第一篇：集體教學(xué)活動(dòng)中教師的回應(yīng)(李金華)(2011年2月)

集體教學(xué)活動(dòng)中教師的回應(yīng)

活動(dòng)時(shí)間：2011年2月22日 活動(dòng)地點(diǎn)：二樓多功能廳 活動(dòng)形式：專題講座 出席對(duì)象：全體教師 主

講：李金華 活動(dòng)過程：

引言：

一個(gè)優(yōu)質(zhì)、有效的集體教學(xué)活動(dòng)，不僅需要教師精心設(shè)計(jì)，還要注重活動(dòng)過程的調(diào)控，對(duì)幼兒生成的各種問題作出有效的回應(yīng)，推動(dòng)師生、生生、幼兒與環(huán)境以及材料之間的有益互動(dòng)，充分發(fā)揮集體教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值。

《上海市幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》指出：“（教師）能在教育現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注來自幼兒的信息和生成的問題，進(jìn)行價(jià)值判斷，并作出適時(shí)、適宜、適度的回應(yīng)?！薄敖處煹幕貞?yīng)能發(fā)揮推動(dòng)幼兒發(fā)展的作用?！笨梢?，“教學(xué)回應(yīng)”已成為幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，它是教師的教育智慧，更是現(xiàn)代教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

一、教師在集體教學(xué)回應(yīng)中存在的問題

課改實(shí)踐的推進(jìn)加強(qiáng)了教師教學(xué)回應(yīng)的意識(shí)，教師能根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用“追問”“設(shè)疑”“評(píng)價(jià)”以及“動(dòng)作”“表情”等對(duì)幼兒的活動(dòng)作出回應(yīng)，但教師回應(yīng)的適宜性、有效性以及靈活性等值得進(jìn)一步思考。當(dāng)前，教師在集體教學(xué)回應(yīng)中還存在以下問題：

（一）重預(yù)設(shè)，輕活動(dòng)中的實(shí)施效應(yīng)

在活動(dòng)的開始，教師常常以“猜猜看”的形式導(dǎo)入：“今天我?guī)硪晃慌笥?，猜猜它是誰？”因?yàn)闆]有情景線索，幼兒便漫無邊際地瞎猜，對(duì)幼兒的猜測(cè)，教師故作神秘，最后才出示教具，公布答案：“讓我們一起看看，到底誰說對(duì)了？”用去幾分鐘的時(shí)間，讓幼兒漫無目的地瞎猜，只求得一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的交流過程，對(duì)幼兒的發(fā)展毫無意義。當(dāng)幼兒的想法與教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)發(fā)生沖突時(shí)，教師或不予回應(yīng)，或這樣安慰幼兒：“這個(gè)問題我們可以回家問問爸爸、媽媽，下次告訴好朋友，好嗎？”活動(dòng)過程按部就班，形式化、機(jī)械化、模式化問

題嚴(yán)重，教師拘泥于活動(dòng)的預(yù)設(shè)，卻忽視了活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)幼兒思維、情感的變化與需要。

（二）重結(jié)果，輕活動(dòng)中的情感體驗(yàn)

在交流過程中，教師的回應(yīng)往往以結(jié)果性的“標(biāo)準(zhǔn)答案”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。如“阿利的紅斗篷”故事活動(dòng)中，教師將阿利如何制作紅斗篷的7個(gè)制作工序做成PPT，并進(jìn)行演示，最后教師提問：“阿利的紅斗篷時(shí)怎樣做成的？”“還要做什么？”“還有呢？”教師的追問僅著眼于幼兒將7個(gè)制作工序一一說出，而忽略了對(duì)整個(gè)畫面情景的觀察引導(dǎo)?；顒?dòng)中教師應(yīng)重在情感的渲染與激發(fā)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，并根據(jù)畫面線索，如從阿利的表情、神態(tài)、周圍情景的變化等感知阿利制作紅斗篷工序復(fù)雜、過程繁瑣，感受阿利在制作紅斗篷時(shí)的辛苦和勞累，突顯紅斗篷的來之不易。

（三）重能力強(qiáng)的幼兒，輕能力弱的幼兒

在集體教學(xué)活動(dòng)中，一些思維活躍的幼兒總是“搶風(fēng)頭”，而性格內(nèi)向的幼兒往往被忽視。我曾經(jīng)記錄過一次集體教學(xué)活動(dòng)，在近35分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能力強(qiáng)的兩三個(gè)幼兒發(fā)言機(jī)會(huì)達(dá)6—8次，但有五六個(gè)幼兒始終是“聽眾”（雖然他們偶爾也舉過手，但遺憾的是都沒能得到教師的關(guān)注）。

（四）提問不明了、不開放

交流過程中，教師的提問指向不明確或缺乏挑戰(zhàn)。實(shí)踐中我們常?？吹筋愃朴凇斑@是什么”“想不想”“對(duì)不對(duì)”“喜歡嗎”等指向模糊的填空式、封閉式問題，這類問題幼兒不加思索就能對(duì)答如流，不利于幼兒思維能力和探究能力的發(fā)展，而且容易使幼兒養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）評(píng)價(jià)含糊、缺乏具體內(nèi)容

對(duì)于幼兒的應(yīng)答，一些教師只會(huì)滿懷熱情地贊賞幼兒：“你真棒！”“很好！”對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)械單一，缺乏具體內(nèi)容，更談不上有針對(duì)性的客觀評(píng)價(jià)。

二、教師實(shí)現(xiàn)有效回應(yīng)的策略

（一）正確分析判斷

在集體教學(xué)活動(dòng)過程中，何時(shí)回應(yīng)、回應(yīng)什么、怎樣回應(yīng)等決定著回應(yīng)的效果。要處理好這些問題，教師需要對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行正確的分析判斷，并把握時(shí)機(jī)。根據(jù)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師需思考以下問題：幼兒為什么會(huì)有這種想法？其背后的經(jīng)驗(yàn)

支撐是什么？是否與本教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)？是個(gè)別經(jīng)驗(yàn)還是共同經(jīng)驗(yàn)？還需要充實(shí)或提升哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？能否引發(fā)幼兒間的認(rèn)知沖突？回應(yīng)對(duì)幼兒當(dāng)前的發(fā)展有何推進(jìn)？

因此，活動(dòng)中教師應(yīng)認(rèn)真傾聽幼兒的回答，觀察幼兒在活動(dòng)中的表情、行為方式等，透過這些現(xiàn)象分析、判斷其背后的價(jià)值取向，并根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和教育的可能給予適時(shí)、適宜的回應(yīng)。

（二）選擇回應(yīng)方式

教學(xué)回應(yīng)的方式有很多，如肢體、語言、文字、材料等，教師需根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及活動(dòng)內(nèi)容、形式、選擇不同的回應(yīng)方式。如小班幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有形象性、具體性的特點(diǎn)，需要教師用形象生動(dòng)的肢體語言給幼兒以觀察、思考的信息，引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。一個(gè)形象的動(dòng)作，能增添情趣，加深幼兒對(duì)事物的認(rèn)知與理解；蹺一個(gè)大拇指、一個(gè)熱情的擁抱、一個(gè)滿意的笑容，表示“你表現(xiàn)很棒”；一個(gè)幽默的手勢(shì)、一個(gè)疑惑的表情，表示“你的表現(xiàn)欠佳、需繼續(xù)努力”。

教學(xué)就是“對(duì)話”和“溝通”的過程，教學(xué)回應(yīng)更多的是通過語言進(jìn)行交流，如教師的追問、拋問、評(píng)價(jià)和小結(jié)等。追問即順應(yīng)幼兒的想法，拓展幼兒思維，化解難點(diǎn)，層層深入，推進(jìn)教學(xué)過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；拋問指對(duì)于幼兒的應(yīng)答，教師不急于評(píng)價(jià)，而是將問題拋給幼兒，并適時(shí)、適宜地啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；評(píng)價(jià)則要具體明朗，讓幼兒清楚自己的回答或表現(xiàn)好在哪里。小結(jié)回應(yīng)要簡(jiǎn)潔明了，形象生動(dòng)，便于幼兒理解并掌握，如針對(duì)小班幼兒教師可采用朗朗上口的兒歌或順口溜進(jìn)行歸納、小結(jié)，且邊說邊模仿，幫助幼兒理解記憶。

（三）適時(shí)等待

“適時(shí)等待”是教師尊重幼兒的表現(xiàn)，也是教學(xué)回應(yīng)的基本策略。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師要把握提問與應(yīng)答之間的節(jié)奏，留給幼兒思考和回答的時(shí)間與空間。教師適時(shí)、適宜的等待，也為自己爭(zhēng)取了思考時(shí)間，以更好地調(diào)整策略，準(zhǔn)確地回應(yīng)幼兒。有資料表明：依據(jù)問題的難易程度，幼兒從傾聽問題到理解問題再到語言組織至少需要2-10秒；依據(jù)幼兒不同的性格特征（內(nèi)向型、羞怯型、外向型）差異也較大，從5-30秒不等。因此，教師在和幼兒“對(duì)話”的過程中，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度、幼兒的個(gè)性特點(diǎn)等因素，正確掌握回應(yīng)的節(jié)奏。在等待的過程

中，教師有時(shí)可“裝傻”，有時(shí)可蹲下來傾聽，有時(shí)可稍加提示，引發(fā)師生間、生生間的有效互動(dòng)。

（四）關(guān)注差異

幼兒來自不同的家庭，是成長(zhǎng)中的獨(dú)立個(gè)體，他們的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等存在差異，這些差異在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著充分的表現(xiàn)。同樣的教學(xué)情景中，我們會(huì)看到有的幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，思維活躍，敢想、敢說，表現(xiàn)積極、主動(dòng)，甚至?xí)崆啊巴逼铺鞕C(jī)”，打破教師原有的活動(dòng)計(jì)劃；有的幼兒性格內(nèi)向，膽小怯懦，即便有想法也缺乏表達(dá)的自信和勇氣，往往成為班上的“觀眾”；也有的幼兒注意力渙散，缺乏良好的傾聽習(xí)慣，喜歡交頭接耳，交流的內(nèi)容常游離于主題之外，當(dāng)被邀請(qǐng)發(fā)言時(shí)，卻又不知所云??

《上海市學(xué)前教育課程指南》指出：“學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)別差異。關(guān)注幼兒不同的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格；鼓勵(lì)并支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探索，表達(dá)與表現(xiàn)?！币虼耍鎸?duì)不同性格與發(fā)展特點(diǎn)的幼兒，教師的回應(yīng)方式以及所運(yùn)用的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)有所區(qū)別。面對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)超前、思維活躍的幼兒，教師可選擇具有一定難度的問題讓其回答，在回應(yīng)的同時(shí)提出更高的要求：“你說得真不錯(cuò)，如果你??就更好啦?！弊屗麄儗W(xué)會(huì)帶著問題和要求進(jìn)一步思考，有效發(fā)揮他們的“超前”經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于平時(shí)不主動(dòng)發(fā)言的幼兒，可以選擇一些較簡(jiǎn)單的問題讓其回答，讓他們?cè)诨卮鹫_的基礎(chǔ)上獲得自信心，如果幼兒沒有回答到點(diǎn)子上，教師可以將問題具體化，引出正確答案，也可以請(qǐng)其他幼兒進(jìn)行補(bǔ)充，避免花過多的時(shí)間糾正錯(cuò)誤的答案，同時(shí)還應(yīng)對(duì)其積極思考的表現(xiàn)予以肯定，讓他們?cè)谥С趾凸膭?lì)中勇敢地表現(xiàn)自己；對(duì)于沒有傾聽習(xí)慣、只在乎自己說的幼兒，教師可以用語言、眼神、手勢(shì)等暗示、提醒的回應(yīng)方式，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽：“小朋友在說些什么？”“是不是和自己想的一樣？”將他們的注意力引入集體討論的話題中，活動(dòng)后還需加強(qiáng)個(gè)別教育。

結(jié)束語：

教學(xué)回應(yīng)是一種技能，更是一門藝術(shù)，面對(duì)一百個(gè)幼兒可能就有一百種回應(yīng)方式，不同的活動(dòng)情景，教學(xué)回應(yīng)的內(nèi)容、要求、形式各不相同。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住目標(biāo)主線，廣開思路，努力扮演好幼兒學(xué)習(xí)過程中的傾聽者、觀察者、引導(dǎo)者和支持者，在了解幼兒、關(guān)注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運(yùn)用各種回應(yīng)策略，做好幼兒最忠實(shí)的支持者，推動(dòng)幼兒的全面和諧發(fā)展，這才是最有效的回應(yīng)方式。

第二篇：幼兒園集體活動(dòng)中教師的回應(yīng)[推薦]

幼兒園集體活動(dòng)中教師的回應(yīng)

西夏墅中心幼兒園 蔣婉君

在幼兒園集體教學(xué)中，教師提問與回應(yīng)的質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的回應(yīng)是否適時(shí)、適宜、適度是教學(xué)活動(dòng)是否高質(zhì)高效的重要評(píng)價(jià)依據(jù)，而回應(yīng)是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動(dòng)前做足功夫，吃透教材，明確目標(biāo)，真正關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，把握集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。為此，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，設(shè)身處地地考慮他們的經(jīng)驗(yàn)背景、情感體驗(yàn)、思維方式、興趣愛好，了解他們認(rèn)識(shí)的局限性，設(shè)想他們?cè)趩栴}情境下可能會(huì)怎么想、怎么說、怎么做，會(huì)有何種情緒狀態(tài)，并設(shè)想多角度、多層次的應(yīng)對(duì)策略，全面儲(chǔ)備科學(xué)的、積極的、有價(jià)值的應(yīng)對(duì)語言或調(diào)整措施，形成“彈性”方案，為有效回應(yīng)提供全方位支持。

回應(yīng)作為提問的延續(xù)，是有效教學(xué)的核心，如何使課堂生動(dòng)有趣，關(guān)鍵在于教師能否有效地回應(yīng)幼兒的需要。教師在課堂中能否關(guān)注幼兒的反應(yīng)，給予適宜的回應(yīng)，這決定著課堂的走向和與教學(xué)的有效程度。要做到有效的回應(yīng)，必須注意以下幾點(diǎn)。

1、善于傾聽，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)

對(duì)教師而言，耐心認(rèn)真地傾聽是積極回應(yīng)的前提，也是對(duì)幼兒的尊重。好的提問往往需要幼兒做出一定的思考。當(dāng)幼兒專注于活動(dòng)、認(rèn)真思考的時(shí)候，或者對(duì)某個(gè)問題有不同看法、正在討論的時(shí)候，教師不能立即給予肯定或否定的評(píng)判，或急于告知答案，而應(yīng)先默默關(guān)注，認(rèn)真傾聽，耐心等候，再適時(shí)點(diǎn)撥。另外，教師也要善于抓住課堂中那稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)、藝術(shù)性高的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)幼兒也學(xué)習(xí)捕捉、把握時(shí)機(jī)，及時(shí)與同伴進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師幼及幼兒之間的心靈溝通。這樣才有利于幼兒對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

2、給幼兒評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

教師的評(píng)價(jià)，可以讓幼兒增強(qiáng)自信、收獲快樂、發(fā)現(xiàn)不足并明確努力的方向。然而在集體教學(xué)活動(dòng)中，我們也可以采取幼兒互評(píng)和幼兒自評(píng)的形式。

教師要積極引導(dǎo)幼兒對(duì)同伴成功的方法、結(jié)果虛心評(píng)鑒，加以吸收，或積極引導(dǎo)他們與自身的學(xué)習(xí)加以對(duì)照，學(xué)會(huì)類推與獨(dú)創(chuàng)。通過這種互評(píng)形式可以使幼兒個(gè)體智慧成為群體智慧，促進(jìn)交際能力的培養(yǎng)，完善人格的形成。

培養(yǎng)幼兒自主評(píng)價(jià)的能力是關(guān)系到幼兒的一生、同時(shí)也應(yīng)該貫穿于幼兒學(xué)習(xí)生涯的重要任務(wù)。幼兒通過對(duì)自己的評(píng)價(jià)，一方面可以培養(yǎng)其自我評(píng)價(jià)能力，認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的目的，養(yǎng)成反思的思維習(xí)慣，形成對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)；另一方面通過幼兒的自我評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成有計(jì)劃學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3、借助肢體語言

教學(xué)語言除口頭和書面語言之外，教師的肢體動(dòng)作也可以作為一種教學(xué)語言，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，同樣可以取得非常好的教學(xué)效果。人的肢體語言時(shí)刻向他人表達(dá)出各種信息：對(duì)別人的態(tài)度、希望、要求、親近或疏遠(yuǎn)、支持或反對(duì)等等。肢體語言包含的內(nèi)容很豐富，包括動(dòng)作、手勢(shì)、眼神、表情、講話語氣等。當(dāng)幼兒有好的表現(xiàn)時(shí)，教師可以握手、擁抱孩子，讓幼兒感受到成功的喜悅。尤其是對(duì)一些缺乏自信的孩子，老師更不能吝惜對(duì)孩子的贊揚(yáng)，可以豎起大拇指表示贊同。即使當(dāng)孩子表現(xiàn)不好時(shí)也要面帶微笑，給孩子以自信和繼續(xù)努力的愿望。教師的肢體語言是一種愛的表達(dá)，是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分。善于使用這種語言，可以使師生的心靈與心靈之間架起又一座溝通的橋梁。

4、借助評(píng)價(jià)介質(zhì)

教師要善于運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和手段對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段多樣化表現(xiàn)在，教師可以利用小紅花、五角星、小蘋果等有形的物質(zhì)來增強(qiáng)對(duì)幼兒的刺激，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。

5、運(yùn)用豐富的語言

教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)簡(jiǎn)單的肯定對(duì)或否定錯(cuò)，而應(yīng)分析原因，要指出努力的方向。評(píng)價(jià)要中肯，更需要切中實(shí)際、用詞準(zhǔn)確、到位，不能泛泛而談，靈活運(yùn)用存乎一心。教師對(duì)幼兒的回應(yīng)應(yīng)盡可能的避免單調(diào)重復(fù)，在肯定的基礎(chǔ)上，我們需要給予孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。當(dāng)然，鼓勵(lì)性的言語不能濫用，要考慮它的適宜性，“好”“真棒”“真聰明”這些話過多就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

6、參與也是一種回應(yīng)的策略。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會(huì)放棄，這時(shí)教師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如中班音樂活動(dòng)“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時(shí)，教師及時(shí)參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動(dòng)作，模仿著跳起舞來，這使活動(dòng)取得了良好的效果。

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對(duì)來自幼兒的多種信息，并進(jìn)行有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢? 第一，教師要對(duì)來自幼兒的信息作出價(jià)值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時(shí)捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對(duì)教學(xué)有幫助，哪些信息應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)，哪些信息可以進(jìn)行引導(dǎo)和進(jìn)一步拓展。第二，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時(shí)滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應(yīng)。第三，要運(yùn)用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多，如表揚(yáng)、設(shè)疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問題。在“我的動(dòng)物客人”活動(dòng)中，孩子模仿獅子的樣子、聲音、動(dòng)作等，模仿的很像。教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)給予表揚(yáng)，并讓幼兒在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，這種表揚(yáng)的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，達(dá)到了非常好的活動(dòng)效果。而在一次“四季風(fēng)”活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一組問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢?每個(gè)季節(jié)給人的感覺有什么不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經(jīng)驗(yàn)便是零碎的。第四，參與也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會(huì)放棄，這時(shí)教師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如中班音樂活動(dòng)“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時(shí)，教師及時(shí)參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動(dòng)作，模仿著跳起舞來，這使活動(dòng)取得了良好的效果。情緒飽滿，態(tài)度親切，注意用自己的興趣去激發(fā)孩子，也注意對(duì)孩子的肯定和鼓勵(lì)，回應(yīng)技能有了很大進(jìn)步。以往的存在課堂回應(yīng)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，回應(yīng)方式單一，總是單純重復(fù)、忽略孩子的回答等情況在今天的活動(dòng)中很少發(fā)生，說明老師正在努力地接過孩子拋來的球，并盡量準(zhǔn)確地把球再拋給孩子。在活動(dòng)后，大家給年輕教師提出了建議，總結(jié)了一些策略：如當(dāng)孩子們出現(xiàn)奇思妙想時(shí)，教師應(yīng)該欣賞肯定；當(dāng)孩子思維局限時(shí)，教師應(yīng)該啟發(fā)拓展；孩子思維與眾不同時(shí)，教師應(yīng)該追問探究；當(dāng)孩子不易理解時(shí)，教師應(yīng)該細(xì)化問題，搭建階梯。相信這些策略會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助教師提高回應(yīng)質(zhì)量，讓課堂生動(dòng)起來。

第三篇：專題小結(jié)----集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)策略之我見

集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)策略之我見

本學(xué)期，我們大教研活動(dòng)中討論的是如何在集體教學(xué)活動(dòng)中做出有效回應(yīng)。在幼兒園的教學(xué)中，集體教學(xué)是一個(gè)主要模式，而集體教學(xué)的效果，很大程度取決于教師對(duì)幼兒回應(yīng)的技巧與質(zhì)量。

“回應(yīng)”是維系師幼互動(dòng)的重要紐帶，是幼兒園課堂教學(xué)生動(dòng)而有效的重要保證。幼兒園課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)遇到各種各樣的事件，如幼兒在課堂上的突發(fā)其想，反對(duì)老師觀點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)不感興趣??面對(duì)各種各樣不同的問題，作為青年教師要及時(shí)地反應(yīng)并進(jìn)行很好地回應(yīng)是比較有難度的。通過一學(xué)期和同事的一起觀摩、研討，我也在自己的教學(xué)活動(dòng)中找出了一些問題與回應(yīng)策略：

首先，當(dāng)幼兒的回答較為簡(jiǎn)單，不能很好的詮釋問題的時(shí)候，教師需要回應(yīng)。例如：在教學(xué)活動(dòng)《小狗賣冷飲》中讓幼兒幫小狗想想辦法。

師：小狗的冷飲店里發(fā)生了什么事情？幼：沒有小動(dòng)物來賣冷飲。師：為什么呢？幼：天氣很冷。師：天氣冷吃冷飲會(huì)怎么樣？幼：會(huì)生病的。在這里，我運(yùn)用了補(bǔ)充式回應(yīng)以及追問擴(kuò)思式方法，幫助幼兒將問題闡述清楚。

其次，當(dāng)幼兒的答案從屬于其他幼兒時(shí)，教師需要?dú)w納梳理式回應(yīng)。例如我問：冬天到了，你們有什么方法可以幫助小動(dòng)物們?nèi)∨?？?：可以戴圍巾幼2：可以帶帽子。幼3：可以帶圍巾和手套。師：讓自己穿得保暖一點(diǎn)確實(shí)是一個(gè)好方法。還有其他東西可以幫助我們?nèi)∨瘑幔?/p>

歸納梳理式的回應(yīng)能將幼兒的經(jīng)驗(yàn)加以梳理和歸類，引發(fā)幼兒對(duì)其他幼兒答案的關(guān)注。其實(shí)梳理是教師運(yùn)用自己的語言或行為對(duì)幼兒產(chǎn)生作用的過程，是幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)的有效途徑。在師幼互動(dòng)中，有時(shí)幼兒表達(dá)的語言內(nèi)容不太準(zhǔn)確，有時(shí)表達(dá)的方式不正確，有時(shí)是表達(dá)不完整。此時(shí)教師絕對(duì)不能漠視或放縱這一現(xiàn)象，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下順應(yīng)幼兒的思路，完善和提高他們的語言。

在音樂課中我也遇到過這樣的情況：在音樂活動(dòng)《小動(dòng)物走路》中，要求幼兒分辨出不同快慢節(jié)奏的音樂中，分別都是哪一些小動(dòng)物在走路。音樂響起，小朋友們開始用動(dòng)作來表現(xiàn)，但是場(chǎng)面雜亂、小動(dòng)物的走姿也出現(xiàn)了碰撞。于是，我進(jìn)行了及時(shí)的回應(yīng)，讓個(gè)別幼兒上臺(tái)表現(xiàn)，并請(qǐng)全體幼兒觀察她在兩段音樂中都用了什么小動(dòng)物的動(dòng)作？孩子們?cè)谥庇^的對(duì)比之下，梳理出了兩段音樂的不同表現(xiàn)形式，此時(shí)再進(jìn)行小結(jié)，課堂效果顯然提升許多。

當(dāng)然音樂課中的案例不僅僅使用了歸納梳理式，我還使用了非語言式的回應(yīng)——通過個(gè)別幼兒的動(dòng)作和舞蹈示范，引起幼兒的注意。這也是一條非常適合小班幼兒的回應(yīng)方式，回應(yīng)的方式多種多樣，如何找到最適合本班幼兒的，這需要老師對(duì)幼兒的了解，以及在年齡上的針對(duì)性。小班幼兒的有意注意非常短，因此我們更需要用多種多樣的方式來吸引孩子的注意力。這也是我最喜歡用的一種回應(yīng)方法。我常常會(huì)在課件中加入提前準(zhǔn)備好的錄音，通過“小動(dòng)物的話”來進(jìn)行回應(yīng)，孩子們會(huì)聽得格外仔細(xì)。例如前幾天上的《迪迪醫(yī)生》活動(dòng)中，我請(qǐng)孩子們想想，醫(yī)生要給烏龜爺爺打針，而且烏龜爺爺?shù)钠つw很硬，戳了好幾針才成功，烏龜爺爺會(huì)怎么樣？有的孩子說：烏龜爺爺很勇敢。還有的孩子說：烏龜爺爺會(huì)哭。更有孩子說：烏龜爺爺會(huì)生氣。孩子們討論非常激烈，此時(shí)，我播放了事先錄好的烏龜爺爺?shù)穆曇?，孩子們馬上被聲音吸引住，安靜下來聽烏龜爺爺在說什么。

又如在“夏天真熱啊”的主題中有一節(jié)音樂活動(dòng)《豬小弟變干凈了》，歌詞有六段，小豬分別找了五只小動(dòng)物做游戲，可是每只小動(dòng)物都嫌棄小豬臟臟的，理由也都不一樣，孩子們?cè)诼牭臅r(shí)候就會(huì)對(duì)不上號(hào)。于是，我用動(dòng)作來進(jìn)行提示，“身上臟兮兮”的時(shí)候手指在身體上，“臉上留鼻涕”的時(shí)候手指在鼻子上，這樣孩子們通過看我的動(dòng)作提示和夸張的表情，很快就能唱出不同的歌詞了。

意大利的瑞吉?dú)W方案教學(xué)思想中有這樣一句話：接過孩子拋過來的球，并拋給還孩子。作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問題，不僅能抓住孩子拋過來的“球”，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，還要能以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝睾⒆印．?dāng)幼兒生成問題時(shí)，教師的有效回應(yīng)便成為問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。孩子們?cè)谕度氲叫乱惠喌乃伎?、探索中的同時(shí)，教師們也“教”得更有意義，孩子們“學(xué)”得更有價(jià)值。

第四篇：談?dòng)變簣@集體教學(xué)中教師的回應(yīng)策略

談?dòng)變簣@集體教學(xué)中教師的回應(yīng)策略

在幼兒園課堂教學(xué)中，有些教師對(duì)課堂中出現(xiàn)的生成內(nèi)容缺乏價(jià)值判斷，有的教師雖有合理、精美的預(yù)設(shè)，但對(duì)于幼兒在課堂教學(xué)中諸多的即時(shí)生成的經(jīng)驗(yàn)與問題、需要與體驗(yàn)，缺乏及時(shí)關(guān)注，為此不能及時(shí)地有效回應(yīng)，致使身邊許多生成的教育、教學(xué)契機(jī)流失。因此，教師對(duì)于學(xué)習(xí)過程中生成的新的有價(jià)值的問題，要適時(shí)地恰當(dāng)?shù)赜枰曰貞?yīng)。

一、追問。許多教師的課堂回應(yīng)是“正誤”判斷，遇到錯(cuò)誤答案后教師就會(huì)向全班發(fā)問：誰來糾正他？誰來幫助他？這種教學(xué)問答實(shí)質(zhì)是“尋找正確答案”而不關(guān)心思維過程。這無形中導(dǎo)致了機(jī)械思維，還可能使孩子失去深入探究的興趣，停留于表面的“知道”。

無論教師得到的答案看起來是對(duì)是錯(cuò)，都不要忘了追問：是嗎?為什么會(huì)這樣？你是怎么想的？還有別的解釋嗎?追問使問題清晰和有層次、有條理，追問使孩子養(yǎng)成追根究底的意識(shí)，也便于清理自己的思路，追問也使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和，總之一句話，追問使孩子思維更加積極化。

二、補(bǔ)充。補(bǔ)充也是一種十分重要的互動(dòng)方式，例如，當(dāng)教師把一個(gè)需要討論的問題讓孩子自由交流以后，會(huì)在巡視過程中發(fā)現(xiàn)幼兒不理解或誤解、討論離題或停于表淺等等問題。這些問題可能是個(gè)別的，指導(dǎo)一下即可；也可能是帶共性的，就必須及時(shí)補(bǔ)充信息、補(bǔ)充說明、增加指導(dǎo)性提示等等。還有很多的問題在教師提出后，幼兒不知道該怎么回答，此時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，以一些解釋性的小問題來進(jìn)行補(bǔ)充和幫助，讓幼兒能順利地尋找到答案，能順利地跟進(jìn)教師的步伐。

三、重組提升。重組是對(duì)教師教育智慧的更大挑戰(zhàn)，它意味著教師通過課堂資源的激活、發(fā)現(xiàn)、采集、分析判斷和回應(yīng)，意識(shí)到原先的教學(xué)設(shè)計(jì)方案已不適應(yīng)幼兒的實(shí)際狀況，需要及時(shí)調(diào)整甚至重建教學(xué)活動(dòng)過程。具體的重組，可以是對(duì)推進(jìn)教學(xué)深化的中心問題的重組，如從幼兒獨(dú)立思考提出的問題，經(jīng)過集中、概括和提煉，形成一個(gè)新的值得在幼兒中進(jìn)行討論的問題；可以是師幼互動(dòng)形式的調(diào)整，如由一對(duì)一的師幼互動(dòng)轉(zhuǎn)化成以小組為單位的幼幼互動(dòng)，或者轉(zhuǎn)化為幼兒與幼兒小組之間、教師與幼兒小組之間的互動(dòng)；還可以是新的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的重組。

意大利的瑞吉?dú)W方案教學(xué)思想中有這樣一句話：接過孩子拋過來的球，并拋給還孩子。作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而讓教師的“教”更有意義，也讓兒童的“學(xué)”更有價(jià)值。

第五篇：集體教學(xué)中的提問與回應(yīng)

人文課堂 有效教學(xué)

——集體教學(xué)中教師的有效提問與回應(yīng)

意大利教育家瑞吉?dú)W曾說過這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！边@句話告訴我們，教師在課堂教學(xué)中要具備提問與回應(yīng)的有效性和靈活性。這要求教師在備課時(shí)既要備教材、教法，又要備幼兒，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)提問與回應(yīng)為幼兒發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪幼兒的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們主動(dòng)參與活動(dòng)，幫助他們?cè)诟鞣矫娑寄艿玫捷^好的發(fā)展。

一、課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一——有效提問

西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問的好即教的好”。有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維。

首先，盡可能的提開放式問題，而不是封閉式問題?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中指出：活動(dòng)中教師的提問應(yīng)該是開放性的，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的思維和自主探索、想象的空間。因?yàn)榻處煖?zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)，有利于激發(fā)幼兒講述的積極性、并能發(fā)展想象創(chuàng)造能力。

其二，提問的設(shè)計(jì)要圍繞目標(biāo)，著眼于活動(dòng)的主題，把活動(dòng)的“筋骨”抽出來，將有助于幼兒主動(dòng)建構(gòu)對(duì)文學(xué)作品的理解和掌握。例如我們研討的早閱活動(dòng)方案《小兔怕怕》中就圍繞目標(biāo)（知道遇事要勇敢，要勇于嘗試克服恐懼。）預(yù)設(shè)了幾個(gè)核心問題，“為什么大家都叫小兔怕怕？”“小兔怕怕為什么哭？大家是怎么說的？”“小兔聽了媽媽的話，是怎么做的呢？”這些問題的提出，幼兒在自己的思考講述中，自覺地理解了故事中的道理，而不用老師去特意地告訴他們。

其三，提問的過程中，應(yīng)尊重幼兒個(gè)體的差異，及時(shí)調(diào)整問題的難度。提問要有層次性，難度上要有一個(gè)從易到難的遞進(jìn)。太易或太難的提問都無助于主體的發(fā)展，反而會(huì)挫傷幼兒的積極性。例如我們研討的早閱活動(dòng)《點(diǎn)點(diǎn)和哆咪的信》中，在引導(dǎo)幼兒看最后一封點(diǎn)點(diǎn)寫給哆咪的信時(shí)教師是這樣提問的：猜猜這封信上點(diǎn)點(diǎn)想告訴多咪什么呢?但是孩子們的猜測(cè)可謂是天馬行空，不著邊際。這時(shí)教師就把提問進(jìn)行調(diào)整：看看點(diǎn)點(diǎn)在干什么？旁邊的云記號(hào)是什么意思？這樣幼兒就在教師的啟發(fā)下，仔細(xì)觀察畫面的細(xì)節(jié)，就能按照畫面的內(nèi)容進(jìn)行回答了。所以當(dāng)幼兒回答問題有難度時(shí)，要分解難度，化難為易，適當(dāng)提示，給予幼兒一定的線索，讓幼兒比較容易的回答問題。

二、課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之二——有效回應(yīng)

教師回應(yīng)是指教師對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，分析捕捉有價(jià)值的問題，從幼兒的問題出發(fā)，適時(shí)地引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)闹С郑源龠M(jìn)孩子更有效地學(xué)習(xí)，這個(gè)過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的互動(dòng)過程。但是我們說提問是可以預(yù)設(shè)的，而幼兒回答后的回應(yīng)，卻往往因教師不了解幼兒會(huì)怎么回答，而不知如何去回應(yīng)。我在教學(xué)工作中總結(jié)出了幾條有效回應(yīng)的方法：

1、欣賞、肯定式的回應(yīng)：孩子正確回答要給予肯定，這樣才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性。但是在肯定評(píng)價(jià)時(shí)不能只說，你真棒！或是重復(fù)孩子的話。這樣老師的肯定、欣賞是沒有針對(duì)性的，老師要說明“棒”在哪里，這樣對(duì)幼兒才有指導(dǎo)的作用，給其他的孩子指明了思考的方向。

2、追問拓展式的回應(yīng)：當(dāng)幼兒的回答正確，但不完整時(shí)，通過提示繼續(xù)問：“還有其他嗎？”“還有其他原因嗎？”拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)，打開孩子的思路。

3、提升式的回應(yīng)：幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們思維的片面性、從眾性。在師幼互動(dòng)中，有時(shí)幼兒表達(dá)的語言內(nèi)容不太準(zhǔn)確，有時(shí)表達(dá)的方式不正確，有時(shí)是表達(dá)不完整。此時(shí)教師不能漠視或放縱這一現(xiàn)象，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下順應(yīng)幼兒的思路，完善和提高他們的語言。使回應(yīng)起到歸納幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并有目的提升的作用。

4、梳理式的回應(yīng)：就是幫助幼兒削枝強(qiáng)干，突出主題。比如提問：你喜歡和好朋友一起做什么？幼兒可能回答了許多的答案，有的重復(fù)、有的零亂，此時(shí)教師就要梳理，和好朋友在一起做游戲、玩玩具、分享美食，和朋友在一起真開心。

5、留疑式回應(yīng)：教師不是百科全書，不可能什么都知道。當(dāng)孩子生成的問題，我們答不上來時(shí)，我們可以把問題拋給孩子，讓他們回家去尋找答案。這樣既解決了回應(yīng)的問題，又鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索。

每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，他們有“100”種語言和表達(dá)方式。首先，教師在活動(dòng)前要充分了解本班孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，做好100種回應(yīng)的準(zhǔn)備。活動(dòng)前分析本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需求，精心預(yù)設(shè)活動(dòng)，并針對(duì)每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)提出可能性假設(shè)：假設(shè)孩子在這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是怎樣的？假設(shè)孩子對(duì)問題的答案是什么？面對(duì)這一現(xiàn)象，我該怎么回應(yīng)。假設(shè)越多，教師在活動(dòng)中的回應(yīng)就越從容，也能更好把握互動(dòng)目標(biāo)。其次，要對(duì)孩子的回答進(jìn)行價(jià)值判斷，然后靈活運(yùn)用回應(yīng)方法進(jìn)行回應(yīng)。最后，教師在回應(yīng)中要克服語言隨意性，語言要規(guī)范有藝術(shù)性。只有這樣，教師才能有效的回應(yīng)幼兒，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，更好的促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的人文化。

總之，提問與回應(yīng)都是屬于動(dòng)態(tài)的過程，都必須要體現(xiàn)主體性原則、互動(dòng)性原則、發(fā)展性原則和開放性原則。教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運(yùn)用各種提問與回應(yīng)的策略，才能真正體現(xiàn)集體教育的價(jià)值所在，促使幼兒全面和諧地發(fā)展。