第一篇：崔巒講座 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的反思與展望

崔巒講座: 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的反思與展望

崔教師的講座很實(shí)在也很精辟，他直面我們課堂中的很多問題，不僅道其然更道其所以然，對(duì)我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)有很大指導(dǎo)作用。很慶幸，我記錄下了崔教授的講座實(shí)錄，反復(fù)讀之，受益良多。

一、當(dāng)前的問題：

1、我們?cè)谡n改初期一度出現(xiàn)了否定自己語(yǔ)文傳統(tǒng)，照抄照搬外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的問題。其實(shí)很多的國(guó)外教育觀點(diǎn)都在中國(guó)古代教育中找到痕跡。

2、一度出現(xiàn)重人文，輕語(yǔ)言、輕工具的問題。包括那些名師課。一味煽情，但是在語(yǔ)言訓(xùn)練上得到了什么？我們的課改應(yīng)該處理好工具性和人文性的關(guān)系。

3、重視教輕視學(xué)。教師總是站在教的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)教學(xué)，教師們?cè)谡n堂上必然是問得多、說得多、控制得多，教師處于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)。

4、往往存在教師的導(dǎo)的不得法。課標(biāo)中提出珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和理解。

5、師生負(fù)擔(dān)重了，幸福指數(shù)不高。

二、產(chǎn)生的原因：

1、對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)，我們總是在搖擺不定。58年重視思想性——63年進(jìn)行深刻反思，提出語(yǔ)文是學(xué)習(xí)各門知識(shí)，和從事今后的基本工具，提出工具性——文革又回去了——78年語(yǔ)文不僅具有工具性而且有很強(qiáng)的思想性——現(xiàn)在，工具性和人文性的統(tǒng)一。

語(yǔ)文應(yīng)該是有內(nèi)容、文化、情感的交際工具。工具性和人文性一體兩面。人文性主要體現(xiàn)在讀寫的內(nèi)容上、課文的內(nèi)容上，用課文本身去打動(dòng)學(xué)生就夠了，不用外加太多的東西，語(yǔ)文教學(xué)一定要記得意又要得到言。

2、我們思想方法的問題。我們不能夠全面、發(fā)展、一分為二的看待問題，提倡創(chuàng)新就否定了繼承。

3、問題出在了教學(xué)問題上。我們六十年的課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容沒有得到很好的解決。我們的教科書沒有很好解決教什么的問題。而且讀寫不均衡。我們拿出大量的時(shí)間搞閱讀，語(yǔ)文課本基本是大量的閱讀，習(xí)作課明顯太少。加上閱讀教學(xué)又不注意讀寫結(jié)合，就更加失衡。我們要加強(qiáng)可能閱讀的小練筆，我們要全程進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

4、我們的基礎(chǔ)教育存在深層次的問題——體制、機(jī)制、全民人才觀的問題。

三、怎么辦

1、把握年段目標(biāo)。低年級(jí)：

識(shí)字、學(xué)詞、寫字；初步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀正確，輕聲、兒化等，字字讀正確；讀出長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)之間的停頓，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感（教師的范讀—練習(xí)—評(píng)議），理解少量的重點(diǎn)詞句的意思；積累語(yǔ)言（好詞、好句、好的句式、好的短篇）。簡(jiǎn)單言之，就是字詞句的訓(xùn)練 中年級(jí)：

A、繼續(xù)加強(qiáng)字詞句的訓(xùn)練，在詞句的訓(xùn)練不僅要理解詞句的意思，而且引導(dǎo)體會(huì)詞句的表達(dá)效果，好在哪里，為什么好； B、重視段的教學(xué)：理解這段話的內(nèi)容、理清段的敘述順序，段間的聯(lián)系、揣摩構(gòu)段的方法；

C、加強(qiáng)朗讀、訓(xùn)練默讀，初讀課文時(shí)達(dá)到要求：讀后有一點(diǎn)自己的感受、能提出不同的問題。

D、略讀課文初知大意。抓住課文的重點(diǎn)，初知大意； E、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。簡(jiǎn)單言之，中年級(jí)是詞句段的訓(xùn)練 高年級(jí)：

A、要訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)詞句的含義、感情色彩和表達(dá)效果。不僅要知道表面意思還要知道所含的意思，弦外之音。

B、篇的教學(xué)不僅培養(yǎng)整體把握文章內(nèi)容的能力，（引導(dǎo)分段，歸納串聯(lián)段意，達(dá)到分析概括文章內(nèi)容的能力，有何不可。）（培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力，抓而不緊等于不抓，）還要理清文章的敘述順序，（不同類型的文章有各自的順序，同樣類型的文章也有不同的順序）教師要很好的解讀文本；

C、領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法。比如，怎么讀童話？怎么讀說明文？抓住不同文體文章的特點(diǎn)，教給他們不同的方法。比如詩(shī)歌，離不開想象，就要把學(xué)生引入到詩(shī)歌的意向中學(xué)習(xí)。詩(shī)歌的畫面要在后面出，不要首先就限制了學(xué)生的想象。

D、學(xué)習(xí)瀏覽，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量。通過瀏覽搜集處理信息。簡(jiǎn)單言之，高年級(jí)就是句段篇的訓(xùn)練。

2、加強(qiáng)識(shí)字寫字、重視詞匯教學(xué)

小學(xué)要掌握詞匯量7000—7500個(gè)，能夠在口頭和書面表達(dá)中熟練運(yùn)用。

3、大力改進(jìn)閱讀教學(xué)，扭轉(zhuǎn)著重分析內(nèi)容的現(xiàn)狀。建議：

A、根據(jù)年段的教學(xué)要求，備課時(shí)要找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)：語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)。

B、改變教學(xué)方法，特別是中高年級(jí)，希望體現(xiàn)自學(xué)在先、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。“讓學(xué)”，讓給學(xué)生學(xué)，充分保證孩子自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，問題要設(shè)計(jì)成“牽一發(fā)而動(dòng)全身，言意兼得的問題，在一個(gè)主問題之下，設(shè)計(jì)一兩個(gè)輔助性問題。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：

1、營(yíng)造氛圍，我們要營(yíng)造民主、寬松、和諧、愉悅的閱讀氛圍，外松內(nèi)緊（思維活躍）、動(dòng)靜結(jié)合；

2、引導(dǎo)方向，課始，讓孩子清楚本節(jié)課我們要達(dá)到的課時(shí)目標(biāo)，每個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子指導(dǎo)當(dāng)下我要做什么，做到什么程度。

3、及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生回答不對(duì)了，教師要糾正，理解不到位的，教師要引申，重要之處學(xué)生忽略了，教師要提出來，學(xué)生精彩的地方，教師要重視，將他的精彩變成全班的收獲，遇到啟而不發(fā)，教師要適當(dāng)?shù)闹v解，好的講解也具啟發(fā)性。

4、適當(dāng)小結(jié)?？梢允抢斫鈨?nèi)容方面的、揣摩文章方法等等；

5、必要示范。寫字的示范、朗讀的示范、表達(dá)的示范。教師要寫下水文，能夠體會(huì)學(xué)生寫作的甘苦。

6、恰當(dāng)評(píng)價(jià)。課中對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)非常重要。有針對(duì)性、有個(gè)性的評(píng)價(jià)。

4、大力加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)，習(xí)作要全程化，隨堂練筆要常態(tài)化。

教師們要做到，習(xí)作教學(xué)分層訓(xùn)練，全過程指導(dǎo)。即：做前指導(dǎo)，布置學(xué)生做必要的觀察、搜集資料、思想上的準(zhǔn)備；習(xí)作課上，重在內(nèi)容的指導(dǎo)，習(xí)作指導(dǎo)從內(nèi)容入手，打開學(xué)生的思路，使每個(gè)學(xué)生都能找到最想寫的內(nèi)容。結(jié)合作文的要求，做重點(diǎn)指導(dǎo)，每一次習(xí)作要有重點(diǎn)，學(xué)生動(dòng)筆時(shí)，教師加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)好的，立刻表?yè)P(yáng)示范，或者教師的下水文；習(xí)作后的講評(píng)是更重要的指導(dǎo)，不是讀兩篇優(yōu)秀的作文，講評(píng)的時(shí)候首先要肯定全班的進(jìn)步，把學(xué)生的習(xí)作題目全部打出，給學(xué)生成就感，先交流自己習(xí)作最得意之處，小組里讀一讀，特別好的推薦給全班。再拿既有優(yōu)點(diǎn)又有不足的，全班來改一改，再互改、自己改。以激勵(lì)為主。

加強(qiáng)結(jié)合閱讀的練筆，一定要讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，形式不拘一格?？梢岳m(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、針對(duì)課文內(nèi)容、寫法的靈活小練筆。

習(xí)作體現(xiàn)分層訓(xùn)練。低年級(jí)：寫句子、寫話，甚至可以從畫畫開始，二年級(jí)循環(huán)日記、成長(zhǎng)日記（習(xí)作最重要的：有興趣、寫真情、求真立誠(chéng)）；

讓兒童閱讀走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂。閱讀立校、閱讀立人。課內(nèi)外閱讀的打通。

第二篇：我對(duì)語(yǔ)文課程改革的認(rèn)識(shí)與體會(huì)

我對(duì)語(yǔ)文課程改革的認(rèn)識(shí)與體會(huì)

語(yǔ)文課程改革是牽動(dòng)基礎(chǔ)教育的面改革，作為一名教師，要轉(zhuǎn)變教育理念，改變穿新鞋走老路的做法。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劦膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、改變了語(yǔ)文教學(xué)過程中無限度的收集資料的現(xiàn)象。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“初步具備搜集和處理信息的能力”，而“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”是第三學(xué)段(5—6年級(jí))才要求具備的能力。

因此，我們要準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級(jí)的學(xué)生以具備形象思維為主，圖片資料對(duì)他們來說更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去搜集相關(guān)圖片，再請(qǐng)教—下家人，聽他們講一講相關(guān)的信息，這樣會(huì)更具實(shí)效性。謹(jǐn)記：搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。

二、讓教師有目的的整合學(xué)科。

過去，我們的課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)整合，以提高學(xué)習(xí)效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學(xué)科?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睙o論何時(shí)，語(yǔ)文課都姓“語(yǔ)”，都應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)丈素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。都應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。融合其他學(xué)科是為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。表演、繪畫、歌唱“走進(jìn)”語(yǔ)文課堂，可以使語(yǔ)文課堂更輕松、活潑，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂、高效。我們提倡語(yǔ)文與藝術(shù)“結(jié)合”，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，切不可為了追求時(shí)髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。

三、讓學(xué)生有節(jié)制的合作學(xué)習(xí)。

合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)但如果過于頻繁，就會(huì)適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過多。本人認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識(shí)、需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要急吟時(shí)，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見解，還要會(huì)傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。

要使語(yǔ)文課程改革一路走好，并取得顯著成效，就需要我們認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征。相信在大家的共同努力下，語(yǔ)文課改一定會(huì)越來越卓有成效。

第三篇：對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)與反思

對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)與反思

摘要：在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂著，作為新時(shí)代的教師，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，不斷積累新的科學(xué)教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程改革的形勢(shì)，更好地服務(wù)于社會(huì)主義教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：新課改

教育

反思

學(xué)生

隨著課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識(shí)、增加技能的同時(shí)，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。實(shí)施課程改革以來，我積極地投人到課程改革之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研，不僅創(chuàng)造性地使用教材，而且積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)把一年來的實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。先后召開了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉(zhuǎn)變”的交流會(huì)。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據(jù)這些理論進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)施課程改革的教師也實(shí)現(xiàn)了舊教材，新理念、新方法。

二、開展課改實(shí)驗(yàn)、走進(jìn)新課改

一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的面前，教學(xué)采取了提出問題——實(shí)驗(yàn)探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。語(yǔ)文采取了嘗試“三步”教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，動(dòng)手寫作要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)（帶著自己碰到的問題），最后可模仿借鑒所學(xué)課文內(nèi)容修改自己的習(xí)作。傳統(tǒng)的教師泛泛講，學(xué)生被動(dòng)聽的局面已被生動(dòng)活潑的討論式，合作學(xué)習(xí)的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：

1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。

學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?，鼓?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。

三、新的課程理念，呼喚新的評(píng)價(jià)觀念 教材改革要取得真正的成功，光強(qiáng)調(diào)課程的調(diào)整和教材的更新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還要通過課程改革改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，甚至需要全民的一種教育觀念的轉(zhuǎn)變。必須伴隨相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度的改革，從更多地關(guān)注結(jié)果到更多地關(guān)注過程，從更多地關(guān)注知識(shí)技能等可通過考試評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)成果到更多地關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀等用考試難于評(píng)價(jià)的成果。這種新的評(píng)估方式是縱向的，更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的一種發(fā)展。

四、新課程改革中注重多方面關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展

學(xué)科教育與綜合教育的關(guān)系：對(duì)過去重知識(shí)傳授的做法不完全加以否定，課程改革強(qiáng)調(diào)教育的綜合化和學(xué)科的綜合化；科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關(guān)系：現(xiàn)在有一種“科技萬(wàn)能”的傾向，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，如果背離了人類共同遵守的道德規(guī)范，就會(huì)產(chǎn)生巨大的消極力量；智力因素與非智力因素的關(guān)系：智力因素與非智力因素放在同等重要的位置，研究不同人才成長(zhǎng)的不同規(guī)律；學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系：教育向社會(huì)延伸，學(xué)校在充分利用所在社區(qū)的各種資源，讓學(xué)生得到真正的社會(huì)體驗(yàn)和經(jīng)歷的同時(shí)，也承擔(dān)著影響、推動(dòng)、指導(dǎo)社區(qū)精神文明建設(shè)的作用。

五、在新課程學(xué)習(xí)中的反思

在學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)新課程改革理論的認(rèn)識(shí)，提出以下幾點(diǎn)對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)：

1、認(rèn)真解讀《課標(biāo)》，增強(qiáng)課程改革意識(shí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)義務(wù)教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當(dāng)代世界發(fā)展潮流和中國(guó)社會(huì)變化與發(fā)展要求的課程目標(biāo)，必須以注重學(xué)生健康個(gè)體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會(huì)實(shí)踐為特征，取代以“理解”、“認(rèn)識(shí)”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標(biāo)。新課程目標(biāo)，在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標(biāo)的確立與實(shí)施以充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個(gè)思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)深度，而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實(shí)踐中，應(yīng)扮好應(yīng)演的角色，解放思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改新知識(shí)，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)課改意識(shí)，在行動(dòng)中支持課程改革。

2、求實(shí)開拓，在實(shí)踐教學(xué)中努力充當(dāng)促進(jìn)者角色。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對(duì)新課程，每位教師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利和服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新的課程改革才能順利進(jìn)行，切底實(shí)施。

3、創(chuàng)設(shè)教師的工作方式，挖掘課程資源，充實(shí)教與學(xué)。在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。也就是說，新課程提倡注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗(yàn)在教研中交流、研討，并獲得共識(shí)，教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中才可有高層次的提高。因現(xiàn)今信息時(shí)代的跨越，教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。

總而言之，新課程的改革引發(fā)了我國(guó)中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域一次深刻的變革。各級(jí)教育行政干部、教研人員、校長(zhǎng)和教師都不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，探索與新課程實(shí)施相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，提高管理水平、研究和指導(dǎo)的水平以及教育教學(xué)的專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

1、教育網(wǎng)

2、《新課程的理念與創(chuàng)新》

第四篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和反思

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和反思

我市自2002年秋季開始，一年級(jí)數(shù)學(xué)就全部起動(dòng)進(jìn)入了新課程的實(shí)驗(yàn)之中，在這一年的實(shí)驗(yàn)過程中，我們圍繞新課程的實(shí)施做了大量培訓(xùn)、調(diào)研工作，了解了全市各小學(xué)的新課程實(shí)施情況，總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了課改實(shí)驗(yàn)過程中存在的一些問題。現(xiàn)把這一年來圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課改所做的工作、課改實(shí)驗(yàn)的基本情況及有關(guān)建議作簡(jiǎn)單的介紹。

一、開展的工作

1、通識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)。主要是組織老師學(xué)習(xí)新課程的理念。其中有以市級(jí)形式組織的講座和研討、有以片級(jí)形式組織的講座、也有要求以學(xué)校形式組織的自學(xué)和研討等活動(dòng)。

2、教材培訓(xùn)活動(dòng)。在這一年中，我們組織了多次新課程的教材教法培訓(xùn)活動(dòng)，有全體新課程實(shí)驗(yàn)教師參與的大規(guī)模的活動(dòng)（其中我們還特地請(qǐng)來新課程的副主審特級(jí)教師沈重予老師來溧陽(yáng)講學(xué)），有各鄉(xiāng)鎮(zhèn)課改骨干老師參與的理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)活動(dòng)，有課改中心組成員送教上門的小型培訓(xùn)研討活動(dòng)。

3、學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。我們還組織課改中心組成員進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和收集課改過程中來自第一線的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的困惑。一方面及時(shí)總結(jié)并推廣成功的經(jīng)驗(yàn)。另一方面對(duì)存在的問題進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上通過講座、信息網(wǎng)站和《溧陽(yáng)教研》等途徑及時(shí)反饋給全市實(shí)驗(yàn)教師。

4、課改調(diào)研活動(dòng)。為了能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所存在的問題，我們還及時(shí)地對(duì)部分學(xué)校課改年級(jí)的課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，我們尋找了有效實(shí)施新課程的途徑與方法并通過課改研討會(huì)等活動(dòng)及時(shí)地進(jìn)行推廣，從而促使我市課改工作科學(xué)、有序、高效地進(jìn)行。

5、案例評(píng)比和優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)廣大課改實(shí)驗(yàn)教師的積極性，我們還組織了新課程的案例評(píng)比活動(dòng)，并從中評(píng)選出一批優(yōu)秀案例獲獎(jiǎng)?wù)邊⒓恿巳袃?yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)，從而中我們又推薦出實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳紅琴和平陵小學(xué)馬柯兩老師拍攝了錄像課，并參加常州市級(jí)和省級(jí)評(píng)比活動(dòng)，其中吳紅琴獲得了常州市一等獎(jiǎng)和省二獎(jiǎng)的好成績(jī)，馬柯老師獲得省二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

6、做好省課改評(píng)估工作。每學(xué)期省里都會(huì)下發(fā)一些針對(duì)課改年級(jí)的樣本試卷和有關(guān)課改實(shí)踐的征求意見稿，我們都能及時(shí)地配合做好有關(guān)工作，使省教材編輯部能及時(shí)了解課改情況并進(jìn)一步完善新課程實(shí)驗(yàn)教材。

二、成功的經(jīng)驗(yàn)：

1、教師能關(guān)注學(xué)生的生活世界 讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。而課改老師通過這一年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學(xué)中努力做到從生活中導(dǎo)入，在生活中學(xué)習(xí)，到生活中運(yùn)用。如：有位老師在上《厘米的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣采取直接從觀察直尺導(dǎo)入，而是讓在引導(dǎo)學(xué)生用肉眼不易直接比較物體長(zhǎng)短的過程中，啟發(fā)學(xué)生可以用測(cè)量的方法進(jìn)行比較，進(jìn)而再讓學(xué)生用各自選用的不同測(cè)量工具（鉛筆、文具盒、信封等）測(cè)量課桌的長(zhǎng)度，在交流測(cè)量結(jié)果的過程中，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣長(zhǎng)的物體為什么測(cè)出的結(jié)果不相同呢？這樣就產(chǎn)生統(tǒng)一測(cè)量工具和長(zhǎng)度單位的需要，從中學(xué)生就會(huì)明白為什么要學(xué)習(xí)厘米，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生通過各種操作活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)厘米，最后又讓學(xué)生到生活中去測(cè)量各種物體的長(zhǎng)度。

2、教師能轉(zhuǎn)變自己的角色 改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式 提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

在與教師們交流探討的過程中我們發(fā)現(xiàn)，老師們大多意識(shí)到：“學(xué)習(xí)方式不僅決定一個(gè)人的思維方式，而且成為一個(gè)人的生活方式。傳統(tǒng)課堂一味地采用灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，雖然可以讓孩子學(xué)到很多東西，對(duì)于他考試、進(jìn)大學(xué)有許多幫助，但同時(shí)在他們的頭腦中也必然形成被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式和思維方式，這會(huì)帶給他未來生活很多負(fù)面影響，如：有些高分低能的研究生，一旦讓他搞一些研究工作，就會(huì)感到不安、感到著急，主要是因?yàn)樾枰叩穆放c他過去的學(xué)習(xí)完全不一樣。過去的學(xué)習(xí)是人家指出來的路他走，而新的學(xué)習(xí)是要人他自己去找路走。”課堂教學(xué)中老師們不僅能關(guān)注讓學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)也能關(guān)注學(xué)生獲得這些知識(shí)的過程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中提升學(xué)習(xí)水平和能力，因?yàn)橹R(shí)是會(huì)遺忘的，而學(xué)習(xí)的能力是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。如：實(shí)驗(yàn)小學(xué)史棟萍老師在《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少的應(yīng)用題》教學(xué)中，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，就組織學(xué)生進(jìn)行抓一抓、比一比的游戲活動(dòng)，因?yàn)榻處熞髮W(xué)生思考：怎樣擺才能使大家一眼就看出誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)或少幾個(gè)。很多學(xué)生就會(huì)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擺成一一對(duì)應(yīng)的情況，并且知道沒有對(duì)應(yīng)到的那部分棋子就是多出來的，即從大數(shù)里面去掉小數(shù)就是誰(shuí)比誰(shuí)多的或少的，學(xué)生在操作活動(dòng)中不僅獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和表象，感悟出用減法算的道理，而且也發(fā)展了學(xué)生操作和思維能力。

3、教師能呈現(xiàn)開放性問題情境 培養(yǎng)學(xué)生信息處理的意識(shí)和能力

所謂信息處理的意識(shí)和能力，就是指學(xué)生主動(dòng)收集和運(yùn)用信息的意識(shí)和能力。即學(xué)生對(duì)信息的“擇取”、“儲(chǔ)存”、“運(yùn)用”的初步意識(shí)和能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，忽視了對(duì)學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)，教師在課堂中習(xí)慣于以純文字的形式呈現(xiàn)，缺少現(xiàn)實(shí)性的信息，出現(xiàn)在學(xué)生面前的都是一些“人為加工”的應(yīng)用題，如：呈現(xiàn)的信息量不多不少正好，有的教師甚至還強(qiáng)調(diào)凡是應(yīng)用題，每個(gè)條件都必須用上，如果沒用上，那么肯定錯(cuò)了。正因?yàn)槿绱?，才?huì)造成很多學(xué)生能熟練地解答數(shù)學(xué)題，卻往往不會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)求課桌面的面積（因?yàn)殚L(zhǎng)、寬未知）的狀況；也才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)老爺爺養(yǎng)了30只白羊、40只黑羊，老爺爺就是30+40=70歲的笑話。在一年的教學(xué)實(shí)踐中，我市大多數(shù)教師已經(jīng)逐步意識(shí)到信息處理意識(shí)和能力的重要性，深刻認(rèn)識(shí)到呈現(xiàn)開放問題情境是發(fā)展學(xué)生信息處理意識(shí)和能力的重要途徑之一。如：在應(yīng)用教學(xué)中，老師們不但能取材于學(xué)生喜聞樂見的生活，而且能呈現(xiàn)多樣化、開放性的問題情境。如：有條件和問題都以文字形式呈現(xiàn)的；有條件以圖呈現(xiàn)，而問題以文字呈現(xiàn)的；有條件問題齊全的；也有呈現(xiàn)條件，而缺少問題的；有具備問題，缺少條件的等等。在解決這些靈活多樣的現(xiàn)實(shí)問題過程中，不僅有效地防止學(xué)生思維出現(xiàn)僵化的現(xiàn)象，提升學(xué)生思維水平，而且發(fā)展了學(xué)生判斷、選擇信息，收集、處理信息以及綜合運(yùn)用信息的意識(shí)和能力，培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問題的能力。

4、教師能積極地關(guān)注學(xué)生的興趣和需要 培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和方法

教師能從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一方面，老師們注意結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)富有挑性的問題情景，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索、小組討論、全班交流等等；另一方面教師又能巧妙地運(yùn)用了“賣關(guān)子”、“裝糊涂”、“精包裝”等教學(xué)藝術(shù)及生生之間、師生之間立體化的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和方法。如：實(shí)驗(yàn)小學(xué)史棟萍老師在安排了學(xué)生同桌“抓棋子比相差多少”的反饋活動(dòng)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)快的組比慢的組抓的次數(shù)明顯多時(shí)，老師及時(shí)地讓學(xué)生思考并總結(jié)了“游戲的過程中也是要講究方法”。這就很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“過程與方法”的目標(biāo)。

三、存在的問題

1、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解不夠深入

新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式??教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

（1）學(xué)生活動(dòng)的目的性不夠明確。目前，我們的教師已經(jīng)有了讓學(xué)生動(dòng)起來的意識(shí)和行為，這是難能可貴的，但是有些教師往往對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性不是很明確，給人以一種為讓學(xué)生活動(dòng)而活動(dòng)的感覺。如：有的課堂會(huì)呈現(xiàn)出：教師和學(xué)生都在忙，可忙了半天都看不到數(shù)學(xué)的影子。這是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，只考慮到要讓學(xué)生動(dòng)起來，而沒充分考慮動(dòng)什么、為什么動(dòng)以及動(dòng)的效果怎么樣等問題?？傊麄冎魂P(guān)注學(xué)生活動(dòng)的形式，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是為了獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，最終為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)服務(wù)這一本質(zhì)。

（2）彎曲理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有些教師認(rèn)為新課標(biāo)中提倡動(dòng)手操作、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，就是對(duì)傳統(tǒng)講授法的全盤否定，就得不管什么內(nèi)容都得讓學(xué)生去操作、去探索、去討論。豈不知：講授法對(duì)學(xué)生來說可能是無意義的學(xué)習(xí)，也可能有意義的學(xué)習(xí)，而探索法也是如此。其實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和方式，把有探索價(jià)值與意義并且學(xué)生有能力探索與發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生去探索與發(fā)現(xiàn)；而那些毫無探索價(jià)值與意義的內(nèi)容，或者即使有探索價(jià)值，可學(xué)生根本無能力探索的內(nèi)容，我們?nèi)匀粦?yīng)考慮用講授法。

（3）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)還不夠到位。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與面不是很廣，往往讓少數(shù)學(xué)生參與，而大部分學(xué)生成為“旁觀者”；教師提供學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不充分，“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；在組織活動(dòng)時(shí)，往往出現(xiàn)“放得開收不起”和“為收得起卻又放不開”的現(xiàn)象。

2、在處理日常數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)的關(guān)系上還需加強(qiáng)

目前，我們的教師大多已能通過多種途徑與方式調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)（即日常數(shù)學(xué)）。但在處理日常數(shù)學(xué)（它附屬于具體情景上，遷移性差）與學(xué)校數(shù)學(xué)（一種模式的科學(xué)，具有普遍性，遷移性強(qiáng)）的關(guān)系上還存在一些問題。如：有的老師在教學(xué)“前、后、左、右”這一內(nèi)容時(shí)，注意聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生辨認(rèn)方向性非常明確的內(nèi)容，但最終卻沒能引導(dǎo)學(xué)生上升到類似于”前3小時(shí)”這些方向性是虛的內(nèi)容，這樣，學(xué)生雖然學(xué)了“前、后、左、右”，但對(duì)日后數(shù)學(xué)中遇到的前3 小時(shí)、后3小時(shí)等問題卻不能理解。為此，我們?cè)诔姓J(rèn)、挖掘?qū)W生豐富數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考其學(xué)校數(shù)學(xué)的一面，力爭(zhēng)把日常數(shù)學(xué)上升為學(xué)校數(shù)學(xué)。只有這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才能達(dá)到融會(huì)貫通，才能靈活地解決生活中實(shí)際問題。

3、在處理多元化與最優(yōu)化的關(guān)系方面還需加強(qiáng)

新課標(biāo)指出：“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異；知道要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要?！?/p>

廣大數(shù)學(xué)教師已通過理論學(xué)習(xí)和各種培訓(xùn)具有了以上意識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師還存在這樣的問題：為了追求創(chuàng)新和滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，而缺乏最優(yōu)化的環(huán)節(jié)，課堂中往往會(huì)呈現(xiàn)過分追求標(biāo)新立異的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)將會(huì)帶來很大的不便。如：在教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)“45+30”時(shí)，教師大多能讓學(xué)生去探索得出多種算法：有通過擺小棒的算的，有通過撥算珠算的，有從45開始十個(gè)十個(gè)往后數(shù)的，也有用40+30=70、70+5=75這樣求的等等。從而滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)該說老師們?cè)谶@里“放”得很好的，但有些教師在此時(shí)往往缺少通過比較讓學(xué)生得出優(yōu)化算法的環(huán)節(jié)，即：不管哪一種算法，其本質(zhì)都是先把十位數(shù)相加，再與個(gè)位數(shù)相加，都可用40+30=70、70+5=75這種算法。甚至還有些老師對(duì)比較麻煩的算法倒是大張旗鼓地表?yè)P(yáng)某某學(xué)生會(huì)“創(chuàng)新”，結(jié)果不但導(dǎo)致受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生而不愿接受別人優(yōu)化的想法，而且還給其他同學(xué)帶來效仿的可能，這樣，他們?cè)谝院蟮挠?jì)算中過分依賴小棒和算珠，導(dǎo)致他們不但計(jì)算速度慢而且正確率低。因此，我們?cè)趯W(xué)生探索產(chǎn)生多種方法的過程中，不能只注意少數(shù)學(xué)生的標(biāo)新立異，（因?yàn)檫@樣會(huì)對(duì)大多數(shù)學(xué)生造成很壞的影響），而應(yīng)通過比較給出最優(yōu)化的策略，讓學(xué)生掌握優(yōu)化方法，并且要注意讓學(xué)生主動(dòng)接受優(yōu)化方法，而不應(yīng)教師強(qiáng)制學(xué)生接受。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生在接受優(yōu)化策略或方法的過程中肯定有快慢之分，對(duì)于慢的學(xué)生教師可以等待，但一定要幫助其及早達(dá)成優(yōu)化。

4、關(guān)注弱勢(shì)群體不夠

走進(jìn)課堂我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：有部分學(xué)生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進(jìn)行合作與交流、能熱情地投入自主探索之中，他們是老師和同學(xué)們關(guān)注的焦點(diǎn)，是課堂舞臺(tái)的主角，他們敏捷的思維與精彩的發(fā)言能博得老師的歡心，能讓同學(xué)投去羨慕的目光，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力，但同時(shí)我們靜下心來思考一下，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽眾，更有甚者連觀眾與聽眾都稱不上，他們是隨心所欲的“自由人”，可以做任何與課堂無關(guān)的事情，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

5、錯(cuò)誤地把“活”與“亂”等同起來

在調(diào)研的過程中，我們會(huì)經(jīng)常聽到一些放任自流、一盤散沙的亂課。通過與教師的交流我們才得知：原來他們把自主學(xué)習(xí)錯(cuò)誤地理解為給學(xué)生完全絕對(duì)的自由，即學(xué)生想干什么就什么，想怎么做就怎么做，沒有一點(diǎn)課堂規(guī)則意識(shí)，甚至出現(xiàn)老師講老師的、學(xué)生講學(xué)生的，你發(fā)你的言、我做我的事這種糟糕的局面。呈現(xiàn)出學(xué)生無心傾聽、無心思考、不會(huì)合作和交流。在此種情況下教師又不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)組織，久而久之必然形成浮澡和放縱的心理和習(xí)慣，教學(xué)效果怎么樣也就不言而喻了。

6、“死扣教案”、“強(qiáng)牽不放”的線課堂

在深入課堂聽課的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)有些老師在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)不能隨學(xué)生的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控。主要原因有兩種：一是教師本身沒有把課堂教學(xué)看成是動(dòng)態(tài)生成的過程，而是把其看成是一層不變的靜態(tài)過程，頭腦中裝的只是教案，而不是學(xué)生，對(duì)待學(xué)生中出現(xiàn)的任何情況，他們都不從學(xué)生為主體的角度去考慮對(duì)策，而是以不變的教案去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)過程。二是教師本身也知道課堂是動(dòng)態(tài)生成的過程，但在課堂上一旦出現(xiàn)教案中沒有備到的情況就不知怎樣去調(diào)控，無可奈何之下只能置學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況于不顧，按原先設(shè)定的教案去處理。

四、引發(fā)的思考

1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

從上面存在的問題看，有好多是由于教師對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)理解不透所致。如：有把“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”理解為是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤否定，把無法探索的內(nèi)容也讓學(xué)生去探索，把沒有任何合作價(jià)值和必要的內(nèi)容也讓學(xué)生去合作，以致學(xué)生一無所獲；有把“提倡算法多樣化”理解為只追求算法的多樣化而不需要思考和掌握最優(yōu)化的方法，以致有些學(xué)生一直停留于用煩瑣方法計(jì)算和解決問題的低思維之上，以致對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻礙作用；有把“亂課”誤認(rèn)為是開放而又活躍的課堂；有把“自主學(xué)習(xí)”理解學(xué)生想干什么就什么，想怎么做就怎么做，沒有一點(diǎn)點(diǎn)紀(jì)律約束和課堂規(guī)則意識(shí)，甚至出現(xiàn)課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去的狀況等等。因此，大家要不斷加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的深入思考與研究，各校年級(jí)組要進(jìn)行集體備課與研討，不僅備課時(shí)要進(jìn)行討論研究，而且在上課后更要進(jìn)行反思、研討與總結(jié)，不僅要總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，更要尋找到改進(jìn)的措施與理論依據(jù)，使教師的實(shí)踐能力與理論水平得到同步的發(fā)展。

2、有效發(fā)揮和利用集體的力量

（1）加強(qiáng)集體備課。拿實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的新舊教材相比，新教材有許多創(chuàng)新之處，在無現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情況下，發(fā)揮群體效應(yīng)，作好課前調(diào)查，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)，不失為一條捷徑。學(xué)校要求實(shí)驗(yàn)教師不受固定的集體備課時(shí)間的限制，時(shí)時(shí)集備，天天教研，只要有問題，就提出來研討。老師間的合作、交流能集眾人智慧于一體，使教學(xué)方式取得個(gè)性和共性的最佳統(tǒng)一。

（2）開展研討活動(dòng)。開展教研活動(dòng)是促進(jìn)新課程理念逐步落到實(shí)處的有效途徑之一，除了參加市級(jí)、片級(jí)教研活動(dòng)外；最主要的還是要開展校級(jí)教研活動(dòng)，因?yàn)樾＜?jí)教研活動(dòng)的靈活性最大，它隨時(shí)隨地可以組織進(jìn)行；也最易形成輕松平等有效的研討氛圍。開展研討活動(dòng)，可以選擇一個(gè)內(nèi)容，先個(gè)人備課，再集體討論并修改，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行上課，課后，可以先讓上課教師談得失感受，再讓其他教師輪流或隨意發(fā)言，最后形成反思修訂的意見；在此基礎(chǔ)上，再讓下一位老師用修訂后的教案來上，再研討與總結(jié)。當(dāng)然，開展研討活動(dòng)的形式是多樣的，除了選同一內(nèi)容外，也可選擇或自定不同上課內(nèi)容，可以是大型的——全校數(shù)學(xué)老師參加的，也可以是小型的——年級(jí)組老師參加的。

3、設(shè)計(jì)組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

活動(dòng)的包容性要大一點(diǎn)。教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面要具有一定的現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性；但另一方面又不能以只有少數(shù)學(xué)生能解答的問題情境來作為普遍要求，而應(yīng)該設(shè)計(jì)具有層次性和開放性的活動(dòng)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做，有事想想，都有收獲，都有體驗(yàn)。（1）教學(xué)的內(nèi)容要少一點(diǎn)。在教學(xué)中我們不能純粹追求活動(dòng)數(shù)量的多少，而應(yīng)以追求活動(dòng)的質(zhì)量為宗旨，這樣才可以保證各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有充分的時(shí)間與空間。如：讓學(xué)生有充分的時(shí)間與空間進(jìn)行新知識(shí)的嘗試與探索；讓學(xué)生有充分的時(shí)間與空間交流學(xué)習(xí)方法與過程，但這里應(yīng)注意：要想使小組合作與交流更有效，一定要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，要想使學(xué)生在全班交流評(píng)價(jià)時(shí)充分發(fā)表自己的見解，碰撞出創(chuàng)新的火花，教師就應(yīng)盡量采用延時(shí)評(píng)價(jià)。

（2）切實(shí)練好教學(xué)基本功。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：很多教師并不是缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，而是缺少先進(jìn)理念之下的高要求的教學(xué)基本功，即具有更強(qiáng)的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)水平。在備課過程中要想設(shè)計(jì)出良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不但要具有較強(qiáng)的鉆研教材的能力（如：怎樣使調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，又怎樣把這些“日常數(shù)學(xué)”上升為“學(xué)校數(shù)學(xué)”等等），而且必須具有較強(qiáng)地創(chuàng)新思維能力；在課堂教學(xué)中對(duì)待學(xué)生中出現(xiàn)的千變?nèi)f化的情況，若要都能從學(xué)生為主體的角度靈活巧妙地處理好，就必須具有很強(qiáng)的課堂教學(xué)機(jī)制和動(dòng)態(tài)調(diào)控能力。如何提高教師的基本功呢？在課堂教學(xué)之后，堅(jiān)持寫“課后反思”是不失為提升教師教學(xué)水平的有效途徑之一，正如葉瀾教授所說：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢?，作為教師若能每節(jié)課后都能認(rèn)真地總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，反思失敗的教訓(xùn)及改進(jìn)的措施，就能提高教師的反思能力，促進(jìn)他們改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，真正煉好教學(xué)基本功。教師一旦具有了很強(qiáng)的教學(xué)基本功，面對(duì)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的未測(cè)情況的調(diào)控就能做游刃有余，也就不會(huì)再用教案牽著學(xué)生鼻子走了。

4、面向全體學(xué)生 實(shí)施因材施教

我們知道學(xué)生之間存在多方面的差異，表現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、個(gè)性氣質(zhì)??如果我們忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生看成是“千人一面”的模式人，必然會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂：以少數(shù)學(xué)生的思維來替代全體學(xué)生的思維，以少數(shù)學(xué)生的需求來替代全班學(xué)生的需要，以尖子學(xué)生的目標(biāo)來要求所有學(xué)生，呈現(xiàn)出少數(shù)學(xué)生積極投入、多數(shù)學(xué)生成為聽眾、觀眾或“自由人”的“綠葉襯紅花”的狀況，更不可能關(guān)注到弱勢(shì)群體。為此，面對(duì)有差異的學(xué)生，我們必須進(jìn)行因材施教。具體可采取以下教學(xué)策略：

（1）確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就是說對(duì)待不同的學(xué)生，我們的教學(xué)應(yīng)確定差異性的目標(biāo)要求，力爭(zhēng)做到“好生吃得飽、后進(jìn)生吃得了”，使“下要保底、上不封頂”的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。（2）采取不同的教學(xué)方式方法。這就是說我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異采取不同的教學(xué)方式。如：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量放手讓他們通過獨(dú)立去思考、去實(shí)踐、去探索獲取新知，使他們經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展過程，感受知識(shí)的內(nèi)在魅力，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；而對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生教師應(yīng)多給予一些幫助、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們也能了解知識(shí)蝗形成和發(fā)展過程，獲得更多的成功，建立學(xué)習(xí)自信心。

（3）設(shè)計(jì)彈性分層的實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)。教學(xué)方法、教學(xué)要求的差異不僅要體現(xiàn)在新知的學(xué)習(xí)過程中，同樣也應(yīng)體現(xiàn)在獲取新知后的實(shí)踐應(yīng)用階段。如：可提供各種層次的彈性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇、實(shí)踐和解決。

第五篇：崔巒老師在“赤峰市小學(xué)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)”上的講話

崔巒老師在“赤峰市小學(xué)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)”上的講話

當(dāng)前，大家都看到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題，都有解決問題的愿望。但從全國(guó)來看，像赤峰市這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行區(qū)域性研究，并已經(jīng)取得了初步成效的地區(qū)不是很多，所以我感覺，在新的形勢(shì)下，赤峰市又走在了內(nèi)蒙古自治區(qū)的前列，也走在了全國(guó)的前列。

這次研討會(huì)，是要研究摒棄單純分析課文內(nèi)容的教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)向，研究的方向很明確。這次研討會(huì)，有課例，有報(bào)告，還有針對(duì)本市閱讀教學(xué)實(shí)際狀況的深入研討，所以我對(duì)赤峰市這種銳意改革、敢為天下先的精神深表欽佩。

今天，我的發(fā)言分兩個(gè)部分，先談?wù)劷裉煳骞?jié)課的觀感，再談?wù)勥M(jìn)一步改革閱讀教學(xué)可以怎么做。

一、對(duì)五節(jié)課的觀感

今天的課安排的很好，考慮的很全面。低、中、高年級(jí)的課都有，精讀課（導(dǎo)讀課）和拓展閱讀課兩種課型都有反映。既有一個(gè)課時(shí)的閱讀課，又有一篇課文閱讀教學(xué)全過程的展示。使我們看到了赤峰市各個(gè)年段閱讀教學(xué)在想什么，做什么，做得怎么樣。

（一）第一節(jié)課《紙船和風(fēng)箏》

《紙船和風(fēng)箏》是人教版二年級(jí)上學(xué)期的一篇課文。（這次上課的特點(diǎn)都是用低一年級(jí)的學(xué)生上高一年級(jí)的課文）這一課是赤峰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)張東方老師借用烏丹三小一年級(jí)學(xué)生上的，展示的是第二課時(shí)的閱讀課。這節(jié)課符合低年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)。

我覺得，她做得好的地方有以下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)，重視字詞的教學(xué)。盡管是第二課時(shí)，老師意識(shí)到了字詞教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，所以，對(duì)識(shí)字、寫字、學(xué)詞都給予了很大的重視。比如，在教“祝?！边@兩個(gè)字的時(shí)候，提示學(xué)生注意左偏旁，并且稍微講了一些字理——為什么是“示”字旁。在指導(dǎo)書寫的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“示”字旁與“衣”字旁的區(qū)別。不僅如此，在教學(xué)過程中，重視了同音、形近字的辨析。老師在屏幕上打出兩個(gè)句子：第一個(gè)句子有三點(diǎn)水的“漂”，漂流的“漂”；第二個(gè)句子有“風(fēng)”字的“飄”，在空中飄的“飄”，這非常好。老師在這一課的語(yǔ)言環(huán)境里，抓住了這兩個(gè)同音形近的字，及時(shí)加以辨析，做得非常好。這一類的工作，我特別希望低年級(jí)的老師經(jīng)常做，不僅在本課中發(fā)現(xiàn)了形近字加以區(qū)分，還要重視與以前學(xué)過的同音、形近字做區(qū)分。這樣就能夠有效地防止學(xué)生寫錯(cuò)別字。課改以來，語(yǔ)文教學(xué)有許多的進(jìn)步，但許多地方也是有失誤的。前幾天，北京電視臺(tái)廣播講北京市的高考閱卷，語(yǔ)文閱卷組組長(zhǎng)講：“今年語(yǔ)文卷錯(cuò)別字多。”反饋告訴我們，課改以來中小學(xué)語(yǔ)文在字詞教學(xué)上不如以前做得扎實(shí)了。這一點(diǎn)張老師重視了，我也希望在座的老師們都要經(jīng)常重視區(qū)分同音字、形近字。引導(dǎo)孩子在識(shí)字、學(xué)詞的過程中，真正了解字、詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意義。因?yàn)闈h語(yǔ)一字多音、一字多義的現(xiàn)象是很普遍的，所以引導(dǎo)孩子辨析同音字、形近字、近義詞、反義詞，這些工作要經(jīng)常做。

第二點(diǎn)，根據(jù)上節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑來確定本課目標(biāo)，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)。老師檢查讀詞語(yǔ)后，提出一個(gè)問題：上節(jié)課還有什么沒解決的問題？學(xué)生談到兩個(gè)：第一個(gè)是“小熊和小松鼠看到小船和風(fēng)箏為什么樂壞了？”第二個(gè)是“后來和好后，小熊送風(fēng)箏，松鼠為什么高興得哭了？”張老師把學(xué)生提出的問題納入到自己的教學(xué)里去，這是尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。

第三點(diǎn)，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)上，基本上跳出了以往低年級(jí)閱讀教學(xué)從頭至尾串講串問的路子。老師利用上面講到的兩個(gè)問題引導(dǎo)孩子理解內(nèi)容，而且老師在引導(dǎo)孩子理解中，有很好的點(diǎn)撥。在討論“為什么樂壞了”那部分內(nèi)容時(shí)，有的孩子說“因?yàn)槭盏搅硕Y物”，有的孩子說“因?yàn)槭盏搅俗８！?，等等。這時(shí)老師以“有朋友的感覺真好”做點(diǎn)撥，使學(xué)生感到朋友和好了，又成了好朋友，發(fā)自內(nèi)心的高興。

第四點(diǎn)，安排拓展閱讀。學(xué)完了這篇課文后，大屏幕上打出一篇文章，采用的方法是老師讀學(xué)生聽，留下一個(gè)結(jié)局，引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生課下找這類讀物來讀。但我以為，這個(gè)方法不是最好的方法，不如讓孩子自己讀一讀，想一想更好。

我認(rèn)為，這一課教學(xué)還可以做一些改進(jìn)：

第一個(gè)改進(jìn)：在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，老師可以有意識(shí)地分三個(gè)部分指導(dǎo)學(xué)生閱讀。第一部分：兩個(gè)人是好朋友；第二部分，吵架了；第三部分，重歸于好。可以讓學(xué)生分開部分讀，自讀、指名讀都可以?？梢詥枺鹤x第一部分你知道了什么，讀第二部分你知道了什么，讀第三部分你又知道了什么。為什么這樣設(shè)計(jì)？因?yàn)槲闹薪o了我們清楚的提示。在引導(dǎo)孩子思考的基礎(chǔ)上，找一找，劃一劃，找出這個(gè)（提示的）詞來。第一部分找到“好朋友”劃下來；第二部分找到“吵架”、“難過”劃下來；第三部分找到“和好”劃下來。課文本來有這樣幾部分。我看不用過多地講解，就這樣來滲透。這樣做對(duì)文章框架的認(rèn)識(shí)會(huì)比今天這樣教學(xué)更清楚。讀童話，讀故事，除了讀熟讀好之外，還要復(fù)述講故事。孩子對(duì)童話的框架把握得清楚，會(huì)講述得更好。

第二個(gè)改進(jìn)：幫助孩子了解課文內(nèi)容后，回歸整體，老師找了幾個(gè)同學(xué)，都不是復(fù)述全文，這一點(diǎn)很好。但是，如果按我剛才說的分三部分找三個(gè)孩子來讀，強(qiáng)化一下課文三個(gè)部分，讓孩子意識(shí)到每個(gè)部分講什么，這樣把握故事梗概會(huì)更好一些。第三個(gè)改進(jìn)：在今天的基礎(chǔ)上，字詞教學(xué)還要進(jìn)一步加強(qiáng)。這節(jié)課張老師重視了，并做了努力，但對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)來講，對(duì)字詞教學(xué)的關(guān)注，對(duì)寫字教學(xué)的指導(dǎo)和練習(xí)，從時(shí)間安排和指導(dǎo)程度來看，我覺得都有必要進(jìn)一步加強(qiáng)。這次修改的《課標(biāo)》很快就要公布了。它有一個(gè)明顯的傾向就是加強(qiáng)識(shí)字寫字。一是對(duì)要有良好的書寫習(xí)慣的要求，從第一學(xué)段一二年級(jí)一直講到初中七到九年級(jí)。這是建國(guó)以來《教學(xué)大綱》從來沒有過的。二是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)寫字，《課標(biāo)》有這樣一句話：每天的語(yǔ)文課，無論哪個(gè)年級(jí)，至少拿出10分鐘來進(jìn)行書寫練習(xí)。我認(rèn)為作為低年級(jí)，每節(jié)閱讀課確實(shí)應(yīng)該拿出8到10分鐘來寫字訓(xùn)練。浙江省前一兩年推出一個(gè)全省的《關(guān)于加強(qiáng)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)意見》，其中有一條就是“低年級(jí)每節(jié)語(yǔ)文課至少拿出8分鐘來進(jìn)行寫字練習(xí)”。

總整體來看，課改以來存在詞匯量下降、書寫不規(guī)范、錯(cuò)別字多、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通等問題。這些問題是課改后第四年（2004年）教育部組織各省的專家調(diào)查組，在給教育部的報(bào)告中提出來的。要解決這些問題，必須從低年級(jí)抓起。說得嚴(yán)重一點(diǎn)，識(shí)字寫字抓不好，“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。

《紙船和風(fēng)箏》一課，規(guī)定認(rèn)8個(gè)字，寫8個(gè)字。張老師這節(jié)課讓學(xué)生寫了3個(gè)——“祝、福、幸”，還得多練一點(diǎn)。如果第一課時(shí)練不得字，這節(jié)課可以再寫幾個(gè)。依托“祝你幸?！卑阉膫€(gè)字連起來出示，非常好。我有這樣一個(gè)觀點(diǎn)，就是“如果能夠?qū)懺~就不寫字”，一個(gè)詞一個(gè)詞地練習(xí)，因?yàn)樵~是最小的意義單位。如果在老師教孩子練寫“祝?！钡幕A(chǔ)上，讓孩子寫一寫“祝你幸福”這不是很好嗎？我不知“辛苦”的“辛”學(xué)過沒有，如果“辛”學(xué)過了，那么我們可以拿“辛”與“幸”做一做辨析。同時(shí)，詞語(yǔ)的運(yùn)用要加強(qiáng)。拿這課書里來說，我覺得這幾個(gè)字可以練一練，比如“幸?！保俦热珀P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“如果”、“連忙”?？凑n文里是怎么說的，“如果”和“連忙”可以連起來用一用。如果趕上什么節(jié)日就更好了，引導(dǎo)孩子設(shè)計(jì)一張賀卡，每人在上面寫一句祝福的話，如“祝你幸?！?，“祝你快樂”等。總之，這節(jié)課上得不錯(cuò)，有了許多進(jìn)步，也還需要進(jìn)一步努力，特別是要加強(qiáng)識(shí)字、寫字、學(xué)詞、連句的練習(xí)。

（二）第二節(jié)課《鄉(xiāng)村四月》

《鄉(xiāng)村四月》是人教版四年級(jí)下學(xué)期的一首古詩(shī)。這節(jié)課是赤峰市紅山區(qū)一小孫霞老師借烏丹三小三年一班的學(xué)生上的。這節(jié)課上得也不錯(cuò)。根據(jù)《課標(biāo)》的要求，各個(gè)版本教材都安排了不少古詩(shī)的內(nèi)容，因此很有必要研究一下古詩(shī)詞這類課文怎么教。孫老師給我們提供了一個(gè)研究課例。

孫老師這節(jié)課，我覺得有這么幾點(diǎn)值得肯定：

第一點(diǎn)，注意引導(dǎo)孩子把這首詩(shī)讀正確。注意到了把每個(gè)字音讀正確，特別是把多音字的字音讀正確。才“了”的“了”，在這個(gè)地方，無論是從詩(shī)句意義上講，還是從平仄上講，都應(yīng)該讀“l(fā)iǎo”，不能讀“l(fā)e”。這樣的指導(dǎo)很有必要，讀詩(shī)歌首先要讀正確。第二點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自讀，提出問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。這個(gè)設(shè)計(jì)也很符合我們的研究方向，自學(xué)在先，提出不懂的問題。孩子提了很多，主要集中在字詞理解方面。接下來，老師引導(dǎo)孩子自學(xué)，并給出一些自學(xué)的建議。這一點(diǎn)很好，體現(xiàn)了策略指導(dǎo)。比如，對(duì)照注釋和查字典自學(xué)，要走進(jìn)詩(shī)歌情境中讀讀、想想，然后把畫面描述出來；借助注釋、字典讀懂詩(shī)句；讀詩(shī)歌想畫面，走進(jìn)詩(shī)歌的意境；指導(dǎo)孩子用符號(hào)做些標(biāo)記，用來掌握誦讀詩(shī)歌詞語(yǔ)間的停頓、句與句之間的停頓。我覺得老師這是在用心地教給孩子學(xué)習(xí)方法。

第三點(diǎn)，老師不僅引導(dǎo)孩子讀懂了這首詩(shī)，而且關(guān)注表達(dá)策略。比如，準(zhǔn)確地譴詞用語(yǔ)，寫景寫人結(jié)合的表達(dá)方法，而且講得比較淺顯，學(xué)生容易懂。再一點(diǎn)，在讀這首詩(shī)過程中，老師還引進(jìn)相關(guān)的語(yǔ)段幫助孩子理解和欣賞。比如“雨如煙”這句，引進(jìn)了朱自清《春》當(dāng)中相關(guān)語(yǔ)句，讀了那一段散文，幫助孩子理解什么叫“雨如煙”。老師還做了填空的練習(xí)。引進(jìn)相關(guān)語(yǔ)段讀賞，我完全同意，但是，語(yǔ)段閱讀放在哪里更好？我覺得，這課放的地方有點(diǎn)切斷了，在詩(shī)的中間插了一杠子，是不是很好？還可以研究這個(gè)插放的時(shí)機(jī)問題。

這節(jié)詩(shī)歌教學(xué)，如果讓我提點(diǎn)兒意見的話，有這樣幾點(diǎn)；

第一，我感覺，針對(duì)赤峰市目前的研究，如果想創(chuàng)建高效的課堂，用一個(gè)課時(shí)完成這樣一首簡(jiǎn)短古詩(shī)的教學(xué)，（當(dāng)然也插進(jìn)了一些其他閱讀材料）我還是覺得信息量小，老師的教學(xué)節(jié)奏較慢，你看前兩句花了多少時(shí)間，磨得比較厲害。總之我希望信息量再大一點(diǎn)，節(jié)奏再快一點(diǎn)。根據(jù)這個(gè)班學(xué)生的能力，完全做得到。

第二，古詩(shī)教學(xué)，從全國(guó)情況來看，有一個(gè)地方應(yīng)該改一下：就是老師在指導(dǎo)孩子把詩(shī)讀正確之后，該干什么？一般情況是疏通詩(shī)句，或者把詩(shī)句翻譯成白話。孫老師也是這么做的。我覺得可以改一下，古詩(shī)詞教學(xué)非常重要的一點(diǎn)，是一定要把孩子帶入詩(shī)詞的意境當(dāng)中，讀詩(shī)詞想畫面。讓孩子在正確讀的基礎(chǔ)上，在頭腦里面浮現(xiàn)文字描述的景象，形成自己的畫面。“綠滿山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙?！弊x了這兩句，頭腦里產(chǎn)生了什么景象，讓孩子說出這個(gè)畫面，而不是解釋詞語(yǔ)，疏通詞句。這能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和個(gè)性解讀的能力。（學(xué)生講的畫面）不一樣是允許的，甚至想象得不那么合理我們也允許。目的很明確，我們是要學(xué)生的個(gè)性發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀了這兩句詩(shī)各自在頭腦里產(chǎn)生什么畫面。那么讀了后兩句又在頭腦中產(chǎn)生什么畫面，而不是機(jī)械地借助注釋串講下來。串講之后味道就沒有了。所以，讓我來教古詩(shī)詞，我會(huì)：一要讀正確，二要讀詩(shī)句想畫面，激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)個(gè)性解讀能力。然后再讀詩(shī)悟詩(shī)情，這樣的畫面?zhèn)鬟_(dá)了什么樣的感情。然后再知表達(dá)，關(guān)注一下語(yǔ)言文字的表達(dá)。最后熟讀成誦。在讓孩子自己說畫面，說得不懂和表達(dá)不正確的地方，老師再引導(dǎo)點(diǎn)撥。

第三點(diǎn)，要正確地把握詩(shī)中的寫法滲透。這一首詩(shī)在寫法上要傳達(dá)生么，該讓孩子了解什么？孫老師抓的是寫景與寫人的結(jié)合。我想，是否引導(dǎo)孩子關(guān)注這兩個(gè)方面：一是前兩句和后兩句，前兩句是側(cè)重寫景的，后兩句是側(cè)重寫人寫事的，這點(diǎn)要讓孩子了解。二是第一句和第二句，雖然都是寫景但有所不同，讓孩子發(fā)現(xiàn)什么呢，是不是第一句側(cè)重于靜，第二句側(cè)重于動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合。當(dāng)然，還有個(gè)特點(diǎn)——照應(yīng)，比如“才了桑蠶”照應(yīng)“綠遍”；“插田”照應(yīng)“白滿川”，“白滿川”是還沒有插秧，水田里一片白茫茫。蠶都結(jié)繭了、吐絲了，才去插秧?？傊?，這節(jié)古詩(shī)教學(xué)有很明顯的優(yōu)點(diǎn)，也有些地方應(yīng)該改進(jìn)。特別是中高年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)，一定要注意引導(dǎo)孩子讀詩(shī)句想畫面，不要忙著詞句串講，更不要用一個(gè)固定的畫面框死學(xué)生。我看到別處的許多老師教古詩(shī)，“啪”，打出一個(gè)畫面來，這樣一下子就把孩子的思維框住了。老師可以打出一幅畫面，但要放在后面，等學(xué)生頭腦中有了自己的畫面之后再打出來，這樣更合適。還有，孫老師后面還提出了自學(xué)本課《漁歌子》的要求。我的想法是，能不能教讀了《鄉(xiāng)村四月》之后，當(dāng)堂讓孩子用老師教的方法自己讀讀《漁歌子》，或者選一首楊萬(wàn)里的田園詩(shī)，讓學(xué)生自己讀讀。我想信這個(gè)班學(xué)生有這個(gè)能力。

（三）第三四節(jié)課《山中訪友》

第三四節(jié)課，是烏丹三小吳老師用五年一班學(xué)生上的《山中訪友》。這是人教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇散文，也是一篇美文。她展示的教學(xué)相比前兩節(jié)課，吳老師改革的步子更大，更值得關(guān)注，更值得我們以這課為例好好地研討。這篇課文教學(xué)用了兩個(gè)多課時(shí)，她是想體現(xiàn)這次研討的主題，改革的步子比較大，這種改革精神值得充分肯定。我們就是要大膽嘗試，然后再認(rèn)真研討，不怕有不足的地方，正因?yàn)槲覀冇胁蛔悴判枰母?，?duì)她這樣的改革精神我非常欽佩。吳老師的教學(xué)，符合當(dāng)前我們對(duì)閱讀教學(xué)改革的想法。這里面可能也借鑒了杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這一課閱讀教學(xué)，我覺得以下幾點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)： 第一點(diǎn)，自學(xué)在先，首先明確教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的方法策略。老師一上來，就問一個(gè)問題：“精讀課一般要完成哪些任務(wù)？”學(xué)生回答得比較準(zhǔn)確，（我看學(xué)生是經(jīng)過了比較長(zhǎng)期的訓(xùn)練）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師加以明確——精讀課要完成的任務(wù)主要有：理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，揣摩文章寫法，積累運(yùn)用語(yǔ)言。這樣，孩子就明確了每一節(jié)課有些什么任務(wù)，用什么方法策略來完成這些任務(wù)。接下來，老師讓學(xué)生自學(xué)課文，并提醒學(xué)生從“單元導(dǎo)讀”開始學(xué)，不是一下子就讀課文。從“單元導(dǎo)讀”到課文，再到關(guān)注課后練習(xí)，我覺得這樣非常好。如果老師再關(guān)注一下：“‘單元導(dǎo)讀’中告訴了我們什么”，或者提出“這個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)是什么”，那就更好了。

第二，學(xué)生自學(xué)充分，訓(xùn)練有素。在自學(xué)這段時(shí)間里，既有學(xué)生獨(dú)立閱讀思考、勾畫批注，又有伙伴間的合作，自學(xué)得比較充分。自學(xué)之后小組匯報(bào)，我看到了這個(gè)班有一定的訓(xùn)練過程，有平時(shí)訓(xùn)練的積累，不然的話，在大半節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生做不到這樣認(rèn)真專注地自學(xué)。

第三，小組匯報(bào)給我們的啟示。自學(xué)以后，小組匯報(bào)體現(xiàn)了多個(gè)層面：一個(gè)層面是字詞的匯報(bào)；一個(gè)層面是對(duì)課文內(nèi)容把握的匯報(bào)，把山中的景物當(dāng)作朋友，都有哪些朋友。還有的學(xué)生匯報(bào)作者稱呼景物為“你”，是用了第二人稱的寫法。許多方面都談到了，大致把握住了文章內(nèi)容、主旨。更可喜的是，有一兩個(gè)同學(xué)的匯報(bào)里談到了文章的條理和敘述順序：第一二自然段講去山中訪友；三到七自然段講訪友的過程；第八自然段講訪友的感受，非常好。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，就能達(dá)到這樣的理解層次，很好啦！作為小學(xué)畢業(yè)生真的做到這樣一點(diǎn)，那是相當(dāng)?shù)暮昧恕Ｓ械牡胤?，包括發(fā)達(dá)的東部區(qū)的好學(xué)校，就是在老師教讀之后，學(xué)生能夠理解到這種程度都不容易。從這里能看出來，經(jīng)過我們一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。這是一種綜合能力，包括對(duì)這篇文章主旨的理解，孩子們?cè)谛〗M匯報(bào)里都談到了：親近大自然，熱愛大自然，贊美大自然??這就告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，我們不要低估小孩子。所以說，繁瑣地內(nèi)容分析的教學(xué)模式不可取，很重要的一點(diǎn)就是低估了學(xué)生的能力。在內(nèi)容上掰開揉碎地分析講解，喋喋不休，學(xué)生根本不愿意聽，他早就理解了，早就知道了。

上海師范大學(xué)吳忠豪教授在前段時(shí)間，拿上海的學(xué)生做了一個(gè)問卷調(diào)查。他的調(diào)查很簡(jiǎn)單，選一篇課文，用同一個(gè)班學(xué)生，調(diào)查一下——在老師教讀之前對(duì)這篇課文的理解，和教讀之后對(duì)這篇課文的理解情況。他就問我了：“崔老師您猜怎么樣？”我說：“前后差不多吧？”他說：“您說得太對(duì)了。大部分的孩子在老師講讀之前對(duì)課文的理解和講讀之后對(duì)課文的理解，沒什么兩樣。”可惜我們老師用了那么多時(shí)間和精力去繁瑣分析講解課文內(nèi)容，真是白瞎了，做了許多無用功，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，更糟糕的是磨滅了孩子的學(xué)習(xí)熱情，這一點(diǎn)是可怕的。我們?cè)S多孩子厭學(xué)，不喜歡學(xué)語(yǔ)文，就是這樣造成的。其實(shí)語(yǔ)文真的很美，孩子們很愛讀書。你繁瑣地掰開揉碎地去分析，學(xué)生感到一點(diǎn)味道都沒有了，越學(xué)越不愛學(xué)，最后厭學(xué)了，調(diào)皮搗蛋了。

學(xué)生的小組匯報(bào)給我們很多啟示：孩子有巨大的學(xué)習(xí)潛力，只要老師把任務(wù)、目標(biāo)交代清楚，把方法策略告訴學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，他們就會(huì)學(xué)得很好。所以，我們不難聯(lián)想到魏書生的辦法。他是盤錦市教育局局長(zhǎng)，地區(qū)教育局一把手，他多年來還擔(dān)一個(gè)初中班的語(yǔ)文課。一個(gè)地市級(jí)的教育局長(zhǎng)，工作簡(jiǎn)直忙得不可開交，光開會(huì)得占多少時(shí)間？這個(gè)班，他無論出去開會(huì)呀，講學(xué)呀，沒事兒，你就放心吧。他臨走時(shí)把任務(wù)布置明確了，不用請(qǐng)代課老師，學(xué)生自己學(xué)，兵教兵，照樣跟得上，期末考試，語(yǔ)文成績(jī)準(zhǔn)高于其他平行班。這說明什么？學(xué)習(xí)的方法策略這一套學(xué)生掌握得很熟練，就有學(xué)習(xí)力了。這就是達(dá)到了葉老所說的“教是為了達(dá)到用不著教?！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)的理想境界是兩個(gè)字“自能”，也就是葉老說的“自能讀書不用老師講，自能作文不用老師改”。

第四，方法策略的意識(shí)，在教學(xué)中體現(xiàn)得很清楚。拿讀來說吧，自讀、指名讀、比讀、評(píng)讀運(yùn)用的很嫻熟。老師還重視把讀出感情和體會(huì)作者是怎樣表達(dá)這種感情的結(jié)合起來，這就是“言”“意”結(jié)合，“得言”與“得意”結(jié)合起來。抓重點(diǎn)語(yǔ)段讀出感情、體會(huì)情感，一是抓了寫“老橋”那一段，二是抓了寫“樹林”那一段。老師把這兩段作為重點(diǎn)指導(dǎo)，其他段落采用讓學(xué)生展示讀的辦法。第五，孩子們學(xué)習(xí)的積極性非常高，思維活躍。整個(gè)課堂上，師與生、生與生之間的思維在相互碰撞，相互啟發(fā)。在互相展示當(dāng)中的那種比勁兒，很有動(dòng)力，促使學(xué)生更加努力地去學(xué)習(xí)、去思考，所以整個(gè)課堂氣氛非常積極、熱烈。這一點(diǎn)是我們?cè)谝话阏n堂上，包括名師的觀摩課上都很難看到的。這是很好的課堂教學(xué)景象——民主的、愉悅的、寬松的、和諧的，教學(xué)真正形成了一個(gè)“場(chǎng)”，以老師為中心，把孩子們都吸引到教學(xué)這個(gè)“場(chǎng)”中了。我坐在那兒仔細(xì)觀察，孩子沒有一個(gè)閑著的，真的動(dòng)起來了，這很好。當(dāng)然，在做得這么好的基礎(chǔ)上，還是可以做點(diǎn)兒調(diào)整的，就是要?jiǎng)屿o結(jié)合，有張有弛，不能老那么熱烈、那么高漲，有時(shí)高漲得無序了，交流都聽不清了，這樣就不好了。這里拿捏的度很重要——什么時(shí)候張，什么時(shí)候弛；什么時(shí)候動(dòng)，什么時(shí)候靜。要緊張熱烈而有秩序。第六，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章寫法，堅(jiān)持“一課一得”。這篇散文從寫法上能有很多的說法，比如以山中景物為友，見面對(duì)話的寫法，許多地方用了第二人稱；比如散文嘛，形散而神聚，實(shí)際它是有一條線的；比如在寫景物當(dāng)中抒發(fā)作者的思想感情；比如想象、聯(lián)想，等等。吳老師只抓一點(diǎn)，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，這樣好。每一篇文章抓一點(diǎn)，一課一得，得得相連，慢慢的學(xué)生掌握的寫法就會(huì)多起來。她抓的是聯(lián)想的運(yùn)用，抓的點(diǎn)很好，但是也有不足。既然抓了這一點(diǎn)，就要把它搞透。我覺得不太透，在運(yùn)用上不太好。老師指導(dǎo)有點(diǎn)兒概念化，提的問題就不好——“什么是想象？什么是聯(lián)想？”所以學(xué)生回答就以詞解詞了。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說說：哪些地方用了聯(lián)想，讀出語(yǔ)句，作者是怎么用的，這樣用好在哪。做到這一步學(xué)生才能真的明白，也才能真正地把作者的寫法遷移到自己的表達(dá)之中去。寫法上“一課一得”是很好的，但一定要抓實(shí)，一定不要離開文本。

《山中訪友》一課教學(xué)改革方向正確，優(yōu)點(diǎn)不少，但也有需要改進(jìn)的地方： 建議一：把學(xué)生的匯報(bào)分分層次。有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)層面去匯報(bào)，每個(gè)層面都從哪幾方面匯報(bào)。比如字詞層面，先匯報(bào)自學(xué)和與伙伴交流之所得；在交流過程中有遺漏的，老師可以提出來，問一問，做一點(diǎn)啟發(fā)點(diǎn)撥，把字詞這一塊抓得實(shí)一點(diǎn)。再引導(dǎo)從語(yǔ)句上匯報(bào)。再引導(dǎo)從內(nèi)容上匯報(bào)。再引導(dǎo)從條理上匯報(bào)??不要一鍋煮，一鍋煮了以后，加上學(xué)生都急于表現(xiàn)，所以有些地方印象不深，收獲不大。

建議二：把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”納入一定的序之中。教學(xué)，老師一定要心里有一個(gè)“先干什么，再干什么，再干什么”的序，或者說心里有幾個(gè)板塊，就不亂了。比如，初讀的時(shí)候，就抓兩點(diǎn)：一點(diǎn)是讀正確，一點(diǎn)是寫字詞，這就不亂了。再讀的時(shí)候，重點(diǎn)是知內(nèi)容，理順序。再進(jìn)一步讀的時(shí)候，任務(wù)是悟語(yǔ)言，揣摩寫作方法。最后，整體領(lǐng)悟，讀出情感來。設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)板塊，按板塊一步步地來。第一個(gè)板塊，自學(xué)匯報(bào)，進(jìn)一步研討，大家都搞清楚了，我們?cè)龠M(jìn)行第二個(gè)板塊，第二個(gè)板塊完了，再第三個(gè)板塊。把“學(xué)”和“導(dǎo)”納入到預(yù)設(shè)的教學(xué)程序之中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)。

建議三：高年級(jí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的聽課做筆記的能力。我看這個(gè)班學(xué)生讀書中勾、劃、批、注的能力還不錯(cuò)，因此我建議進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽課做筆記的習(xí)慣。這不僅對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有幫助，對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科都有幫助。比如，這一課有幾個(gè)要點(diǎn)，一邊讀，一邊交流，一邊研討，可以一邊記下來。比如從內(nèi)容來說，作者都訪問了哪些景物，在理解的基礎(chǔ)上記一記。再如，在梳理內(nèi)容順序的時(shí)候，大家討論得比較清楚了，可以記一記筆記。其他語(yǔ)言、寫法等方面都可以做點(diǎn)簡(jiǎn)單的筆記。建議四：預(yù)設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)怎么再做得更好一些。這課教學(xué)給我的感覺，老師預(yù)設(shè)的譜不是很大，或者說不是很明確，由于學(xué)生學(xué)得很活躍，有的時(shí)候老師都跟不上了。老師不能在學(xué)生前面牽著學(xué)生走，但也不能跟在學(xué)生屁股后面跑。這個(gè)拿捏怎么弄？首先，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要有預(yù)設(shè)。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況怎么來調(diào)控，把預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)、預(yù)設(shè)和生成很好地結(jié)合起來。為此我們還需要深入研究，這是很難的，需要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，需要像于永正那樣非常老道的老師，這是個(gè)努力的方向。

總之，《山中訪友》一課的教學(xué)，充分反映了你們課改的實(shí)力、方向、做法，令人振奮。同時(shí)覺得還有值得研究的地方，如怎樣動(dòng)靜結(jié)合，怎樣“學(xué)”“導(dǎo)”結(jié)合，怎么把有的地方做得更實(shí)一些。

（四)第五節(jié)課——六年級(jí)拓展閱讀課

今天下午的課，是翁旗五分地鎮(zhèn)中心小學(xué)薛文彩老師用本校六年級(jí)自己的班上的課。我聽說孩子們從早晨就來了，急切地等著上這節(jié)課，農(nóng)村孩子真的很可愛。我想這節(jié)課也可能成為他們一輩子都不能忘的事。這節(jié)課上孩子們的出色表現(xiàn)，使我看到五分地小學(xué)真的很了不起。農(nóng)村的小學(xué)生都能做到這樣，可以推想到赤峰的語(yǔ)文教學(xué)改革成績(jī)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力真的令人高興，如果全國(guó)的小學(xué)生都能這樣，我們語(yǔ)文教學(xué)的面貌，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，都可以打“五分”了。五分地“五分”！我上小學(xué)的時(shí)候是學(xué)前蘇聯(lián)的“五分制”，所以我給五分地這個(gè)班學(xué)生打“五分”，滿分。

這一課與前三課相比課的類型不一樣。這是一節(jié)拓展閱讀課，即用擠出來的語(yǔ)文課時(shí)，在老師的組織引導(dǎo)下，閱讀教科書以外的文篇或書籍。今天，老師給學(xué)生的任務(wù)是讀三篇文章，當(dāng)然不是必須都讀好這三篇，是側(cè)重細(xì)讀其中一篇。上課伊始，老師提出要求：先把三篇文章都瀏覽一遍；再選一篇用心仔細(xì)地讀，做勾畫批注；接下來，在組內(nèi)交流，選一個(gè)中心發(fā)言人代表本組向全班匯報(bào)。這是一個(gè)有利于閱讀指導(dǎo)的課型方式。它的好處是，每個(gè)學(xué)生盡管只側(cè)重讀一篇，但他們都能分享到閱讀三篇的成果。

這一課，老師從小結(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)收獲導(dǎo)入——“同學(xué)們通過第五單元的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了什么，運(yùn)用了什么閱讀方法？”學(xué)生匯報(bào)給我的感覺，從“得意”的角度、“得言”的角度、“得法”的角度上都有發(fā)現(xiàn)，談了各自的收獲。然后，老師布置了任務(wù)，提出要求，交代得很清楚。課堂的基本環(huán)節(jié)是：自讀自悟——小組交流——全班交流，最后還有各組用自己喜歡的方式做展示。

在小組匯報(bào)這個(gè)部分，我非常欣賞的是學(xué)生各自不同意見的表述，甚至交鋒。這是在一般閱讀課上比較少看到的，也是我們大陸的小學(xué)，或者說大陸的閱讀教學(xué)所奇缺的，而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的不同意見的交鋒。還有，學(xué)生對(duì)其他同學(xué)發(fā)言的評(píng)判——我認(rèn)為你好，好在哪里；你不好，建議你如何改進(jìn)。這一點(diǎn)也很好。我們的課內(nèi)閱讀教學(xué)就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生談自己的獨(dú)立感受，發(fā)表自己不同的見解，鼓勵(lì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只要不違背我們主流價(jià)值觀的，學(xué)生自己覺得言之有理的，我們就應(yīng)該肯定。因?yàn)殚喿x的實(shí)質(zhì)就是個(gè)性化閱讀，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。薛老師在這一點(diǎn)上做得很好。

最后展示的環(huán)節(jié)，把閱讀的收獲用自己喜歡的方式展示給別人，相當(dāng)不錯(cuò)。三篇文章都涉及到了，有朗讀，有復(fù)述，有表演，還有談閱讀收獲。我很欣賞那個(gè)女孩子談閱讀收獲，而且是聯(lián)系平時(shí)的閱讀和以前讀到的文章對(duì)比著說、聯(lián)系著說，這非常好。今天老師把“笑臉”給她，是當(dāng)之無愧的。我很高興，從這節(jié)課上我們看到了農(nóng)村孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，這個(gè)班學(xué)生有比較快的閱讀速度，有比較強(qiáng)的整體把握能力，應(yīng)該說在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上是非常合格的、出色的。

以上就是我對(duì)今天幾節(jié)課的看法，成績(jī)我也基本說到了，問題我也指出來了。我的個(gè)性就是這樣，好就是好，我認(rèn)為是問題的，就是問題。當(dāng)然我說的不對(duì)，老師們可以提意見。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)改革今后怎么向前走

經(jīng)過十年課改，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了很大的變化，取得了不小的成績(jī)，但仍存在一些需要認(rèn)真研究和深化改革的問題。現(xiàn)在，小學(xué)閱讀教學(xué)已經(jīng)到了跟繁瑣內(nèi)容分析說“再見”的時(shí)候了。那么，以后小學(xué)閱讀教學(xué)如何深化改革，怎么繼續(xù)向前走？就這個(gè)問題講幾點(diǎn)意見。

（一）進(jìn)一步明確年段目標(biāo)，既不越位也不缺位。

現(xiàn)在就多數(shù)教師來說，教學(xué)目標(biāo)不是很清楚，有的地方越位，有的地方又缺位。總的感覺，1～6年級(jí)都是分析內(nèi)容的模式，對(duì)低年級(jí)來說是越位，中高年級(jí)同樣有越位和缺位的地方。高年級(jí)在人文上“深挖洞，廣積糧”，上成了賞析課，品詞析句，須領(lǐng)悟的基本寫法卻被忽略了。

小學(xué)各學(xué)段應(yīng)該把握怎樣的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)呢？ 1.低年級(jí)干什么——側(cè)重字、詞、句訓(xùn)練。

（1）識(shí)字、寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是底線，要重視培養(yǎng)孩子的識(shí)字、寫字能力。小學(xué)生應(yīng)該掌握7000左右詞匯量，會(huì)寫會(huì)用。完成這個(gè)任務(wù)很大程度上靠低年級(jí)進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練。

（2）側(cè)重于朗讀訓(xùn)練。首先是讀正確，字字讀正確。其次是不丟字、不添字、不重復(fù)字句，不頓讀、不唱讀；再次是讀出長(zhǎng)句中的停頓，幫助學(xué)生建立初步的語(yǔ)感。教師可先范讀，練學(xué)生的耳朵。

（3）大致了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，逐漸地教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。（4）積累好的詞、句、段、篇，背誦，積累語(yǔ)言。2.中年級(jí)干什么——側(cè)重詞、句、段的教學(xué)。（1）繼續(xù)加強(qiáng)詞、句的教學(xué)，關(guān)注表達(dá)效果。

（2）加強(qiáng)段的教學(xué)。逐步培養(yǎng)理解自然段、意義段的能力，包括歸納段意，理清段序，了解寫法。（3）加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練默讀，重視默讀。從全國(guó)看對(duì)朗讀重視有余，對(duì)默讀重視不夠，像赤峰這樣邊讀、邊思、邊勾劃批注的習(xí)慣，默讀時(shí)用的最多。

（4）練習(xí)略讀課文，粗知大意。（5）初步養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。

3.高年級(jí)干什么——側(cè)重句、段、篇訓(xùn)練。（1）體會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義。

（2）整體把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)情感，揣摩寫法。既得意又得言。比較準(zhǔn)確地概括內(nèi)容，不同的文章有不同的方法。理清文章表達(dá)順序，不同文體有不同順序，同樣的文體內(nèi)容不同，也有不同順序。

（3）領(lǐng)悟基本表達(dá)方法，如怎么寫人、寫事、寫景、寫物的具體方法。學(xué)習(xí)不同文體的閱讀策略。分析課文內(nèi)容的教學(xué)方式有一個(gè)弊端，就是千篇一律。不同文體有不同的表達(dá)方法，要抓住不同文體表達(dá)方法，從這入手來指導(dǎo)學(xué)生讀好這一類文章，掌握不同文體文章的閱讀方法。比如讀詩(shī)歌，要引導(dǎo)孩子進(jìn)入詩(shī)歌的情境，讀詩(shī)歌想畫面，這是最核心的。讀小說，要抓情節(jié)，抓人物，抓描寫人物的方法，從這入手。讀說明性的文章，一是要抓說明了什么，二是要抓用哪些方法說明的。這不就區(qū)別開了嗎？

（4）學(xué)習(xí)瀏覽，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀速度和能力。今天薛老師讓學(xué)生快速閱讀三篇文章，目的是什么？就是通過快速瀏覽怎樣從三篇文章中選一篇。所謂瀏覽，就是一目十行地讀，跳讀，猜讀，跟自己無關(guān)的不讀地讀。非常快，甚至一分鐘讀幾千個(gè)字。培養(yǎng)孩子什么能力？根據(jù)自己的需要搜集、加工、處理、應(yīng)用信息的能力。這個(gè)能力太重要了，這是小學(xué)最高的閱讀要求。

教學(xué)中，各年段應(yīng)該各自抓住上述這些教學(xué)重點(diǎn)。教著低年級(jí)想著中年級(jí)，教著中年級(jí)想著高年級(jí)，教著高年級(jí)望著初中，這樣我們就能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，突出語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)，是教語(yǔ)文就是教課文，教課文就是面面俱到，這不對(duì)。教語(yǔ)文不是教課文，教語(yǔ)文是用課文來教。按葉老的話說“課文無非是個(gè)例子”，用這個(gè)例子來干啥呢？來訓(xùn)練學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。讓例子為我所用，有目的地培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力，所以，語(yǔ)文老師要對(duì)課文進(jìn)行二度開發(fā)。每一篇課文的信息量都非常大，頭緒非常多，要真教真講那內(nèi)容真是太多了，怎么辦？對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇呀，使其為我所用。那么怎么選擇，關(guān)注點(diǎn)是什么？語(yǔ)言訓(xùn)練呀。因?yàn)檎Z(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，特別是運(yùn)用語(yǔ)言的課程，這是別的學(xué)科所不管的，我們必須抓好它。我們?cè)趥湔n的時(shí)候，除了解讀文本，把課文搞懂外，確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要抓準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)：第一，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，無論年級(jí)低還是高，都要找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)；第二，方法習(xí)得點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)該讓學(xué)生掌握點(diǎn)什么；第三，能力培養(yǎng)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)能力上，讓學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)有什么收獲。三個(gè)點(diǎn)抓住了，其他的就可以忽略了。要注意，對(duì)課文進(jìn)行二度開發(fā)必須精心備課。

確定教學(xué)內(nèi)容，還有一句話：“教科書是最基本的、最重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容?！边@個(gè)意識(shí)我們一定要樹立。企圖通過12本教科書培養(yǎng)孩子多么高的語(yǔ)文能力，那是不可能的，量還小啊。12本教科書充其量三四十萬(wàn)字的閱讀量，六年時(shí)間閱讀三四十萬(wàn)字是絕對(duì)形不成多高語(yǔ)文能力的。怎么辦？要多讀一些，葉老在上個(gè)世紀(jì)七十年代末就講過：“教科書要編的厚一點(diǎn)，讓孩子多讀一點(diǎn)?！庇械睦蠋熣f：這么厚，教不完怎么辦？葉老又說了：“人家外國(guó)怎么也能教得完？”要學(xué)生多讀一些，教師少講一些，挑幾點(diǎn)講一講就夠了。挑幾點(diǎn)就是我說的那三個(gè)點(diǎn)。前蘇聯(lián)上個(gè)世紀(jì)50年代小學(xué)四年制，（現(xiàn)在小學(xué)還是四年制）俄語(yǔ)開兩門課，一門叫《閱讀》，另一門叫《語(yǔ)言》?！墩Z(yǔ)言》就是學(xué)俄語(yǔ)語(yǔ)法，很難學(xué)。人教社曾經(jīng)把他們的全套《閱讀》譯成中文，是100萬(wàn)字。人家用小學(xué)四年時(shí)間閱讀100萬(wàn)字，還不算那本很難學(xué)的《語(yǔ)言》，而我們現(xiàn)在小學(xué)六年才讀三四十萬(wàn)字，不行呀。所以，要多讀一些相關(guān)的資料，今天作課的幾位老師都有這個(gè)意識(shí)。一定不能只讀這幾篇課文，要讓學(xué)生在課上多讀一點(diǎn)。

（三）改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的方法策略。

教學(xué)的方法策略怎么改進(jìn)？有四句話十六個(gè)字：第一，自學(xué)在先，先學(xué)后教；第二，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。今天，我很高興在赤峰看到“自學(xué)在先，先學(xué)后教”的課。這不但成了老師們的理念和共識(shí)，而且在教學(xué)中已經(jīng)有所體現(xiàn)了，有的課還體現(xiàn)得很好。讓學(xué)生先學(xué)，嘗試著學(xué)，學(xué)過之后，找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)再學(xué)再導(dǎo)。1.“自學(xué)在先，先學(xué)后教”，一是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，二是為了找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力要從低年級(jí)開始，從學(xué)完了漢語(yǔ)拼音就開始。那個(gè)時(shí)候，學(xué)生就可以用拼音讀生字和給漢字注音，就可以用自己想到的方法來記字。自己和小組當(dāng)中都可以。中年級(jí)一直堅(jiān)持下來，到了高年級(jí)學(xué)生就可以帶上較綜合性的問題自學(xué)了。老師可以設(shè)計(jì)作業(yè)紙、作業(yè)單、自學(xué)提綱，來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這個(gè)提綱也可以搞得比較細(xì)，比如字方面、詞語(yǔ)方面、句子方面、閱讀的初步感受，提出不懂的問題等，學(xué)生邊讀邊做這個(gè)自學(xué)提綱。

在學(xué)生自學(xué)、自做提綱的基礎(chǔ)上，可以交流，拿出一定的時(shí)間來交流。已知、已懂、已會(huì)的，老師就不做為重點(diǎn)講了。在交流的過程中，老師該訂正的、該指導(dǎo)的、該提醒的、該點(diǎn)撥的都做了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，來找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，特別要關(guān)注學(xué)生提出的問題。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，由不敢提問到敢提問，由不善提問到到善于提問，有一個(gè)訓(xùn)練的過程。到高年級(jí)，就不應(yīng)該表?yè)P(yáng)那些只會(huì)提出淺顯問題的、簡(jiǎn)單問題的學(xué)生了。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能提出有一定思維價(jià)值的、能抓住課文理解或表達(dá)的重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，要鼓勵(lì)這樣的。交流之后，老師把學(xué)生提出的問題加以梳理，該馬上解決的當(dāng)時(shí)就解決。只留少量的有思維價(jià)值的、體現(xiàn)理解重點(diǎn)難點(diǎn)的、體現(xiàn)得意得言的問題，把它納入到教學(xué)預(yù)設(shè)當(dāng)中。形成一兩個(gè)、兩三個(gè)、牽一發(fā)而動(dòng)全身的、既得意又得言的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)理解。所以，為了找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生必須先學(xué)。在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的交流，號(hào)學(xué)生這個(gè)脈，摸準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。一般地說，有50%難度的交流，是孩子最喜歡完成的，太難了不行，太容易了也不好。要找準(zhǔn)的教學(xué)起點(diǎn)，就是跳一跳能摘到桃子的地方，即心理學(xué)講的“最近發(fā)展區(qū)”?，F(xiàn)在我們看到的課，甚至高年級(jí)的閱讀課都是零起點(diǎn)，這樣上課學(xué)生當(dāng)然沒興趣，所以我建議要自學(xué)在先，先學(xué)后教，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。

2.“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，主要是說教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，設(shè)計(jì)出整合的、體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的、得意得言結(jié)合的問題至關(guān)重要。在這樣的整合的問題之下，可以設(shè)計(jì)出輔助問題幫助學(xué)生搭橋，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。教學(xué)中老師一定要起到主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)不能照抄照搬，因?yàn)槎爬煽谑侵袑W(xué)，我們是小學(xué)。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)須臾離不開教師的指導(dǎo)。要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用統(tǒng)一起來，不能只執(zhí)一端，或者一會(huì)兒強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，一會(huì)兒強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，要做到二者隨時(shí)有機(jī)結(jié)合，無限制地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用或?qū)W生的主體作用都是不對(duì)的。現(xiàn)在據(jù)我所知，學(xué)習(xí)杜郎口有點(diǎn)形成風(fēng)氣，我走過一些地方，有的已經(jīng)學(xué)歪了。像深圳有一個(gè)區(qū)號(hào)召老師們學(xué)杜郎口，看什么呢？就看班上學(xué)生展示的本領(lǐng)，別的什么也不看，展示得好就是好課，展示得簡(jiǎn)單就不是好課。結(jié)果怎么樣？結(jié)果孩子把大量的功夫用在課前、課下做準(zhǔn)備。有的老師告訴我，為了展示得好甚至準(zhǔn)備一個(gè)月，這就是“作秀”呀，另外一種形式的“作秀”?？床灰妼W(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，只看到一個(gè)結(jié)果展示。老師在那無所事事，就看到孩子在那表演，這是當(dāng)前一個(gè)新的動(dòng)向。前幾天，我在邯鄲聽參加“省骨干教師培訓(xùn)班”的同志反映，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)杜郎口，就看學(xué)生的展示，一套一套的，都是提前導(dǎo)演好了，讓學(xué)生在課堂上表演。這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新形式主義，大家要警惕呀。學(xué)習(xí)要真學(xué)、真想、真交流，在這個(gè)基礎(chǔ)上展示學(xué)生個(gè)人感悟、個(gè)人感受，甚至小組內(nèi)研討的成果，都可以。但是不抓學(xué)習(xí)過程，只抓展示，肯定是不對(duì)的。雖然今天的課沒發(fā)現(xiàn)這樣的問題，但是我們的頭腦要清楚，要警惕。

3.老師的主導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)的作用，可以在哪些地方發(fā)揮呢？我提六點(diǎn)： 第一，營(yíng)造教學(xué)氛圍。今天這幾位老師都做到了。要營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，不僅如此，還要思維活躍。我更欣賞那種外松內(nèi)緊，雖然外表上看學(xué)生很活躍，但他們內(nèi)心在思考、在動(dòng)腦筋。外松內(nèi)緊，動(dòng)靜結(jié)合。老師非常親切，和孩子們打成一片。

第二，引導(dǎo)教學(xué)方向。老師是把握方向的，這是主導(dǎo)作用非常重要的一個(gè)方面。教學(xué)往那里去，老師首先自己得明確。課堂上要隨時(shí)調(diào)整，當(dāng)一個(gè)孩子走偏的時(shí)候，要及時(shí)調(diào)整過來，使其奔著教學(xué)目標(biāo)去。這就包括：上課伊始我們要交代清楚教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課干什么，到哪里；每個(gè)環(huán)節(jié)交代教學(xué)任務(wù)時(shí)，要交代得請(qǐng)清楚楚，要求孩子做什么，做到什么程度，要交代清楚；根據(jù)學(xué)情的變化要隨機(jī)應(yīng)變，恰當(dāng)調(diào)控。到高年級(jí)還可以通過出預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)提示、作業(yè)紙、作業(yè)單等，用這些來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握教與學(xué)的方向。

第三，及時(shí)點(diǎn)撥講解。學(xué)生回答不對(duì)的，一定要糾正；理解不到位的，一定要講解清楚；重要的地方孩子忽略的，一定要提出來；學(xué)生提出的好問題，回答的精彩之處，一定要點(diǎn)評(píng)：他提的問題好，好在哪里，怎樣向他學(xué)習(xí)；他的回答好在哪里，給我們什么啟發(fā)，要及時(shí)點(diǎn)撥到位。在孩子啟而不發(fā)的時(shí)候，得做精當(dāng)?shù)刂v解。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式不能和有意義的學(xué)習(xí)對(duì)立起來。老師精當(dāng)?shù)闹v解，這是有意義的接受學(xué)習(xí)，要講，不是不講，特別是在小結(jié)的時(shí)候，畫龍點(diǎn)睛地講解是非常必要的。

第四，適當(dāng)歸納小結(jié)。全課結(jié)束時(shí)要做歸納總結(jié)，一節(jié)課上完了要做這堂課的小結(jié)，一個(gè)部分的內(nèi)容學(xué)完了要做這一部分的小結(jié)。比如理解課文內(nèi)容差不多的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生回憶一下用了哪些方法學(xué)習(xí)的；在揣摩寫法告一段落時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下揣摩到的寫作方法；也可以在學(xué)習(xí)之后，幫助學(xué)生歸納所用的學(xué)習(xí)方法，等等。

第五，必要的示范。寫字、朗讀、表達(dá)，老師都要做必要的示范。特別是習(xí)作，這一點(diǎn)我希望赤峰的老師多努力。我觀察其他學(xué)科的老師都示范，唯獨(dú)語(yǔ)文老師在作文上不示范。你看體、音、美老師那個(gè)不做示范？體育老師示范怎么做動(dòng)作，音樂老師示范怎么唱，美術(shù)老師示范畫法。唯獨(dú)語(yǔ)文老師教作文不寫作文，這很不好。葉老很多年前就號(hào)召語(yǔ)文教師要寫“下水文”。他講了若干好處，其中一點(diǎn)：老師寫下水文能夠體會(huì)學(xué)生寫作的甘苦。這一點(diǎn)很重，只有你寫了，你才知道這次習(xí)作難在哪兒，有哪些啃點(diǎn)不容易過不去，這樣你才能有針對(duì)性地指導(dǎo)。為了做好示范，語(yǔ)文老師要練好教學(xué)基本功，要寫一筆好字，要有朗讀的本領(lǐng)，要能寫一篇好文章。

第六，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。我這里說的是課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，反對(duì)那種廉價(jià)的沒意義的評(píng)價(jià)表達(dá)方式。課改初期很流行“棒棒，你真棒”。沒有用，沒有意義，最后把孩子說得都沒感覺了。提倡用激勵(lì)性的語(yǔ)言，做有針對(duì)性的恰入其分的評(píng)價(jià)?？偟内厔?shì)是鼓勵(lì)孩子，激勵(lì)他，但是要有針對(duì)性，實(shí)事求是。好，他得知道好在哪兒；存在問題，他得知道怎么改進(jìn)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)也是指導(dǎo)。總之，教師的“導(dǎo)”，要體現(xiàn)在“激學(xué)、引學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”上，體現(xiàn)在推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程和提高學(xué)習(xí)效果上，使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)。所以，教師的“導(dǎo)”在提高教學(xué)的實(shí)效性、高效性上起著極為重要的作用。我們要進(jìn)一步研究“導(dǎo)”的藝術(shù)。我不欣賞有些老師把“彩”出在自己身上，風(fēng)光無限，“上課的老師真好”，那是表演。我希望教學(xué)的“精彩”出在學(xué)生身上，學(xué)生精彩了，表現(xiàn)出你“導(dǎo)”的功力。

（四）大力推進(jìn)課內(nèi)外閱讀。

閱讀教學(xué)，一手要抓課內(nèi)閱讀教學(xué)的改革，一手要抓推進(jìn)兒童的閱讀，兩手抓，兩手都要硬。這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有大的改觀。只在課內(nèi)閱讀上做文章效果是很有限的。所以《課標(biāo)》才提出“要讓學(xué)生讀好書，好讀書，讀整本的書，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣?！毙W(xué)階段最低的課外閱讀量是：低年級(jí)5萬(wàn)字，中年級(jí)40萬(wàn)字，高年級(jí)100萬(wàn)字，加在一起是145萬(wàn)字。不多呀，擱在一起才幾本書呀。這個(gè)量我們不僅要保，而且要爭(zhēng)取突破。現(xiàn)在做得好的，小學(xué)畢業(yè)讀500萬(wàn)字、1000萬(wàn)字的都有。王松洲的學(xué)校用“考級(jí)”的辦法激勵(lì)學(xué)生讀書，分七級(jí)，每一級(jí)都有必讀的書目。讀了一級(jí)的書目之后，通過簡(jiǎn)單的測(cè)試，達(dá)標(biāo)了就發(fā)一個(gè)等級(jí)證書。七級(jí)要讀130多本書，1000多萬(wàn)字，不分年級(jí)，就看書讀得多少，也許三年級(jí)孩子比五年級(jí)考得級(jí)還高。我們要采取激勵(lì)的機(jī)制，用多種多樣的方法來鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。我的理想或者我的努力方向是：兒童閱讀課程化，把兒童閱讀納入到語(yǔ)文課程里面去，有課時(shí)保證，有課程保證，有內(nèi)容保證，這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就一定會(huì)有很大的提升。讀什么，兩句話——厚今薄古，厚中薄外。我主張多讀現(xiàn)代的，少讀古代的，多讀中國(guó)的，少讀外國(guó)的。我不主張讀“經(jīng)”，所謂的“經(jīng)典全都讀完”，包括《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《論語(yǔ)》等等。我不主張讀這些。有些是要節(jié)選的，比如《論語(yǔ)》、《道德經(jīng)》，甚至包括《百家姓》、《千字文》，我們要把那些糟粕的東西去掉。讀一些見識(shí)見識(shí)可以，不要過多地讀，但是古詩(shī)詞多讀一些我鼓勵(lì)。另外，我國(guó)古代的一些優(yōu)秀散文，我們搞一點(diǎn)節(jié)選，讀一讀，背一背，我鼓勵(lì)。比如《岳陽(yáng)樓記》、《藤王閣序》等千古名篇，高年級(jí)可以提前讀一讀，但不一定讀“經(jīng)”。要多讀現(xiàn)代的，低中年級(jí)多讀點(diǎn)兒現(xiàn)代文學(xué)作品，高年級(jí)多讀名著，只要我們朝著這個(gè)方向走去，兩手抓兩手都要硬，那么小學(xué)生的語(yǔ)文能力、人文素養(yǎng)就會(huì)大大地提高，會(huì)比我們現(xiàn)在的孩子們的表現(xiàn)更加優(yōu)秀。

赤峰地區(qū)課改十年來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方向正確，力度比較大，取得了階段性成果，始終走自治區(qū)的前列。我相信，依靠你們的智慧、勤奮和不斷探索，也一定能為全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造出好的經(jīng)驗(yàn)來。我也祝愿在座的諸位老師，在你們中間涌現(xiàn)出更多地優(yōu)秀教師、特級(jí)教師、像包頭梁彩霞那樣的老師。梁彩霞老師是全國(guó)小語(yǔ)會(huì)第一屆（1989年）教學(xué)觀摩活動(dòng)的一等獎(jiǎng)獲得者。我想很大程度上因?yàn)檫@個(gè)，江澤民總書記到她家去看望她。據(jù)我所知迄今為止，作為國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)人登門看望一位小學(xué)教師，絕無僅有。這是梁彩霞老師的驕傲，值得內(nèi)蒙小學(xué)教師驕傲，也值得全國(guó)所有小學(xué)教師驕傲。（16100字）

（王為民 根據(jù)崔巒老師講話錄像整理，個(gè)別地方文字略有改動(dòng)）

小學(xué)閱讀教學(xué)改革該怎么向前走

——崔巒老師在“赤峰市小學(xué)閱讀教學(xué)

理論與實(shí)踐研討會(huì)”上的講話摘要

經(jīng)過十年課改，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了很大的變化，取得了不小的成績(jī)，但仍存在一些需要認(rèn)真研究、深化改革的問題?，F(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)已經(jīng)到了跟繁瑣內(nèi)容分析的模式說“再見”的時(shí)候了。以后小學(xué)閱讀教學(xué)如何深化改革，怎么繼續(xù)向前走？就這個(gè)問題我講四點(diǎn)意見。

一、進(jìn)一步明確年段目標(biāo)，既不越位也不缺位

現(xiàn)在不少語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不是很準(zhǔn)確，有的地方越位，有的地方又缺位。那么，小學(xué)各學(xué)段應(yīng)該怎樣有重點(diǎn)地把握教學(xué)目標(biāo)呢？ 1.低年級(jí)——側(cè)重字、詞、句的訓(xùn)練。

①識(shí)字、寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是底線。要重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫字能力。小學(xué)生還應(yīng)該掌握7000左右詞匯量，會(huì)寫會(huì)用。完成上述任務(wù)，在很大程度上靠低年級(jí)進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練。

②進(jìn)行初步的朗讀訓(xùn)練。首先是讀正確。把每個(gè)字的字音讀正確；不丟字，不添字，不顛倒、不重復(fù)字句；還要能讀出長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)之間的停頓，幫助學(xué)生建立初步的語(yǔ)感。

③大致了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，逐漸滲透理解詞語(yǔ)的方法。④積累好的詞、句、段、篇，復(fù)述、背誦，積累語(yǔ)言。2.中年級(jí)——側(cè)重詞、句、段的教學(xué)。

①繼續(xù)加強(qiáng)詞、句的教學(xué)，關(guān)注詞、句的表達(dá)效果。

②加強(qiáng)段的教學(xué)。逐步培養(yǎng)理解自然段、意義段的能力，包括歸納段意，理清段序，了解寫法。

③加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練默讀。從全國(guó)看，對(duì)朗讀比較重視，對(duì)默讀重視不夠。默讀是經(jīng)常用到的閱讀技能，要培養(yǎng)邊默讀、邊思考、邊勾劃批注的習(xí)慣。

④略讀課文，粗知大意。⑤初步養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。

3.高年級(jí)——側(cè)重句、段、篇的訓(xùn)練。①體會(huì)詞句的含義和在表達(dá)上的作用。

②整體把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想情感，揣摩表達(dá)方法，既得意又得言。要形成概括文章主要內(nèi)容的能力，理清文章表達(dá)順序的能力，發(fā)現(xiàn)文章寫法特點(diǎn)的能力。

③領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。如，怎么寫人、記事、寫景、狀物的具體方法。前提是初步掌握不同文體文章的閱讀策略。從不同文體表達(dá)特點(diǎn)入手，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體文章的閱讀方法。比如，讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境，想象畫面，體會(huì)感情；讀小說，抓情節(jié)，抓人物，抓描寫人物的方法；讀說明性的文章，抓說明了什么以及說明的方法。

④學(xué)習(xí)瀏覽，提高閱讀速度和整體把握的能力。瀏覽是一目十行地讀，跳讀，猜讀，跟自己無關(guān)的不讀地讀。一分鐘甚至能讀上千字，來培養(yǎng)根據(jù)需要搜集、加工、處理、應(yīng)用信息的能力。

教學(xué)中，各年段要抓住上述教學(xué)重點(diǎn)。做到教著低年級(jí)想著中年級(jí)，教著中年級(jí)想著高年級(jí)，教著高年級(jí)望著初中。這樣，就能既不越位也不缺位，逐步實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，突出語(yǔ)言文字的運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)，是教語(yǔ)文就是教課文，教課文就是面面俱到地分析內(nèi)容。教語(yǔ)文是用課文來教，不只是教學(xué)生理解內(nèi)容。“課文無非是個(gè)例子?！币屨n文這個(gè)例子為我所用，有目的地培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，精心備課。依憑課文，找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)：語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，方法習(xí)得點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)。

確定教學(xué)內(nèi)容，還必須樹立這樣的意識(shí)——教科書是最基本的、最重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容。就是說語(yǔ)文課不光是學(xué)課文，除了學(xué)習(xí)課本中的例文，還要閱讀一些其他的文章和書籍。實(shí)踐證明，企圖通過12本教科書培養(yǎng)孩子多么高的語(yǔ)文能力，是不可能的，閱讀量太小。12本教科書充其量三四十萬(wàn)字，六年時(shí)間閱讀這么一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生能有多強(qiáng)的語(yǔ)文能力？葉老早就說過：教科書要編得厚一點(diǎn)，讓學(xué)生多讀一點(diǎn)，老師少講一點(diǎn)。

三、改進(jìn)閱讀教學(xué)，加強(qiáng)自學(xué)與指導(dǎo)

閱讀教學(xué)的方法策略怎么改進(jìn)？四句話十六個(gè)字：自學(xué)在先，先學(xué)后教；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。讓學(xué)生先學(xué)，嘗試著學(xué)，學(xué)過之后，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練。

1.“自學(xué)在先，先學(xué)后教”。一是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，二是為了找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力要從低年級(jí)開始。學(xué)完了漢語(yǔ)拼音，就可倡導(dǎo)學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，用自己想到的辦法識(shí)記漢字。到了中年級(jí)，可提出更高一點(diǎn)的自學(xué)要求，并用“自學(xué)提示”等加以扶助。對(duì)高年級(jí)學(xué)生要更加放手，可采用作業(yè)單、自學(xué)提綱等指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生具有比較強(qiáng)的自學(xué)能力。

在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，拿出一定的時(shí)間來進(jìn)行匯報(bào)、交流。多數(shù)學(xué)生已知、已懂、已會(huì)的，不再作為教學(xué)的重點(diǎn)。交流中，老師要有針對(duì)性地進(jìn)行訂正、指導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生普遍關(guān)心的問題，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，由不敢提問到敢于提問，由不善提問到善于提問。鼓勵(lì)學(xué)生提出有思維價(jià)值的，能體現(xiàn)課文理解或表達(dá)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題。

交流過程中，把學(xué)生提出的問題加以梳理，不大重要的或難度不大的，當(dāng)時(shí)就發(fā)動(dòng)學(xué)生自己解決。只留下少量的有思維價(jià)值的、體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的、能落實(shí)得意得言的問題，把它們納入到教學(xué)預(yù)設(shè)當(dāng)中，綜合成少量的牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。所以，為了找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生必須先學(xué)，根據(jù)學(xué)生的交流，把準(zhǔn)學(xué)情這個(gè)“脈”，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。主要是說教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師設(shè)計(jì)出整合的、體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的、既得意又得言的問題之后，還可以設(shè)計(jì)一些輔助性的問題，幫助學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教學(xué)中，老師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)不能照抄照搬，因?yàn)槎爬煽谑侵袑W(xué)，我們是小學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)須臾離不開教師的指導(dǎo)，要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用統(tǒng)一起來，不能只執(zhí)一端，既不能只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，也不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，要做到二者自然、有機(jī)地結(jié)合。無限制地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用或?qū)W生的主體作用都是不對(duì)的。有的學(xué)校學(xué)杜郎口，只看班上學(xué)生展示的本領(lǐng)，展示得好就是好課，展示得簡(jiǎn)單就不是好課。結(jié)果學(xué)生把大量的功夫用在課前、課下做準(zhǔn)備。有的為了一次展示準(zhǔn)備好長(zhǎng)時(shí)間。這是新形勢(shì)下另一種形式的“作秀”，是語(yǔ)文教學(xué)的新形式主義。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要真讀書、真思考、真交流，看得見學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)基礎(chǔ)上，展示學(xué)生個(gè)人理解感悟、小組研討成果，都可以。不抓學(xué)習(xí)過程，只抓成果展示，肯定是不對(duì)的。我們的頭腦要清楚，要警惕形形色色的形式主義。

3.老師的主導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)作用，可以在哪些地方發(fā)揮呢？我提出以下六點(diǎn)。

①營(yíng)造教學(xué)氛圍。要營(yíng)造民主、寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍。教師要十分親和，伏下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。我更欣賞那種外松內(nèi)緊的教學(xué)氛圍。外表上看學(xué)生很活躍，內(nèi)心在不停地思考。外松內(nèi)緊，有動(dòng)有靜，師生和諧，其樂融融，是理想的教學(xué)狀態(tài)。

②引導(dǎo)教學(xué)方向。教師主導(dǎo)作用的一個(gè)重要方面是把握教與學(xué)的方向。上課伊始，要交代清楚教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課干什么，做到什么程度；進(jìn)行到每個(gè)環(huán)節(jié)，也要交代清楚教學(xué)任務(wù)和要求。課堂上，要根據(jù)學(xué)情的變化隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)調(diào)控。學(xué)生學(xué)習(xí)方向走偏時(shí)，要及時(shí)矯正。教師還要善于借助有啟發(fā)性的問題、學(xué)習(xí)提示、自學(xué)提綱等，引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。

③及時(shí)點(diǎn)撥講解。學(xué)生回答不對(duì)的，教師要糾正；學(xué)生理解不到位的，教師要引向深入；重要之處學(xué)生忽略的，一定要指出；學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，回答的精彩之處，一定要點(diǎn)評(píng)——這個(gè)問題好，好在哪里；這樣回答好，給大家什么啟發(fā)，要及時(shí)點(diǎn)撥到位。當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)的時(shí)候，有必要做精當(dāng)?shù)闹v解。好的講解同樣具有啟發(fā)性。我們不應(yīng)把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式和有意義的接受學(xué)習(xí)對(duì)立起來。

④適當(dāng)歸納小結(jié)。要在得意、得言、得法上，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。一節(jié)課上完了，要作這堂課的總結(jié)；在理解內(nèi)容、梳理結(jié)構(gòu)、體會(huì)情感、揣摩寫法每項(xiàng)任務(wù)即將完成時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生歸納不全面、表述不準(zhǔn)確的，教師要進(jìn)行指導(dǎo)或示范。學(xué)習(xí)之后，要幫助學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，以便能遷移到今后的學(xué)習(xí)中去。

⑤必要的示范。寫字、朗讀、習(xí)作，教師都要做必要的示范。我觀察其他學(xué)科的老師，如，數(shù)學(xué)、體育、音樂、美術(shù)老師都以身作則進(jìn)行示范，唯獨(dú)語(yǔ)文老師教作文可以不寫作文。葉老很多年前就提倡語(yǔ)文教師要寫“下水文”。他說：老師寫下水文能夠體會(huì)學(xué)生寫作的甘苦。這一點(diǎn)很重要。只有你寫了，才知道這次習(xí)作難在哪兒，學(xué)生有哪些坎兒不容易過去，這樣你才能有針對(duì)性地指導(dǎo)。語(yǔ)文老師必須練好教學(xué)基本功——寫一筆好字，有朗讀的本領(lǐng)，有一副好口才，能寫一篇好文章。

⑥恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。我這里說的是課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，減少那種廉價(jià)的沒意義的評(píng)價(jià)。提倡用激勵(lì)性的語(yǔ)言，做有針對(duì)性的恰如其分的評(píng)價(jià)。好，要讓學(xué)生知道好在哪兒；存在問題，要讓學(xué)生知道怎么改進(jìn)。評(píng)價(jià)往往是最有針對(duì)性的指導(dǎo)。

總之，教師的“導(dǎo)”，要體現(xiàn)在“激學(xué)、引學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”上，體現(xiàn)在推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程和提高學(xué)習(xí)效果上，使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)。我們要進(jìn)一步研究“導(dǎo)”的藝術(shù)。我不欣賞有些老師把“彩”出在自己身上，教師風(fēng)光無限，那是表演。我希望教學(xué)的“精彩”出在學(xué)生身上，學(xué)生出彩了，正表現(xiàn)了老師“導(dǎo)”的功力。

四、大力推進(jìn)兒童閱讀

閱讀教學(xué)，一手要抓課內(nèi)閱讀教學(xué)改革，一手要抓推進(jìn)兒童閱讀，兩手抓，兩手都要硬。這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有大的改觀。只在閱讀教學(xué)上做文章，效果是有限的。所以《課標(biāo)》提出“要讓學(xué)生好讀書，讀好書，讀整本的書，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”。小學(xué)階段最低的課外閱讀量是145萬(wàn)字，這個(gè)量我們不僅要保，而且要爭(zhēng)取突破。現(xiàn)在做得好的，小學(xué)階段讀500萬(wàn)字、1000萬(wàn)字書的都有。有的學(xué)校用“考級(jí)”的辦法激勵(lì)學(xué)生讀書，分若干級(jí)，每一級(jí)都有必讀的書目。讀了某一級(jí)規(guī)定的書之后，通過簡(jiǎn)單的測(cè)試，達(dá)標(biāo)了就發(fā)這一等級(jí)的證書。我們要采取激勵(lì)的機(jī)制，用多種多樣的方法來鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。我希望語(yǔ)文課程改革繼續(xù)深化，實(shí)現(xiàn)兒童閱讀課程化，把兒童閱讀納入到語(yǔ)文課程里面去，有課程保證，有課時(shí)保證，有內(nèi)容保證，這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就一定會(huì)有大的提升。

至于讀什么，兩句話——厚今薄古，厚中薄外。我主張多讀現(xiàn)代的，少讀古代的，多讀中國(guó)的，少讀外國(guó)的。我不主張系統(tǒng)地讀“經(jīng)”。《三字經(jīng)》、《千字文》、《論語(yǔ)》等，搞些節(jié)選，去掉其中的糟粕，讀一些見識(shí)見識(shí)可以，但不要過多地讀。古詩(shī)詞、古代的優(yōu)秀散文，讀一讀背一背，這個(gè)我支持?？傊?，要多讀現(xiàn)代的，低年級(jí)小學(xué)生多讀圖畫書、讀繪本。中年級(jí)多讀點(diǎn)兒現(xiàn)代兒童文學(xué)作品。高年級(jí)多讀現(xiàn)代名著，適當(dāng)接觸古典名著和外國(guó)名著。只要我們朝著這個(gè)方向走，兩手抓兩手都要硬，那么小學(xué)生的語(yǔ)文能力、人文素養(yǎng)肯定會(huì)大大地提高，他們的表現(xiàn)會(huì)更加優(yōu)秀。

（王為民、都玉茹整理，經(jīng)崔巒老師審閱定稿）

崔巒老師評(píng)價(jià)翁旗小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

按語(yǔ)：

2011年6月21日至22日，我旗教育學(xué)會(huì)和教師進(jìn)修校承辦了“赤峰市小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)”。會(huì)議有幸請(qǐng)到了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、原人教社小學(xué)語(yǔ)文教材編輯室主任、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》主要執(zhí)筆人、全國(guó)頂級(jí)小語(yǔ)教學(xué)專家崔巒老師，光臨現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課和講學(xué)。崔巒老師對(duì)我旗烏丹三小吳鳳紅老師和五分地鎮(zhèn)中心小學(xué)薛文彩老師所執(zhí)教的研究課例給予了高度肯定和贊賞。崔巒老師是我國(guó)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的舉旗人、真“如來”，他說的話就是語(yǔ)文教學(xué)改革的“真經(jīng)”。他的講話使我們深受鼓舞，感到我旗小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向是正確的，措施是切實(shí)有力的，成績(jī)是突出的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革在本地區(qū)是領(lǐng)先的。

但是，興奮之余我們內(nèi)心也非常清楚，吳鳳紅和薛文彩是全旗小學(xué)語(yǔ)文教師中的佼佼者，且她們的課例經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備，這樣的課例并不是我旗大多數(shù)語(yǔ)文教師的常態(tài)課。為此，我們把崔巒老師對(duì)吳鳳紅、薛文彩老師的評(píng)課講話內(nèi)容單提出來，供全旗語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，從中分享成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照反思如何改進(jìn)自己的教學(xué)，希望所有的語(yǔ)文教師都跟上教學(xué)改革的步伐。

摘選崔巒老師有關(guān)吳鳳紅、薛文彩評(píng)課內(nèi)容，原文如下：

（三）第三四節(jié)課《山中訪友》

第三四節(jié)課，是烏丹三小吳老師用五年一班學(xué)生上的《山中訪友》。這是人教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇散文，也是一篇美文。她展示的教學(xué)，相比前兩節(jié)課，吳老師改革的步子更大，更值得關(guān)注，更值得我們以這課為例好好地研討。這篇課文教學(xué)用了兩個(gè)多課時(shí)，她是想體現(xiàn)這次研討的主題，改革的步子比較大，這種改革精神值得充分肯定。我們就是要大膽嘗試，然后再認(rèn)真研討，不怕有不足的地方，正因?yàn)槲覀冇胁蛔悴判枰覀兏母铮瑢?duì)她這樣的改革精神我非常欽佩。

吳老師的教學(xué)，符合當(dāng)前我們對(duì)閱讀教學(xué)改革的想法。這里面可能也借鑒了杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這一課閱讀教學(xué)，我覺得以下幾點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)：

第一點(diǎn)，自學(xué)在先，首先明確教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的方法策略。老師一上來，就問一個(gè)問題：精讀課一般要完成哪些任務(wù)？學(xué)生回答得比較準(zhǔn)確，我看學(xué)生是經(jīng)過比較長(zhǎng)期的訓(xùn)練了。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師加以明確——精讀課要完成的任務(wù)主要有：理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，揣摩文章寫法，積累運(yùn)用語(yǔ)言。這樣，孩子就明確了每一節(jié)課有些什么任務(wù)，用什么方法策略來完成這些任務(wù)。接下來，老師讓學(xué)生自學(xué)課文，并提醒學(xué)生從“單元導(dǎo)讀”開始學(xué)，不是一下子就讀課文。從單元導(dǎo)讀到課文，再到關(guān)注課后練習(xí)，我覺得這樣非常好。如果老師再關(guān)注一下：“‘單元導(dǎo)讀’中告訴了我們什么”，或者提出“這個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)是什么”，那就更好了。

第二，學(xué)生自學(xué)充分，訓(xùn)練有素。在自學(xué)這段時(shí)間里，既有學(xué)生獨(dú)立閱讀思考、勾畫批注，又有伙伴間的合作，自學(xué)得比較充分。自學(xué)之后小組匯報(bào)，我看到了這個(gè)班有一定的訓(xùn)練過程，有平時(shí)訓(xùn)練的積累，不然的話，在大半節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生做不到這樣認(rèn)真專注地自學(xué)。

第三，小組匯報(bào)給我們的啟示。自學(xué)以后，小組匯報(bào)體現(xiàn)了多個(gè)層面：一個(gè)層面是字詞的匯報(bào)；一個(gè)層面是對(duì)課文內(nèi)容把握的匯報(bào)，把山中的景物當(dāng)作朋友，都有哪些朋友。還有的學(xué)生匯報(bào)作者稱呼景物為“你”，是用了第二人稱的寫法。許多方面都談到了，大致把握住了文章內(nèi)容。更可喜的是，有一兩個(gè)同學(xué)的匯報(bào)里談到了文章的條理和敘述順序：第一二自然段講去山中訪友；三到七自然段講訪友的過程；第八自然段講訪友的感受，非常好。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，就能達(dá)到這樣的理解層次，很好啦！作為小學(xué)畢業(yè)生真的做到這樣一點(diǎn)，那是相當(dāng)?shù)暮昧?。有的地方，包括發(fā)達(dá)的東部區(qū)的好學(xué)校，就是在老師教讀之后，學(xué)生能夠理解到這種程度都不容易。從這里能看出來，經(jīng)過我們一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。這是一種綜合能力，包括對(duì)這篇文章主旨的理解，孩子們?cè)谛〗M匯報(bào)里都談到了：親近大自然，熱愛大自然，贊美大自然??這就告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，我們不要低估小孩子。所以說，繁瑣地內(nèi)容分析的教學(xué)模式不可取，很重要的一點(diǎn)就是低估了學(xué)生的能力。在內(nèi)容上掰開揉碎地分析講解，喋喋不休，學(xué)生根本不愿意聽，他早就理解了，早就知道了。

上海師范大學(xué)吳忠豪教授在前段時(shí)間，拿上海的學(xué)生做了一個(gè)問卷調(diào)查。他的調(diào)查很簡(jiǎn)單，選一篇課文，用同一個(gè)班學(xué)生，調(diào)查一下——在老師教讀之前對(duì)這篇課文的理解，和教讀之后對(duì)這篇課文的理解情況。他就問我了：“崔老師您猜怎么樣？”我說：“前后差不多吧？”他說：“您說得太對(duì)了。大部分的孩子在老師講讀之前對(duì)課文的理解和講讀之后對(duì)課文的理解，沒什么兩樣?！笨上覀兝蠋熡昧四敲炊鄷r(shí)間和精力去繁瑣分析講解課文內(nèi)容，真是白瞎了，做了許多無用功，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，更糟糕的是磨滅了孩子的學(xué)習(xí)熱情，這一點(diǎn)是可怕的。我們?cè)S多孩子厭學(xué)，不喜歡學(xué)語(yǔ)文，就是這樣造成的。其實(shí)語(yǔ)文真的很美，孩子們很愛讀書。你繁瑣地掰開揉碎去分析，學(xué)生感到一點(diǎn)味道都沒有了，越學(xué)越不愛學(xué)，最后厭學(xué)了，調(diào)皮搗蛋了。

學(xué)生的小組匯報(bào)給我們很多啟示：孩子有巨大的學(xué)習(xí)潛力，只要老師把任務(wù)、目標(biāo)交代清楚，把方法策略告訴學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，他們就會(huì)學(xué)得很好。所以，我們不難聯(lián)想到魏書生的辦法。他是盤錦市教育局局長(zhǎng)，地區(qū)教育局一把手，他多年來還擔(dān)一個(gè)初中班的語(yǔ)文課。一個(gè)地市級(jí)的教育局長(zhǎng)，工作簡(jiǎn)直忙得不可開交，光開會(huì)得占多少時(shí)間，但還堅(jiān)持擔(dān)一個(gè)班的班主任。這個(gè)班，他無論出去開會(huì)呀，講學(xué)呀，沒事兒，你就放心吧。他臨走時(shí)把任務(wù)布置明確了，不用請(qǐng)代課老師，學(xué)生自己學(xué)，兵教兵，照樣跟得上，期末考試，語(yǔ)文成績(jī)準(zhǔn)高于其他平行班。這說明什么？學(xué)習(xí)的方法策略這一套學(xué)生掌握得很熟練，有學(xué)習(xí)力了。這就是達(dá)到了葉老所說的“教是為了達(dá)到用不著教?！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)的理想境界是兩個(gè)字“自能”，也就是葉老說的“自能讀書不用老師講，自能作文不用老師改”。

第四，方法策略的意識(shí)，在教學(xué)中體現(xiàn)得很清楚。拿讀來說吧，自讀、指名讀、比讀、評(píng)讀運(yùn)用的很嫻熟。老師還重視把讀出感情和體會(huì)作者是怎樣表達(dá)這種感情的結(jié)合起來，這就是“言”“意”結(jié)合，“得言”與“得意”結(jié)合起來。抓重點(diǎn)語(yǔ)段讀出感情、體會(huì)情感，一是抓了寫“老橋”那一段，二是抓了寫“樹林”那一段。老師把這兩段作為重點(diǎn)指導(dǎo)，其他段落采用讓學(xué)生展示讀的辦法。

第五，孩子們學(xué)習(xí)的積極性非常高，思維活躍。整個(gè)課堂上，師與生、生與生之間的思維在相互碰撞，相互啟發(fā)。在互相展示當(dāng)中的那種比勁兒，很有動(dòng)力，促使學(xué)生更加努力地去學(xué)習(xí)、去思考，所以整個(gè)課堂氣氛非常積極、熱烈。這一點(diǎn)是我們?cè)谝话阏n堂上，包括名師的觀摩課上都很難看到的。這是很好的課堂教學(xué)景象——民主的、愉悅的、寬松的、和諧的，教學(xué)真正形成了一個(gè)“場(chǎng)”，以老師為中心，把孩子們都吸引到教學(xué)這個(gè)“場(chǎng)”中了。我坐在那兒仔細(xì)觀察，孩子沒有一個(gè)閑著的，真的動(dòng)起來了，這很好。當(dāng)然，在做得這么好的基礎(chǔ)上，還是可以做點(diǎn)兒調(diào)整的，就是要?jiǎng)屿o結(jié)合，有張有弛，不能老那么熱烈、那么高漲，有時(shí)高漲得無序了，交流都聽不清了，這樣就不好了。這里拿捏的度很重要——什么時(shí)候張，什么時(shí)候弛；什么時(shí)候動(dòng)，什么時(shí)候靜。要緊張熱烈而有秩序。

第六，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章寫法，堅(jiān)持“一課一得”。這篇散文從寫法上能有很多的說法，比如以山中景物為友，見面對(duì)話的寫法，許多地方用了第二人稱；比如散文嘛，形散而神聚，實(shí)際它是有一條線的；比如在寫景物當(dāng)中抒發(fā)作者的思想感情；比如想象、聯(lián)想，等等。吳老師只抓一點(diǎn)，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，這樣好。每一篇文章抓一點(diǎn)，一課一得，得得相連，慢慢的學(xué)生掌握的寫法就會(huì)多起來。她抓的是聯(lián)想的運(yùn)用，抓的點(diǎn)很好，但是也有不足。既然抓了這一點(diǎn)，就要把它搞透。我覺得不太透，在運(yùn)用上不太好。老師指導(dǎo)有點(diǎn)兒概念化，提的問題就不好——“什么是想象？什么是聯(lián)想？”所以學(xué)生回答就以詞解詞了。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說說：哪些地方用了聯(lián)想，讀出語(yǔ)句，作者是怎么用的，這樣用好在哪。做到這一步學(xué)生才能真的明白，也才能真正地把作者的寫法遷移到自己的表達(dá)之中去。寫法上“一課一得”是很好的，但一定要抓實(shí)，一定不要離開文本。

《山中訪友》一課教學(xué)改革方向正確，優(yōu)點(diǎn)不少，但也有需要改進(jìn)的地方：

建議一：把學(xué)生的匯報(bào)分分層次。有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)層面匯報(bào)，每個(gè)層面都從哪幾方面匯報(bào)。比如字詞層面，先匯報(bào)自學(xué)和與伙伴交流之所得；在交流過程當(dāng)中有遺漏的，老師可以提出來，問一問，做一點(diǎn)啟發(fā)點(diǎn)撥，把字詞這一塊抓得實(shí)一點(diǎn)。再引導(dǎo)從語(yǔ)句上匯報(bào)。再引導(dǎo)從內(nèi)容上匯報(bào)。再引導(dǎo)從條理上匯報(bào)??不要一鍋煮，一鍋煮了以后，加上學(xué)生都急于表現(xiàn)，所以有些地方印象不深，收獲不大。

建議二：把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”納入一定的序之中。教學(xué)，老師一定要心里有一個(gè)“先干什么，再干什么，再干什么”的序，或者說心里有幾個(gè)板塊，就不亂了。比如，初讀的時(shí)候，就抓兩點(diǎn)：一點(diǎn)是讀正確，一點(diǎn)是寫字詞，這就不亂了。再讀的時(shí)候，重點(diǎn)是知內(nèi)容，理順序。再進(jìn)一步讀的時(shí)候，任務(wù)是悟語(yǔ)言，揣摩表達(dá)形式寫作方法。最后，整體領(lǐng)悟，讀出情感來。設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)板塊，按板塊一步步地來。第一個(gè)板塊，自學(xué)匯報(bào)，進(jìn)一步研討，大家都搞清楚了，我們?cè)龠M(jìn)到第二個(gè)板塊，第二個(gè)板塊完了，再第三個(gè)板塊。把“學(xué)”和“導(dǎo)”納入到預(yù)設(shè)的程序之中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)。

建議三：高年級(jí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的聽課做筆記的能力。我看這個(gè)班學(xué)生讀書中勾、劃、批、注的能力還不錯(cuò)，因此我建議進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽課做筆記的習(xí)慣。這不僅對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有幫助，對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科都有幫助。比如，這一課有幾個(gè)要點(diǎn)，一邊讀，一邊交流，一邊研討，可以一邊記下來。比如從內(nèi)容來說，作者都訪問了哪些景物，在理解的基礎(chǔ)上記一記。再如，在梳理內(nèi)容順序的時(shí)候，大家討論得比較清楚了，可以記一記筆記。其他語(yǔ)言、寫法等方面都可以做點(diǎn)簡(jiǎn)單的筆記。

建議四：預(yù)設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)怎么再做得更好一些。這課教學(xué)給我的感覺，老師預(yù)設(shè)的譜不是很大，或者說不是很明確，由于學(xué)生學(xué)得很活躍，有的時(shí)候老師都跟不上了。老師不能在學(xué)生前面牽著學(xué)生走，但也不能跟在學(xué)生屁股后面跑。這個(gè)拿捏怎么弄？首先，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要有預(yù)設(shè)。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況怎么來調(diào)控，把預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)、預(yù)設(shè)和生成很好地結(jié)合起來。為此我們還需要深入研究，這是很難的，需要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，需要像于永正那樣非常老道的老師，這是個(gè)努力的方向。

總之，《山中訪友》一課的教學(xué)，充分反映了你們課改的實(shí)力、方向、做法，令人振奮。同時(shí)覺得還有值得研究的地方，如怎樣動(dòng)靜結(jié)合，怎樣“學(xué)”“導(dǎo)”結(jié)合，怎么把有的地方做得更實(shí)一些。

（四)第五節(jié)課——六年級(jí)拓展閱讀課

今天下午的課，是翁旗五分地鎮(zhèn)中心小學(xué)薛文彩老師用本校六年級(jí)自己的班上的課。我聽說孩子們從早晨就來了，急切地等著上這節(jié)課，農(nóng)村孩子真的很可愛。我想這節(jié)課也可能成為他們一輩子都不能忘的事。這節(jié)課上孩子們的出色表現(xiàn)，使我看到五分地小學(xué)真的很了不起。農(nóng)村的小學(xué)生都能做到這樣，可以推想到赤峰的語(yǔ)文教學(xué)改革成績(jī)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力真的令人高興，如果全國(guó)的小學(xué)生都能這樣，我們語(yǔ)文教學(xué)的面貌，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，都可以打“五分”了。五分地“五分”！我上小學(xué)的時(shí)候是學(xué)前蘇聯(lián)的“五分制”，所以我給五分地這個(gè)班學(xué)生打“五分”，滿分。

這一課與前三課相比課的類型不一樣，這是一節(jié)拓展閱讀課。即用擠出來的語(yǔ)文課時(shí)，在老師的組織引導(dǎo)下，閱讀教科書以外的文篇或書籍。今天，老師給學(xué)生的任務(wù)是讀三篇文章，當(dāng)然不是必須都讀好這三篇，是側(cè)重細(xì)讀其中一篇。上課伊始，老師提出要求：先把三篇文章都瀏覽一遍；再選一篇用心仔細(xì)地讀，做勾畫批注；接下來，在組內(nèi)交流，選一個(gè)中心發(fā)言人代表本組向全班匯報(bào)。這是一個(gè)有利于閱讀指導(dǎo)的課型方式。它的好處是，每個(gè)學(xué)生盡管只側(cè)重讀一篇，但他們都能分享到閱讀三篇的成果。

這一課，老師從小結(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)收獲導(dǎo)入——“同學(xué)們通過第五單元的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了什么，運(yùn)用了什么閱讀方法？”學(xué)生匯報(bào)給我的感覺，從“得意”的角度、“得言”的角度、“得法”的角度上都有發(fā)現(xiàn)，談了各自的收獲。然后，老師布置了任務(wù)，提出要求，交代得很清楚。課堂的基本環(huán)節(jié)是：自讀自悟——小組交流——全班交流，最后還有各組用自己喜歡的方式做展示。

在小組匯報(bào)這個(gè)部分，我非常欣賞的是學(xué)生各自不同意見的表述，甚至交鋒。這是在一般閱讀課上比較少看到的，也是我們大陸的小學(xué)，或者說大陸的閱讀教學(xué)所奇缺的，而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂教學(xué)中經(jīng)常有這樣的不同意見的交鋒。還有，學(xué)生對(duì)其他同學(xué)發(fā)言的評(píng)判——我認(rèn)為你好，好在哪里；你不好，建議你如何改進(jìn)。這一點(diǎn)也很好。我們的課內(nèi)閱讀教學(xué)就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生談自己的獨(dú)立感受，發(fā)表自己不同的見解，鼓勵(lì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只要不違背我們主流價(jià)值觀的，學(xué)生自己覺得言之有理的，我們就應(yīng)該肯定。因?yàn)殚喿x的實(shí)質(zhì)就是個(gè)性化閱讀，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。薛老師在這一點(diǎn)上做得很好。

最后展示的環(huán)節(jié)，把閱讀的收獲用自己喜歡的方式展示給別人，相當(dāng)不錯(cuò)。三篇文章都涉及到了，有朗讀，有復(fù)述，有表演，還有談閱讀收獲。我很欣賞那個(gè)女孩子談閱讀收獲，而且是聯(lián)系平時(shí)的閱讀和以前讀到的文章對(duì)比著說、聯(lián)系著說，這非常好。今天老師把“笑臉”給她，是當(dāng)之無愧的。我很高興，從這節(jié)課上我們看到了農(nóng)村孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，這個(gè)班學(xué)生有比較快的閱讀速度，有比較強(qiáng)的整體把握能力，應(yīng)該說在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上是非常合格的、出色的。

以上就是我對(duì)今天幾節(jié)課的看法，成績(jī)我也基本說到了，問題我也指出來了。我的個(gè)性就是這樣，好就是好，我認(rèn)為是問題的，就是問題。當(dāng)然我說的不對(duì)，老師們可以提意見。

（摘選自《崔巒老師在“赤峰市小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)”上的講話》）