一些粗淺感受和體會(huì)，望各位不吝斧正。

一、教師教育理念的轉(zhuǎn)變是新課程改革成功的前提

什么是理念？理念就是一個(gè)人所具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念。理念是人們對(duì)某一事物的現(xiàn)實(shí)的深刻分析和對(duì)未來的展望作出的理性思考與獲得的理性認(rèn)識(shí)，且具有時(shí)代性、前瞻性和指導(dǎo)性的理論。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，創(chuàng)新是課程的靈魂。新課程改革成功的前提是教師的教育理念的轉(zhuǎn)變。新課程是以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，把學(xué)生看成是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、獨(dú)立的人。我們面對(duì)這樣一些發(fā)展中的人、獨(dú)特的人、獨(dú)立的人，我們應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一基本理念，應(yīng)該把傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)過程中僅充當(dāng)引導(dǎo)著、組織者、促進(jìn)者，應(yīng)充分為學(xué)生營造“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生按不同形式進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行問題教學(xué)，從而使我們的教學(xué)達(dá)到真正的有效學(xué)習(xí)。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變是新課程改革成功的關(guān)鍵

學(xué)生頭腦不是可以被填充的容器，而是一個(gè)等待點(diǎn)燃的火炬。給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活，給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。教學(xué)變成一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，教-1-

學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)新與開發(fā)，教學(xué)的過程是師生交往、積極互動(dòng)共同發(fā)展的過程。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是教育教學(xué)的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，教師是塑造學(xué)生心靈的天使。在新課程實(shí)施中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

三、教師行為的轉(zhuǎn)變是新課程改革成功的保證

要想新課程改革成功，教師的教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變。表面上教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)行為方式的變化，如課程資源的開發(fā)、課堂教學(xué)的規(guī)劃和實(shí)施、課后教學(xué)評(píng)價(jià)等行為方式的變化；實(shí)質(zhì)上，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變根本上源于教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度，就必須采取有效的態(tài)度轉(zhuǎn)變策略。新課程理念下強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為應(yīng)該是：

1、在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞學(xué)生，要用欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生；

2、在對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；

3、在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思，反思自己的教學(xué)行為方式是否符合新課程理念，是否利于學(xué)生的發(fā)展；

4、在對(duì)待與其他學(xué)生的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生的地球村的精神；

四、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的必然

教學(xué)不在傳授，而在激勵(lì)鼓舞，新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)以下幾方面的方式轉(zhuǎn)變：一是由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，二是由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，三是由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，四是由重“模式化”向重“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。

從各課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的高考試題不難看出，課改實(shí)驗(yàn)地區(qū)的高考命題注入了相當(dāng)多的新課改元素。例如：課改實(shí)驗(yàn)地區(qū)的高考命題更注重過程與方法的考查，更多的探究性、開放性問題出現(xiàn)在課改實(shí)驗(yàn)地區(qū)的高考命題中，從現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和高新技術(shù)中提取信息的命題落實(shí)著新課改精神。另外，課改實(shí)驗(yàn)地區(qū)的高考命題不僅試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，更大的變化是賦予學(xué)生選擇權(quán)。所以，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更注意學(xué)生將來的發(fā)展的問題，我們不能再身穿鎧甲，手持長矛去迎接現(xiàn)代化戰(zhàn)爭了。

五、在新課程教學(xué)中,教師教科研能力的提高迫在眉睫

教師是教育教學(xué)的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者、實(shí)施者，在新課程改革中，我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到教師進(jìn)入新課程角色的重要性、必要性及其緊 迫性。一是新課程實(shí)施中的教師角色，首先應(yīng)該真正牢固地樹立新課程的理念；二是教師走進(jìn)新課

程，真正成為新課程實(shí)施中的全新的教師角色，是要充分地了解新課程理念的內(nèi)涵；三是要做新課程實(shí)施的教師角色，必須要向科研型教師的方向發(fā)展，我們教師的教科研能力急需提高。

六、新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)誤區(qū)

誤區(qū)

1、新課程改革與高考有矛盾

我們很多教師甚至是領(lǐng)導(dǎo)總認(rèn)為新課程改革與高考拿高分存在著矛盾，我認(rèn)為這是一個(gè)極大的誤區(qū)。在前面我們已經(jīng)談過，課改實(shí)驗(yàn)地區(qū)的高考命題注入了相當(dāng)多的新課改元素。例如：課改實(shí)驗(yàn)地區(qū)的高考命題更注重過程與方法的考查，更多的探究性、開放性問題出現(xiàn)在課改實(shí)驗(yàn)地區(qū)的高考命題中，從現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和高新技術(shù)中提取信息的命題落實(shí)著新課改精神。另外，課改實(shí)驗(yàn)地區(qū)的高考命題不僅試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，更大的變化是賦予學(xué)生選擇權(quán)。我們面對(duì)這些問題我們應(yīng)該思考一下了，我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式還能適應(yīng)這種高考方式嗎？高考考開放性、探究性試題，你卻不讓學(xué)生探究、交流；高考賦予學(xué)生選擇權(quán)，你卻包辦代替，不讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；高考擴(kuò)大了信息量，你卻不讓學(xué)生去合作交流，互通信息，你一個(gè)人的信息量有多大，你是不是太自信了！事實(shí)告訴我們，高考不但考的是知識(shí)點(diǎn)的會(huì)不會(huì)的問題，它要考各方面的素質(zhì)，我們要在高考中取得好的成績，急需您改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。例如：上次江蘇的那個(gè)特級(jí)教師來我校講學(xué)時(shí)也談到了這個(gè)問題，江蘇在2010年的物理高考試題難度很大，尤其實(shí)驗(yàn)題多數(shù)考生不知所措，最后調(diào)研顯示，只有那些平時(shí)積極參與互動(dòng)、探究的考生得分率較高。

誤區(qū)

2、新課程改革就是不允許教師講課了

我有一次遇到了我原來的一個(gè)同事，他問，你們四中是不是也課改了，我說：“是的”他說，課改就是不讓老師講課了。這是對(duì)新課程改革理念的一種誤解，的確，“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)；開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇；民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。但并沒有否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程。我們不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。例如：有些問題學(xué)生探究起來是很困難的，那我們教師還是必須講解的。也就是說，傳統(tǒng)教學(xué)方式并不是一無是處，也有它相當(dāng)大長處的。

誤區(qū)

3、教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用混亂錯(cuò)位

新課程不管從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式還是教學(xué)觀都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生從“接受式”學(xué)習(xí)走向“探究式”學(xué)習(xí)，對(duì)此，有些教師作了片面的理解，為避免有唱“獨(dú)角戲”和“一言堂”的嫌疑，把課堂完全讓給學(xué)生，認(rèn)為這樣就體

現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，一堂課在簡單的導(dǎo)入后，就讓學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究交流，最后教師做一個(gè)小結(jié)。在這堂課中，學(xué)生無拘無束，不管與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、還是無關(guān)的，都進(jìn)行了交流。看似熱鬧的一堂課，實(shí)際上陷入了混亂的場面，我想這種課并不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)預(yù)期的目的，學(xué)生并沒有掌握有價(jià)值的內(nèi)容，教師的主導(dǎo)地位沒有真正發(fā)揮作用。我們應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

有一種“牧羊式”教學(xué)模式，是在指明所要達(dá)到的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把“羊兒”帶到廣闊的草地上，根據(jù)目標(biāo)“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師當(dāng)好“牧羊人”，只需要小心地看護(hù)、組織和引導(dǎo)那些“羊兒”吃飽吃好。這種教學(xué)模式才真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，真正提升了學(xué)生的主體地位。

誤區(qū)

4、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法單一化、極端化

新課標(biāo)指出，新的評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這些新觀念的影響下，有的教師為了突出激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生采用了不否定的評(píng)價(jià)方式，甚至不敢批評(píng)學(xué)生了。對(duì)于學(xué)生的不良行為，為了不傷害學(xué)生的自尊心，老師都不敢明確指出。難道要讓我們的學(xué)生養(yǎng)成只聽好話，不明自身缺點(diǎn)的習(xí)慣嗎？雖然有些話我們可以說得婉轉(zhuǎn)些，盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心，但并不等同于學(xué)生做錯(cuò)了不批評(píng)。

誤區(qū)

5、在教學(xué)缺少了必要的訓(xùn)練和效果評(píng)價(jià)

在新課程改革如火如荼，漸成燎原之勢(shì)的今天，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)“訓(xùn)練”在課堂中缺席了。很多教師不敢安排訓(xùn)練，認(rèn)為訓(xùn)練與課改背道而馳。我認(rèn)為，這是一種認(rèn)識(shí)上的不足，結(jié)果導(dǎo)致了行為的偏差，從而出現(xiàn)了訓(xùn)練的缺失。課標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題。解讀這一段話，我認(rèn)為，在課程改革的今天訓(xùn)練依然需要。在新課程的背景下，我們呼喚理性訓(xùn)練的回歸。我們并不需要重歸題海戰(zhàn)術(shù)，不需要重拾繁瑣練習(xí)，我們需要的是注重整合、情感、發(fā)展、創(chuàng)新的訓(xùn)練。只有我們“訓(xùn)”得有藝術(shù)，學(xué)生才會(huì)“練”得愉悅。

誤區(qū)

6、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與高效學(xué)習(xí)不能同步有效學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。很多老師上課特別上公開課時(shí)，都必須用自主、合作、探究的方式，為了單純追求課堂的豐富性，在一堂課中過多地進(jìn)行一些教學(xué)活動(dòng)，如：唱唱、跳跳、畫畫、演演等，讓學(xué)科整合本末倒置。當(dāng)然，我們不是說用新的學(xué)習(xí)方式不好，但必須明白，不管什么學(xué)習(xí)方式都是為了達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率服務(wù)的，都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，學(xué)習(xí)方式不在于一定有多新，而在于用得恰當(dāng)、適度，用得有效。有的教師在課前沒有精心設(shè)計(jì)有探討價(jià)值的問題，上課時(shí)拋出幾個(gè)不用探究甚至是無法探究的問題，讓學(xué)生分組圍成一堆，煞是熱鬧地討論一翻，然后教師又抬出現(xiàn)成的結(jié)論，合作變得毫無意義，演變成給聽者看的架子。一堂課被大量的看似新穎的活動(dòng)占

據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)努力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

誤區(qū)

7、科學(xué)探究的探究“不夠科學(xué)化”

課標(biāo)中指出：“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。”對(duì)這段話的解讀，我認(rèn)為，科學(xué)探究應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過程中，科學(xué)探究應(yīng)存在大探究和小探究，每個(gè)探究過程不一定一定必須具備七個(gè)要素或過程。通俗說，不必要弄一些不必要的“折騰”。

誤區(qū)

8、新課程改革過程中過于“急功近利”

“十年樹樹，百年樹人”。教育是一個(gè)周期比較長的工程。我們很多老師甚至是領(lǐng)導(dǎo)，剛剛上幾節(jié)所為的新課程理念下的課程，就想看一看成績，哪有那么快，需要時(shí)間，需要磨合，需要過程，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)低谷。我們要用發(fā)展的眼光看待問題，不要急功近利。

誤區(qū)

9、教學(xué)過程中被教材所束縛

新課程理念下的教材，實(shí)驗(yàn)區(qū)使用的總共有5個(gè)版本，分別來自：山東科技出版社、人民教育出版社、科學(xué)教育出版社、上海科技教育出版社、廣東教育出版社。這5套教材各有特點(diǎn)，但都是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)點(diǎn)編寫的，都能體現(xiàn)新課標(biāo)要求。教材不是法典，教材不是圣經(jīng)，用教材教而不能教教材，新教材為教師提供了巨大的自由空間。我們應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)點(diǎn)，因地制宜，創(chuàng)造性地使用新教材才能超越教材，才能有利于學(xué)生將來的發(fā)展。另外，教材表面看來簡單了，實(shí)際上對(duì)教師和學(xué)生的要求更高。我們應(yīng)該利用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。

以上是我的一些粗淺的體會(huì)和感受，很不成形，希望諸位毫不客氣地予以斧正。

赤峰四中劉忠

2011/12/15

第三篇：淺談新課程改革中如何加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

淺談新課程改革中如何加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

貴州務(wù)川自治縣黃都中學(xué)

宋斌

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“初中化學(xué)教學(xué)目的”中除了規(guī)定學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，特別突出強(qiáng)調(diào)要重視情感領(lǐng)域的教學(xué)和對(duì)學(xué)生能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，從義務(wù)教育實(shí)際出發(fā)，新課標(biāo)適當(dāng)降低化學(xué)基本概念和原理的要求，較大幅度降低化學(xué)計(jì)算的要求,在適當(dāng)拓寬元素化合物知識(shí)面的同時(shí)，加強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)列入教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)中的31項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)要求教師必須在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很好完成，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)19個(gè)（必做10個(gè)，選做9個(gè)），要求教師“要積極創(chuàng)造條件，努力完成，使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)”。

在教學(xué)要求中除了“使用儀器的技能”?（13種儀器）和“實(shí)驗(yàn)操作的技能”（8項(xiàng)）外，還把“要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出初步的結(jié)論，并如實(shí)書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。以及“要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，注意安全操作”，其目的在于轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)觀念，真正變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。因此，深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與理論、元素化合物知識(shí)的教學(xué)與思想政治教育，以及情感、能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性

（一）強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。人教版新教材中31項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在各章節(jié)中共安排了85個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)有的是對(duì)化學(xué)概念、原理的闡述，有的是對(duì)元素化合物知識(shí)的分析、驗(yàn)證，有的則屬于實(shí)驗(yàn)基本操作技能。對(duì)這些演示實(shí)驗(yàn)，全部安排在45分鐘課堂教學(xué)中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡練。對(duì)部分演示實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)操作還作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改進(jìn)，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。例如，在§1－4燃燒和緩慢氧化的教學(xué)中，對(duì)白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，用球膽向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ隣2，可看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生思考3個(gè)問題：1．為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2．水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3．紅磷能不能燃燒？接著再補(bǔ)充演示紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請(qǐng)學(xué)生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，歸納總結(jié)出燃燒的條件。學(xué)生反映這樣學(xué)既能理解，又記得牢。

又如，在講述氫氧化納化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我補(bǔ)充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應(yīng)的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，然后提出兩個(gè)問題：1．為什么燒瓶中的小氣球會(huì)自動(dòng)脹大？2．大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又與所學(xué)的物理知識(shí)聯(lián)系起來，啟迪了學(xué)生的思維，收到明顯的教學(xué)效果。我在初三化學(xué)課堂教學(xué)中補(bǔ)充和改進(jìn)的演示實(shí)驗(yàn)約占全部演示實(shí)驗(yàn)的五分之一。

（二）開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)

新教材配合教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置了13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。例如，把鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)中的（1）當(dāng)作家庭小實(shí)驗(yàn)，提前一周布置給學(xué)生在家里做。到了上鐵的性質(zhì)這節(jié)課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管展示給學(xué)生看，并請(qǐng)他們與自己所做的家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而再請(qǐng)學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學(xué)生對(duì)討論題“你認(rèn)為鐵在什么條件下最容易生銹？”進(jìn)行探究，從而對(duì)鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。家庭小實(shí)驗(yàn)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，尤其是當(dāng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐緊密結(jié)合時(shí)，學(xué)生的積極性特別高。

（三）開展形式多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動(dòng)的很好方式，興趣小組活動(dòng)除了舉辦擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容的專題講座外，還以做化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)教具、組織參觀、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等多種形式展開。如學(xué)習(xí)§3－1水是人類寶貴的自然資源時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈嗎？請(qǐng)問你們父母，在他們當(dāng)學(xué)生時(shí)，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟？”學(xué)習(xí)§1－4燃燒和緩慢氧化時(shí)，課后布置學(xué)生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車。還開辟了“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動(dòng)使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。

三、養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要措施。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣應(yīng)包括：正確使用儀器、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、如實(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實(shí)驗(yàn)安全等。我在教學(xué)中注意從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生進(jìn)行示范，對(duì)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則提出嚴(yán)格要求，對(duì)如何觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告則加以具體指導(dǎo)。例如，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)八：“酸的性質(zhì)”分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)鹽酸與生銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)，在實(shí)驗(yàn)過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會(huì)繼續(xù)發(fā)生反應(yīng)，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。因此，在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，還要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所觀察到的所有現(xiàn)象如實(shí)填出并對(duì)所產(chǎn)生的現(xiàn)象做出相應(yīng)的解釋，以此來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束，都要留出3－5分鐘，讓學(xué)生清洗實(shí)驗(yàn)儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)初中學(xué)生來說，需要有教師的指導(dǎo)。學(xué)生初學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作時(shí)，除了在課堂上演示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生模仿外，還將操作要點(diǎn)以“口訣”的方式介紹給學(xué)生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點(diǎn)是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應(yīng)“捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。

在學(xué)習(xí)氣體實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)習(xí)氧氣實(shí)驗(yàn)室制法開始，就向?qū)W生提出四點(diǎn)學(xué)習(xí)要求：1．掌握制取氣體的實(shí)驗(yàn)原理；2．了解實(shí)驗(yàn)儀器、裝置；3．學(xué)會(huì)正確操作方法；4.掌握氣體的檢驗(yàn)方法，在學(xué)習(xí)氫氣實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)加以鞏固。到了§5－4二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)時(shí)，則側(cè)重讓學(xué)生自己通過閱讀教材，回憶對(duì)比O2、H2實(shí)驗(yàn)室制法，歸納出“學(xué)習(xí)氣體實(shí)驗(yàn)室制法的思路和方法”，并以此指導(dǎo)對(duì)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的研討，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又了解了掌握知識(shí)的方法并能加以應(yīng)用?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能不僅知道“是什么”，能夠提出“為什么”，繼續(xù)追問“還有什么”，進(jìn)而解決“做什么”和探索“怎么做”。當(dāng)然，限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生理、心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，循序漸進(jìn)，不可能一蹴而就?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋一些簡單的現(xiàn)象或解決一些簡單的化學(xué)問題”。這是義務(wù)教育新課標(biāo)提出的初中化學(xué)教學(xué)的目的之一。

就實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，主要是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?duì)實(shí)驗(yàn)問題的思維分析能力。強(qiáng)化課堂演示實(shí)驗(yàn)、落實(shí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)，都是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩?。新教材重視?shí)驗(yàn)習(xí)題的功能，結(jié)合各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容選編了不少有助于啟迪學(xué)生思維和提高學(xué)生綜合分析科學(xué)問題能力的題目供學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

第四篇：淺談新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文

摘要:數(shù)學(xué)教師作為新課標(biāo)的具體實(shí)施者,應(yīng)盡快領(lǐng)悟新課標(biāo)精髓,使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作,學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)場所。

關(guān)鍵詞:新課程 過程 滲透 應(yīng)用

新課程倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生的主體地位為宗旨,教師不再處于“主角地位”只起“導(dǎo)演”作用,其具體任務(wù)就是專門為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動(dòng),形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),更要研究用哪些方式和手段才能更好的達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力的目的。數(shù)學(xué)教師作為新課標(biāo)的具體實(shí)施者,應(yīng)盡快領(lǐng)悟新課標(biāo)精髓,遵循以“學(xué)生發(fā)展為本”的基本教育理念,加快自身發(fā)展,積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變自己的角色,努力學(xué)習(xí),大膽實(shí)踐,使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作,學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)場所。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲——教師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者

我們?cè)诮虒W(xué)中一直倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”,并不是指教師是教學(xué)工作的“主角”;“學(xué)生為主體”,并不是指對(duì)學(xué)生放任自流。在實(shí)際教學(xué)中我們往往是“主演加導(dǎo)演”,學(xué)生只能是在教師的主導(dǎo)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人,教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者、引導(dǎo)者”。在課堂教學(xué)中,教師必須注重加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化,建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系,從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境入手,組織師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,教師在傳授新課時(shí),要想辦法創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師可選擇與學(xué)生的生活密切相關(guān)或緊密聯(lián)系生活的事件作為新知識(shí)的引入,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活,反過來又用于生活的道理,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如,我在講授“等比數(shù)列”的前n項(xiàng)和公式時(shí),先引出國際象棋的故事:據(jù)說國際象棋起源于古代印度,象棋傳到宮中,國王非常高興,決定獎(jiǎng)賞發(fā)明者,讓發(fā)明者任選獎(jiǎng)品,發(fā)明者說:“陛下,請(qǐng)?jiān)谄灞P的第一格里放上一顆麥粒,在第二格里放上2顆麥粒,在第三格里放上4顆麥粒,依次類推,每個(gè)格子里的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里的麥粒數(shù)的2倍,直到第64個(gè)格子,請(qǐng)給我足夠的糧食來實(shí)現(xiàn)上述要求吧!”國王覺得這人真傻,不要金銀財(cái)寶,只要一些糧食,就欣然答應(yīng),讓大臣下去兌現(xiàn),才發(fā)現(xiàn)把全印度的糧食都拿來也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了發(fā)明家的要求。后來估算了一下,若將這些麥粒鋪在地球表面上可得約9mm厚的麥粒層。這個(gè)驚奇的故事一下子抓住了學(xué)生的注意力,他們迫切地想知道怎樣計(jì)算以及計(jì)算結(jié)果是多少。這就為引入“等比數(shù)列”前n項(xiàng)和公式制造了懸念,學(xué)生非常感興趣,有解決問題的沖動(dòng)和熱情,在后面的下教學(xué)中過程中學(xué)生很積極主動(dòng),學(xué)習(xí)效果很好。

二、要讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程——不要簡單地死記結(jié)論

前蘇聯(lián)教育學(xué)蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍咧袛?shù)學(xué)知識(shí)比初中抽象性強(qiáng),應(yīng)用靈活,這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透,不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬背上,新課標(biāo)要求“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程”,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要重視知識(shí)的形成過程,在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過程進(jìn)行探究,讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極地思考和主動(dòng)地構(gòu)建,切不要把知識(shí)生硬地塞給學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去理解。

例如,在講橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程第一課時(shí),在以前的教學(xué)中,我總是和學(xué)生一起得到等式后,就讓學(xué)生自己看書上的化簡過程,并要求學(xué)生記住橢圓的方程,但這里并沒體現(xiàn)新的教學(xué)理念,貫徹新課標(biāo)的要求,后來我充分挖掘教材的本質(zhì),充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ),還知識(shí)以本來面目,即它是怎樣形成的。實(shí)際上“運(yùn)算量大,化簡過程繁”是學(xué)生學(xué)習(xí)解析幾何感覺最大的難處,所以這里很有必要與學(xué)生一起探索方程的化簡過程。

三、注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的脊髓與靈魂。數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)的核心,是獲取知識(shí)的主要途徑,它比結(jié)論性的知識(shí)更具有廣泛的應(yīng)用性。如果能掌握一定數(shù)學(xué)思想和方法,那么就會(huì)在一定意義上會(huì)使學(xué)生能更直接更有效地理解數(shù)學(xué)、接受數(shù)學(xué),因此在教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡可能多地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和演變過程中的數(shù)學(xué)思想和方法。以數(shù)列這一章為例,數(shù)學(xué)思想方法可以從以下兩個(gè)渠道滲透:(1)在設(shè)計(jì)知識(shí)形成過程中向?qū)W生滲透觀察、分析、猜想、抽象、概括、歸納、類比等數(shù)學(xué)思想。(2)在等差數(shù)列通項(xiàng)推導(dǎo)中要揭示出“累加法”,在前n項(xiàng)和的推導(dǎo)中要概括出“倒序求和法”;在等比數(shù)列通向推導(dǎo)中要提煉出“累乘法”,在前n項(xiàng)和的推導(dǎo)中則要領(lǐng)悟出“錯(cuò)位相減”的精髓,在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些用這些思想方法解決問題的例題、習(xí)題。

四、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力

在教學(xué)中我們應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,經(jīng)歷探索解決問題的過程,體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)與我有關(guān),與實(shí)際生活有關(guān)。在有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生直接應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡單問題。例如:運(yùn)用函數(shù)、數(shù)列、不等式等知識(shí)直接解決問題,還應(yīng)通過數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題,并歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型,嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問題。

作為新形式下的教師,我們要不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),以新理念新觀念來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)駕御課堂的能力。

參考文獻(xiàn):

1.高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).華東師范大學(xué)出版社.2.羅強(qiáng).高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)案例選編.江蘇教育出版社,2006年8月.

第五篇：新課程中物理教學(xué)的個(gè)人體會(huì)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)已出臺(tái)，在這一新形勢(shì)下，如何合理使用中學(xué)物理新教材，如何遵循《課標(biāo)》的思想及中學(xué)教學(xué)大綱的要求去培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的新型物理學(xué)人才，就成了擺在我們這些中學(xué)物理教師或準(zhǔn)教師面前的重要課題，為此我想就新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育新理念提出自己的認(rèn)識(shí)和見解。

一、物理教育學(xué)的性質(zhì)及研究對(duì)象

物理教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇。物理教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)，即研究物理教育和教學(xué)的問題。學(xué)習(xí)和研究物理教育學(xué)，首先要鉆研和領(lǐng)會(huì)已有的物理教育教學(xué)理論，因?yàn)檫@是人們多年來對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)成果，接受這些成果有助于避免重復(fù)別人在物理教學(xué)上所走過的彎路。但對(duì)物理教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)必須與當(dāng)前的物理教學(xué)實(shí)踐。

通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上，教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣，學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中，既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。教師要善于為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高參與度。

三、認(rèn)清《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中物理教育的定位。

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。隨著人類對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的深入，物理學(xué)一方面帶動(dòng)了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動(dòng)了文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。經(jīng)典物理學(xué)奠定了兩次工業(yè)革命的基礎(chǔ)；近代物理學(xué)推動(dòng)了信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)等的迅速發(fā)展，繼而推動(dòng)了人類社會(huì)的變化。

高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代秘性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須構(gòu)建符合時(shí)代要求的高中物理課程。

四、注重問題情境。讓學(xué)生親近物理

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近物理。

1．創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境,學(xué)生對(duì)于形象的動(dòng)畫卡片、投影、實(shí)物或生動(dòng)的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對(duì)創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)，這種直觀是一種“催化劑”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來一定的生活色彩。不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)。

2．創(chuàng)設(shè)生活情境,物理來源于生活，讓學(xué)生感受到物理就在他們的周圍。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)物理的理解。

3．創(chuàng)設(shè)故事情境,學(xué)生都很喜歡聽物理故事，而且可以從故事中得到更多的物理啟示。

4．創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5.創(chuàng)設(shè)游戲情境,學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長有意注意的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

6．創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)本身就是一種創(chuàng)造。

7．創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,學(xué)生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

五、注重學(xué)科間知識(shí)的滲透

隨著社會(huì)的發(fā)展及高考模式的改變，現(xiàn)行的中學(xué)物理教學(xué)不應(yīng)單純立足于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而要把物理知識(shí)與化學(xué)、生物、地理乃至歷史知識(shí)相互穿插，并適當(dāng)增加這方面綜合題的訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)科綜合題的能力。

例如，在講解“能量轉(zhuǎn)化守恒定律

在講解“原子物理學(xué)”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以與化學(xué)上的電離及生物上的遺傳、變異等相聯(lián)系；在講解“磁場對(duì)電流的作用力”時(shí)，可以與生物上的血液流動(dòng)方向掛鉤；《電磁感應(yīng)》一章中，在判斷飛機(jī)在某地方上空飛行時(shí)兩機(jī)翼的電勢(shì)高低時(shí)，可以與地理方面的知識(shí)相聯(lián)系。

六、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，完善評(píng)價(jià)體系

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及大綱的要求，目前的評(píng)價(jià)理念是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，要更多地體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的重視，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更多的關(guān)注人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的主題精神。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

⑴評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化：即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的雙向選擇，溝通與協(xié)商；⑵評(píng)價(jià)結(jié)果效益化：即重視評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化反饋?zhàn)饔茫允贡辉u(píng)價(jià)者最大限度的接受；⑶評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化：即給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，注意評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；⑷評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察；⑸評(píng)價(jià)模式過程化：即不要只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，不要只關(guān)心學(xué)生作對(duì)了多少，要更重視的是學(xué)生解決問題的過程中用去了多少時(shí)間？是否與他人合作過？是否遇到過較大的困難，最終又是如何解決的？⑹評(píng)價(jià)施實(shí)日?；杭粗匾曉u(píng)價(jià)的實(shí)效性。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，將評(píng)價(jià)日?；ㄋ谆?。

此處以研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例：為了讓學(xué)生既能體驗(yàn)成功的快樂，又能及時(shí)知道自己“研究”過程中的不足，通過設(shè)計(jì)量表等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體操作時(shí)分五個(gè)步驟：⑴教師設(shè)計(jì)量表。具體內(nèi)容包括開題評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。三各項(xiàng)目下又各有

子項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目又各占一定的權(quán)重。⑵組織學(xué)生根據(jù)量表自評(píng)。包括自我肯定，自我批評(píng)，意在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。⑶教師評(píng)價(jià)。指導(dǎo)老師根據(jù)量表對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生一份。讓學(xué)生與自評(píng)量表對(duì)照。如有明顯爭議，鼓勵(lì)學(xué)生提出來和老師商榷。⑷課題組評(píng)價(jià)。在課題組內(nèi)組織評(píng)價(jià)委員會(huì)，既有資深老師參加，又有年輕老師參加，對(duì)各班小組“研究”進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀研究組，通過表揚(yáng)和樹立榜樣形式，在班內(nèi)，校內(nèi)倡導(dǎo)研究之風(fēng)。⑸校內(nèi)評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，在各班中選取研究比較好的小組，向全校公開匯報(bào)，以號(hào)召全校師生都支持研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育新理念的理解需要我們?cè)趯?shí)踐中細(xì)細(xì)地摸索，探尋。這里指出的幾點(diǎn)看法只是一家拙見，希望大家能加以補(bǔ)充和指正。