第一篇：簡(jiǎn)約教學(xué)中的數(shù)學(xué)美

簡(jiǎn)約教學(xué)中的數(shù)學(xué)美

福建省晉江市青陽(yáng)街道高霞小學(xué)362200蔡旋旋

摘要：“大道至簡(jiǎn)”，數(shù)學(xué)學(xué)科具有獨(dú)特的簡(jiǎn)約之美。簡(jiǎn)約是要能夠用簡(jiǎn)單的素材，簡(jiǎn)單的手段，簡(jiǎn)潔的教學(xué)流程實(shí)施高效的教學(xué)，努力追求一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的教學(xué)境界。要合理把握動(dòng)態(tài)生成，讓活動(dòng)簡(jiǎn)潔、高效；要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，教出簡(jiǎn)單之內(nèi)的豐富；創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、有效情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約之美。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約式教學(xué)；有效課堂；動(dòng)態(tài)生成

簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)課堂追求的是從繁復(fù)走向簡(jiǎn)約，并從簡(jiǎn)約抵達(dá)豐富的課堂。如果說(shuō)“簡(jiǎn)約”是從目標(biāo)到環(huán)節(jié)，從方法到語(yǔ)言都不枝不蔓，干干凈凈，那么，“豐富”則是指在教學(xué)過(guò)程所呈現(xiàn)的思想的張力、思維的張力、情感的張力、文化的張力以及師生智慧的張力。在教學(xué)中，如何做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單呢？

一、合理把握課堂上的動(dòng)態(tài)生成，讓活動(dòng)簡(jiǎn)潔、高效

一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是師生、生生積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師應(yīng)該充分揮主導(dǎo)作用，把握活動(dòng)的節(jié)奏，促進(jìn)活動(dòng)的有效生成。要“點(diǎn)”在困難處，“收”在恰當(dāng)時(shí)，“擊”在閃光點(diǎn)。

如聽《認(rèn)識(shí)角》一課時(shí)，當(dāng)教師出示兩個(gè)角，一個(gè)角的邊長(zhǎng)張口小，一個(gè)角的邊短張口大，讓學(xué)生猜哪個(gè)角大，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)好幾種錯(cuò)誤比較方法，如量邊的長(zhǎng)、用尺子量開口兩邊的長(zhǎng)、比較角的對(duì)接口等。老師仍然很有耐心的在等待。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出可以頂點(diǎn)對(duì)頂點(diǎn),但沒有說(shuō)一條邊要重合,勉強(qiáng)可以比較這兩個(gè)角的大小,老師仍不點(diǎn)撥與示范，當(dāng)學(xué)生把各自的錯(cuò)誤想法完全暴露出來(lái)以后，此時(shí)教師再給出重要的引導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生們才恍然大悟。角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與張口的大小有關(guān)。這位老師就是想讓學(xué)生親自去經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，找到方法,得到結(jié)論。

又如我在教學(xué)“數(shù)字的用處”一課時(shí)，如“200503321”表示“2005年入學(xué)的三班的學(xué)號(hào)為32的同學(xué)、該同學(xué)是男生”?！盀槭裁催@里的三班要用編號(hào)03來(lái)表示？”，學(xué)生馬上回答出：可能因?yàn)檫@個(gè)年段的班級(jí)數(shù)超出10個(gè)，所以用03來(lái)表示比較合適。其實(shí)，學(xué)生的回答是正確的。這時(shí)，我又接著提問(wèn)：那能不能用003來(lái)表示班級(jí)呢？學(xué)生們馬上提出沒必要，那是因?yàn)橐粋€(gè)年段的班級(jí)數(shù)是不可能超過(guò)100個(gè)的。通過(guò)一系列的生成問(wèn)題，互動(dòng)交流，從而讓學(xué)生體會(huì)到，編碼時(shí)所需要的位數(shù)要考慮到號(hào)碼所代表的對(duì)象的多少?；顒?dòng)要簡(jiǎn)潔，高效，教師就要合理把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，有效引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

二、創(chuàng)造性地使用教材，教出簡(jiǎn)單中的豐富

教學(xué)實(shí)踐證明，靜態(tài)的教材較之于動(dòng)態(tài)的時(shí)空和學(xué)生而言，存在一種“編的時(shí)候創(chuàng)新，用的時(shí)候過(guò)時(shí)”的現(xiàn)象。因此，教師要發(fā)揮自已的主觀能動(dòng)性，依據(jù)新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行加工，確保教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。如我在教學(xué)六年級(jí)《生活中的比》一課時(shí)，教材的情境是由多張長(zhǎng)寬不同比例的淘氣相片展開教學(xué)的，雖然這個(gè)情境很直觀，很有趣，從數(shù)形上去體現(xiàn)比的意義，但是照片中長(zhǎng)與寬的關(guān)系比較隱秘，探索長(zhǎng)與寬的關(guān)系需要一系列的過(guò)程。所以我大膽地改用“配制甜度一樣的蜂蜜水”這一生活情境，從數(shù)量上來(lái)體現(xiàn)水與蜂蜜這兩個(gè)量的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在泡蜜水的思考中，從多種搭配數(shù)據(jù)中提取

不變的元素---倍數(shù)關(guān)系，從固定的倍數(shù)關(guān)系中抽取出“份數(shù)”，再由份數(shù)引出配“比”，為學(xué)生理解比的意義墊定基礎(chǔ)。我想這樣處理可能會(huì)更加的簡(jiǎn)潔、自然。而且更加符合學(xué)生的生活實(shí)際。

為了情境的連貫性與整體感、素材上的少而精煉，我把教材中的兩個(gè)不同類量比的情境進(jìn)行整合,讓學(xué)生求蜂蜜的單價(jià)，使學(xué)生知道兩個(gè)不同類型的數(shù)量之間也是可以用比來(lái)表示，逐步完善對(duì)比的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)比的意義、比的類型的理解就會(huì)更加完整、透徹。最后，讓學(xué)生辨析體育比賽中的比分2：0與介紹芭蕾舞中的“黃金比”等?；驈恼鎻?qiáng)化、或從反面厘析、給學(xué)生打開思維空間、指向明，定位準(zhǔn)，層層推進(jìn)中不斷明晰比的特征和價(jià)值。在教學(xué)中當(dāng)課堂以一種簡(jiǎn)約的方式，教出簡(jiǎn)單中的豐富，平淡之中的高妙，普通之處的深刻時(shí)，課堂的驚喜就會(huì)在瞬間迸發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、有效情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約之美

數(shù)學(xué)名師徐斌認(rèn)為：真實(shí)的課堂應(yīng)該擯棄演練和作假，互動(dòng)的課堂要講求對(duì)話與共享，生成的課堂需要耐心和智慧，有效的課堂應(yīng)追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。創(chuàng)設(shè)的情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。只有創(chuàng)設(shè)有效的思維之境，才能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之簡(jiǎn)潔，享受數(shù)學(xué)之簡(jiǎn)約美。并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)都需要從生活中找“原型”。如四年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》一課，我把《栽蒜苗》，改為《比聽力》。即老師說(shuō)水果名，學(xué)生記水果數(shù)。學(xué)生利用以前所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，記錄的方法真多！有的用寫名字，有的用畫三角形，有的用畫“正”的辦法，有的用“1、1、1”作記號(hào)的方法記錄，有的在“涂格子”等。當(dāng)我把水果名稱說(shuō)完在交流時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用畫“正”的方法比較方便且正確率比較高，而有的方法比較麻煩。接著，我讓學(xué)生把水果數(shù)量畫在事先準(zhǔn)備的統(tǒng)計(jì)圖中，限時(shí)3分鐘。此時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，“格子最多是10格，可蘋果有15個(gè)，怎么辦？”這時(shí)，有的學(xué)生只好另外在作業(yè)紙上制作統(tǒng)計(jì)圖、有的一列涂不夠，就涂?jī)闪械鹊取＿@時(shí)我提示：一格只能表示1個(gè)嗎？在我啟發(fā)下，學(xué)生又繼續(xù)去修改，完善。當(dāng)我們?cè)诩w交流想法時(shí)，大部分學(xué)生都能選擇1格表示2個(gè)，也有個(gè)別學(xué)生用1格表示5個(gè)等。整節(jié)課，沒有有趣的課件，也沒有復(fù)雜的教具，就這樣，在簡(jiǎn)單、有效的情境中展開了教學(xué)，學(xué)生在老師的簡(jiǎn)單引導(dǎo)下，喚起了記憶，完善了認(rèn)知，充實(shí)了對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展。選擇怎樣的教學(xué)方式，取決于教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之簡(jiǎn)潔，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

“簡(jiǎn)單到極致，就是美麗”。簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是美麗的課堂。數(shù)學(xué)課如果能做到簡(jiǎn)約教學(xué)，就可以解放學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。簡(jiǎn)約教學(xué)的探索和實(shí)踐之路，仍需你我漫漫求索！

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程視野中的數(shù)學(xué)教育》周小山，雷開泉，嚴(yán)先元，編，四川大學(xué)出版社

2、《追尋無(wú)痕教育》徐斌，著，吉林音像出版社

第二篇：數(shù)學(xué)課堂簡(jiǎn)約之美（精選）

數(shù)學(xué)課堂簡(jiǎn)約之美

摘 要：新課程改革一路走來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。但教師也明顯感受到數(shù)學(xué)課堂尤其是公開課可謂花樣百出、精雕細(xì)刻。課堂變得繁雜，承受著不能承受之重，結(jié)果教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)閯h繁就簡(jiǎn)地做“減法”，簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極歸宿之一。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)捷；簡(jiǎn)約之美；數(shù)學(xué)課堂

在《中國(guó)教育報(bào)》上看到一句話――“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦?！睘槭裁次覀兊恼n堂變得繁雜、臃腫、凌亂，承受著不能承受之重，結(jié)果卻因40分鐘的教學(xué)時(shí)間所限，要么倉(cāng)促收兵，要么嚴(yán)重拖堂，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)閯h繁就簡(jiǎn)地做“減法”，簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的終極歸宿之一。

簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)是指數(shù)學(xué)教學(xué)中要遵循“簡(jiǎn)約”的原則，體現(xiàn)“簡(jiǎn)約”的要求，凸顯“簡(jiǎn)約”的風(fēng)格，追尋“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的境界，追求一種簡(jiǎn)約之美。簡(jiǎn)約的課堂對(duì)教師的要求非但沒有降低甚至還更高了，教師要以先進(jìn)的課程理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，對(duì)繁瑣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整、提升，不要過(guò)分追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)面面俱到，不要注重多授其魚，而應(yīng)側(cè)重授之以漁，從而達(dá)到審美化、藝術(shù)化、高效化的課堂教學(xué)境界。借用一位哲人所說(shuō)的“簡(jiǎn)單到極致，就是美麗”。簡(jiǎn)約之美，美在簡(jiǎn)潔，美在意蘊(yùn)，美在靈動(dòng)，美在創(chuàng)造。

一、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，創(chuàng)造簡(jiǎn)約美

恩格斯說(shuō)：“言簡(jiǎn)意賅的句子，一經(jīng)了解就能記住，變成口語(yǔ)，這是冗長(zhǎng)的論述絕對(duì)做不到的。”數(shù)學(xué)給人的第一感覺就是簡(jiǎn)約，通過(guò)數(shù)學(xué)圖形與數(shù)學(xué)符號(hào)把很多文字表示的內(nèi)容很簡(jiǎn)單地表達(dá)出來(lái)，給人以簡(jiǎn)潔之美。因此，作為數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言要干凈利索，重要的話不厄長(zhǎng)，簡(jiǎn)潔概括，去掉華麗精致的辭藻，刪去可有可無(wú)的東西。

如，在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)課中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境，到超市購(gòu)買學(xué)習(xí)用品的實(shí)例而導(dǎo)入：“書包16元，文具盒4元5角，你們會(huì)不會(huì)寫？”讓學(xué)生動(dòng)筆寫，這樣得出兩種不同的寫法：16元，16.00元；4.5元，4.50元。針對(duì)這兩種不同的寫法教師又接著說(shuō)：“同樣的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？”這誘人簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，孩子們的小眼睛都盯著教師想知道這到底是為什么。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)、形象，使教學(xué)過(guò)程不再嚴(yán)肅和僵硬，成為生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。能促使學(xué)生積極思考，通過(guò)學(xué)生親身的感受，較好、較快地獲得新的知識(shí)。

二、探究過(guò)程簡(jiǎn)單，體驗(yàn)簡(jiǎn)約美

隨著新課程理念的全面鋪排，以“探究為核心”的理念已深入人心。它對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生猜想、推理的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要的價(jià)值。因而教師均會(huì)花大量的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在備課過(guò)程中我們要充分考慮讓學(xué)生探究什么、怎樣探究，老師要心中有數(shù)而不是盲目地探究，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間主動(dòng)觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考、比較、感悟，經(jīng)歷探究的過(guò)程。

如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師先讓學(xué)生猜想：可以用什么方法來(lái)推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式，學(xué)生根據(jù)自己已有的推導(dǎo)三角形、平行四邊形面積公式的方法，猜想可以把梯形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形來(lái)推導(dǎo)。還有一位學(xué)生說(shuō)：“以前我們推導(dǎo)三角形面積公式有很多種方法，我猜想推導(dǎo)梯形面積公式也有很多種方法?！比缓蠼處熅凸膭?lì)學(xué)生來(lái)證實(shí)自己的猜想，給了學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)小組合作，嘗試推導(dǎo)梯形面積公式。有的學(xué)生用兩個(gè)梯形，有的用一個(gè)梯形，有的用直角梯形，有的用等腰梯形，通過(guò)剪拼成三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形得到8種不同的推導(dǎo)方法。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的探究過(guò)程，把知識(shí)獲取與形成思維方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的“轉(zhuǎn)化”思想，使學(xué)生理解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，并在知識(shí)的轉(zhuǎn)化中促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，感悟簡(jiǎn)約美

練習(xí)在課堂教學(xué)中的重要性毋庸置疑，是學(xué)生鞏固新知、形成技能技巧、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘簡(jiǎn)單練習(xí)中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，引領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單練習(xí)中發(fā)現(xiàn)感悟新知，探索更簡(jiǎn)潔有效的解題策略，增加知識(shí)的厚度。還要為學(xué)生提供細(xì)細(xì)咀嚼和感悟的機(jī)會(huì)，跳出文本與教師設(shè)置的知識(shí)藩籬，這樣學(xué)生思考、消化的時(shí)間就充分了，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生解題的技能技巧，從而使智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)全面的進(jìn)步。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，品味簡(jiǎn)約美

荀子說(shuō)：“不全、不粹、不足，以謂之美?！睂?duì)于環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，我們應(yīng)追求簡(jiǎn)潔厚實(shí)的、具有“四兩撥千斤”功效的流程。教學(xué)的成功靠的不是搭花架子，而是樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。從課程的本質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單厚實(shí)的環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多思考、討論的時(shí)間，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和對(duì)生活的感悟，使其快樂(lè)發(fā)展，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。

簡(jiǎn)約是對(duì)“冗繁”數(shù)學(xué)課堂的一種清洗，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸。一個(gè)教師只有將自己的教學(xué)內(nèi)功修煉到一定的境界時(shí)，在經(jīng)歷了一次又一次的不簡(jiǎn)約到簡(jiǎn)約的磨煉后，在課堂上能像一位魔術(shù)師吸引著學(xué)生深深地沉浸其中忘記一切，以一種非常簡(jiǎn)單的方式，教出簡(jiǎn)單之內(nèi)的豐富，平淡之中的高妙，普通之外的深刻。只有這樣，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中彰顯簡(jiǎn)約之美，才能打造真正的高效課堂，才能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許衛(wèi)兵.簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué).鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2011-10.[2]嚴(yán)育洪.課堂坐標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)的走向.首都師范大學(xué)出版社，2008-01.（作者單位 浙江省溫嶺市城南小學(xué)）

第三篇：簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)

聽名師講座心得體會(huì)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：

大家好！

前不久,學(xué)校組織教師觀摩聆聽名師講座,對(duì)于我來(lái)說(shuō)是個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課堂中，領(lǐng)略到了名師的風(fēng)采，感受了名師們對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)生活那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來(lái)的無(wú)窮的知識(shí)力量；感受到他們對(duì)學(xué)生身心發(fā)展以及數(shù)學(xué)教育了解之廣、鉆研之深，讓我受益匪淺。一共聽了三位名師的講課和講座，其中讓我印象最深的是全國(guó)著名特級(jí)教師許衛(wèi)兵老師的 《簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)》的專題講座。

許衛(wèi)兵老師說(shuō)：簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)，是追求“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的境界，蘊(yùn)“簡(jiǎn)約”于“豐富”之中，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)于“形”而精于“心”

數(shù)學(xué)課堂走向簡(jiǎn)約，要求教師學(xué)會(huì)做減法。這種減法，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行機(jī)械割舍，而是要提煉、合理地去除那些多余的環(huán)節(jié)、無(wú)效的程序，留給學(xué)生更多的思維時(shí)空。簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué) 主要有兩個(gè)方面 一是教學(xué)構(gòu)架求簡(jiǎn)約，二是簡(jiǎn)約之中求豐富。

教學(xué)構(gòu)架求簡(jiǎn)約

1．教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約。例如教學(xué)“兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)”時(shí)，教材安排兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)為一課時(shí)，兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)為一課時(shí)。在集體備課時(shí)，大家提出了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算理是一致的，兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)減一位數(shù)的算理是一致的，如果將它們合并為一課時(shí)，這樣可以及時(shí)有效的實(shí)行方法的遷移，從而用較少的時(shí)間獲取更大的教學(xué)效益。在正式教學(xué)時(shí)學(xué)生掌握了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法之后，緊接著出現(xiàn)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，學(xué)生們很自然地就進(jìn)行了方法的遷移，再教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)，接著出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的減法，學(xué)生也是不費(fèi)力地就算出來(lái)了。

2．情境創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)約。計(jì)算學(xué)習(xí)比較枯燥，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，能夠極大地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而且創(chuàng)設(shè)情境中與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的因素太多，弱化了學(xué)習(xí)情境中隱含的數(shù)學(xué)信息，干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不利于從生活原型到數(shù)學(xué)原型的過(guò)渡。簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂要求我們用務(wù)實(shí)的眼光去審視教學(xué)情境，削枝留干，簡(jiǎn)化情境中非數(shù)學(xué)因素，對(duì)情境素材精簡(jiǎn)妙用，讓探究情境由俏變實(shí)。

3．練習(xí)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)要求我們從有效出發(fā)，不花哨，不含糊，針對(duì)性強(qiáng)，一步一個(gè)腳印，一次一個(gè)重點(diǎn)。簡(jiǎn)約之中求豐富

簡(jiǎn)約教學(xué)追求在簡(jiǎn)潔、清晰的教學(xué)中透出深刻和豐富。

1．學(xué)習(xí)方式的豐富。簡(jiǎn)約課堂關(guān)注學(xué)生本身，注重放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自由地選擇解題策略，給學(xué)生提供了充分的思考空間和時(shí)間，充分激活學(xué)生的思維潛能。

2．教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富。簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并不是單一的“線性”教學(xué)思路，而是采取“塊狀”的縱橫交錯(cuò)的教學(xué)思路。既能在橫向上得以延展，體現(xiàn)出廣闊、開放和豐富，又能在縱向上實(shí)現(xiàn)突破，體現(xiàn)出深刻、厚實(shí)和高效。

3．?dāng)?shù)學(xué)思維的豐富。數(shù)學(xué)是思維的體操。簡(jiǎn)約化的課堂始終注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，是“簡(jiǎn)約”給了學(xué)生更多發(fā)展的時(shí)空，是“簡(jiǎn)約”使數(shù)學(xué)課堂的培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)的體現(xiàn)，是“簡(jiǎn)約”才有了數(shù)學(xué)課堂的“豐富”。簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，就如一杯茶，開始覺得味道一般，但你品嘗過(guò)后，卻覺得余香滿口。

以上就是這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)，謝謝大家！

第四篇：追求教學(xué)簡(jiǎn)約之美

追求教學(xué)簡(jiǎn)約之美

句容市第三中學(xué) 徐霞 江蘇省句容高級(jí)中學(xué) 黃金斌

【摘要】

當(dāng)追求教學(xué)的有效性成為潮流，我們應(yīng)思考如何使教學(xué)變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，以簡(jiǎn)潔、精煉的外在形式傳達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。為此，教師要有強(qiáng)烈的“求簡(jiǎn)”意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】

簡(jiǎn)約 有效性 教學(xué)思想 教師 目標(biāo)

提到戴爾，你會(huì)想到什么？當(dāng)然是它聞名于世的直銷模式，打個(gè)電話,網(wǎng)站上填填信息就一切都搞掂。戴爾著力倡導(dǎo)的概念是“向過(guò)度包裝說(shuō)不”，只要是不必要的，就都屬于“過(guò)度”的范疇。我們的教學(xué)何嘗不應(yīng)拒絕“過(guò)度包裝”，追求簡(jiǎn)約之美呢。兩千多年前，我國(guó)的第一部教育論著《學(xué)記》就論及“約而達(dá)，微而減”“能博喻然后能為師”，從中我們可以領(lǐng)略“由繁到簡(jiǎn)，由博到約”的簡(jiǎn)約教學(xué)的理念。何為簡(jiǎn)約？簡(jiǎn)約就是教師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明的課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，追求課堂教學(xué)的有效性，以簡(jiǎn)潔、精煉的外在形式傳達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。當(dāng)追求有效教學(xué)成為潮流，我們更應(yīng)積極思考如何使教學(xué)變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。為此，教師要有強(qiáng)烈的“求簡(jiǎn)”意識(shí)，懂得舍棄與整合，深入淺出地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂變得簡(jiǎn)約又充實(shí)，那應(yīng)如何將之付諸實(shí)踐呢？

一、簡(jiǎn)明目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，好比是一堂課的“心臟”。一堂課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)太多，每個(gè)目標(biāo)都想抓，不愿取舍，結(jié)果可能一無(wú)所成。教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、精要，“傷其十指，不如斷其一指?！蹦繕?biāo)的定位應(yīng)恰到好處、要有側(cè)重。如在情感性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”成為比較顯性的目標(biāo)時(shí)，教學(xué)就應(yīng)圍繞情感和價(jià)值觀感悟來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)定位。一堂課集中解決一兩個(gè)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)盲點(diǎn)的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下深刻印象，比囫圇吞棗的教學(xué)效果要好得多。

二、簡(jiǎn)潔內(nèi)容。著名特級(jí)教師薛法根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果我們的語(yǔ)文課真正是為學(xué)生所想的話，就一定要讓學(xué)生學(xué)有所得，一堂課只要讓學(xué)生在某些方面有所長(zhǎng)進(jìn)，就足夠了，千萬(wàn)不要期待一堂課把所有的東西都教給學(xué)生，這樣我們語(yǔ)文課目標(biāo)就能簡(jiǎn)單一點(diǎn)，從而讓學(xué)生更輕松一點(diǎn)，更有效一點(diǎn)?！闭n堂的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。怎樣使有限的時(shí)間變得有效？這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上要學(xué)會(huì)取舍，不妨把課講得簡(jiǎn)單一些，做到三講三不講。三講是易混點(diǎn)要講，易錯(cuò)點(diǎn)要講，規(guī)律和方法要講；三不講是，學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生能會(huì)的不講，學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。

簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)。為活躍氣氛，很多課堂設(shè)置了小組討論，小品再現(xiàn)，演講，辯論會(huì)等眾多環(huán)節(jié)，讓人眼花繚亂，似乎為課堂帶來(lái)了前所未有的生機(jī)和活力。但往往熱鬧有余而內(nèi)涵不足，在眾多教學(xué)手段的狂轟亂炸之下，學(xué)生缺少了“靜思”的過(guò)程，被教師強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)搞得筋疲力盡，課堂教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)、順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和規(guī)律的，沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置過(guò)多的陷阱讓學(xué)生去鉆，這樣就搞那么復(fù)雜了。“勤老師培養(yǎng)了懶學(xué)生！”，教學(xué)效果可能適得其反。

簡(jiǎn)便方法。簡(jiǎn)便的方法和思路是學(xué)生所期待和樂(lè)意接受的。往往掌握方便快捷的學(xué)習(xí)方法，能起到事半功倍的效果，教師要學(xué)會(huì)從最簡(jiǎn)單的舉例中歸納普遍的規(guī)律，如徐長(zhǎng)青

老師的“退中的數(shù)學(xué)”，真正做到“教孩子一天，為孩子一生。”有些課堂通過(guò)各種輔助教學(xué)設(shè)備，展示眼花繚亂的教學(xué)場(chǎng)景，讓人眼前一亮的同時(shí)，也讓人感覺沖淡了教學(xué)的主旨，把原本簡(jiǎn)單的課變成了復(fù)雜的課，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。教學(xué)媒介的運(yùn)用要點(diǎn)到為止，克服“浪費(fèi)與作秀”，避免喧賓奪主，更多的時(shí)間應(yīng)留給學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)和感悟。

簡(jiǎn)練語(yǔ)言。任何教學(xué)的實(shí)施，都離不開教師的教學(xué)語(yǔ)言。雨果說(shuō)：“語(yǔ)言就是力量。”老師的措辭精煉、具體明了，能使學(xué)生一下就把握核心問(wèn)題，避免注意力的分散，強(qiáng)化他們對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的思考。教師應(yīng)針對(duì)不同情況、不同對(duì)象，抓住時(shí)機(jī)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言去啟迪、激勵(lì)學(xué)生，留下學(xué)生自由發(fā)揮的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著成功和信任。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，就會(huì)讓人有一種清凈明亮的感覺。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用心錘煉每一句課堂教學(xué)語(yǔ)言，不斷提高教學(xué)的美感。

教育專家汪潮教授曾說(shuō)過(guò)，“簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，它是一種課堂感受；簡(jiǎn)約不是隨意，它是一種精湛設(shè)計(jì)；簡(jiǎn)約不是低能，它是一種高效整合；簡(jiǎn)約不是無(wú)為，它是一種教學(xué)境界?！碧热粢诤?jiǎn)約教學(xué)中切實(shí)有效達(dá)成目標(biāo)，教師本身應(yīng)博學(xué)多才，教藝精湛，有較高的教學(xué)素養(yǎng)，宋朝大詞人蘇軾說(shuō)過(guò)“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，只有這樣才能讓我們的課堂教學(xué)在簡(jiǎn)約中透著凝練，在凝練中帶著思考，提高教學(xué)的實(shí)效性，真正使課堂教學(xué)達(dá)到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，樸實(shí)而又扎實(shí)的境界。參考文獻(xiàn)：

[1] 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思與行》 徐長(zhǎng)青

[2] 《簡(jiǎn)約語(yǔ)文》浙江教育學(xué)院 汪潮

[3] 《簡(jiǎn)約：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理性回歸》 許衛(wèi)兵《課程·教材·教法》 2009年第五期

[4] 《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新研究》研究報(bào)告 張新衛(wèi)

第五篇：數(shù)學(xué)課堂的簡(jiǎn)約美

數(shù)學(xué)課堂的簡(jiǎn)約美

現(xiàn)在很多地方都在強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)約，在我們的數(shù)學(xué)課堂中也有很多特級(jí)教師提出了“簡(jiǎn)約課堂”，像許衛(wèi)兵老師等，其實(shí)這是與我們強(qiáng)調(diào)的課堂教學(xué)“三優(yōu)化”是相通的，優(yōu)化了也就簡(jiǎn)約了。莫德爾也說(shuō)過(guò)：“在數(shù)學(xué)里美的各個(gè)屬性中，首先要推崇的大概是簡(jiǎn)單性了。”可以說(shuō)，數(shù)學(xué)是和“簡(jiǎn)約”非常有淵源的一門學(xué)科。一支粉筆、一塊黑板、一位老師、一群學(xué)生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡(jiǎn)筆畫，線條既簡(jiǎn)單而意境深遠(yuǎn)。這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種至高追求。下面我主要以今天的兩節(jié)示范課為例，結(jié)合我們數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，從五個(gè)方面對(duì)于今后怎樣在數(shù)學(xué)課堂中更好的落實(shí)好“三優(yōu)化”，體現(xiàn)出我們數(shù)學(xué)課的簡(jiǎn)約美，提幾點(diǎn)要求。

一、簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言——凸顯的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要追求這種簡(jiǎn)潔，其中首先是簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言。很多人用“一是一，二是二”來(lái)形容比較簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言。簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言能給人直奔主題、酣暢淋漓的感受。我一直堅(jiān)定地認(rèn)為，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，精煉、有效的語(yǔ)言刺激能起到很好的凸顯教學(xué)內(nèi)容的作用，而無(wú)效的語(yǔ)言刺激越多，越是削弱教學(xué)內(nèi)容的凸顯程度。

如這兩節(jié)課中教師都能力求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，凸顯本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，特別是呂老師，因?yàn)槭堑湍昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生的有效注意力低，約束力不強(qiáng)，教師則時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，力求用最簡(jiǎn)練的話語(yǔ)使學(xué)生明白每一個(gè)活動(dòng)的任務(wù)和要求，經(jīng)常用“注意、、、、”“你是平均分的嗎？”“說(shuō)一說(shuō)你們的想法”等等強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的注意力。

二、簡(jiǎn)單的教學(xué)導(dǎo)入——準(zhǔn)確的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)

進(jìn)入新課程改革以后，數(shù)學(xué)課堂上以“情境創(chuàng)設(shè)”為風(fēng)潮的導(dǎo)入迅速成為教師們的最佳選擇。教師們都在為怎樣有新意地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)挖空腦筋。殊不知，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只是提供了一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的真實(shí)背景，它對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的激活效果不大。因此，倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)并不是否定對(duì)已有知識(shí)的激活（也就是對(duì)于舊知識(shí)的回顧，利用知識(shí)遷移找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)）。相反，很多情況下，激活已有知識(shí)能起到很好的準(zhǔn)確找對(duì)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的作用。

比如，在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，很多教師都是從創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物過(guò)生日分食物或是類似的情景開始的，其實(shí)細(xì)研究后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受平均分的思想，會(huì)進(jìn)行平均分，為后面學(xué)習(xí)除法打基礎(chǔ)。而呂老師利用了組長(zhǎng)分學(xué)具的活動(dòng)導(dǎo)入了新課，即簡(jiǎn)潔又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生感知到身邊處處是數(shù)學(xué)，同時(shí)使學(xué)生在不知不覺中就已經(jīng)進(jìn)入到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中了。同樣“平行四邊形的面積”也沒有創(chuàng)設(shè)一些綠化的情景，利用長(zhǎng)方形和平行四邊形的花壇面積比較，而是直接利用學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以面積的沖 突為切入點(diǎn)，直接切入主題，使學(xué)生帶著質(zhì)疑直接進(jìn)入新知的探究活動(dòng)中。我覺得這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、自然、直奔主題，同時(shí)也起到了很好的突出教學(xué)重點(diǎn)的效果。這同時(shí)也就能減少教師無(wú)謂的講的時(shí)間，很好的優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

所以不要為獨(dú)特的情境創(chuàng)設(shè)煞費(fèi)苦心，要突出我們數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以問(wèn)題為引領(lǐng)，提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、在實(shí)踐中應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、簡(jiǎn)化的教學(xué)過(guò)程——充分的學(xué)生探究

聞名全國(guó)的“洋思中學(xué)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中就有一條，即教師的課堂講解不能超過(guò)4分鐘。同時(shí)把教學(xué)過(guò)程概括成精講精煉的幾步。數(shù)學(xué)教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到知識(shí)點(diǎn)比較多的情況。在教學(xué)類似的課時(shí)，如果教師處理不當(dāng)，課堂會(huì)顯得很凌亂，學(xué)生會(huì)學(xué)得一頭霧水。因此，教師需要簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)一些有思維含量的問(wèn)題，利于學(xué)生充分探究的教學(xué)過(guò)程，用一根“主線”貫穿全課，讓學(xué)生在探究中學(xué)有所獲。

如呂老師“除法的初步認(rèn)識(shí)”在教學(xué)時(shí)，利用“為什么這樣分？怎樣分”一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)“分學(xué)具、分小棒、分圓片”三次操作，使學(xué)生完成了從初步感知平均分到認(rèn)識(shí)平均分、深化平均分的探究學(xué)習(xí)，從而順利的完成了教學(xué)任務(wù)；而陳老師在平行四邊形的面積教學(xué)中，則利用“為什么用底乘高呢？”這樣的開放式的提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，交流展示，使學(xué)生自己得出了最終的結(jié)論。

在這個(gè)過(guò)程中要注意：一是學(xué)生能夠進(jìn)行充分的探究，充分的合作交流。課堂活動(dòng)不但可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是很多的課堂活動(dòng)只是停留在學(xué)生擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的操作層面上，缺少了學(xué)生思考、感悟的活動(dòng)。好的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)，總結(jié)方法，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，使思維更加活躍、靈動(dòng)。二是注意課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。做到課堂中空泛的提問(wèn)少一些，思維交流多一些，有的老師在課堂中確實(shí)注重了問(wèn)題的設(shè)計(jì)，但是很多課堂中的提問(wèn)只是一種裝飾，問(wèn)題沒有質(zhì)量，一堂課中教師十幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只是隨意的應(yīng)付（是，不是），沒有獨(dú)立思考和交流的時(shí)間，使課堂效益不高，因此，教師一定要注重課堂提問(wèn)（問(wèn)題設(shè)計(jì)）的思維含量，提出一些看似簡(jiǎn)單卻能揭示規(guī)律，激發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題。在這兩節(jié)課中老師基本上用1—2個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)了學(xué)生的合作探究，而且在合作之前都強(qiáng)調(diào)了“自己先認(rèn)真想一想或是認(rèn)真看一看”，給學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣學(xué)生才能有交流的資源，知道自己應(yīng)該說(shuō)什么。備課時(shí)對(duì)于某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)著重思考學(xué)生會(huì)怎樣對(duì)待這一內(nèi)容，他們感興趣嗎？怎樣做才感興趣？他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嗎？他們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么樣的問(wèn)題？怎樣做他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題？他們會(huì)嘗試解決問(wèn)題嗎？他們能夠解決到什么程度？怎樣做才使他們不斷克服困難解決問(wèn)題？通過(guò)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們是否學(xué)會(huì)了或鞏固了一種思考解決問(wèn)題的方法？總之，要使教師 的“教”始終為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，敢于和善于提出問(wèn)題；學(xué)會(huì)作出假設(shè)，敢于和善于假設(shè)；學(xué)會(huì)觀察，敢于和善于觀察；學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，敢于和善于實(shí)驗(yàn)；學(xué)會(huì)思考，敢于和善于思考；學(xué)會(huì)討論，敢于和善于討論；學(xué)會(huì)想象，敢于和善于想象，等等。最終促使學(xué)生將外顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部”的智力操作活動(dòng)，成為自覺的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

四、簡(jiǎn)樸的教學(xué)手段——充分的直觀感知

課堂教學(xué)的有效實(shí)施，離不開教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用。但是教學(xué)手段的選擇不能滿足于現(xiàn)代媒體充滿聲、光、電的反復(fù)刺激方面。學(xué)生處于反反復(fù)復(fù)花哨媒體的刺激之下，分不清主次，看不出示范。因此簡(jiǎn)樸的教學(xué)手段比如小黑板、粉筆、實(shí)物操作都是許多現(xiàn)代媒體所不能代替的。

今天的兩節(jié)課大家可能也注意到了，課件的運(yùn)用很少，只是起到了一個(gè)小黑板的作用，特別是除法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，一開始我們也想用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)平均分的情景，但是在真正的教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的年齡小注意力很容易被一些色彩鮮艷，不斷閃動(dòng)的畫面所吸引，而不能很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)只有學(xué)生自己親自經(jīng)歷過(guò)才能記得更牢固，有時(shí)候看到的真的不如做過(guò)的。

還有就是前幾年，看過(guò)一個(gè)案例印象深刻，一位教師在教學(xué)《長(zhǎng)方體的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)做了一個(gè)經(jīng)典的實(shí)物演示。他把一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的土豆放在講臺(tái)上，用刀切一次，學(xué)生上來(lái)摸，從而認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的“面”。再?gòu)倪@個(gè)面下手切一刀，讓學(xué)生來(lái)摸，從而認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的“棱”。最后橫著那條棱切一刀，出現(xiàn)了“頂點(diǎn)”。簡(jiǎn)單的操作，簡(jiǎn)單的實(shí)物演示，學(xué)生卻把“面”“棱”“頂點(diǎn)”深深地留在了腦海里。

所以，我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己多媒體只是我們課堂教學(xué)的輔助手段，而非主體。

五、簡(jiǎn)潔的教學(xué)評(píng)價(jià)——深遠(yuǎn)的教學(xué)影響

雖然教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到很好的激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向等作用，但這并不等于這樣的評(píng)價(jià)越多越好。課堂中此起彼伏的類似于“棒！棒！你真棒！”“你的回答實(shí)在是太好了”等等的語(yǔ)言，學(xué)生長(zhǎng)期刺激與長(zhǎng)期適應(yīng)，已經(jīng)無(wú)法彰顯它本身應(yīng)該有的激勵(lì)作用了。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言嚴(yán)重霸占了課堂主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間；教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的頻繁出現(xiàn)削弱了自身的獨(dú)特價(jià)值；教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一形式讓學(xué)生新生厭倦。因此，有效的課堂教學(xué)呼喚簡(jiǎn)潔、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)中，教師要特別注意和學(xué)生交朋友，要以一個(gè)大朋友的身份融人到學(xué)生之中，教師的語(yǔ)言和藹可親，自然幽默。如“誰(shuí)來(lái)做一回小老師”“誰(shuí)來(lái)幫忙”等，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，而且是教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者，要和學(xué)生一起觀察，一起操作，一起討論，打成一片，融為一體。

用簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言展示凸顯的教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的教學(xué)導(dǎo)入抓住準(zhǔn)確的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，用簡(jiǎn)化的教學(xué)過(guò)程成全充分的學(xué)生探究，用簡(jiǎn)樸的教學(xué)手段提供充分的直觀感知，用簡(jiǎn)潔的教學(xué)評(píng)價(jià)引發(fā)深遠(yuǎn)的教學(xué)影響。有位哲人說(shuō)，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。數(shù)學(xué)教學(xué)一定會(huì)于簡(jiǎn)單之處見深刻，于平常之處展博遠(yuǎn)。只要我們不斷勇于實(shí)踐，我們簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂一定能實(shí)現(xiàn)。