第一篇：高 效 課 堂 思 考

高 效 課 堂 思 考

一、什么樣的課才算是好課？

學(xué)生學(xué)得好的課才算好課。教師“教”的行為是由“學(xué)”來決定的。以一切立足于學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為目的。教學(xué)過程是“以學(xué)定教、教者亦學(xué)、教學(xué)相長”的過程。教師教得好不等于學(xué)生學(xué)得好，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。這一點(diǎn)與主體性發(fā)展教育的理念高度一致。建議老師們重讀姚文俊校長的《我要成為最佳的我》，在實(shí)施高效課堂的當(dāng)下，定會(huì)有新的感受。

二、什么叫學(xué)得好？

在高效課堂上，學(xué)得好體現(xiàn)在這樣幾個(gè)層次：學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)。這是基于新課程的三維目標(biāo)和主體多元教育的定位。三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo)可以概括為“學(xué)會(huì)”，過程與方法可以概括為“會(huì)學(xué)”，情感、態(tài)度與價(jià)值觀可以概括為“樂學(xué)”。高效課堂上又講到“創(chuàng)學(xué)”，即創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生學(xué)得好的指標(biāo)是什么？

學(xué)生學(xué)得好的指標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展，而且這也是唯一的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具體講就是指：知識(shí)的獲得，技能的習(xí)得，思維的發(fā)展，方法的掌握，情感的體驗(yàn)。所以高效課堂提出了“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師以統(tǒng)一的方式面向全體同學(xué)講或教，很明顯忽視了學(xué)生的差異，也就忽視了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，當(dāng)然結(jié)果勢(shì)必低效。

四、高效課堂的“高效”如何理解？

初識(shí)高效課堂，老師們往往有理解上的誤區(qū)或偏差。這里所謂高效，應(yīng)該有三層含義即：高效率、高效益、高效果?！案咝省眱H僅指“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”；“高效益”不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果；“高效果”是課堂學(xué)習(xí)達(dá)到了較理想的結(jié)果。換言之，可以這樣理解“高效率是正確的做事，高效益是做正確的事，高效果是做好正確的事”。

五、課堂教學(xué)首要關(guān)注的是什么？

一堂課教學(xué)任務(wù)完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這是學(xué)生主體性發(fā)展的根本后勁。所以課堂教學(xué)首要關(guān)注的不是教學(xué)進(jìn)度，而是學(xué)生發(fā)展。這一點(diǎn)從新課程理念上已明確說明要從以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位上來。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無所獲，但是，這卻是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力是值得付出的代價(jià)，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。經(jīng)過一段時(shí)間的高效課堂的實(shí)踐，老師們會(huì)悟出個(gè)中道理。

六、高效課堂模式下是如何劃分小組的？

答：小組的合理劃分是打造高效課堂的前提。下面是小組劃分的一個(gè)參考。

1.掌握學(xué)生情況。通過各種途徑掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、性別、性格、喜好等具體情況，基本情況掌握越具體越利于建立各方面均衡的良性小組。

2.將學(xué)生分層。根據(jù)成績、性別、性格等情況將學(xué)生分為若干層次，分層時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生情況，切忌簡單以一方面為標(biāo)準(zhǔn)分層。3.初步分組。根據(jù)學(xué)生數(shù)量和擬分小組數(shù)量將不同層次的學(xué)生分到各組。此時(shí)更要慎重，既要考慮小組學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡，又要考慮性別、性格、喜好等問題，因?yàn)槲覀冃枰牟粌H是一個(gè)群體，而是一個(gè)有凝聚力團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。

4.細(xì)化小組。根據(jù)具體情況，可以根據(jù)小組人數(shù)依據(jù)下面兩種形式將小組細(xì)化：（1）小組人數(shù)較少，可以建立為組長領(lǐng)導(dǎo)對(duì)子組的形式；（2）小組人數(shù)較多，可以建立以組長領(lǐng)導(dǎo)A/B組、A/B組長領(lǐng)導(dǎo)對(duì)子組的形式；

5.確定組長。無論是組長還是A/B組組長，都會(huì)是小組的中堅(jiān)，都會(huì)是老師的得力助手，所以組長的選擇不僅要看學(xué)習(xí)成績，還要看組織能力、責(zé)任心、親和力等各方面。

6.確立組號(hào)。建議根據(jù)學(xué)習(xí)程度把小組成員編號(hào)，也就是說程度相同的學(xué)生在不同的組里應(yīng)該擁有同一個(gè)號(hào)碼，便于以后課堂中檢測(cè)、抽號(hào)展示等。

7.劃分對(duì)子組。根據(jù)已劃分的小組將小組成員劃分為2人的對(duì)子組，為以后兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵打下基礎(chǔ)。劃分對(duì)子組低年級(jí)以幫帶為目的，高年級(jí)以相互提高為目的。建立對(duì)子組時(shí)要考慮性格差異，也就是相互合作的問題。

七、怎樣培養(yǎng)小組長？

培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組組長至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施： 第一：明確組長的責(zé)任和作用；

第二：定期召開小組長會(huì)議，洞悉他們一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖。

第三：給小組長加“自助餐”。小組長為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報(bào)?！白灾汀睉?yīng)注意的問題：老師應(yīng)從學(xué)習(xí)量上由小見大，對(duì)小組長學(xué)習(xí)效果要有檢查評(píng)價(jià)。讓小組長把每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要先學(xué)會(huì)弄懂，然后教會(huì)其他同學(xué)，帶頭回答、提出問題，積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師應(yīng)鍛煉小組長的自學(xué)能力。

第四：適時(shí)地肯定、表揚(yáng)、激勵(lì)小組長。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會(huì)向高層次需要努力，在當(dāng)前學(xué)生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要，使他們體會(huì)到這種自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對(duì)小組更加盡心盡力工作的源泉。

八、小組的建設(shè)應(yīng)該從那幾個(gè)方面入手？

1.組長的指導(dǎo)與培訓(xùn)。對(duì)于組長應(yīng)該著力培訓(xùn)組織小組活動(dòng)，著力指導(dǎo)協(xié)調(diào)小組合作、調(diào)動(dòng)小組成員積極性、搞好組內(nèi)評(píng)價(jià)等各方面。

2.組內(nèi)科代表的使用與培養(yǎng)。根據(jù)組內(nèi)各學(xué)生的特長，分配不同學(xué)生擔(dān)任組內(nèi)課代表，即能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)又減輕組長的壓力。

3.健全小組的各種評(píng)價(jià)與評(píng)比機(jī)制，及時(shí)給予賞識(shí)與鼓勵(lì)。4.適時(shí)對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整。

5.鼓勵(lì)各小組自主管理，民主制定組規(guī)。

6.傾力打造動(dòng)車小組（即每人都是發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)小組前進(jìn)），避免傳統(tǒng)列車小組(即一個(gè)組長帶動(dòng)整個(gè)小組)。

第二篇：高效課堂思考

關(guān)于高效課堂的一些思考

打造高效課堂，是如今擺在我們教師面前的重要課題。關(guān)于高效課堂可謂是仁者見仁、智者見智。前不久，我聽了一節(jié)打造高效課堂的語文研討課，試圖通過“大容量、大閱讀、大體驗(yàn)”來體現(xiàn)課堂高效。

教學(xué)內(nèi)容：普希金的《假如生活欺騙了你》和弗羅斯特的《未選擇的路》。教師的設(shè)想：選用《未

選擇的路》的另一個(gè)譯本《一條未走的路》，和教材進(jìn)行比較閱讀，突破教學(xué)重點(diǎn)“人生與選擇”。再由“當(dāng)我們?cè)谶x定的人生道路上遇到了挫折和打擊該怎么辦？”的問題，引出對(duì)普希金的《假如生活欺騙了你》 的學(xué)習(xí)。然后，選用弗羅斯特的《雪夜林邊駐腳》引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，體會(huì)要對(duì)人生的選擇執(zhí)著追求。最后，通過弗羅斯特的另一首同題材的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生鞏固、提升樂觀向上的人生體驗(yàn)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，的確體現(xiàn)出了“大容量、大閱讀、大體驗(yàn)”的思想，這一教學(xué)設(shè)想能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)嗎？初一學(xué)生對(duì)哲理詩的理解本身就缺乏興趣和體驗(yàn)，又因?yàn)檎Z言的差異、文化背景的差異、生活閱歷的差異，他們?cè)诙潭痰囊还?jié)課內(nèi)能接受篇幅較長的四、五首外國哲理詩嗎？我?guī)е蓡?，以學(xué)生的身份坐在了教室里，認(rèn)認(rèn)真真地重溫了學(xué)生時(shí)代的體驗(yàn)。

教師導(dǎo)入、示范朗讀、分發(fā)閱讀材料、提問、講解、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、總結(jié)、組織教學(xué)共占三十分鐘左右，學(xué)生熟悉四篇閱讀材料、思考并回答十多個(gè)問題、開展兩次小組活動(dòng)，用時(shí)十五分鐘左右。我坐在講臺(tái)下，跟著老師緊追猛趕，絲毫不敢分神，但還是有幾次掉了隊(duì)。

再看看我周圍的學(xué)生，儼然一個(gè)個(gè)木偶，被操縱在老師手中的繩子上。來不及讀懂閱讀材料，來不及聽清要求，來不及思考清楚，來不及展開討論，就被教師拽著進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂交流中，往往只有四、五個(gè)極優(yōu)秀的同學(xué)能對(duì)老師提出的問題做出反應(yīng)。

一節(jié)課，就像是一次行程非常緊迫的旅游，教師是導(dǎo)游，學(xué)生是游客。到哪些景點(diǎn)、景點(diǎn)有哪些特色、什么時(shí)候出發(fā)，什么時(shí)候結(jié)束，導(dǎo)游說了算。至于游客喜不喜歡這些景點(diǎn)、欣賞到了多少景致，這都不重要，只要在限定的時(shí)間內(nèi)跑完預(yù)定的景點(diǎn)就行。

我從事語文教學(xué)快二十年了，早在高效課堂課題提出以前，就一直在思考如何提高課堂效率的問題。也曾在增加課堂的知識(shí)密度，擴(kuò)寬知識(shí)的廣度上做過嘗試，但收效甚微，為此深感困惑。今天我以學(xué)生和教師的雙重身份，聽了這堂研討課，有所頓悟，對(duì)高效課堂有了更進(jìn)一步的思考。

大語文，大課堂，大容量，大體驗(yàn)的理念是科學(xué)的，這一點(diǎn)毋庸置疑。堅(jiān)持課內(nèi)外銜接，堅(jiān)持拓展延伸，這個(gè)方向是正確的。但是我們不能不研究學(xué)情，不能不關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際感受，不能不考慮知識(shí)、能力、情感態(tài)度、過程與方法的落實(shí)情況。我們不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該研究教法和學(xué)法。不僅要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，更要注重教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。

怎樣的課堂才是高效課堂呢？對(duì)此我有以下幾點(diǎn)思考。

高校課堂應(yīng)該是面向全體的課堂，是學(xué)生樂學(xué)的課堂。初中義務(wù)階段的教學(xué)，應(yīng)該面向全體學(xué)生。高效的課堂，一定是面向全體的課堂。不管教學(xué)容量有多大，如果是以犧牲多數(shù)學(xué)生的積極性來成就少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，那這樣的課堂算不上高效課堂，頂多只能算精英課堂。所以在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，切忌片面地追求量的廣度和深度。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定相宜的教學(xué)內(nèi)容，以滿足每個(gè)學(xué)生的需要，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高校課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。通過自身主動(dòng)習(xí)得的知識(shí)，才是更為有效的知識(shí)。如果單純是進(jìn)行填鴨式知識(shí)教學(xué)，那么，單位時(shí)間內(nèi)灌得越多，遺忘得越快。高效的課堂，應(yīng)該給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的思考、體驗(yàn)、頓悟來獲得知識(shí)。切忌為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)而以教代學(xué)。

高校課堂應(yīng)該是注重學(xué)法指導(dǎo)的課堂。教師不僅要授之以魚，還要授之以漁。課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生攻克難關(guān)的勇氣和能力。切忌重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過程。

以上這些，只是本人一點(diǎn)粗淺的思考，希望能與更多的同仁交流探討。

第三篇：“高效課堂”的幾點(diǎn)思考

“高效課堂”的幾點(diǎn)思考

菏澤市開發(fā)區(qū)廣州路小學(xué)董玉景

新課改已歷經(jīng)十年的歷程，新的教育理念已深入人心，教師們擯棄了原來的滿堂灌、滿堂問的課堂教學(xué)模式，呈現(xiàn)出學(xué)生積極動(dòng)腦思考、感悟，暢談個(gè)性化理解、感悟的新的課堂，教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但素質(zhì)教育要求在保證教學(xué)質(zhì)量不下滑的前提下，控制學(xué)生在校時(shí)間，減少課時(shí)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，這就要求我們教師認(rèn)真鉆研教材，提高教學(xué)效率，向四十分鐘要質(zhì)量，高效課堂就自然成了擺在我們面前的一件大事。

高效課堂著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。高效課堂教學(xué)應(yīng)在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理的確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成熟練的技能。營造“民主、寬松、和諧”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)此，我們做過許多努力：通過集體備課的形式，準(zhǔn)確把握教材，確立教學(xué)目標(biāo)；精心選擇教法，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；限制教師講解的時(shí)間，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固、拓展學(xué)生的知識(shí)等等，但收效甚微。反思我們之前的努力，要構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)還應(yīng)致力于以下幾個(gè)方面：

一、以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，整體把握教材。

之前，我們也開展過說課活動(dòng)，讓教師從說教材、說教法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行說課，旨在讓教師熟練把握教材，準(zhǔn)確選擇教法，優(yōu)化教學(xué)過程，以期達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，同時(shí)，也提高教師獨(dú)立備課的能力和教育理論水平，取得了一定的成效，但沒能從根本上提高課堂效率，其根本原因是：我們的說課只是就課論課，沒能從教材的編寫體系上認(rèn)識(shí)本課教材所處的地位，沒能從之前知識(shí)的鋪墊，本課所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和之后知識(shí)的延續(xù)上整體把握，理清知識(shí)的鏈條。也就是說沒能從縱的方面理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能立體的把握教材。這就要求我們的教師教學(xué)前要通覽本學(xué)科教材，弄清教材的編寫體系，同時(shí)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清每個(gè)學(xué)段的任務(wù)和編寫體系，每冊(cè)教材所要達(dá)到的知識(shí)和能力的目標(biāo)，具體到某一課的教學(xué)，還要結(jié)合本單元的內(nèi)容和教材自身的特點(diǎn)，準(zhǔn)確確立知識(shí)和能力目標(biāo)，這樣教起來才能心知肚明，得心應(yīng)手，避免了教學(xué)的盲目性和隨意性，教師的教始終從縱向的知識(shí)體系著手，顧及到本課堂知識(shí)的上承下連，有效地提高課堂效率。

二、把時(shí)間還給學(xué)生，努力構(gòu)建高效課堂

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。反思我們過去的教學(xué)，教師不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，掌握沒掌握，理解不理解，只是按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，口若懸河地講解，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣哪兒來？知識(shí)技能如何夯實(shí)？學(xué)習(xí)能力如何提高？情感態(tài)度如何培養(yǎng)？課堂效率可想而知。“教是為了不教”“授之以魚，不如授之以漁”。這些我們常常掛在嘴上，就是沒落實(shí)在行動(dòng)上。走上講臺(tái)，拿起課本，我們不由自主地犯起了老毛病。管不住自己的嘴，總覺得自己不教，學(xué)生就學(xué)不會(huì)。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“跳高”，學(xué)生跳一跳能摘到的“桃子”，何必我們?nèi)ヌ嫠麄儾烧克晕覀儜?yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，個(gè)性的及時(shí)予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，共性的抽出一定的時(shí)間講解；學(xué)生帶著問題聽講，自然聽得認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率高。這樣一

來，一堂課中，教師講解的時(shí)間極少，（楊思中學(xué)規(guī)定教師講授時(shí)間不超過5分鐘，杜郎口也有明確規(guī)定），課堂上的大部分時(shí)間讓學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的老師一概不講，（多余的講解不但浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也遭到學(xué)生的反對(duì)，打消 他們的學(xué)習(xí)積極性，老師出力不討好），這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也大大地提高了課堂效率，收到事半功倍的效果。

三、合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提高課堂效率

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，一時(shí)間，教師的每堂課必須讓學(xué)生合作、交流，凡提出問題，簡單自學(xué)后，必讓學(xué)生討論討論，交流交流，課堂氣氛似乎熱烈了許多，我們深入下去，看看學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，學(xué)習(xí)效果怎樣？要想切實(shí)提高課堂效率，我們不能只是貪圖表面的熱鬧，形式的合作，我們還必須從以下幾個(gè)方面努力：

1、在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。有些課堂上的合作學(xué)習(xí)純粹是流于形式，學(xué)

生沒有進(jìn)行充分的自學(xué)，還沒有自己個(gè)性化的理解、感悟，教師就急于讓他們合作，他們?nèi)绾谓涣?？交流什?沒有理解，無話可說，真正的合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)生，這樣的交流，不是流于形式嗎？所以，我們必須給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為合作、交流做好鋪墊。

2、合作學(xué)習(xí)要分組。合作學(xué)習(xí)不能一大片，要分小組進(jìn)行。實(shí)踐證明合作最好是兩

人小組，這樣合作的密度大，效果好；最好的合作人是程度相當(dāng)?shù)娜?，這樣他們都有話題，都敢說話，合作的最愉快，如果程度有懸殊，差生不敢說話，優(yōu)生長期下去學(xué)習(xí)要下降。為了達(dá)到優(yōu)幫差，促進(jìn)差生的目的，我們還要分優(yōu)、中、差三類學(xué)生都有的大組，這樣一個(gè)大組包括三個(gè)小組即：AA、BB、CC，(A為優(yōu)生，B為中等生，C為差生)，這樣的分組，既能保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性發(fā)生，又能達(dá)到優(yōu)幫差的目的。

3、合作學(xué)習(xí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。要保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，必須讓學(xué)生養(yǎng)成表

達(dá)、傾聽、記錄的習(xí)慣。

（1）表達(dá)。小組每個(gè)成員，必須養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣，即善于表達(dá)出自己的觀點(diǎn)、看法、意見，不論自己的觀點(diǎn)對(duì)與錯(cuò)，看法全面還是偏頗，意見是否正

確，都要敢于在小組面前表達(dá)出來，讓同學(xué)們?cè)u(píng)判。只有這樣才能有利

于自己的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)才能進(jìn)行的深刻。

（2）傾聽。傾聽是一種美德，無論別人發(fā)言對(duì)與錯(cuò)，深刻與膚淺，我們都應(yīng)

該認(rèn)真傾聽，聽懂別人的意思并及時(shí)補(bǔ)充，才能保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（3）記錄。要養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，好腦袋不如爛筆頭，留在本上的記憶才是

牢固的，同時(shí)記錄過程中也有利于自己的思考，達(dá)到共同提高的目的。

四、練習(xí)、檢測(cè)到位，鞏固教學(xué)效果。

常言道“備課是基礎(chǔ)，課堂是關(guān)鍵，練習(xí)是鞏固，反思是提升”。教師要巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)題以起到鞏固和拓展的作用，我們經(jīng)常見到老師讓學(xué)生做機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又起不到鞏固和提高的效果，久而久之，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以對(duì)課堂練習(xí)教師要精心設(shè)計(jì)，練習(xí)大致按兩類設(shè)計(jì)，基本練習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，變式練習(xí)、拓展延伸，通過階梯式練習(xí)，以達(dá)到鞏固和提升的效果。教師還應(yīng)當(dāng)堂清，當(dāng)堂教學(xué)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)、達(dá)標(biāo)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，切實(shí)提高課堂效率。

五、營造和諧師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

常言道，親其師，信其道。和諧的師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果一個(gè)重要的因素，我們經(jīng)常遇到這樣的情況，一位老師知識(shí)面較寬，課上的也不錯(cuò)，但教學(xué)成績平平，究

其因是該教師不善于和學(xué)生溝通，平時(shí)對(duì)學(xué)生總是板著臉，一副師道尊嚴(yán)的樣子，學(xué)生對(duì)他總是“愛”不起來，甚至“畏而遠(yuǎn)之”，上他的課總是一種消極的態(tài)度，這怎么能有較高的課堂效果，所以我們老師要打破傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，走近學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者、甚至是親密的伙伴，營造出和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生愛老師，甚至愛你所教的學(xué)科。

我們整天說“學(xué)海無涯苦作舟”，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)當(dāng)做是愉快的事情，電子游戲廳，動(dòng)畫片為什么有如此大的“魔力”，不妨反思一下我們的教學(xué)，老師是否把課堂的氛圍營造好，學(xué)生在課堂上是否感到溫馨、愉悅？教師是否用鼓勵(lì)、激勵(lì)性的語言來鼓動(dòng)和鼓舞學(xué)生，讓他們學(xué)而不倦？電子游戲一局打輸了，馬上就會(huì)鼓勵(lì)你“別灰心，下次你一定會(huì)成功!”再輸了，又會(huì)說：“再試試看，你一定能行！”一局過關(guān)，馬上會(huì)說：“祝賀你，你真棒！”或“禮花相送”，就這樣，孩子仍樂此不疲的玩著，甚至廢寢忘食。這是什么力量？如果我們的課堂能有如此大的魔力，何愁課堂效率不高。

總之，高效率課堂是一種教學(xué)理想，是融學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和情感激活，教學(xué)控制與情感創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。它是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求，這就需要我們教師轉(zhuǎn)變角色，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，立體地把握教材，同時(shí)善于營造和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍里，自主學(xué)習(xí)，合作、探究，以期達(dá)到課堂教學(xué)的高效率。

第四篇：高效課堂的思考

淺談高效課堂模式下的新興評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

——關(guān)于“什么是好課堂，好教師，好校長，好學(xué)?！钡乃伎?/p>

夸美紐斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”?！案咝дn堂便是在這種理念下應(yīng)運(yùn)而生的一種新興的教學(xué)模式，如今，高效課堂以迅雷之勢(shì)席卷全國，掀起一股熱潮。

在這種新型模式下，給我們也帶來了許多新問題，其中最為棘手的問題之一便是：在放棄原來的評(píng)價(jià)機(jī)制，如何迅速建立新的學(xué)校/校長/教師/課堂評(píng)價(jià)體系。下面我結(jié)合近期觀察研究，就這個(gè)問題發(fā)表個(gè)人看法，借以拋磚引玉，期待各位的真知灼見。

什么是機(jī)制？簡單地說，體系就是為每個(gè)教育者實(shí)現(xiàn)生命的高價(jià)值“制造機(jī)會(huì)”，從而創(chuàng)造一切的可能性。

評(píng)價(jià)不是為了甄別、排隊(duì)、打壓和懲戒，而是為了改進(jìn)、完善、激勵(lì)和提升，進(jìn)而改變?nèi)耍◣熒┖蛯W(xué)校的發(fā)展模式。在選擇任何評(píng)價(jià)之前，我們都必須思考：為何而評(píng)價(jià)、誰是評(píng)價(jià)的主體、如何評(píng)價(jià)？

高效課堂評(píng)價(jià)體系可籠統(tǒng)概括為“以學(xué)評(píng)教”系統(tǒng)。何謂“以學(xué)評(píng)教”？簡單說，就是以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”。“學(xué)”包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成功、學(xué)習(xí)狀態(tài)。既然高效課堂作為一個(gè)“教育概念”被提出，則“以學(xué)評(píng)教”不僅僅指向于“教學(xué)”一項(xiàng)，它包括教學(xué)、生活、文化、團(tuán)隊(duì)等與教學(xué)相關(guān)的“教育內(nèi)容”和“教育范疇”。下面我將從課堂、教師、校長、學(xué)校四個(gè)方面依次討論其相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

一、什么是好課堂

1、目標(biāo)的恰當(dāng)性

學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)，有無明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地安排和開展教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)：一要具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項(xiàng)目標(biāo)，避免過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求；二要實(shí)際化，應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際能力水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重點(diǎn)，使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，教師必須以個(gè)體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。

2、提問的啟發(fā)性

課堂問答是課堂教學(xué)過程中必不可缺的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過教師提出的問題展開學(xué)習(xí)思考，教師通過學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問啟發(fā)性的研究，切實(shí)達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動(dòng)、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識(shí)；通過啟發(fā)學(xué)生提出問題，在自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。

3、板書的系統(tǒng)性

一堂課的板書，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，對(duì)于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強(qiáng)調(diào)作用。因此，高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進(jìn)行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識(shí)、加深理解、強(qiáng)化記憶的效果。

4、作業(yè)的合理性

為了讓學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，教師在課堂內(nèi)外都會(huì)設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、學(xué)生的積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題；學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)。

6、教師的指導(dǎo)性

新課程對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)必須具備適時(shí)性，如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須通過適時(shí)的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航；當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)徘徊不前時(shí)，教師必須通過適時(shí)的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開；當(dāng)課堂氛圍過于活躍或沉悶時(shí)，教師又必須通過適時(shí)的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。

二、什么是好教師

教師課堂教學(xué)行為也有如下五個(gè)觀察的維度：

（1）組織能力

它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織能力。核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。

（2）注意中心。

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時(shí)是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動(dòng)的反饋與調(diào)節(jié)。

（3）教學(xué)機(jī)智。

開放的課堂更需要教師機(jī)智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。（4）教學(xué)態(tài)度。

對(duì)學(xué)生的交往，一是對(duì)學(xué)生的尊重和信任，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。

（5）教學(xué)境界。

教學(xué)水平有三個(gè)相互貫通的層面：授受知識(shí)、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對(duì)這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性，鼓勵(lì)教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二，把主動(dòng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間，作為一種教學(xué)境界去追求。

三、什么是好校長

學(xué)校是育人的場(chǎng)所，學(xué)校是師生夢(mèng)想起飛的基石，學(xué)校是生命茁壯成長的加油站。在學(xué)校里，校長是學(xué)校的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、決策者。校長是學(xué)校的靈魂，校長是方向的北斗，校長是生命的助燃劑，校長是托起太陽的人，校長是擎起明天希望的人。有什么樣的校長就會(huì)有什么樣的教師，有什么樣的教師就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生

1.校長應(yīng)該是學(xué)校優(yōu)良校風(fēng)的第一體現(xiàn)者。

校長是學(xué)校的代表，校長是校風(fēng)的集中體現(xiàn)者。眾雁高飛頭雁領(lǐng)，以校長為首的領(lǐng)導(dǎo)集體的工作作風(fēng)是形成優(yōu)良校風(fēng)的關(guān)鍵因素，在這個(gè)關(guān)鍵因素中，校長又是主導(dǎo)因素，校長的一言一行，一舉一動(dòng)都是校風(fēng)的具體呈現(xiàn)，所以這就要求校長首先要有容人之量、豁達(dá)的心胸，決不因一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事而斤斤計(jì)較耿耿于懷打擊報(bào)復(fù)。其次，在規(guī)章制度面前一律平等，以身作則，絕不偏袒。再次，校長不單單是一名校長，校長還應(yīng)該是一名優(yōu)秀的教師、教育專家、教育家；他可以教學(xué)，可以參與其它學(xué)科的教學(xué)，可以指導(dǎo)教學(xué)，帶領(lǐng)廣大教師探究更深更廣的教學(xué)領(lǐng)域，校 長應(yīng)該是廣大教師知識(shí)力量最雄厚的支援。

2.校長應(yīng)該是敢吃螃蟹的第一人。

優(yōu)秀的校長應(yīng)該有先進(jìn)的教學(xué)理念，有教育的超前意識(shí)，能用發(fā)展的眼光認(rèn)清形勢(shì)和對(duì)待問題，同時(shí)還應(yīng)該有不斷完善自我終身學(xué)習(xí)的精神，要有高度的領(lǐng)導(dǎo)、管理、溝通、交流與交際的能力，能把學(xué)校的發(fā)展放在第一位，想學(xué)校之所發(fā)展，急教師之所需求。

不要就學(xué)校辦學(xué)校，就教育辦教育，校長要有“站在學(xué)校門口看世界”的氣魄，把自己的人、把自己的眼光、把自己的心，把自己的希望始終放在改革與工作的前沿，高瞻遠(yuǎn)矚運(yùn)籌帷幄。

四、什么是好學(xué)校

從辦學(xué)理念、觀念、管理上來看，一個(gè)好的學(xué)校應(yīng)具有:推進(jìn)以人為本的民主管理制度；管理可以激發(fā)每個(gè)人的潛能和創(chuàng)造力；辦學(xué)指向于“三個(gè)面向”（面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來）；以學(xué)校精神凝聚?；?。

更重要一點(diǎn)，一個(gè)好的學(xué)校必須要有較好的文化自覺系統(tǒng)，即以所有人的發(fā)展來完善組織，形成良性的發(fā)展生態(tài)。學(xué)校的一切時(shí)空、一切的環(huán)境、設(shè)施、一切的課程、活動(dòng)都應(yīng)該是服務(wù)于師生的生活和精神需要的。好的學(xué)校能讓人倍感親切、流連忘返，而不是讓人緊張、壓抑、窒息。學(xué)校里的每一個(gè)生命體都應(yīng)該成為學(xué)校的一個(gè)組成部分，可以說：學(xué)校是一個(gè)和諧的“小生態(tài)”，里面的每個(gè)人都應(yīng)是一個(gè)純凈、溫暖、向上、慈悲、善良的“個(gè)體”。好的文化如同日月，無私而永恒，從文化范疇的評(píng)價(jià)更符合人文的科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

康克林說：“任何教育，只要導(dǎo)致懶惰、粗心、失敗而不是勤奮、精細(xì)和成功，都是不好的教育。任何宗教團(tuán)體和社會(huì)機(jī)構(gòu)，只要導(dǎo)致虛偽的虔誠、偽善、盲從權(quán)威而不是尊重證據(jù)，不是真誠、虛心和獨(dú)立自主的習(xí)慣，都是不好的” 在新興的高效課堂模式下，我們需要更科學(xué)合理的的評(píng)價(jià)體系來鼓勵(lì)每一位學(xué)生，每一位老師，每一個(gè)校長甚至于學(xué)校。但只有評(píng)價(jià)是不夠的，教育的未來需要每一位同仁的共同努力。

第五篇：關(guān)于構(gòu)建高效課堂的思考

關(guān)于構(gòu)建高效課堂的思考

郭光昭 課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握老師所講的知識(shí)，如果一堂課結(jié)束以后，學(xué)生仍不知所云，那么這堂課就是無效的。課堂的高效性也體現(xiàn)在這里，反映在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的把握上。因此，我們要力求做到：每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要明確；每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的知識(shí)收獲和學(xué)科感悟；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和有深度的交流討論；加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，什么樣的學(xué)生適合什么樣的教法和知識(shí)難度，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面；既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。

一、深挖教材、注重提煉

教材是教學(xué)中最重要的課程資源，所有的教學(xué)資源幾乎都源于教材。教師對(duì)教材的理解既要關(guān)注教材的知識(shí)體系，還應(yīng)體會(huì)蘊(yùn)含其中的思想方法及教學(xué)思路等。作為一名教師，只有把教材解讀到位，才能實(shí)現(xiàn)由用教材教向創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變。具體的做法，我有幾點(diǎn)建議：

1、適當(dāng)提煉，多些理性認(rèn)識(shí)。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)一般都比較直觀。教師在鉆研教材時(shí)，不能就事論事，要適當(dāng)提煉。教材每個(gè)章節(jié)的每一個(gè)要求、問題，其背后都蘊(yùn)涵著特定的意圖。同樣，每道練習(xí)題也有不同層次的要求與目標(biāo)。教師在處理教材內(nèi)容時(shí)，要理解編者的用意，不能簡單地就題講題，要梳理出教材的序，使學(xué)生的知識(shí)更具合理性。

2、尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有個(gè)整體把握。鉆研教材時(shí)，教師要注意政治知識(shí)的模塊及內(nèi)在的交織，善于將橫向和縱向的知識(shí)聯(lián)系起來，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體。聯(lián)系主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系，包括學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的生長點(diǎn)是什么等。教師要十分重視將當(dāng)前知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)活動(dòng)。二是教學(xué)內(nèi)容對(duì)后面學(xué)習(xí)的影響，包括弄清教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，它應(yīng)為后繼學(xué)習(xí)提供什么樣的知識(shí)和方法準(zhǔn)備等。三是習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。習(xí)題往往是教學(xué)內(nèi)容的鞏固和拓展，但要了解它在幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容中的作用。教材一般是一道例題就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一組例題就形成一條知識(shí)鏈。教材中安排的“做一做”是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的練習(xí)，是單一的練習(xí)，而課后練習(xí)的安排既有單一練習(xí)又有綜合練習(xí)，把練習(xí)當(dāng)成習(xí)題集，習(xí)題的作用將被大打折扣。要注意研究教材中每道習(xí)題的功能和思維訓(xùn)練上的特點(diǎn)，研究習(xí)題與教材內(nèi)容的相互搭配，從而合理并有效地使用教材中的每一道習(xí)題。

3、透過現(xiàn)象看本質(zhì)。鉆研教材要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓教材蘊(yùn)含的思想凸現(xiàn)出來，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象概括，把握知識(shí)的內(nèi)涵。只有如此解讀教材，才能揭示我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┏Ｒ姮F(xiàn)象的本質(zhì)，彰顯政治教學(xué)的魅力。

4、教與學(xué)的角色重塑，讓“教材”變 “學(xué)材”。新課改的教材，其呈現(xiàn)方式發(fā)生了較大變化，增加了“對(duì)話”功能，注重學(xué)生的自主合作與探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容安排與教學(xué)設(shè)計(jì)一體化，如啟發(fā)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題，安排互動(dòng)的方式和程序，對(duì)關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，導(dǎo)出合理的結(jié)論并對(duì)結(jié)論作必要解釋等，這樣的教材能適應(yīng)互動(dòng)、探索、合作式的教學(xué)需要。

二、注重教學(xué)的高效性。

進(jìn)入課堂之前，我們的工作做得很仔細(xì)，但問題是教師進(jìn)入課堂以后能否發(fā)揮出全部的功效，我們?nèi)鄙俚那∏∈钦n堂教學(xué)行為的跟進(jìn)和改善，課堂對(duì)學(xué)生來說缺乏說服力和感染力，因此我們要致力于尋找有效教學(xué)的路徑，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效益。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

1、啟發(fā)激趣，讓課堂生動(dòng)活潑。

興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。

2、質(zhì)疑交流，讓課堂有理有趣。

教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3、提倡“合作”，讓課堂精誠團(tuán)結(jié)。

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好引導(dǎo)者，及時(shí)點(diǎn)撥。合作學(xué)習(xí)的好處：第一，培養(yǎng)和訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。第二，拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第三，可以培養(yǎng)合作精神。

4、運(yùn)用電教手段，讓課堂豐富形象。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。

5、體現(xiàn)人文主義，讓課堂精彩生動(dòng)。

面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須因材施教。對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，就能使他們?cè)诟髯缘钠瘘c(diǎn)上有所提高。高效的課堂是一個(gè)充滿人情味的魅力課堂，也是讓學(xué)生學(xué)有所得的效率課堂，還是著眼于學(xué)生全面發(fā)展的生命課堂