第一篇：對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的反思與探索

對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的反思與探索

萊西市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王江東

內(nèi)容提要：作為課程改革主要內(nèi)容之一的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的改革已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和剖析，可以發(fā)現(xiàn)許多誤區(qū)的存在。本文在列舉剖析誤區(qū)的基礎(chǔ)上，對于如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，闡釋了四個(gè)方面的觀點(diǎn)，以求評價(jià)者樹立正確的評價(jià)觀念，盡快建立適合小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)、有效的評價(jià)體系，從而真正發(fā)揮質(zhì)量評價(jià)應(yīng)有的導(dǎo)向與激勵(lì)功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 評價(jià) 導(dǎo)向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由此，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，必須以“促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展”為宗旨來構(gòu)建評價(jià)的體系，應(yīng)著重于“導(dǎo)”，堅(jiān)定不移地引導(dǎo)廣大教師把聰明才智、時(shí)間精力等，傾注到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)上來，矢志不渝地引導(dǎo)全體語文教師和學(xué)生扔下“包袱”，輕裝上陣，奮發(fā)進(jìn)取，敢于創(chuàng)新。

堅(jiān)持這一標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和剖析，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前的評價(jià)，仍然存在著許多誤區(qū)，如以形式與結(jié)果作為評價(jià)的主要內(nèi)容，以“標(biāo)準(zhǔn)”答案作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以書面測試作為評價(jià)的主要方式，忽視了教師的教、學(xué)生的學(xué)及語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這樣的評價(jià)不僅失去了對于教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，甚至?xí)惢癁榻虒W(xué)改革的障礙與阻力。因此，樹立正確的評價(jià)觀念，走出教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的誤區(qū)刻不容緩。

如何走出這些誤區(qū)，建立對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的科學(xué)體系，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)按照健康的軌道發(fā)展呢？

一、著眼基礎(chǔ)，緊扣目標(biāo)，從形式走向內(nèi)容

形式應(yīng)當(dāng)為內(nèi)容服務(wù)，也必須能夠?yàn)閮?nèi)容服務(wù)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富多彩的教學(xué)形式必須服務(wù)于提高語文教學(xué)質(zhì)量這個(gè)內(nèi)容。而有些地方在評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)卻認(rèn)為，教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)形式多樣化，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果定會良好。

這種注重形式忽視內(nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引來教師備課與課堂教學(xué)的畸形發(fā)展。如為了取得這種教學(xué)效果，某些語文公開課或示范課上，投影、錄音、錄像像走馬燈似的閃過，有些課堂教學(xué)比賽成為超常規(guī)“武器”的大較量。學(xué)生看著精彩的錄像，聽著美妙的音樂，面對這些平常不容易享受到的現(xiàn)代化電教手段、多樣化的教學(xué)形式，自然興趣盎然，盡情享受了。而學(xué)生的語文素養(yǎng)是否也得到培養(yǎng)與提高了呢？ 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。由此，小學(xué)語文教學(xué)必須致力于加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本能力的訓(xùn)練，為學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而上面的課堂教學(xué)缺少的正是這些最基本的積累與訓(xùn)練，也就無法培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性——評價(jià)教師的教有沒有著力打好基礎(chǔ)；評價(jià)學(xué)生的學(xué)是否掌握了基本知識，形成了基本能力，具備了基本的語文素質(zhì)。

這樣的評價(jià)觀念，自然引導(dǎo)教師在教學(xué)中堅(jiān)持《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所確定的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地在聽、說、讀、寫、背、作等方面下功夫。如通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)認(rèn)真真讀書的好習(xí)慣，培養(yǎng)對語言文字的敏銳感受能力，積累大量規(guī)范化的語言文字，增加文化底蘊(yùn)??一句話，讓學(xué)生學(xué)到真知識，掌握真本領(lǐng)，而不再做那些沒有實(shí)際效果的冠冕堂皇的表面文章。

二、著眼整體，抓住重點(diǎn)，從結(jié)果走向過程

《課程改革與發(fā)展綱要》中指出：對教師的評價(jià)，要重視教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，不要以學(xué)生的考試成績作為唯一的評價(jià)依據(jù)。而事實(shí)上，有些地方對語文教學(xué)質(zhì)量的檢查與考評，最看重的還是統(tǒng)考，最相信的還是分?jǐn)?shù)?？荚嚾匀皇沁M(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要手段，考試分?jǐn)?shù)依舊是獎(jiǎng)懲教師和學(xué)生的主要依據(jù)。這種重過程輕結(jié)果的評價(jià)觀念，忽視了學(xué)生的整體發(fā)展，自然把教師和學(xué)生引向僅僅追求分?jǐn)?shù)的狹隘空間。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評價(jià)要突出整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。要綜合采用多種評價(jià)方式，考試只是評價(jià)的方式之一。因此，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)從整體視角考查，切忌“一葉障目”，以局部代整體，以“一俊遮百丑”或“一丑遮百俊”。

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)評價(jià)要著眼整體，全面考查，并不意味著要“眉毛胡子一把抓”，不分巨細(xì)面面俱到地查，而是要求在著眼整體的基礎(chǔ)上，注意突出重點(diǎn)。

評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是什么呢？教學(xué)質(zhì)量是在教師教和學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過程中產(chǎn)生的，教師教的質(zhì)量是因，學(xué)生學(xué)的質(zhì)量是果，即教學(xué)質(zhì)量最終反映在學(xué)生身上，所以，應(yīng)重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)、作業(yè)書寫、參加課外活動(dòng)等的興趣、習(xí)慣、態(tài)度、能力等。這種思路的評價(jià)，必然引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、著眼發(fā)展，面向全體，從“標(biāo)準(zhǔn)”走向創(chuàng)新

科學(xué)研究證明，人的先天的遺傳素質(zhì)的差異是很小的，后天的發(fā)展?jié)摿κ鞘志薮蟮摹Ｖ灰羞m宜的教育，每個(gè)人都能獲得充分的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文課程評價(jià)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。然而，一味看重“標(biāo)準(zhǔn)”答案的評價(jià)，卻成為制約教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“瓶頸”。一次作文競賽中，舉辦者出的題目是：“你最喜歡看哪部電視劇？電視劇里的哪一個(gè)人物給你留下了深刻印象？他（她）做的哪件事最令你難忘？??”一位參賽學(xué)生是這樣開頭的：“‘你是風(fēng)兒，我是沙??’每當(dāng)聽到《還珠格格》里的這首美妙動(dòng)人的歌曲時(shí)，小燕子那機(jī)靈明亮的眼睛就浮現(xiàn)在我眼前，那活潑純真的笑聲就蕩漾在我耳旁??”文章的主體部分也寫得較精彩，但在評價(jià)時(shí)，卻只得了70分。原因是這位學(xué)生未能緊扣題目寫，比如，要先點(diǎn)明自己最喜歡哪部電視劇，再說明哪一個(gè)人物給自己留下了深刻的印象，再??如此重“標(biāo)準(zhǔn)”輕創(chuàng)新的評價(jià)，不僅遏制了教師工作與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及思維的靈活性、拓展性，更談不上挖掘和激發(fā)教師、學(xué)生的潛能。

為此，教學(xué)評價(jià)一定要擺脫單一標(biāo)準(zhǔn)的束縛，允許教師和學(xué)生擁有自己的思想和創(chuàng)新，讓教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的尺子多起來，思路活起來。如在評價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，可以設(shè)置“教學(xué)特色”的觀測指標(biāo)，給具有創(chuàng)造性與個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)額外加分。這就給教師提供了很大的創(chuàng)造空間，有助于教師發(fā)揮自己的聰明才智，不斷探索有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)教師沿用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生時(shí)，就不僅能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，還能注意每一位學(xué)生的進(jìn)步與提高，看到學(xué)生發(fā)展的潛在可能性。即使是基礎(chǔ)最差的學(xué)生，也應(yīng)該使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高，哪怕是微不足道的一點(diǎn)進(jìn)步。在這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下生成的教育才是適宜的教育，才會促使全體學(xué)生獲得充分的發(fā)展。

四、著眼實(shí)踐，突出特色，從“紙上”走向“躬行”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！闭Z文學(xué)科的這一特點(diǎn)把語文教學(xué)引向廣闊的實(shí)踐空間，要求教師要組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。而在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，卻不同程度地存在著與這一特點(diǎn)相悖的做法。

常?？梢钥吹皆嚲碇杏羞@樣一些題型：請為下列句子劃分停頓；在下列句子中該讀重音的詞語下面標(biāo)上小圓點(diǎn)；按要求默寫課文??顯然，這些題目旨在檢測學(xué)生的朗讀能力、背誦情況。那么，這些題目能比較客觀地測試出他們實(shí)際的朗讀、背誦水平嗎？答案是否定的。基礎(chǔ)知識和某些基本技能，可以通過“紙上”——試卷來評價(jià)；而口語交際、朗讀、背誦、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)踐活動(dòng)的檢測，則適宜“躬行”——走一走、看一看、問一問、聽一聽、翻一翻、查一查??教師有沒有加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有沒有在語文實(shí)踐活動(dòng)中真正受益，必須通過實(shí)踐來予以檢驗(yàn)。

由此可見，評價(jià)語文教學(xué)質(zhì)量，必須觀察學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度。如評價(jià)課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，可以運(yùn)用定性觀察和定量觀察相結(jié)合的方法，既注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又關(guān)注學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間與數(shù)量。評價(jià)課外實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，可以采用競賽的形式來考查。如查字典比賽、成語接龍比賽、辦報(bào)比賽、辯論賽??這樣的評價(jià)既可以比較客觀、公正地測試出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的特長，收一舉數(shù)得之效。

總之，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)必須走出誤區(qū)，要在“基礎(chǔ)、整體、發(fā)展、實(shí)踐”等理念的指導(dǎo)下，摒棄不必要的形式，拋棄不合理的內(nèi)容，改變不恰當(dāng)?shù)姆绞?，盡快建立科學(xué)、有效的評價(jià)體系，從而真正發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向與激勵(lì)功能。

參考文獻(xiàn)：

1、北京市基教研中心《對構(gòu)建素質(zhì)教育的課堂教學(xué)體系的初步研究》，北京教育出版社，1998年。

2、[美]布盧姆等著：《教育評價(jià)》，邱淵等譯，華東師大出版社，1988年。

3、顧明遠(yuǎn)主編：《素質(zhì)教育的督導(dǎo)與評價(jià)》，中國和平出版社，1996年。

第二篇：小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與檢測機(jī)制

南安小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與檢測機(jī)制（試行）

使教師樹立“知識和能力”與“態(tài)度和習(xí)慣”兩者并重的教學(xué)念教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)是學(xué)校工作永恒的主題。抓好小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到高一級學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，直接影響到學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。長期的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要提高教學(xué)質(zhì)量，沒有一套行之有效的監(jiān)控體系和評價(jià)機(jī)制，是難以將提高教學(xué)質(zhì)量的工作落到實(shí)處的。為了使我校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控步入科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道，確保新課標(biāo)的全面落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量及教育綜合實(shí)力的全面提升，針對學(xué)校的實(shí)際中，研究并積極構(gòu)建我校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控方案。

一、監(jiān)控目的

1、學(xué)生“人人達(dá)標(biāo)”的教學(xué)思想成為教師的自覺行為。

2、及時(shí)檢驗(yàn)我校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)及行政管理措施。

二、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

為加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作的領(lǐng)導(dǎo)，保障監(jiān)測工作的順利進(jìn)行，學(xué)校成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：丁建明 副組長：沈攀 王壘

成員：各教研組長、一到六年級班主任

三、監(jiān)控原則

1、導(dǎo)向性原則：體現(xiàn)全面貫徹落實(shí)教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生、教師的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的均衡發(fā)展。

2、可行性原則：力爭措施簡單、明確、重點(diǎn)突出，行得通，落得實(shí)，改得快。

3、主動(dòng)性原則：調(diào)動(dòng)各級監(jiān)測機(jī)構(gòu)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，變被動(dòng)監(jiān)測為主動(dòng)監(jiān)測，變指令性監(jiān)測為自我創(chuàng)造性監(jiān)測。

4、全面性原則：監(jiān)測的內(nèi)容要全面。既包括對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)測，又包括對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測；既對學(xué)生的知識技能掌握情況進(jìn)行監(jiān)測，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行監(jiān)測。

四、監(jiān)控內(nèi)容

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生的全面發(fā)展、教學(xué)任務(wù)的全面完成程度和優(yōu)劣的狀況。它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教學(xué)過程的監(jiān)控，包括備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、質(zhì)量分析幾個(gè)環(huán)節(jié)，二是教學(xué)效果的監(jiān)控，包括基礎(chǔ)知識、基本技能、實(shí)踐操作等方面。因而，我們的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作，主要從這兩方面進(jìn)行。

五、監(jiān)控方式

采用集中檢查與日常檢查相結(jié)合、普遍檢查和隨機(jī)抽查相結(jié)合、檢查與指導(dǎo)相結(jié)合、自檢與互查相結(jié)合的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的全過程進(jìn)行監(jiān)測。（1）集中監(jiān)測

A：年級驗(yàn)收：

年級出題、各教研組統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、流水判卷、做年級質(zhì)量分析（兩次）

B：校級抽測：

學(xué)校出題、各教研組統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、流水判卷、做年級質(zhì)量分析（兩次）

期中檢測、數(shù)學(xué)能力競賽、讀寫能力競賽、寫字測試、朗讀測試等

（2）隨機(jī)抽測。

隨機(jī)抽測的對象包括學(xué)生和教師。

①對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的抽測。側(cè)重于形成性檢測，充分發(fā)揮檢測的診斷作用。評價(jià)方式既采用以紙筆考試為主的量化評價(jià)，也采用非紙筆化的質(zhì)性評價(jià)；既注重水平性評價(jià)，更側(cè)重發(fā)展性評價(jià)。抽測的形式包括對某學(xué)科單元教材的試卷檢測、實(shí)驗(yàn)考查、上機(jī)操作、提交作品、日?？谡Z交際、朗讀課文、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)操作、作業(yè)分析、成長檔案等。

②對教師教學(xué)質(zhì)量的抽測。對所有教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度等進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)抽查、督導(dǎo)和反饋。實(shí)施聽推門課制度，將聽課、評課與視導(dǎo)、督導(dǎo)結(jié)合起來，有計(jì)劃地隨機(jī)監(jiān)測教師的課堂教學(xué)情況、教學(xué)計(jì)劃落實(shí)情況、備課和作業(yè)批改等情況。采取對學(xué)生不定期問卷調(diào)查的方法，調(diào)研本學(xué)科教師的教學(xué)情況。

六、監(jiān)控體系

建立學(xué)校、教研組、教師三級監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，教師以自我監(jiān)控和隨堂監(jiān)控為主，隨著教學(xué)過程的進(jìn)行而進(jìn)行；教研組采用單項(xiàng)能力檢測的方式，發(fā)揮其導(dǎo)向作用；教導(dǎo)處側(cè)重于對教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控。重點(diǎn)在進(jìn)行質(zhì)量分析，質(zhì)量反饋，發(fā)揮其激勵(lì)、改進(jìn)功能，及時(shí)調(diào)整師生的教學(xué)行為，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

一級監(jiān)控：學(xué)校監(jiān)控（主要由教務(wù)處負(fù)責(zé)）

(1)健全各種規(guī)章制度，包括進(jìn)修、備課、聽課、考勤等。監(jiān)控小組成員每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，其中推門課不少于10節(jié)。

(2)嚴(yán)格按上級要求，并根據(jù)學(xué)校的具體情況，對教師進(jìn)行教學(xué)觀念、教學(xué)手段等方面的師資培訓(xùn)。做好教學(xué)的常規(guī)檢查工作，定期檢查教師的課堂教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃落實(shí)、備課和作業(yè)批改等情況。

(3)每學(xué)期召開至少２次教研組長會議。研究、討論、分析教學(xué)中存在的主要問題。

(4)每學(xué)期不定期進(jìn)行學(xué)科知識的抽查，并及時(shí)通報(bào)抽查情況。每學(xué)期召開１－２次學(xué)科質(zhì)量分析會（并附成績匯總表）。

(5)每學(xué)期分年級召開１－２次學(xué)生座談會，不定期地采取對學(xué)生問卷的方法，調(diào)研學(xué)科教師的教學(xué)情況，了解教師的教學(xué)情況及作業(yè)布置量、批改情況。

(6)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，擬定計(jì)劃表，每月記錄一次輔導(dǎo)過程，要體現(xiàn)目標(biāo)和措施。二級監(jiān)控：教研組監(jiān)控

(1)加強(qiáng)教研組的備課活動(dòng)，由組長負(fù)責(zé)，每周集體備課1次，對教學(xué)中的共性問題進(jìn)行專項(xiàng)探討，并做到有書面記錄。

(2)由組長牽頭，匯總各班學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的名單，定期（基本上每月一次）出基本練習(xí)題，對本年級后進(jìn)生進(jìn)行質(zhì)量追蹤分析。

(3)教研組長負(fù)責(zé)各學(xué)科的教研活動(dòng)，做到計(jì)劃、時(shí)間、內(nèi)容、小結(jié)四落實(shí)。每學(xué)期舉行２次專題研究活動(dòng)。

(4)教研組長不定期（每月一次）檢查負(fù)責(zé)學(xué)科的任教教師批改作業(yè)和學(xué)生訂正作業(yè)的情況，要作記錄并及時(shí)反饋。三級監(jiān)控：教師自我監(jiān)控

(1)全校教師必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)“六認(rèn)真”要求。(2)每人每月聽課不少于４節(jié)，除認(rèn)真作好記錄外，應(yīng)對所聽的課進(jìn)行較為科學(xué)的評估，以及提出教學(xué)建議。

(3)積極參加區(qū)、校組織的各類培訓(xùn)，出勤率應(yīng)達(dá)到100％。(4)對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生重點(diǎn)實(shí)行跟蹤調(diào)查，有輔導(dǎo)措施，建立學(xué)習(xí)跟蹤記錄。

(5)部分年級建立學(xué)生成長記錄袋，從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)的監(jiān)測。教學(xué)質(zhì)量與學(xué)?？己霜?jiǎng)勵(lì)進(jìn)行掛鉤。

南安小學(xué) 2014.9

第三篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價(jià)與反思

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價(jià)與反思

永吉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張帆

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北。新課程那嶄新的教學(xué)評價(jià)理念，逐漸滲透進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，運(yùn)用各種有效的評價(jià)手段，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有詩情的和諧的生態(tài)評價(jià)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展是新課程小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的詩意追尋。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過評價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過評價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過評價(jià)融洽師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能“尊其師而信其道”。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)

新課堂是動(dòng)態(tài)生成的，更應(yīng)該注重預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成；生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升，生成能更好地達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，兩者相輔相成。所以評課首先要對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)，也就是對教師預(yù)設(shè)能力的評價(jià)。

1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評價(jià)。

預(yù)設(shè)什么，怎樣預(yù)設(shè)，首先得弄明白為什么而預(yù)設(shè)，這就是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在課堂教學(xué)評價(jià)的過程中，教學(xué)目標(biāo)既能發(fā)揮評價(jià)的指導(dǎo)作用，又能為評價(jià)提供依據(jù)。

語文教學(xué)目標(biāo)一定要有語文學(xué)科的獨(dú)特目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言這一交際工具，立足“字、詞、句、篇”，提升“讀、寫、聽、說”能力。體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，另外還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，可操作性強(qiáng)。

2．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的評價(jià)。

教學(xué)內(nèi)容是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的材料，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的中介。教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎樣教”服務(wù)于“教什么”。一堂課如果沒有合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無論其教學(xué)方法怎樣設(shè)計(jì)都不可能是成功的課；一堂課如果沒有一定的容量的教學(xué)內(nèi)容，那也將會是一堂空洞的課。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來源。教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般應(yīng)由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定的刺激程度，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。

教學(xué)內(nèi)容確定后，更重要是還要從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，立足教材，又不局限于教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，適當(dāng)拓展教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐厚，更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，更有利于學(xué)生發(fā)展。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)有水平選用教材，并對教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)厣崛?、重組或調(diào)整，使教材和教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際，一定不要生硬地照搬教學(xué)參考用書。教師要在重視學(xué)科知識學(xué)習(xí)和學(xué)科技能訓(xùn)練的同時(shí)更加注重語文生命性、人文性的感悟和表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容要開放，注意有限的課堂與無限的生活的溝通，處理好文本知識與課外拓展的關(guān)系。

3．教學(xué)過程設(shè)計(jì)的評價(jià)。

預(yù)設(shè)教學(xué)過程，首先，教師先與文本對話。讓自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與情感與文本作者的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和情感有機(jī)融合。其次，教師要立足學(xué)生的起點(diǎn)，站在學(xué)生年齡、心理的角度，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)與情感基礎(chǔ)。最后，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要留下拓展的空間。如今的課堂是復(fù)雜的，是動(dòng)態(tài)的，是有偶發(fā)性的。因此預(yù)設(shè)方案時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律適當(dāng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、回味反思的時(shí)間。在內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)上可以是板塊式的，這樣才會開放、有彈性。每位教師只要“功在課前”，才能“成在課中”。

二、課堂教學(xué)實(shí)施的評價(jià)

課堂教學(xué)實(shí)施過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用靈活的互動(dòng)策略能激發(fā)學(xué)生生成精彩資源，這些生成性資源又會促使教師生成出新的教學(xué)過程或更高一層次的教學(xué)目標(biāo)及適合當(dāng)時(shí)情境的教學(xué)方法。在動(dòng)態(tài)生成的課堂里教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)者、生成者。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體學(xué)習(xí)是相輔相成的，所以我們認(rèn)為把對教師行為的評價(jià)和對學(xué)生行為的評價(jià)作為評價(jià)課堂教學(xué)的一級指標(biāo)。

1．對教師行為的評價(jià)

教師在課前有沒有對學(xué)生的“期待視界”進(jìn)行拓寬，是否從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)；教學(xué)過程中有沒有顧及到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全員互動(dòng)；能否利用各種教學(xué)手段促進(jìn)有效地生生互動(dòng)；教師與學(xué)生的對話是否平等，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)語言是否豐富；是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對課中生成的各種資源能否機(jī)智地進(jìn)行重組和利用；對教學(xué)內(nèi)容的把握能力如何；對課程開發(fā)程度合不合理；多媒體的利用情況；是否注重課內(nèi)外結(jié)合等等，對教學(xué)過程中教師體現(xiàn)出來的一系列行為都應(yīng)該做出合理地評價(jià)。

2．對學(xué)生行為的評價(jià)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者；學(xué)生是參與課堂教學(xué)的主體，又是學(xué)習(xí)的客體。尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體處于受教育的群體中，構(gòu)成了多個(gè)學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)的評價(jià)中，教師在課堂教學(xué)中通過觀察學(xué)生行為的具體表現(xiàn)，對學(xué)生知識與能力、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行評價(jià)，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等進(jìn)行即時(shí)或歷時(shí)評價(jià)。學(xué)生行為可以直接反映出教師的課堂教學(xué)行為，對學(xué)生行為的評價(jià)是課堂教學(xué)評價(jià)的核心所在。

一堂課是否精彩？是否成功？不是看教師的素質(zhì)怎樣？而是看學(xué)生在這節(jié)課中發(fā)展了多少。學(xué)生在這堂語文課中語言積累了多少？朗讀水平有沒有提高？語言形式有沒有解讀與運(yùn)用等等。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，課堂也因?qū)W生發(fā)展而成功。所以我們要利用各種教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生充分參與，積極互動(dòng)，有效生成，深化拓展。

三、課堂教學(xué)反思的評價(jià)

新課堂是動(dòng)態(tài)的，課堂教學(xué)評價(jià)的目的主要在于引導(dǎo)和促進(jìn)。一節(jié)課上完了，并不是一切都結(jié)束了。老師必須不斷地對自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行反思。

1．自我反思。

自我反思就是教師對本堂課中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的組織、教學(xué)策略的總結(jié)、教學(xué)藝術(shù)的記錄等作反思，對自己、對學(xué)生，也包括教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考。這也是一種學(xué)習(xí)，一種更有效的實(shí)踐性的自我學(xué)習(xí)。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，可能成為名師?！苯處熢谧晕曳此贾锌梢詮乃妓?、思所失、思所疑、思所難、思所創(chuàng)等方面進(jìn)行反思。

2．重建方案。

評價(jià)的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。教師可以通過在自我評價(jià)中認(rèn)識課堂教學(xué)的不足之處；可以在評價(jià)學(xué)生中進(jìn)行自我反思，認(rèn)識得失；也可以在他人評價(jià)中認(rèn)識課堂教學(xué)的商討之處。然后結(jié)合自己的思考對教學(xué)方案進(jìn)行重新建構(gòu)，以提高自己的教材把握能力，提升自己的教學(xué)智慧。這樣，我們語文教學(xué)的過程就成為我們語文教師成長、發(fā)展的過程。我們知道毛毛蟲結(jié)繭自縛是為了化蛹成蝶，翩翩起舞，美麗的蝴蝶裝點(diǎn)著自然的美麗，是它經(jīng)受一定痛苦后的輕松與喜悅。同樣，我們小學(xué)語文教師也一定會不負(fù)眾望，根植于小學(xué)語文教學(xué)的沃土，真心實(shí)意為學(xué)生，凝心聚力求發(fā)展。

小學(xué)語文是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，我們語文教育工作者一定要充分認(rèn)識這一基礎(chǔ)的重要性，把我們民族文化的“根”留住，從漢語拼音的一點(diǎn)一滴做起，從漢字書寫的一筆一畫做起，從“字、詞、句、篇”的知識積累到“聽、說、讀、寫”的能力提高做起。正如語文教育家崔巒先生所說“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”關(guān)注學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的生活習(xí)慣，樹立大語文觀，將語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，打好生命的底色。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)方式的探索與研究

小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)方式的探索與研究

一、選題意義

評價(jià)是一種有效的課堂組織，它是教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的潤滑劑，也是貫穿課堂始終的紐帶。如何發(fā)揮評價(jià)的作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，我們認(rèn)為不管什么樣的評價(jià)，都應(yīng)具有激勵(lì)的作用，都能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的成就感，在學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，評價(jià)應(yīng)是一種期待、一種喚醒。但要真正把評價(jià)處理得恰到好處，如化雨春風(fēng)浸潤學(xué)生心田，開啟學(xué)生智慧，則是一門只有在長期實(shí)踐中才能形成的藝術(shù)！具體到現(xiàn)實(shí)而言，我們選擇這一課題的實(shí)際意義是：

1、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求，它明確指出，評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。我縣從2002年秋開始了新課程的實(shí)施。經(jīng)過十來年的探索，我們深感傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)體系已難以適應(yīng)新課改課堂教學(xué)要求。新一輪課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。這就必須有與之相適應(yīng)的既評教又評學(xué)的新的課堂評價(jià)體系。為此，我們選擇了“小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)方式的探索與研究”作為研究課題，以此通過與廣大課改教師的共同努力，探索出一套適應(yīng)新課程教學(xué)改革的課堂教學(xué)評價(jià)體系。

2、現(xiàn)代人自身發(fā)展的需要 以信息技術(shù)為標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，知識更新日益加快，終身化學(xué)習(xí)正成為必然趨勢。盡管全球多媒體網(wǎng)絡(luò)為人的終身學(xué)習(xí)提供了前所未有的機(jī)會和條件，但離開了人的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)便無從談起。面對國際化競爭日趨激烈的態(tài)勢，衡量現(xiàn)代人的能力已不僅僅在于他有多少知識，更在于他有沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有沒有創(chuàng)新能力。我們提出小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)方式的探索與研究，并試圖以此為契攜，用評價(jià)促教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，用評價(jià)促教學(xué)方法和模式的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、學(xué)校自身發(fā)展的需要

隨著教育改革的深入開展，一方面，我校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，這就對學(xué)校、教師在教學(xué)上提出了新的要求，迫切需要以課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為抓手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。這就需要我們要走一條規(guī)模型、科研型的教改之路，促進(jìn)我校在這次“課改”實(shí)施中進(jìn)一步提升內(nèi)涵發(fā)展。為此，我們選擇“小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)方式的探索與研究”作為課題，以期產(chǎn)生新的教學(xué)發(fā)展增長點(diǎn)

二、研究基礎(chǔ)

（一）負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證。

從實(shí)施新課改以來，本人多次參加了縣、市、省的新課程的培訓(xùn)，并在2010年參加了“國培計(jì)劃”小學(xué)語文的培訓(xùn)（南京師范大學(xué)）和2013年“國培計(jì)劃”小學(xué)思品學(xué)科的培訓(xùn)（河南大學(xué)）。在日常教學(xué)實(shí)踐中還不斷進(jìn)行教學(xué)研究。從教以來，本人所撰寫的教研論文多次在縣、市優(yōu)秀論文評比中獲獎(jiǎng)。同時(shí)，本人長期擔(dān)任本校的畢業(yè)班教學(xué)工作，我自信有能力帶領(lǐng)教研組完成本課題的研究。

我們各學(xué)校經(jīng)過近幾年的課改實(shí)踐，已經(jīng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)。參與本課題研究的每位小學(xué)語文課教師都具有小學(xué)高級職稱，都是各縣市的骨干教師，都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且長期從事小學(xué)語文課教學(xué)一線工作，擁有資深的專業(yè)知識基礎(chǔ)，在教學(xué)中積極深入教改第一線，因此具備研究的師資條件，研究時(shí)間也能得到保證。同時(shí)各個(gè)成員組學(xué)校都對教師的學(xué)習(xí)和教研給予有力支持，這也為本課題研究創(chuàng)造了有利條件。

另外還有我縣教研室的劇老師、魏老師的親自指導(dǎo)，還有我縣各位教育界前輩毫無保留的經(jīng)驗(yàn)的傳授，為課題的研究提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，確保課題研究順利進(jìn)行。

(二)研究方法

⒈ 文獻(xiàn)研究法：對有關(guān)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究法：了解目前學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，再通過問卷、座談和活動(dòng)展示等手段，掌握研究實(shí)施情況。

3、個(gè)案研究法 研究學(xué)生個(gè)體在實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)展軌跡。對有代表性的教師、學(xué)生作跟蹤研究并寫出個(gè)案研究報(bào)告。

4、總結(jié)法：對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化。

5、行動(dòng)研究法：在研究的同時(shí)重點(diǎn)寫好教育日記（教學(xué)后記）、教育案例、教育隨筆或教育論。

6、實(shí)踐體驗(yàn)法：在理論學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上制定實(shí)施計(jì)劃與方案，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使本課題的研究更趨完善。

7、觀察對照法：通過縱向?qū)Ρ?，觀察分析因采取不同的教育教學(xué)方法所取得的不同效果。

8、調(diào)查研究法：通過調(diào)查了解本校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。并做好資料的收集、整理工作。

（三）項(xiàng)目分工

課題組組長： 組織學(xué)習(xí)研究及資料匯編，并負(fù)責(zé)寫材料總結(jié)。成員：

1.調(diào)查所在學(xué)校及周邊學(xué)校教師對語文教學(xué)評價(jià)方式的理解和認(rèn)識程度，及他們在課堂教學(xué)中實(shí)施情況和教學(xué)效果。

2.調(diào)查所在學(xué)校及周邊學(xué)校的學(xué)生在評價(jià)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。

三、研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、探索和建立有利于促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)方式。

評價(jià)指標(biāo)的多元化。探索對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià)的多元指標(biāo)，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，通過評價(jià)來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

評價(jià)方式的多樣化。改變單純通過課堂觀察、學(xué)生口頭回答或書面測驗(yàn)、考試來評價(jià)課堂教學(xué)效果的方式，探索和建立運(yùn)用成長記錄袋、成長手冊等多種方法來綜合評價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。更多地關(guān)注課堂教學(xué)的過程，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合；發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

2.探索和建立有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的語文課堂教學(xué)評價(jià)方式。

構(gòu)建和實(shí)施語文課堂教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)語文教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮語文教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學(xué)生評價(jià)課堂教學(xué)，接受評價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

3、探索多元化的評價(jià)主體及其在評價(jià)中的效能

探索并逐步建立以教師自評為主、學(xué)生、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員、家長共同參與的評價(jià)制度，促使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

（二）所要解決的主要問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)過多地傾向功利，傾心知識、分?jǐn)?shù)。具體表現(xiàn)為：

1、評價(jià)功能單一：過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；

2、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一：評價(jià)的內(nèi)容過分注重學(xué)生成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價(jià)和全面發(fā)展的評價(jià)；現(xiàn)行的教育評價(jià)把教育評價(jià)定位在甄別功能上，與之相應(yīng)教育評價(jià)內(nèi)容主要是智育，注重知識和技能，其標(biāo)準(zhǔn)是單一的。這種單一標(biāo)準(zhǔn)，不僅忽視學(xué)生的德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等，同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等尤其缺乏重視。

3、評價(jià)方法單一：過分注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測試法，而缺少體現(xiàn)新的評價(jià)觀念的方法和手段。

4、教育評價(jià)主體“錯(cuò)位”：評價(jià)主體多為單一源，而忽視了評價(jià)多源、多向的價(jià)值等等，現(xiàn)行的學(xué)校評價(jià)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。

本課題的研究，正是試圖改變應(yīng)試教育理念下產(chǎn)生的上述弊端，探索并構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的多元的評價(jià)體系。

（三）研究步驟：

1.準(zhǔn)備階段()(1)成立課題組，制定研究方案，確定研究對象。（2）收集有關(guān)的研究資料，進(jìn)行調(diào)查分析。（3）培訓(xùn)教師:切實(shí)提高課題研究人員的研究能力,為課題研究提供保障。

2.實(shí)施階段（）

3.總結(jié)階段（）（1）完成研究資料的整理，檢測，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、撰寫教研報(bào)告；（2）搜集各參與人員的論文，參加有關(guān)組織的論文評比；（3）進(jìn)行課題結(jié)題的申報(bào)，推廣研究成果。

四、創(chuàng)新之處、理論意義及應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)新之處：本課題力求找到適合推動(dòng)和促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效評價(jià)策略的新方法、新思路。

（二）本課題研究的理論價(jià)值

1、本課題的研究，可以引導(dǎo)教師重新學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會課程改革精神，明確自己在課改實(shí)驗(yàn)中的地位、任務(wù)，真正把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上來。

2、本課題的研究，可以引發(fā)教師深層的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，樹立新的課堂教學(xué)評價(jià)觀，探索并構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下各學(xué)科的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、本課題的研究，可以引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，從而讓參與評價(jià)成為學(xué)生的一種優(yōu)化的學(xué)習(xí)手段。

4、本課題的研究，能較好地改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變傳統(tǒng)課堂單一的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系，符合國際課程改革趨勢。

（二）本課題研究的實(shí)踐價(jià)值

1、學(xué)生方面：實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，從而適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

2、教學(xué)方面：

（1）實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，有助于深化我校課程改革，符合教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。

（2）實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，可以有的放矢地開展新課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，提高我校教師的教學(xué)水平。

（3）實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，有助于我校教師進(jìn)一步提高教學(xué)理論、業(yè)務(wù)和科研水平，建立一支適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研隊(duì)伍。

3、辦學(xué)方面：

（1）實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，可逐步形成和發(fā)展具有校本特色的教學(xué)評價(jià)資源，規(guī)范學(xué)校的課堂教學(xué)手段。

（2）實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，可提高我校教學(xué)工作的前瞻性、針對性與實(shí)效性。

4、社會方面：

（1）實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，是為了適應(yīng)新的時(shí)代對人才發(fā)展的需要。

（2）實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。評價(jià)教學(xué)策略的新方法、新思路。

4、社會方面：

（1）實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，是為了適應(yīng)新的時(shí)代對人才發(fā)展的需要。

（2）實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語言的思考與探索

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語言的思考與探索

推行素質(zhì)教育，主渠道在于課堂教學(xué)改革，而教學(xué)評價(jià)是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果做出描述和確定，它對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)引、教學(xué)信息的反饋、教學(xué)過程的調(diào)控等都有重要的作用。通過評價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成困難的原因，從而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題。實(shí)施課程改革以來，我在小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)語言上作了一些思考與探索，現(xiàn)將反思及體會總結(jié)出來，以求共勉。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評價(jià)語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。

一、注意評價(jià)主體及方法的多元性——激趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，教師評價(jià)較多，主體較為單一，被評價(jià)者處于相對被動(dòng)的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在課堂教學(xué)活動(dòng)中，針對學(xué)生的發(fā)言，注意了評價(jià)主體的多元性。

（一）教師評價(jià)，以溫情感染

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一類型的評價(jià)語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價(jià)對象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評價(jià)。對優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因?yàn)檫@部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對他們的評價(jià)，不能停留在所學(xué)課本知識的層次上，要選擇獨(dú)特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如“像××這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨(dú)特的見解。”“科學(xué)家小時(shí)候就是這樣認(rèn)真、努力、積極思考的。”對班上中等生，我誠摯地欣賞?？突f：“使一個(gè)人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眱和绕涮焐矚g鼓勵(lì)和贊美。評價(jià)時(shí)，我用豐富、生動(dòng)的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時(shí)，他們會努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”“你的進(jìn)步真神速！”“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪。”對于差生，我熱切地激勵(lì)。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識等各方面存在問題，他們共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此我細(xì)心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行評價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？”“今天你讀課文沒有錯(cuò)字、別字，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了。”“你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？”課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的評價(jià)語言，適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

（二）生生互評，以補(bǔ)充延伸

在二年級《大樹的孩子》一課教學(xué)中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學(xué)生評價(jià)。生1：“他的朗讀感動(dòng)了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：“他們兩個(gè)讀得都很有感情，但是有兩個(gè)地方要特別注意，一個(gè)是?年?是鼻音?nián?；另一個(gè)是多音字?待?在本課中讀?dāi?。

師：你用心聆聽，真會發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時(shí)：“還有哪些植物媽媽有辦法，讓自己的孩子四處安家呢？”有一學(xué)生回答不是很準(zhǔn)確。

生1：“老師，××的回答基本正確，但我想補(bǔ)充一下……” 生2：“我有不同的意見，我來發(fā)表自己的見解……”

生3：“老師，我覺得××進(jìn)步很大，如果在……地方改一改，就更好了。”

從上述學(xué)生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動(dòng)起來，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，我沒有直接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評價(jià)來達(dá)到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

（三）生評老師，以教學(xué)相長

傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位高高在上，即使老師錯(cuò)了，學(xué)生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！” 師：謝謝你的夸獎(jiǎng)，老師相信你會讀得更美。

生2：“老師，我覺得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽清楚?！?師：“對不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？”

生3：（學(xué)生也不怕得罪我，尖銳地指出）“老師，我覺得剛才這個(gè)問題，你講得不是很全面，我想補(bǔ)充一下……”教學(xué)活動(dòng)中，教師若能以生為銳，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需要五層次理論”說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生高層次的需要，學(xué)生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產(chǎn)生社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需要。因此課堂上的評價(jià)語言要注重對學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，不僅要關(guān)心智育方面的發(fā)展，問題的對錯(cuò)，學(xué)習(xí)技巧性等，還要幫助學(xué)生豐富評價(jià)信息，整合現(xiàn)象的評價(jià)和實(shí)質(zhì)的評價(jià)，讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識問題，認(rèn)識自我，接納和認(rèn)同正確的評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)以及和諧的發(fā)展。

此外，評價(jià)還要關(guān)注情商的發(fā)掘，針對學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)行評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，這就要求評價(jià)方法也要多元性，如適當(dāng)運(yùn)用肢體語言、眼神、點(diǎn)頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次公開課活動(dòng)中，我點(diǎn)了一個(gè)想讀書又不敢舉手的學(xué)生起來朗讀課文。在學(xué)生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的老師伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個(gè)學(xué)生的小臉，于是這個(gè)平時(shí)并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

二、注意評價(jià)的全面性和及時(shí)性——啟思

“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識?！弊プr(shí)機(jī)評價(jià)學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進(jìn)作用。在教學(xué)《山雨》一課時(shí)，我提問：“讀了課題，你想說點(diǎn)什么？” 生1：“我仿佛看到了青青的山，細(xì)細(xì)的春雨?！?師：“想象力真豐富?！?/p>

生2：“我看到雨滴很調(diào)皮，落到樹葉上，又跳到屋頂上，最后不見了，好像在捉迷藏?！?師：“你不僅很會表達(dá)，而且是個(gè)有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活?！?/p>

生3：“我想到一句詩?山雨欲來風(fēng)滿樓?。我還想到了一句諺語?有雨山戴帽，無雨山?jīng)]腰??！保ㄈ酀M是驚嘆的眼神）

師：“你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識，真是會學(xué)習(xí)的孩子，值得大家學(xué)習(xí)。”

教學(xué)中，教師要注意聆聽，及時(shí)評價(jià)學(xué)生發(fā)言，使評價(jià)產(chǎn)生良好的診斷與調(diào)控功能。同時(shí)教師還應(yīng)努力構(gòu)建、評價(jià)內(nèi)容多元化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

三、注意評價(jià)的正確性和針對性——導(dǎo)學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多“激勵(lì)、賞識”、少“批評、指責(zé)”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學(xué)生進(jìn)行“賞識、激勵(lì)”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開的要求?！弊鳛榻處?，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，要通過正確、有針對性的評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走向正道，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。教師要及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，使他們在啟發(fā)、引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。在教學(xué)《一條大魚》時(shí)，我提問：“爸爸為什么堅(jiān)持要湯姆把大魚放回湖中？”學(xué)生回答：“還沒到釣魚時(shí)間。”于是我針對該生的回答進(jìn)行了修正：“每個(gè)人都要自覺遵守社會公德、自我要求、自我管理，這是一個(gè)公民的基本素養(yǎng)。文中的爸爸就是這樣一個(gè)人，他用自己的實(shí)際行動(dòng)教育了湯姆，我們要向他學(xué)習(xí)?！?針對性的評價(jià)可以使學(xué)生進(jìn)一步明確目的，能夠自我教育，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心并獲得進(jìn)一步探究的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《歡慶》時(shí)，學(xué)生把“樂曲”讀成了樂（lè）曲，我請學(xué)生評價(jià)，學(xué)生說：“應(yīng)該是?樂（lè）趣，樂（yuè）曲??！边@個(gè)評價(jià)我認(rèn)為有兩點(diǎn)好處，一是學(xué)生的主體意識比較強(qiáng)，二是評價(jià)針對性很強(qiáng)，是對錯(cuò)、是非的評價(jià)，被評價(jià)者明白自己該怎樣做。在一次聽課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評價(jià)學(xué)生，“你讀得好，下一個(gè)！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪里，學(xué)生也弄不明白。再如有個(gè)學(xué)生讀課文，師評價(jià)“讀得沒感情”，但又沒有具體指導(dǎo)，只是結(jié)論式語言，學(xué)生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學(xué)中，我們一定要注意評價(jià)的正確性和針對性，因?yàn)檫@樣的評價(jià)往往能夠起到點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生豁然開朗，真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

四、注意評價(jià)的激勵(lì)性和趣味性——促發(fā)展

激勵(lì)使學(xué)生自信，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其人格，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長”，花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì)他，讓學(xué)生體會成功的滋味。如在“認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“句號像什么，你在哪里看到過？” 生1：“像一顆圓圓的小糖果?！?師：“你非常善于觀察?！?/p>

生2：“我覺得句號在課文中表示一句話說完了?！?師：“真了不起，你已經(jīng)能用科學(xué)的語言來描述了。” 此時(shí)，生3高高舉起手要求發(fā)言，于是我請了他。生3：……

生4：“我不同意?！薄?/p>

師：“你說得很有道理，生3同意他的觀點(diǎn)嗎？（生3表示同意）不過，我們也可以看出生3的音樂知識還是非常豐富的……”

阿姆斯特朗曾說：“如果一個(gè)孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢智能項(xiàng)目入手去補(bǔ)救有缺失的項(xiàng)目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補(bǔ)習(xí)，用他較弱的智能去改進(jìn)他已經(jīng)落后的技能。只會增加學(xué)生的無助感，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失。”因此評價(jià)中，盡量多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑……用激勵(lì)去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的智慧之火。此外，評價(jià)還需寬容。寬容是一種信任和激勵(lì)，信任和激勵(lì)是一種力量，激勵(lì)人自省、自律、自強(qiáng)。機(jī)智、詼諧的評價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在一次聽課活動(dòng)中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)。有位老師在教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀一段寫海底小動(dòng)物“竊竊私語”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動(dòng)物們會被你嚇跑的?！蔽矣X得這種善意的評價(jià)很幽默，同時(shí)學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學(xué)生回答問題時(shí)，喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會說“你認(rèn)為這很重要，要強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”……

新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這個(gè)理念能否得以實(shí)施和落實(shí)的關(guān)鍵就在于我們的課堂教學(xué)，在“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具。對于具有不同智能組合，不同個(gè)性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的“甄別與選拔”的評價(jià)理念，在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)和培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過幾年來的思考與探索，我體會到了課堂教學(xué)評價(jià)語言的重要性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，它就像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進(jìn)步。