第一篇：運用情境教學(xué)方法于小學(xué)音樂課的實踐探索

論文目錄

一、概念的界定

二、存在的問題

三、理論背景

四、具體措施：

（一）根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)具有音樂特色的教學(xué)情境。

（二）開展與主題活動相關(guān)的集體教學(xué)活動。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)模式的需要創(chuàng)設(shè)情境

運用情境教學(xué)方法于小學(xué)音樂課的實踐探索

一、問題的提出(一)概念的界定

情境即情況、環(huán)境，一般是指由景物、事件、人物關(guān)系等諸多要素構(gòu)成的某種具體的有機結(jié)合的境地。

情境教學(xué)是教師將教學(xué)目的內(nèi)化和外化為一個兒童容易接受的情境，讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握.有濃烈的情緒氛圍可以感受，有游戲性質(zhì)可以引起興趣，而教師同時帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞語的概念，表達情感的語言邏輯方式，使兒童對情感的意義及時認同、吸收。這一教學(xué)形式是讓學(xué)生先感受后表達，或邊體驗感受，邊讓內(nèi)部語言積極活動，使教學(xué)目標與德育目標共同完成。①

余文森的在《教育探究》中《論教學(xué)情境的主要類型》中也提到的教學(xué)情境是旨在解決學(xué)生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識以及問題與思維的關(guān)系和矛盾。②

從音樂教學(xué)的角度來看，“情境”實際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的音樂學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。情境教學(xué)的核心是“情境”，它以“情”為經(jīng)，將被淡化了的情感、意志、態(tài)度等心理要素重新確定為音樂教學(xué)的有機構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長、志向、態(tài)度、審美能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力以及價值觀等人的素質(zhì)的重要方面擺在音樂教學(xué)應(yīng)有的位置上；以“境”為緯，通過各種生動、具體的音樂氛圍的創(chuàng)設(shè)，① 《情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的成功教法》匿名《小學(xué)語文教學(xué)》第5頁

② 《論教學(xué)情境的主要類型》 余文森

《教育探究》2006 年第 3 期

拉近了音樂學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑。

（二）目前在小學(xué)音樂教育中存在的問題

音樂課本來是歡快，愉悅的，學(xué)生很喜愛的課程，但是我在教學(xué)當中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上音樂課的興趣不是很高，例如《小白兔和小烏龜》、《小紅帽》這些很歡快活潑，學(xué)生應(yīng)該很喜愛的課，在課上回答問題的積極性也不大，課堂氣氛也不活躍，這一現(xiàn)象讓我很困惑，于是讓我有了思考。在教學(xué)實踐中，一些教師也常通過創(chuàng)設(shè)情境來激趣，來組織課堂，但往往未能把教學(xué)內(nèi)容有機地統(tǒng)整在情景主題之下，或過于花哨，或不利于協(xié)作交流等。因此教師如何利用現(xiàn)有教材，根據(jù)本地區(qū)的實際情況與地方特點，并圍繞情景主題來整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，是值得我們進行研究的。(三)理論背景

《義務(wù)教育音樂新課程標準》指出：興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。

多年來，我國音樂教育在應(yīng)試教育的影響下存在著重知識輕技能，重認知輕情感，重形式輕內(nèi)容的弊端，忽略了對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。我國著名兒童教育專家李吉林老師為探索全面提高兒童素質(zhì)的有效途徑，創(chuàng)立了“情境教學(xué)——情境教育”的原理與操作體系。其情境教學(xué)與教育所蘊涵的現(xiàn)代教育思想不僅具有鮮明的時代特點，而且對兒童教育的各個領(lǐng)域具有普遍的指導(dǎo)意義。

可見創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫硨σ魳方虒W(xué)起到事半功倍的效果。那么如何為音樂課堂營造一個適當?shù)?，生動真實的教學(xué)情境，我覺的可以從以下幾個方面來創(chuàng)設(shè)：

一、根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)具有音樂特色的教學(xué)情境。一）在課堂上注重語言的感召力。

用簡單易懂的話語來誘導(dǎo)學(xué)生對于音樂所表現(xiàn)的生活形象的感受，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對于生活的感受?？v覽音樂教材的聆聽和表演曲目，我發(fā)現(xiàn)低中年級有近一半的曲目是帶有故事性和情節(jié)性的。如：聆聽曲目《龜兔賽跑》、《天鵝》、《三個和尚》、《三只小豬》，表演曲目《小紅帽》、《坐火車》等等。因此，根據(jù)教材內(nèi)容特點，運用形象化的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂的愿望，會收到良好的教學(xué)效果。例如歌曲《小紅帽》是一首巴西兒童歌曲，具有情節(jié)性。《小紅帽》的故事以及歌曲學(xué)生在幼兒園已經(jīng)聽過、唱過。如果按照傳統(tǒng)的唱歌課教學(xué)模式，教師范唱—學(xué)生唱譜—拍節(jié)奏—讀歌詞—加入打擊樂器伴奏等等，顯然不能給學(xué)生以深刻印象，甚至學(xué)生會覺得乏味。因而，我試著用扮演故事中角色的辦法，把學(xué)生引入音樂情境。課前，準備了一些簡單的道具：一頂紅色的帽子、一把塑料步槍、一件外婆穿的大披肩、各種頭飾??并挑選了能生動并對比表現(xiàn)大灰狼和小紅帽兩個童話中形象的音樂片段。

上課了，首先提問：同學(xué)們聽過小紅帽的故事嗎？哪一位愿意講給大家聽？同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動起來了，許多小手爭先恐后地舉了起來。故事講完后，我啟發(fā)學(xué)生能不能用一個形容詞形容一下大灰狼和小紅帽的不同特點。有的學(xué)生說大灰狼是“狡猾的”、有的說是“兇狠的”還有的說是“可怕的”；小紅帽是“可愛的”、“漂亮的”、“善良的”等等。接著，我把課前準備的兩段音樂放給學(xué)生聽，并且請同學(xué)們比較一下兩段音樂的不同。當聽到表現(xiàn)大灰狼的低沉的音樂時。許多同學(xué)不自覺地模仿起了大灰狼的張牙舞爪的神態(tài)?？粗⒆觽兲煺婵蓯鄣谋砬?，我會心地笑了，孩子們此時仿佛已經(jīng)成為了音樂，他們真正走進了音樂。表演開始了。我將道具發(fā)給一部分同學(xué)，然后就坐在學(xué)生們中間。學(xué)生們商量和準備了一會，輕快的音樂響起來了??扮演小紅帽的女同學(xué)在帶著小樹、小花等頭飾的同學(xué)間邊走邊唱：“我獨自走在鄉(xiāng)間的小路上，我把糕點帶給外婆嘗一嘗??”扮演小樹和小花的同學(xué)們隨著音樂左右擺動，竟那么的投入，觀看的同學(xué)也不禁輕輕跟著唱了起來。低沉的音樂伴著大灰狼猛地一跳出現(xiàn)了??隨著劇情的發(fā)展，同學(xué)們時而緊張時而歡快，伴隨著獵人的一聲槍響，同學(xué)們歡呼了起來，我也盡情地彈起了《小紅帽》的歌曲旋律，和同學(xué)們一起唱了起來：“我獨自走在鄉(xiāng)間的小路上，我把糕點帶給外婆嘗一嘗，他家住在又遠又僻靜的地方，我要擔(dān)心附近是否有大灰狼??”孩子們的表演雖然稚嫩，但是我仍然稱贊了他們，我覺得創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生們表演童話中的角色參與教學(xué)，不僅能將歌曲中正義與邪惡、美與丑的搏斗淋漓盡致地表現(xiàn)出來，而且學(xué)生以及我本人也更加深了對這首歌曲內(nèi)容和情緒的深刻理解和把握。

二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多種游戲。

讓學(xué)生在游戲中得到知識，讓學(xué)生在有趣的游戲活動中產(chǎn)生豐富的想象進行音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到輕松愉快，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)四分音符的時候，我讓學(xué)生模仿小兔跳舞、小熊走路等角色游戲，孩子們在游戲中既找到了快樂也很快的掌握了所學(xué)知識；對聲音的初步感知的教學(xué)中，讓學(xué)生用身體的各個部位制作小小打擊樂，一下子教室里可熱鬧了，拍手的、跺腳的、敲打東西的，更有同學(xué)幾人組合創(chuàng)作出很動聽的節(jié)奏來；誰的耳朵最管用？這個小游戲在聽辨音訓(xùn)練當中很受孩子們的歡迎，興趣非常濃厚。二）根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造真實可感的場景。

在教學(xué)中為學(xué)生提供真實可感的場景、條件等，讓學(xué)生在實境體驗中感悟知識，體驗生活。教學(xué)《快樂的音樂會》時，我把教室提前布置成了一個小舞臺，讓學(xué)生真的身臨其境有開音樂會的感覺，課上學(xué)生學(xué)的很認真，沒個同學(xué)都想上臺來表演！如在欣賞《獅王進行曲》一課時，通過對音樂作品的理解，學(xué)生真切地感受到音樂所表現(xiàn)的形象。教學(xué)中，在教室里布置了兩棵大樹，并用豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生感受情境，巧妙提出問題。通過多媒體播放獅王行走的形象和吼聲的情境。然后問：為什么說獅子能成為森林之王而不是大象、老虎呢？它的吼聲代表什么？剛才的情境激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、形象性思維和邏輯性思維。學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，暢所欲言。在學(xué)生積極參與和教師的引導(dǎo)下，獅王的雄壯威武、正直勇敢的森林之王形象躍然于課堂之中。

二、開展與主題活動相關(guān)的集體教學(xué)活動。

著名學(xué)者黑格爾認為“音樂是心情藝術(shù)，它直接針對著心情”。音樂學(xué)習(xí)環(huán)境的改換，直接作用于學(xué)生們的心情，而心情的愉悅對注意力的提高、對情感的激發(fā)、對興趣的調(diào)動以及想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)了的培養(yǎng)會起到事半功倍的成效。因此，音樂情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅局限于課堂：帶學(xué)生走出校園，去音樂廳感受現(xiàn)場音樂會的氣氛，可以潛移默化地陶冶學(xué)生們的情操；您還不妨帶領(lǐng)在教室里久坐了的孩子們，走出教室，在柳蔭下拾起被風(fēng)吹落的柳枝，親手制作一只只柳笛，任笛聲、歌聲在藍天下飛翔。我想，這時候一定能感受到什么是其樂融融，什么是興趣盎然。

教學(xué)《國歌》一課時，我利用社會大課堂的機會帶學(xué)生參觀了如天安門，盧溝橋。帶學(xué)生參加社區(qū)舉辦的“歌唱祖國”合唱比賽等，讓學(xué)生在生活實際鍛煉中展現(xiàn)音樂。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)模式的需要創(chuàng)設(shè)情境

在音樂教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂知識和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生喪失了對音樂的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂的逆反心理。于是，我一直在尋思如何才能把這些枯燥、單調(diào)的知識技能，讓學(xué)生愿意接受，有興趣接受，甚至能愉快的接受呢？我在教學(xué)中作了一次這樣的嘗試：請李詠叔叔走進我們的教室，將學(xué)生分成紅、黃、藍、綠四個方陣，開展一次題為“音樂非常六加一”的活動?！罢垎枴薄罢埪狀}”，這些幽默的語言馬上吸引了學(xué)生，“綠隊加油！”，“紅隊扣十分！”，競爭機制馬上喚起了學(xué)生的好勝心。把知識性的內(nèi)容變成了一道道的搶答題，把單調(diào)的技能訓(xùn)練通過團隊合作排練、表演，讓學(xué)生積極的去掌握。音樂教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，使“要他唱”變成“他要唱”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，真正體現(xiàn)“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。任何有趣的事情對兒童來說都存在著極大的吸引力，這是兒童的年齡心理特征所決定的。在音樂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供一個良好的情感傾向，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引兒童，使他們自覺主動地參與音樂審美活動和音樂學(xué)習(xí)。

音樂是情感的藝術(shù)，古人云：“感人心者，莫先乎情?！笨梢?，情感是音樂教學(xué)的生命線，只有牢牢抓住這條主線，才能使音樂課成為學(xué)生喜愛的課，而創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，往往最能夠讓學(xué)生體驗情感，激發(fā)情感。在課堂教學(xué)中我們可以從“情”入手，情境結(jié)合，讓學(xué)生在一定的情境中，通過深刻的情感體驗培養(yǎng)他們的音樂感知能力，表現(xiàn)能力，激活我們的音樂課堂，讓學(xué)生真正喜歡音樂課，從而得到美的享受。

參考文獻：

１、馬樟根：《李吉林與情景教育》，人民教育出版社，2007-6-1出版。

２、李吉林：《美·智·趣的教學(xué)情景》，人民教育出版社，2006-4-1出版。

3、教育部頒布：

《義務(wù)教育音樂新課程標準》

第二篇：小學(xué)音樂課情境教學(xué)方法的研究

小學(xué)音樂課情境教學(xué)方法的研究（微課研究）

音樂是一門藝術(shù)，它可以很好的陶冶人的情操，體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)。同時也是學(xué)校藝術(shù)教育的一門基礎(chǔ)課，是實施美育的重要內(nèi)容和途徑。音樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶他們的情操。但是要使學(xué)生在音樂課上更好地掌握音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，我們在教學(xué)過程中就不能只教唱幾首歌曲和一些簡單的樂理知識，更重要的是要以優(yōu)美的藝術(shù)形象感染學(xué)生、陶冶學(xué)生。我們就應(yīng)該讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育，在教學(xué)時，要努力挖掘教材中可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計，營造出相關(guān)的情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中獲得美的體驗。在教唱歌曲時結(jié)合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)造音樂情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的教學(xué)方法。

三、課題研究的方法 1.研究對象： 小學(xué)二、四、六年級 2.研究方法：

根據(jù)課題研究的需要和研究條件的限制，在研究中所選擇的科研方法主要有行動研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等科研方法的綜合運用。

①運用個案分析法，通過對課題研究對象的現(xiàn)狀分析，正確認識研究對象發(fā)展的特點及其所處的水平。②運用經(jīng)驗總結(jié)法，分析研究過程，總結(jié)研究成果，撰寫論文與研究報告等。

四、課題研究的結(jié)果

“樂由情起”，這是說音樂由情感引起的，是特定情境下的情感交織的產(chǎn)物。這里的“情”則是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，是引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意境和學(xué)習(xí)作品的關(guān)鍵所在。為此，音樂課上應(yīng)根據(jù)音樂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生對音樂作品內(nèi)涵達到一定的認識，才能感受到音樂作品抽象的美感、接受美的教育，提高審美情趣。因此，首先應(yīng)以自己的情感去撥動學(xué)生情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生真切地融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中。課題研究結(jié)果如下：

1.音樂情境教學(xué)使學(xué)生從對音樂的冷漠變得熱情

通過錄音機、幻燈機、錄像機、VCD機等電教手段創(chuàng)設(shè)音樂情境，將音樂中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生面前，調(diào)動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動地參與課堂教學(xué)。2.音樂情境教學(xué)使學(xué)生從對音樂內(nèi)容的陌生變得了解

鮮艷的色彩，生動的畫面最能引起學(xué)生的注意力。精心設(shè)計并選擇符合教學(xué)內(nèi)容的圖畫，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，促使學(xué)生很快進入歌曲的意境，達到理想的教學(xué)功效。3.音樂情境教學(xué)使學(xué)生從音樂之外逐步走進音樂

清晰明快的語言，讓學(xué)生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂；有動感的肢體語言，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。音樂教學(xué)中，音樂老師的語言生動形象，善于運用聲調(diào)的抑揚頓挫，輕重緩急，充滿激情。4.音樂情境教學(xué)使學(xué)生的表演從機械逐步變得生動

學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動作和表情表達出歌曲的內(nèi)容和感情，容易使學(xué)生體會歌曲的情境。5.巧妙提問挖掘情境

通過啟發(fā)性和探索性的提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們進行自由探索，在培養(yǎng)他們對音樂的感知力、理解力和表現(xiàn)能力的同時，不失時機地進行思想教育。

在近一年的課題研究及教學(xué)實踐中，我逐步體會到在音樂教學(xué)中情境教學(xué)的重要性。因為學(xué)生的知識水平有限，學(xué)唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂。同時情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

五、課題研究的思考 音樂教育旨在學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。能使學(xué)生從音樂的學(xué)習(xí)中得到真正的樂趣，接受并創(chuàng)造音樂的文明。能從音樂樂趣的體驗中，音樂文明的享受中，得到性情的陶冶、精神的冶煉、培養(yǎng)自己溫和的性格與堅毅的品格，以及與他人相處的和諧與融洽。而音樂教師應(yīng)當成為引導(dǎo)學(xué)生進入音樂世界的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走進音樂的殿堂。那么教師怎樣才能很好的實現(xiàn)這一目標呢？都說“興趣是最好的老師”，因此我認為在音樂課教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)顯得十分重要，教師創(chuàng)設(shè)出好的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺自愿的學(xué)習(xí)音樂。而且我們知道因為年齡的緣故低年級學(xué)生的認知水平有限，所以非常需要教師精心地創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂。如果很好地運用了聲、光、電、圖等種種教學(xué)手段，學(xué)生就能進入行定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。

因此，在新課程改革中，音樂課的情境教學(xué)仍然具有十分重要的地位。

情境是一種情感培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境的目的是喚起學(xué)生的審美注意，產(chǎn)生良好審美心境。音樂教學(xué)中的情境安排要連貫、科學(xué)、合理，并有思想的參與，并不是為情境而創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該有其實在的意義。本課題研究的反思如下：

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)加強連貫性

一是音樂教材銜接方面情境創(chuàng)設(shè)的連貫性；二是音樂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間情境創(chuàng)設(shè)的連貫性，即“前奏”情境創(chuàng)設(shè)要“獨特”，“間奏”情境創(chuàng)設(shè)要“巧妙”，“高潮”情境創(chuàng)設(shè)要“出彩”，“尾聲”情境創(chuàng)設(shè)要“實在”。2.情境創(chuàng)設(shè)缺少典型性

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)強調(diào)“畫龍點睛”與“主次分明”，還應(yīng)提倡“與時俱進”“自主探究”與“民主合作”。

教育是世界上最復(fù)雜的藝術(shù)，為此，我要盡自己的最大的努力，深刻理解新課程改革精神，不斷加強反思，讓學(xué)生在最有效的音樂情境中獲得最真實的審美體驗！

第三篇：《小學(xué)低段音樂課中情境教學(xué)法的運用》

小學(xué)低段音樂課中情境教學(xué)法的運用

河南省三門峽市陜縣第二小學(xué)

張紹平

【摘要】：音樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶他們的情操。但是要使學(xué)生在音樂課上更好地掌握音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，我們在教學(xué)過程中就不能只教唱幾首歌曲和一些簡單的樂理知識，更重要的是要以優(yōu)美的藝術(shù)形象感染學(xué)生、陶冶學(xué)生。我們就應(yīng)該讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育，在教學(xué)時，要努力挖掘教材中可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計，營造出相關(guān)的情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中獲得美的體驗。在教唱歌曲時結(jié)合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)造音樂情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】：情境 興趣 音樂教學(xué) 【正文】

小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，他們天生活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富。他們對音樂的感受總是通過各種動作和語言表現(xiàn)出來。要提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)兒童好動、好游戲的心理特點，把少兒的音樂學(xué)習(xí)與兒歌、游戲、舞蹈動手創(chuàng)作有機結(jié)合起來，把抽象的音樂概念、復(fù)雜的音樂原理以及枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成生動有趣的兒歌、游戲、舞蹈，使之形象化、具體化，讓少兒通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養(yǎng)思維能力，同時也受到美的熏陶。

一、創(chuàng)編兒歌，提前培養(yǎng)唱譜能力和學(xué)習(xí)興趣

唱譜能力的傳授在音樂教學(xué)中是不可缺少的一部分。小學(xué)二年級下我就開始提前教學(xué)，學(xué)生掌握好唱譜的能力，可以更加準確地唱好歌曲、理解歌曲。為使學(xué)生對枯燥無味、難以唱準的歌譜感興趣，我常把音符編成兒歌運用柯兒文手勢幫助他們掌握音準，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：小蝌蚪多又多“哆哆哆”（1）瑞雪兆豐年r-uī-ruī“ruī ruī ruī”（2）小貓、小貓“咪咪咪”（3）小草發(fā)芽“發(fā)發(fā)發(fā)”（4）小雨、小雨“嗦嗦嗦”（5）拉東西，拉東西“拉拉拉”（6）吸飲料，吸飲料，“吸吸吸”（7）這樣學(xué)生不僅記住了手勢，也掌握了音高。這樣的兒歌，學(xué)生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對唱譜產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。

二、引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)美，培養(yǎng)唱歌興趣

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學(xué)生唱會一首歌，重要的是要啟發(fā)學(xué)生準確地表達出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學(xué)生才能進入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。要做到這一點，首先要使學(xué)生充分理解歌曲的內(nèi)容。對于理解能力差的低年級學(xué)生來說，如果教師僅用抽象的語言去引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學(xué)生的生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達出歌曲的情感和藝術(shù)美。如我在教學(xué)生唱《請你和我跳個舞》時，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學(xué)生想象不到歌中小朋友跳舞時的激動心情，部分學(xué)生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便啟發(fā)學(xué)生：“你們跳過集體舞嗎？，能說一下大家一起跳舞時的心情嗎？”這一問，同學(xué)們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要大家和老師一起圍成圈跳集體舞，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們爭著舉手回答，爭著上來表現(xiàn)。他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。我又說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就來看看誰跳地好，我就讓他當”小老師“。音樂一起，同學(xué)們便高興地唱起來、跳起來，伸左腳、伸右腳、踏一踏、拍拍手好象自己真的要當老師一樣，他們有的高興地搖晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活象是在說話；有的合著音樂節(jié)奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地邀請我跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。

三、體態(tài)教學(xué)，利于增強學(xué)習(xí)興趣

瑞士音樂家達爾克茲曾提出關(guān)于“體態(tài)律動”的學(xué)說。他認為學(xué)生從剛開始接觸音樂起，就不僅學(xué)習(xí)用聽覺去感受音樂，同時還學(xué)習(xí)用整個肌體和心靈去感受音樂旋律的起伏和變化規(guī)律。在小學(xué)低年級教學(xué)中，我就運用體態(tài)教學(xué)法來表現(xiàn)樂理、歌曲、歌詞，讓學(xué)生體會其內(nèi)涵和意境。如：在教學(xué)強弱拍時，我用拍手來表示強拍，拍腿或拍肩來表示弱拍；用模仿大象走路表示四分音符節(jié)奏，模仿小雞走路來表示十六分音樂節(jié)奏，模仿烏龜爬行體會二分音符節(jié)奏，模仿小企鵝走路來表示八分音符節(jié)奏，用蹲著不動的造型來表示四分休止符的節(jié)奏。在進行歌曲教學(xué)時，我就引導(dǎo)孩子把它自編成舞蹈，這樣既激發(fā)了他們自我表現(xiàn)的欲望，也使他們進一步感受音樂的深刻內(nèi)涵和魅力。

四、自制樂器練伴奏，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂器的演奏，不但可以培養(yǎng)他們的節(jié)奏感和識譜能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。由于條件所限，各種打擊樂器都不能達到人手一件，這就大大影響了學(xué)生的情緒。為了取得更好的教學(xué)效果，我發(fā)動學(xué)生在家長幫助下自制打擊樂器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙捶；用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當串鈴；用兩個香脂盒對擊做小镲，用鉛筆敲紙盒當小鼓等。學(xué)生們用自制的樂器邊唱邊奏得意極了。在教學(xué)《保護小羊》一課時，我就讓學(xué)生把歌曲里面各種動物分成兩類，一類是聲音清脆悅耳的（小刺猬、小獵狗??）編為鈴類；一類是聲音比較深沉厚重的（大象、大狗熊）編為鼓類，讓學(xué)生自己反復(fù)研討想像用生活中的東西來代替，如鈴類可用兩個小酒杯，兩塊金屬片對敲等等；鼓類可用塑料盆和一個木棍，兩個空雪碧瓶對敲等等。在表演時我就把學(xué)生制作的打擊樂器分別放入指定的地方，按節(jié)奏來模仿各種動物的聲音。學(xué)生打著自制的樂器，喜悅之情溢于言表，使學(xué)生體會到自己是課堂的主人，整個教室洋溢著幸福、歡樂、喜悅的氣氛。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，教師要積極、努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)方法和情境，盡可能使每一教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，著力激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動地獲取知識，讓音樂課真正的生動起來?！緟⒖嘉墨I】

1、李吉林：《美.智.趣的教學(xué)情景》人民教育出版社，2006—4—1出版。

2、教育部頒布：《義務(wù)教育音樂新課程標準》。【作者簡介】

張紹平，女，共產(chǎn)黨員，本科學(xué)歷，1998年7月參

加工作至今，一直擔(dān)任音樂教學(xué)。在舞蹈和樂器上積累較深，輔導(dǎo)學(xué)生榮獲省、市、縣諸多獎項。2009年、2014年都被評為縣級“音樂優(yōu)秀教師”，2012年被評為“明星教師”。

最喜歡的名言是：世上無難事，只要肯攀登。

第四篇：小學(xué)古詩教學(xué)方法探索

小學(xué)古詩教學(xué)方法探索

古詩是我國文學(xué)史上的一個重要篇章，是一份寶貴燦爛的民族文化遺產(chǎn)?，F(xiàn)在我們小學(xué)階段進行古詩教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生從小就了解祖國傳統(tǒng)文化，更重要的是通過學(xué)習(xí)古詩能使學(xué)生較為正確地認識古代社會，學(xué)習(xí)古人語言中有生命的東西，發(fā)展他們的形象思維能力和審美能力，并能增強愛國主義感情。但在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一部分教師為了應(yīng)對考試，只是對詩詞做簡單的講解，對一些名句做重點的分析，然后要求學(xué)生背誦默寫就萬事大吉了。今年，我參加了國培小學(xué)教師遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認真觀看并學(xué)習(xí)了古詩詞課堂專題。學(xué)習(xí)后，我在古詩教學(xué)上做了一些嘗試。

那堂課我的設(shè)計思路是以讀為主，品味詩韻。學(xué)生通過初讀韻味、細讀探究、品讀感悟、誦古詩來參與教學(xué)。

（一）初讀韻味

這個教學(xué)環(huán)節(jié)我通過先讓學(xué)生自讀，然后自己范讀，讓學(xué)生三聽其聲，一聽字音，小聲跟讀；二聽節(jié)奏，筆畫斜線；三聽韻味，哪個詞短促，哪個音稍長；讓學(xué)生在讀中掌握詩的韻律。充分體現(xiàn)了課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。課下，我仔細回想，效果非常好。學(xué)生聽后先自己練習(xí)，我又指名讀，唯一的遺憾是課堂上沒能檢驗全體學(xué)生。正如王教授所說，我可以通過小組檢查或同桌相互讀，來更好完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）細讀探究

這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先補充了詩的背景知識資料，學(xué)生邊聽邊欣賞了圖片，幫助學(xué)生理解詩句的意思。接著我充分放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思考字詞的意思和詩句的意思，并在書上留下思考的痕跡。遇到難懂的字詞可以和小組同學(xué)或老師商量。然后全班進行交流，學(xué)生學(xué)懂的我沒有再講，讓學(xué)生體會夸張的用法。字詞障礙掃除后，學(xué)生大膽交流詩句的意思。課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，先學(xué)后教的教學(xué)理念。最后讓學(xué)生閉眼想象詩的意境，教師采取引讀的方法（即教師說意思，學(xué)生根據(jù)意思的內(nèi)容對出相應(yīng)的詩句），加深學(xué)生的理解。

課下回想，的確還有不足，課堂上沒能給學(xué)生點到；夸張的寫法學(xué)生總結(jié)出來后，也沒能進行拓展，讓學(xué)生再想想夸張的詩句；詩句意思也應(yīng)該讓學(xué)生在小組內(nèi)或同桌相互再說一說。

（三）品讀感悟

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生通過品讀，說出自己的體會和想法，理解詩中蘊含的哲理“站得高，看得遠”。而且學(xué)生對這兩句的誦讀很到位，讀出了詩人的豪情壯志，年少氣盛。這時我不失時機地帶學(xué)生一起博覽天下，了解國家領(lǐng)導(dǎo)人吟誦這兩句詩的資料。并讓學(xué)生回憶還有哪些詩句也說的是這個道理，之后又讓學(xué)生談了自己學(xué)完詩后的感想和收獲，達到本課的教學(xué)目標。

（4）誦古詩

通過我的激勵，課堂上孩子們嘗試用最短的時間進行了背誦，因為讀出了韻味，悟出了詩情，學(xué)生很快完成了背誦任務(wù)。

這次學(xué)習(xí)讓我在古詩教學(xué)的方法上有了大膽地探索，使原本枯燥無味的古詩教學(xué)變得絢麗多彩。我們的古詩教學(xué)應(yīng)以誦讀為主線，以情境教學(xué)為手段，抓好“讀（節(jié)奏）——品（韻味）——悟（詩情）——誦（古詩）”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，古詩課堂才能充滿詩意，古詩教學(xué)的藝術(shù)才可以魅力無限。

第五篇：淺談小學(xué)音樂課中情境教學(xué)論文

淺談小學(xué)音樂課中的情境教學(xué)

白城市洮北區(qū)金祥鄉(xiāng)中心小學(xué)校 王小東

新課程改革的不斷推進，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性也越來越被人們所認識。現(xiàn)在，藝術(shù)教育已逐漸成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。而小學(xué)音樂課堂教學(xué)就成為學(xué)校藝術(shù)教育不可缺少的一門課程。小學(xué)音樂課在上半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。教學(xué)模式基本上有兩種：一種是：傳統(tǒng)的教唱法是教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是：受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）歌唱（范唱、識譜、教唱、歌曲處理）。這樣老套的教學(xué)方法越來越不受學(xué)生歡迎，學(xué)生在這樣的課堂上無法感受音樂給予的快樂，怎樣才能更好的讓學(xué)生在音樂課中展現(xiàn)自我，感受音樂，表達情感呢？情境教學(xué)不容置疑的成為小學(xué)音樂教學(xué)中的一種好的方法。

那么什么是情境教學(xué)呢？情境教學(xué)就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。音樂課的情境教學(xué)則是運用音樂特有的藝術(shù)魅力，教師通過聲光圖等各種教學(xué)手段，感染學(xué)生進入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。特別是小學(xué)低年級的音樂教學(xué)，情景教學(xué)顯得尤為重要，因為低年級學(xué)生的知識水平有限，學(xué)唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂。同時情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進一步達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在從事教育教學(xué)的十幾年工作中，我深深的體會到情境教學(xué)在音樂課堂中的魅力所在。雖然從事音樂教學(xué)工作的時間并不是很長，但從教學(xué)實踐中，我對音樂課堂中情境教學(xué)也有一些粗淺的個人見解。此見解談的主要是針對低年級的學(xué)生。特別是對于一年級的學(xué)生而言，很多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)校，很多東西和事物他們都會感到很陌生，同時也很吸引他們的眼球，因為他們會感到新穎，下面將結(jié)合我的教學(xué)實踐和經(jīng)驗淺談一下小學(xué)音樂課中的情境教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

一堂課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難”富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋梁。通過創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入新課，把學(xué)生的聽覺思維與想象都調(diào)動起來，這樣學(xué)生的情緒也會被調(diào)動起來，而加強兒童音樂聽覺能力興趣的培養(yǎng)，使孩子們輕松地感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。

二、情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)

在表演唱教學(xué)中，利用電教創(chuàng)設(shè)情境有著重要的作用。例如：在教授人音版一年級下冊《小雨沙沙》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學(xué)生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長出葉子的過程，這樣，新歌的意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學(xué)生置身于音樂的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

三、借助語言帶入情境

語言也是音樂課情境教學(xué)的重要手段之一。音樂教學(xué)實踐中，音樂老師的語言要生動形象，要善于運用聲調(diào)的抑揚頓挫，輕重緩急，把學(xué)生帶入音樂世界，因此教師的語言應(yīng)充滿激情。在備課時還要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計，使各環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當。例如：在欣賞人音版一年級下冊《擠奶舞》一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生用動作感受了草原上的傳統(tǒng)節(jié)目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后用語言進行過渡：“同學(xué)們，進行了這么多的運動，你們累嗎？渴嗎?熱情好客的蒙古族人已經(jīng)來到了奶牛場，準備了新鮮的牛奶來招待我們，大家想去學(xué)擠奶嗎?”由此導(dǎo)入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生積極主動地參與其中。

四、以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。例如：在教授人音版二年級上冊《大鹿》一課時，教師在黑板上或者事先準備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學(xué)生通過畫面，體會兔子當時被狼追的害怕著急的心情，學(xué)生很好的就表現(xiàn)出當時的情景，并為很好的表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

五、以律動體現(xiàn)情境

對于小學(xué)生來說，好動是他們的天性，在音樂課上適當?shù)母鶕?jù)歌曲內(nèi)容，在教室中讓出空間，讓學(xué)生進行律動，用自己的動作語言來表現(xiàn)歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現(xiàn)了歌曲，又讓學(xué)生得到興趣的培養(yǎng)，例如：在欣賞人音版一年級上冊《玩具兵進行曲》一課時，讓學(xué)生模仿解放軍叔叔的正步走，適當?shù)募由蟿幼?，讓學(xué)生在教室里走隊形，學(xué)生興趣高昂，一個個把歌曲的情境表現(xiàn)得淋漓盡致。

六、通過表演體會情境

學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動作和表情表達出歌曲的內(nèi)容和感情。容易使學(xué)生體會歌曲的情境。例如：在教授人音版一年級下冊《小象》一課時，教師讓學(xué)生扮演象的媽媽和小象，通過舞蹈的形式使學(xué)生感受深厚的母子之情。這樣，通過各種表演使學(xué)生加深理解了歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，使他們的個性得到了發(fā)展，同時也受到了深刻的思想教育。

七、借助生活領(lǐng)會情境

教師通過生活實踐中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。因此在教授人音版一年級下冊《閃爍的小星星》一課時，可在前一天給學(xué)生留作業(yè)：晚上觀察星星，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)星星的各種形態(tài)，激發(fā)學(xué)生熱愛美、表達美的能力。在上音樂課聆聽歌曲之前，讓學(xué)生說說自己所見的夜空景色，然后讓學(xué)生閉上眼睛，在一段優(yōu)美、寧靜的樂曲聲中，教師朗讀“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星??”學(xué)會后，讓學(xué)生根據(jù)自己對星星的印象進行繪畫，創(chuàng)作《星空圖》。

實踐證明，低年級音樂課的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對音樂的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標，利用學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征，并緊密結(jié)合音樂課的特點，運用各種手段創(chuàng)設(shè)真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

八、運用多媒體進行創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用越來越重要了，它給新型的師生關(guān)系提供了豐富的土壤。音樂課也一樣，運用多媒體進行創(chuàng)設(shè)情境，以圖像、動畫、表演等誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，在音樂課中充分合理的利用多媒體教學(xué)，能貼近學(xué)生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)，能提高學(xué)生整體素質(zhì)，并能更好的使之與生動的教育技術(shù)相結(jié)合。能將音樂中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生的面前，調(diào)動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學(xué)。學(xué)生能很快進入到緊扣教材的特定的音樂情境中去。例如：《春天舉行音樂會》是人音版三年級下冊音樂書中的一首歡快的歌曲。教學(xué)目標是指導(dǎo)學(xué)生用歡快跳躍的聲音演唱《春天舉行音樂會》，引導(dǎo)學(xué)生從音樂節(jié)奏方面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡單的動作和歌詞。在上這堂課時，我將春天的視頻錄象設(shè)制成多媒體課件，讓學(xué)生一進課堂就被風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、山明水秀的大自然景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。接著多媒體動畫呈現(xiàn)了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高興歡唱著，學(xué)生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來，即刻將學(xué)生帶入這充滿春天氣息的場景，以其鮮明、飽滿的形象和深遠的意境，喚起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的情緒和求知的欲望，伴隨著歌曲優(yōu)美的旋律，全心身地投入到學(xué)習(xí)中來。但是對于很多的學(xué)生來說，很多東西都會感到模糊，感到新穎的。由于現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有直觀性，可以創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，它通過生動的畫面把學(xué)生帶入情境中感受。讓學(xué)生更清晰，更明白。在素質(zhì)教育的今天，我們必須更好地運用好多媒體等一些輔助教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂審美注意。在音樂教學(xué)的不同階段起著不同的作用：用于音樂教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能達到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。運用多媒體能為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)形聲兼?zhèn)涞囊魳非榫?，全面增強音樂的時空效應(yīng)，喚起學(xué)生的美感，提高他們欣賞美的能力。課堂教學(xué)中難以實現(xiàn)或者不能表達清楚的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)作品內(nèi)容選擇與聽覺直接相關(guān)的畫面和間接的主題聯(lián)想畫面，增加音樂課堂教學(xué)的視覺效果，提高學(xué)生審美感受力。激發(fā)學(xué)生審美想象力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現(xiàn)形象的藝術(shù)，需要學(xué)生有豐富的想象力，兩者之間的結(jié)合點就是直觀的感性的形象。因此，我們在教授音樂課的教學(xué)過程中，要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)的因素，精心設(shè)計，營造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

總之，在音樂課堂中，把學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)和目標，學(xué)生才會變“學(xué)會音樂”為“會學(xué)音樂”。思維科學(xué)的研究成果告訴我們，人們在接受信息時，必須強調(diào)調(diào)動個體所有感官的參與。在音樂課堂教學(xué)中，要精當?shù)剡\用信息技術(shù)，通過形、聲、色、光等手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以聲畫并茂、動態(tài)呈現(xiàn)的效果使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)多種感官的有機結(jié)合，產(chǎn)生強大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生的面前。這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學(xué)生的求知欲，達到音樂課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

如果說：“情境是只船”，教師就不止是讓學(xué)生坐在“船上”，而是要引導(dǎo)他們動腦筋、動手學(xué)習(xí)劃好這只“船”，并與老師“同舟共濟”劃向美好音樂天堂的掌舵人。