第一篇：建構(gòu)高中區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)策略

2012年白云區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)論文年會參評論文

建構(gòu)高中區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)策略

作者：謝冬萍（地理學(xué)科）

單位名稱：白云中學(xué)

建構(gòu)高中區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)策略

關(guān)鍵詞：

建構(gòu)、高中區(qū)域地理、認(rèn)知結(jié)構(gòu) 摘要：

全日制高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出地理學(xué)顯著的特點：第一、綜合性，第二、地域性。任何系統(tǒng)地理都需要區(qū)域作為載體，區(qū)域的觀點是地理學(xué)的基本觀點，區(qū)域地理是高中地理學(xué)習(xí)的起點和歸宿。

本文圍繞高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，初步探討建構(gòu)高中區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)優(yōu)化策略。全文分為四部分。首先，指出了“區(qū)域地理”及其在高中地理學(xué)的地位。第二，論述了建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是優(yōu)化區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容的重要策略。第三，建構(gòu)高中區(qū)域地理的總體知識結(jié)構(gòu)。第四，從區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)際聯(lián)系協(xié)調(diào)四個具體方面建構(gòu)高中區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

根據(jù)高中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容的特性，研究區(qū)域地理各要素間的關(guān)系，明確它們的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并在教學(xué)時以這一知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)或支架，力求讓學(xué)生將其內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文通過提出組織高中區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)策略，使得區(qū)域地理內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、條理化，最終實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

一、“區(qū)域地理”及其在高中地理學(xué)的地位

區(qū)域地理學(xué)研究某一特定地區(qū)地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化，以及區(qū)域分異和區(qū)際聯(lián)系的學(xué)科。它是地理學(xué)的重要分支學(xué)科之一，強調(diào)對人地關(guān)系的研究，不僅揭示地理環(huán)境本身的自然特征，而且考慮社會、經(jīng)濟、歷史因素，研究人類活動與環(huán)境的相互作用和影響。其研究成果對于制定區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、合理開發(fā)利用自然資源、解決區(qū)域生態(tài)環(huán)境、人口等問題有重要意義。

1、區(qū)域性是地理學(xué)科的特色

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。全日制高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出地理學(xué)顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)

1系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。只有在特定的區(qū)域系統(tǒng)中，這個系統(tǒng)可以大尺度區(qū)域，如全球，可以中尺度區(qū)域，如國家，可以小尺度區(qū)域，如局部地區(qū)，才能更好的揭示地理規(guī)律和原理?？梢哉f，區(qū)域的觀點是地理學(xué)的基本觀點。區(qū)域地理是高中地理學(xué)習(xí)的起點和歸宿。

2、高中區(qū)域地理教學(xué)定位

高中區(qū)域地理教學(xué)定位既應(yīng)具備地理教學(xué)的共性特征，同時更應(yīng)該突出區(qū)域地理的個性品質(zhì)。區(qū)域地理與系統(tǒng)地理（自然地理、人文地理）相比而言，對學(xué)生思維的發(fā)展具有獨特的價值。本文認(rèn)為，區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)該從“具體的區(qū)域”中走出來，不要過于局限于某個區(qū)域研究的細節(jié)，而是要從全球不同尺度區(qū)域、不同區(qū)域問題、不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略的角度來確定區(qū)域地理教學(xué)的價值追求。

因此，在進行高中區(qū)域地理教學(xué)時，不是簡單的重復(fù)初中地理的知識，而是用系統(tǒng)地理知識結(jié)構(gòu)處理初中地理課本中比較散、淺的知識，將區(qū)域地理信息進行整理和綜合，并轉(zhuǎn)化成具體的空間圖像，進而綜合分析區(qū)域的自然和人文特征。1 教育部．普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)(M)．北京：人民教育出版社，2004

二、建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是優(yōu)化區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容的重要策略

大多數(shù)高中生認(rèn)為區(qū)域地理知識難以學(xué)習(xí)，主要原因是區(qū)域地理內(nèi)容太雜、散、系統(tǒng)性不強。由于高中生初中基礎(chǔ)知識薄弱，加上區(qū)域地理涉及內(nèi)容太多，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理知識之間沒能形成較好的知識網(wǎng)絡(luò)，高中生在認(rèn)知層面存在的缺陷，針對這一現(xiàn)狀，本文提出組織區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)策略。

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理解

“結(jié)構(gòu)”一詞來源于拉丁文，它的原意是部分構(gòu)成整體。結(jié)構(gòu)是事物的組織形態(tài)和活動方式，具有整體、轉(zhuǎn)換、自調(diào)等特點。什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)？奧蘇伯爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織(數(shù)理化、天地生、文史哲、各類生活實踐經(jīng)驗、技能等)；狹義地說，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。2

區(qū)域地理是由眾多概念構(gòu)成的各具特色的集合體，這些眾多的概念就是對區(qū)域地理起支撐點的作用。在這些支撐點之間的便是具有區(qū)域特色的自然要素和人文要素。我們知道，一個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是其頭腦中以某種方式組織起來的知識，要形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就必須在學(xué)習(xí)知識的同時對它進行有效地組織。

2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建利于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)

先行組織者是奧蘇伯爾提出的一種教學(xué)策略，教師在講授新知識之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學(xué)習(xí)材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語言和方式來表述，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這種預(yù)先提供的起組織作用的教學(xué)材料就叫做“先行組織者”。3它既包含高度概括了的新的學(xué)習(xí)材料的主要內(nèi)容，又包含學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的與新的學(xué)習(xí)材料有廣泛聯(lián)系的觀念，是新舊知識間架起的一道“橋梁”。根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論，新習(xí)得的知識必須“融入”學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為其有機的一部分，才能保持下來并為今后所用。先行組織者在這里為新知識的“融入”起了“催化劑”的作用。高中區(qū)域地理教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體區(qū)域時對區(qū)域的組成要素及區(qū)域研究的主要問題要有所了解，同時，先前學(xué)習(xí)的區(qū)域又可以作為后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)充分利用這種聯(lián)系，使知識層層推進，逐漸精深。

區(qū)域地理學(xué)科中知識內(nèi)容繁多但又不乏規(guī)律性。各個區(qū)域雖然有著不同的位置和特征，有著不同的問題和發(fā)展方向，但可以將其中的基本要素和規(guī)律借助知識結(jié)構(gòu)圖或支架圖總結(jié)出來。在教學(xué)中使用該策略，（1）可以幫助學(xué)生從整體上把握認(rèn)識區(qū)域的基本要素及它們之間的關(guān)系，有助于掌握認(rèn)識區(qū)域的一般方法；（2）借助知識結(jié)構(gòu)框架的系統(tǒng)性將區(qū)域地理知識組合成塊，不僅對地理環(huán)境的整體性加深理解，而且使區(qū)域地理要素間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系明了化，從而節(jié)省了工作記憶空間；（3）能將大量區(qū)域地理知識分門別類，有利于知識的貯存和提取；（4）使學(xué)生很容易將后繼學(xué)習(xí)的知識補充進來，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)進一步地組織和完善。

三、高中區(qū)域地理的總體知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)要建構(gòu)的區(qū)域地理知識，建立地理知識框架。按前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，這就存在著學(xué)生已有的地理基礎(chǔ)框架和將要建構(gòu)的區(qū)域地理知識之間有一定距離差。要使學(xué)生能建構(gòu)區(qū)域地理知識，必須讓學(xué)生“可望”又“可及因此，在設(shè)置這一距離差時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，略高于已有的地理知識水平，否則，距離過大會導(dǎo)致學(xué)生挫敗，使學(xué)生失去對地理學(xué)習(xí)的興趣，失去支架應(yīng)有的支撐作用。

知識結(jié)構(gòu)圖中知識是以層級的方式呈現(xiàn)的，最基本一般的知識構(gòu)成最上位的節(jié)點，以下各層次是依次具體化的知識。它形象地展現(xiàn)了人們在某領(lǐng)域內(nèi)的知識及其整體結(jié)構(gòu)。將學(xué)生 23 葛安樂．高中生地理學(xué)習(xí)策略調(diào)查與研究(J)．山東師范大學(xué)．2003年4月

莫雷．何先友．教育心理學(xué)(M)．廣州：廣東高等教育出版社．2005年10月 已具備了相應(yīng)的系統(tǒng)地理基本概念和原理知識作為支撐點，讓學(xué)生在支撐點的幫助下，通過支架，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)某一區(qū)域地理知識，以完成對區(qū)域地理知識的完整建構(gòu)。如圖1所示：

圖1

高中區(qū)域地理知識組成結(jié)構(gòu)圖

絕對位置相對位置位置區(qū)域區(qū)域特征區(qū)域自然環(huán)境特征地氣水土植形侯文壤被區(qū)域自然資源區(qū)域差異區(qū)域人文環(huán)境特征人農(nóng)工交聚口業(yè)業(yè)通落區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

高中區(qū)域地理的總體知識結(jié)構(gòu)圖，在實際的應(yīng)用中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況有所改變。教學(xué)實例一是在“印度概括”的教學(xué)中總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，通過該圖組織，學(xué)生長期形成頭腦中的區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)，并會嘗試運用到其它區(qū)域當(dāng)中去。只有組織有序的知識才能在一定的刺激下被激活，需要時會成功地被提取或檢索。

教學(xué)實例一：印度概況 圖2

印度概況

區(qū)際協(xié)調(diào)發(fā)展

德干高原東北傳統(tǒng)工業(yè)班加羅爾電子工業(yè)工業(yè)區(qū)工業(yè)工業(yè)區(qū)位煤、鐵、錳礦產(chǎn)世界第二、亞洲最大耕地資源耕地多、土壤肥沃熱量、水分充足印度洋板塊喜馬拉雅山亞歐板塊地形恒河平原德干高原成因氣候熱帶季風(fēng)海陸熱力性質(zhì)氣壓帶風(fēng)帶移動特點終年高溫，旱雨季明顯雨極有利條件分析季風(fēng)，水旱災(zāi)不利恒河平原農(nóng)業(yè)區(qū)水稻、小麥、棉花農(nóng)作物水稻種植業(yè)農(nóng)業(yè)地域熱帶種植園業(yè)沉重人口壓力生態(tài)環(huán)境惡化發(fā)展障礙種族、宗教矛盾激烈鄰國關(guān)系緊張農(nóng)業(yè)印度恒河布拉馬普特拉河河流水文特征水量大、季節(jié)變化大新德里首都城市孟買最大港口、第二大城市、棉紡加爾各答最大城市、麻紡主要河流

四、高中區(qū)域地理知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

由高中區(qū)域地理的總體知識結(jié)構(gòu)可得：高中區(qū)域地理知識包括了區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)際聯(lián)系協(xié)調(diào)四方面的內(nèi)容，因此，下文將從這個四具體方面建構(gòu)高中區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1、“區(qū)域位置”認(rèn)知結(jié)構(gòu)

區(qū)域的地理位置，即區(qū)域在地球表面的位置，包括它的界線和范圍，決定著這個區(qū)域的基本地理特征。地理位置是認(rèn)識區(qū)域的基礎(chǔ)，是建立學(xué)生區(qū)域地理知識體系的重要依托。區(qū)域之所以成為它自己，是因為其位置有別于其它區(qū)域，使得氣候、地形、河流等方面都有自己的特征。所以，認(rèn)識人和地方的位置是理解本地、區(qū)域、國家和全球的相互依存關(guān)系的前提。對區(qū)域的地理位置，主要從絕對位置和相對位置兩個方面進行分析。

圖3

“區(qū)域位置”認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖

經(jīng)度位置絕對位置地理位置相對位置緯度位置海陸位置山河位置行政位置距海遠近大陸東西岸、內(nèi)部

2、“區(qū)域特征”認(rèn)知結(jié)構(gòu)

區(qū)域特征是指體現(xiàn)一個區(qū)域區(qū)別于其它區(qū)域的最顯著的征象或標(biāo)志，它是“區(qū)域內(nèi)部各個地理要素相互聯(lián)系、相互作用在特定時間內(nèi)的綜合反映”。4掌握區(qū)域特征是高中區(qū)域地理教學(xué)目的之一，我們可以從區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征兩方面來把握。

高中區(qū)域地理中的自然地理特征主要包括地形、氣候、河流、湖泊、植被、土壤，其中主要在于地形、氣候與河流。一個區(qū)域的人文地理特征在高中階段主要包括人口特征、城市特征、農(nóng)業(yè)特征、工業(yè)特征、交通特征、環(huán)境特征等，其中最主要的是該區(qū)域的經(jīng)濟特征（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、旅游、交通運輸業(yè)等）。

完成了對區(qū)域各部分地理要素的分析，還需要對區(qū)域進行整體特征的歸納，以便區(qū)域內(nèi)各部分地理要素成為一個有機的整體。對區(qū)域整體特征的歸納，可以通過關(guān)聯(lián)圖，也就是知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖來進行。

圖4

“區(qū)域特征”認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖

氣候自然特征區(qū)域特征人文特征地形河流植被人口城市農(nóng)業(yè)工業(yè)交通

4水、熱、光照地形類型、地勢水系特征、水文特征、水能自然帶增長模式、年齡結(jié)構(gòu)、民族宗教、文化城市化水平、布局、區(qū)位、環(huán)境問題地域類型、區(qū)位條件工業(yè)分布、區(qū)位及評價線、樞紐、區(qū)位因素經(jīng)濟特征 韓淵豐．區(qū)域地理理論與方法(M)．西安：陜西師范大學(xué)出版社．1993年10月

由于區(qū)域特征要素較多，所以在實際運用該知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖時無需面面俱到，而是要抓區(qū)域特征形成的主要因素分析，如在分析青藏高原的區(qū)域特征關(guān)鍵是從地形角度入手。教學(xué)實例二：青藏高原區(qū)域特征

圖5

青藏高原區(qū)域特征圖

3、“區(qū)域差異”認(rèn)知結(jié)構(gòu)

區(qū)域差異是各區(qū)域特征的對比表現(xiàn)，它存在于區(qū)域間和區(qū)域內(nèi)部，即常說的區(qū)際差異和區(qū)內(nèi)差異。區(qū)域差異往往通過地理要素的差異和地理景觀差異表現(xiàn)出來。正是這一差異的存在，區(qū)域發(fā)展才會各具特點。區(qū)域地理教學(xué)只有充分反映出區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的獨特之處，才能體現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)的特點。

圖6

“區(qū)域差異”認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖

區(qū)域差異區(qū)內(nèi)差異要素差異區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點區(qū)外差異景觀差異

4、“區(qū)際聯(lián)系和協(xié)調(diào)”認(rèn)知結(jié)構(gòu)

區(qū)域聯(lián)系，指區(qū)域之間的物質(zhì)、能量和信息的交流。正是差異的存在才導(dǎo)致了區(qū)域間的交流和聯(lián)系。從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的角度看，區(qū)域之間由于自然條件和自然資源、經(jīng)濟發(fā)展條件和已有的發(fā)展水平參差不一，各有長短，既有差異性又有互補性，這就為區(qū)域間優(yōu)勢互補、相互促進、共同發(fā)展創(chuàng)造了基礎(chǔ)和條件。一旦各區(qū)域間在依托自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上建立了合理的分工和經(jīng)濟合作，就會形成一種協(xié)調(diào)的地區(qū)關(guān)系，這對區(qū)域的發(fā)展至關(guān)重要。

圖7

“區(qū)際聯(lián)系和協(xié)調(diào)”認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖

資源的流動區(qū)域聯(lián)系自然環(huán)境間的聯(lián)系聯(lián)系內(nèi)容生產(chǎn)資料流動產(chǎn)品流動人類活動間的聯(lián)系聯(lián)系方式交通、信息有利不利

對區(qū)域發(fā)展的影響 總之，根據(jù)高中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容的特性，研究區(qū)域地理各要素間的關(guān)系，明確它們的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并在教學(xué)時以這一知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)或支架，力求讓學(xué)生將其內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教授知識的同時，注重滲透地理科學(xué)研究方法和認(rèn)識方法的形成性訓(xùn)練，讓學(xué)生知道解決什么樣的地理問題需要提取哪些地理知識或是學(xué)習(xí)什么樣的地理知識是為了解決哪些地理問題，提高學(xué)生的區(qū)域地理修養(yǎng)。

地理課堂教學(xué)策略的探索和實施，意在促成學(xué)生在地理課堂教學(xué)過程中的思維訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，不是教給學(xué)生怎樣去進行學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)會研究，在創(chuàng)造中學(xué)會創(chuàng)造，是真正地把“以學(xué)生為主體”落到實處。使學(xué)生自覺地采取有效的學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí)，得到全面發(fā)展。

教學(xué)策略的實施目的是為了讓教學(xué)過程最優(yōu)化。本文通過提出組織高中區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)策略，使得區(qū)域地理內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、條理化，最終實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 教育部．普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)(M)．北京：人民教育出版社，2004 [2] 葛安樂．高中生地理學(xué)習(xí)策略調(diào)查與研究(J)．山東師范大學(xué)．2003年4月 [3] 莫雷．何先友．教育心理學(xué)(M)．廣州：廣東高等教育出版社．2005年10月 [4] 韓淵豐．區(qū)域地理理論與方法(M)．西安：陜西師范大學(xué)出版社．1993年10月

第二篇：建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略

促進學(xué)生良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的教學(xué)策略

摘要：良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征是：層次分明的概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；一定的問題解決策略的觀念。建構(gòu)良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略：熟悉學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)良好的問題情境；突出數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)；注意整體性教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教學(xué)策略；

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能動地建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使自己得到全面發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是要造就學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以滿足后繼的學(xué)習(xí)需要，最終提高學(xué)生的問題解決能力。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何幫助學(xué)生建構(gòu)良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？這是值得廣大的數(shù)學(xué)教師和教育研究人員去探討的問題。

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)者頭腦里的反映，它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中逐步積累起來的在數(shù)學(xué)方面的觀念系統(tǒng)。這些觀念可能包括三種類型：一是基本觀念（言語信息或表象信息），它是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題之后形成的；二是數(shù)學(xué)具體方法的觀念，它是學(xué)習(xí)者在運用基本觀念來解決問題的過程中形成的；三是數(shù)學(xué)問題解決策略的觀念。

良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三個特征：一是可利用性，即在學(xué)習(xí)者原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)钠鹜饔玫挠^念可以利用；二是可辨別性，即新知識與學(xué)習(xí)者原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)觀念是可辨別的；三是穩(wěn)定性，即同化新知識的原有的觀念是清晰和穩(wěn)定的。

從數(shù)學(xué)問題解決的角度來考察，良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征包括： 足夠多的觀念，現(xiàn)代研究表明，在某個領(lǐng)域內(nèi)善于解決問題的專家必須具備上萬個知識組塊，沒有這些專門的知識，專家就不能解決該領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)問題。在許多專門領(lǐng)域，如工程學(xué)、計算機程序、社會科學(xué)、閱讀理解、物理、數(shù)學(xué)和醫(yī)療診斷等，將“專家”和“新手”作比較，都證明了解決問題的能力取決于個人所獲得的有關(guān)知識的多少及其組織結(jié)構(gòu)。絕大多數(shù)IMO選手，除了具備一定的數(shù)學(xué)天賦之外，他們必需系統(tǒng)接受過各種專題知識的訓(xùn)練。在各種專家的輔導(dǎo)下，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中積累了豐富的專門知識，與新手相比，專家解決自己領(lǐng)域內(nèi)的問題時較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專家通常并不比新手好，因為他在那一領(lǐng)域內(nèi)的觀念不夠多。

足夠多的觀念僅僅是問題解決的必要條件。也就是說，頭腦中的知識越多，并不意味著解決問題的能力越強。甚至問題解決者已具備了解決某一問題所需的全部知識，但卻解決不了這個問題。例如，有的問題解決者在解決一個問題時，百思而不得其解。但經(jīng)旁人一指點，即刻恍然大悟。這說明他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具備了解決這個問題所必需的概念、性質(zhì)和定理等知識。一些新教師經(jīng)常覺得自己備課十分認(rèn)真，課也講得頭頭是道，學(xué)生對知識的提問反應(yīng)也不錯，可一到自己作業(yè)和考試就不行。也就是說，恍然大悟的問題解決者與不能獨立作業(yè)（尤其是非模仿的作業(yè)）的學(xué)生，他們失敗的原因不是缺乏所需的具體知識觀念，而是缺乏與具體知識相對應(yīng)的穩(wěn)定的產(chǎn)生式。只要條件信息一出現(xiàn)，活動就會自動產(chǎn)生。這里所說的活動不僅是外顯的行為反應(yīng)，還包括內(nèi)隱的心理活動或心理運算。例如，如果學(xué)生一識別出三角形ABC是直角三角形，他就能作出反應(yīng)：斜邊的平方等于兩條直角邊的平方之和，那么，我們就說該學(xué)生已習(xí)得了這個產(chǎn)生式。假如被試是在被主試問到什么是勾股定理的情形下復(fù)述出勾股定理，我們不能肯定被試已習(xí)得這個產(chǎn)生式，因為他可能僅僅是從長時記憶中檢索出勾股定理的言語信息，并沒有學(xué)會將其應(yīng)用于實際情境。學(xué)生是否習(xí)得產(chǎn)生式，關(guān)鍵是看他在問題情境中識別出條件信息后能否作出活動。尚未習(xí)得勾股定理產(chǎn)生式的學(xué)生當(dāng)然不能解決與勾股定理相關(guān)的問題,盡管他腦中貯存有勾股定理的言語觀念。“條件→活動”式的產(chǎn)生式對解決一些簡單的由已知到結(jié)論的問題有效，但對一些復(fù)雜的問題則不然。因為，有許多產(chǎn)生式的條件信息是完全一樣的，換句話說，由問題情境中的同一條件信息可以引發(fā)許多活動。這樣，如果解決一個問題需要好幾個產(chǎn)生式，而每一個產(chǎn)生式的條件信息又可以引發(fā)幾個活動，那么，問題解決者將面對幾何級數(shù)般增長的解題思路而不知如何選擇。因此，除了“條件→活動”這樣的正向產(chǎn)生式之外，問題解決者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中還應(yīng)該具備逆向產(chǎn)生式。逆向產(chǎn)生式是以“要?，就要?”的形式表示的規(guī)則。其含義是，在當(dāng)前情境之下，要使目標(biāo)得以實現(xiàn)，就要具備什么條件。例如，在不同的圖形背景下證明兩條線段相等的逆向產(chǎn)生式可能有：“要AB=AC，就要∠B=∠C”、“ 要AB=CD，就要ΔABC≌ΔCDA”、“ 要AB=CD，就要弧AB=弧CD”、“ 要AB=CD，就要AB=EF= CD”、“ 要AB=CD，就要AB∶EF=CD∶EF”等等。除了正向產(chǎn)生式和逆向產(chǎn)生式之外，良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中還應(yīng)該有一些與正向產(chǎn)生式的數(shù)學(xué)模式對應(yīng)的變形產(chǎn)生式。所謂變形產(chǎn)生式是這樣一種雙反應(yīng)產(chǎn)生式，即：學(xué)習(xí)者事先已習(xí)得某一產(chǎn)生式C→A，只要一出現(xiàn)與產(chǎn)生式C→A相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)者立刻檢索出與產(chǎn)生式C→A對應(yīng)的數(shù)學(xué)模式，然后根據(jù)目標(biāo)信息對這一數(shù)學(xué)模式進行變形。例如，某學(xué)習(xí)者習(xí)得了有關(guān)勻速運動的產(chǎn)生式“知道速度和時間→路程=速度×?xí)r間”，他還可以得出變形產(chǎn)生式“出現(xiàn)速度、時間、路程這些部分信息 → 檢索出數(shù)學(xué)模式：路程=速度×?xí)r間 → 變形”。

解決問題的思路探索過程實質(zhì)上由一連串的產(chǎn)生式構(gòu)成。在問題解決者具備相關(guān)穩(wěn)定的產(chǎn)生式的前提下，如何從問題情境中識別出相關(guān)信息并與眾多的產(chǎn)生式中的條件信息相匹配是成功解決問題的關(guān)鍵。除了具備足夠多的觀念和穩(wěn)定而又靈活的產(chǎn)生式之外，要建構(gòu)良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者還必須對所習(xí)得的知識信息進行加工整理，使之形成一個個的知識組塊，并對這些知識組塊再進行組織、分類和概括，使之形成一個有層次有條理的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣，就可以提高信息的檢索效率。

某一問題領(lǐng)域內(nèi)的專家解決問題的能力之所以比新手強，主要的原因之一是專家的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有著比新手多得多的問題解決策略的觀念。因此，良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須包括一定的問題解決策略的觀念。如化陌生為熟悉的觀念、化繁為簡的觀念、特殊與一般的互化的觀念、正難則反的觀念、順推與逆推之結(jié)合的觀念、動靜之轉(zhuǎn)化的觀念等等。這種觀念的形成不是一蹴而就的，要靠長期的學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)。

建構(gòu)良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略： 熟悉學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有意義學(xué)習(xí)的條件表明，要使學(xué)生有效地接納新知識，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 必須具備適當(dāng)?shù)挠^念。因此，要發(fā)展學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師首先必須熟悉學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣才能知道選擇教什么和怎樣教。例如，在進行二次函數(shù)的教學(xué)時，教師可以通過提問、作業(yè)、測驗、個別談話等方式去了解學(xué)生是否已經(jīng)具備相關(guān)的觀念，比如他們是如何理解一次函數(shù)與反比例函數(shù)的，是否真正領(lǐng)悟了函數(shù)的本質(zhì)，一次函數(shù)的概念和性質(zhì)掌握得如何，等等，當(dāng)教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有了全面而又細致的認(rèn)識之后，就可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段幫助學(xué)生建構(gòu)那些缺少的觀念，明晰那些模糊的觀念，強化其穩(wěn)定性。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有意義學(xué)習(xí)的條件之一是學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者積極主動地把符號所代表的新知識與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念加以聯(lián)系的傾向性。要使學(xué)習(xí)者具有這種“心向”，教師就要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。良好的問題情境應(yīng)具備以下條件：讓學(xué)生明白自己將要學(xué)到什么或?qū)⒁邆涫裁茨芰Α＿@是使學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的最好“誘惑”。例如，對于初中數(shù)學(xué)中運用公式法分解因式的第一節(jié)課“平方差公式，教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)問題情境： 師：在一次智力搶答競賽中，主持人提供了兩道題： 852-842=? 542-462=? 主持人的話音剛落，就立刻有一個學(xué)生刷地站起來搶答說：“第一題等于169，第二題等于800?！逼渌俣戎?，簡直給人以不假思索之感。同學(xué)們，你知道他是如何計算的嗎？ 生：??？

師：學(xué)了今天的平方差公式，就可以揭開這個謎底。

如此來創(chuàng)設(shè)問題情境，就使學(xué)生產(chǎn)生了“我也要成為他那樣的快速搶答者”的渴望。

能造成認(rèn)知沖突。這樣就可以打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例如，在“線段的垂直平分線”的教學(xué)中，教師可以如此創(chuàng)設(shè)問題情境：如圖1所示，在草原上有A、B、C三個村莊。現(xiàn)在要為它們設(shè)置一個物質(zhì)供應(yīng)站P，使得P到A、B、C的距離都相等。那么P應(yīng)該設(shè)在哪里呢？ 然后教師用三條橡皮筋一端系在一起作為

P點，另一端分別固定在A、B、C三點。教師一邊移動點P一邊問：“PA、PB、PC的長度相等嗎？” 通過幾次嘗試之后，使學(xué)生體會到，單靠觀察是不準(zhǔn)確的，用測量的方法也不可行。最后，教師再指出：“只要我們掌握了線段的垂直平分線的知識，這個問題易如反掌。”這時，學(xué)生已產(chǎn)生了問題，如何準(zhǔn)確地確定點P的位置呢？這樣，學(xué)生就會積極地進入新知識的建構(gòu)學(xué)習(xí)。

問題情境是學(xué)生熟悉的。最好是從學(xué)生熟悉的生活情境和生產(chǎn)實際這些角度去創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能保證學(xué)生有相關(guān)的觀念來理解問題，也才有可能使學(xué)生主動積極地建構(gòu)他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，為了使學(xué)生理解數(shù)軸的意義，教師可以通過“線珠模型”（即一條線上穿著一串小珠子，每一顆珠子的位置對應(yīng)著一個數(shù)）或“水平放置的溫度計模型”來創(chuàng)設(shè)問題情境。提出問題的方式和問題的難度是適宜的。提出問題的方式影響著學(xué)生解決問題的積極性和成功率。問題過難，學(xué)生沒法入手，望而卻步；問題太容易，學(xué)生學(xué)不到新東西，他們沒有興趣。突出數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，學(xué)校教學(xué)的目的就是要使學(xué)生能把習(xí)得的內(nèi)容遷移到新情境中去。知識越具體，應(yīng)用的范圍越狹窄，只能用于非常具體的情境，也容易遺忘；概括性越高，其應(yīng)用的范圍就越廣，隨時可用于任何情境中的類似問題，也有利于保持。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)中的一般性的原理，它有高度的概括性，有助于學(xué)習(xí)的遷移。因此，要發(fā)展學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就必須要突出數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)思想方法層次上的數(shù)學(xué)觀念。例如，象配方法、換元法、待定系數(shù)法、判別式法、反證法、數(shù)學(xué)歸納法這一類基本方法；象實驗、觀察、猜想、類比、分析、綜合、抽象、概括、分類、歸納、演繹這一類思維方法；以及象方程的思想、函數(shù)的思想、極限的思想、化陌生為熟悉的思想、化繁為簡的思想、特殊與一般的互化的思想、正難則反的思想、順推與逆推之結(jié)合的思想、動靜之轉(zhuǎn)化的思想這一類高層次的思想觀念。注意整體性教學(xué) 我們在前面已經(jīng)指出，層次分明的觀念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 特征之一。因此，要發(fā)展學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師就必須注意整體性教學(xué)。整體性教學(xué)有兩個方面的要求：注意知識組塊的教學(xué)，孤立的知識教學(xué)不可能建立起層次分明和聯(lián)系緊密的觀念系統(tǒng)。因此，新知識的教學(xué)不能孤立進行,應(yīng)把新知識納入原有的觀念系統(tǒng)中進行整體考慮，使新知識與原有的相關(guān)知識相聯(lián)系，并把這些有聯(lián)系的知識點重新組織為一個大的知識組塊。這樣，既有利于知識的保持又有利于知識的檢索與應(yīng)用。如果不作進一步的組織加工，那么這些孤立的知識是難以保持和應(yīng)用的。但如果教師引導(dǎo)學(xué)生把這些公式放在一起進行觀察、比較、分析，最后概括為新的知識組快，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到優(yōu)化。在知識的鞏固與應(yīng)用中，集中且聯(lián)系各個知識點的“組快”練習(xí)比分散、孤立的練習(xí)效果要好。實施由整體到部分，再由部分到整體的教學(xué)，數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是由一些部分構(gòu)成的有機整體，它具有嚴(yán)密的邏輯性和完備的系統(tǒng)性。整體由部分構(gòu)成，要把握整體，就要先揭示整體的結(jié)構(gòu)和掌握部分。因此，教學(xué)應(yīng)首先從整體到部分。在中學(xué)數(shù)學(xué)中，整體主要表現(xiàn)為一個小單元、一小節(jié)、一章和一門學(xué)科，部分則是一些具體的知識內(nèi)容。教師可以就將要學(xué)習(xí)的整體知識中一些關(guān)鍵和重要的內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，接著從這一整體知識的研究對象、研究方法和用途等方面給學(xué)生一個全面的概述，使學(xué)生對這一知識單元有一個整體的認(rèn)識。然后逐個學(xué)習(xí)每一部分的內(nèi)容。

僅僅掌握部分是不夠的，如果教師引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識重新整理、組織、提煉為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，那么就可以幫助學(xué)生建構(gòu)良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

促進學(xué)生良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的教學(xué)策略

秦皇島市15中

李彥茹

第三篇：高中區(qū)域地理如何學(xué)習(xí)

2013年蚌埠市中學(xué) 地理教學(xué)參評論文

論文題目：高中區(qū)域地理如何來學(xué)習(xí)

—以河流的綜合開發(fā)學(xué)習(xí)為例

作者：王玲

單位：安徽固鎮(zhèn)二中 郵編：233700 電話： ***

高中區(qū)域地理如何學(xué)習(xí)—以河流的綜合開發(fā)學(xué)習(xí)為例

高中區(qū)域地理對于高中學(xué)生來說，看似簡單，但做起題目來卻總是失分。區(qū)域地理學(xué)習(xí)到底如何把握和學(xué)習(xí)？怎樣面對現(xiàn)在的高考中涉及的區(qū)域地理的考查等問題和大家一起來探討。

區(qū)域地理是自然、人文和區(qū)域的融合，要學(xué)好它首先要把握好案例的學(xué)習(xí)。知道每個案例的課標(biāo)，以課標(biāo)為前提，將必修一和必修二以及初中地理知識聯(lián)系必修三的基本案例，摸索出線索和方法，找出地理知識的基本規(guī)律和原理，能舉一反三，學(xué)會知識的靈活遷移。

比如流域的綜合開發(fā)——以田納西河為例的學(xué)習(xí)。首先找出流域綜合開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)是以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件、開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容、綜合治理的對策措施，把握住這個前提以田納西河流域為實例，從流域位置、自然環(huán)境、自然資源、人口、社會經(jīng)濟基礎(chǔ)等方面，分析該流域開發(fā)的地理條件、開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容、綜合治理的對策措施。

其次理清學(xué)習(xí)的思路。任何區(qū)域的學(xué)習(xí)只要思路清晰就能找到學(xué)習(xí)的知識點落在何處。如流域的綜合開發(fā)的學(xué)習(xí)思路應(yīng)該是：分析開發(fā)的地理背景-——找到區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢條件——對優(yōu)勢條件進行開發(fā)——開發(fā)過程中存在的問題——進行有針對性的治理。

分析區(qū)域開發(fā)地理背景就是要我們學(xué)生知道流域的自然地理特征和人文地理特征，認(rèn)識任何流域的開發(fā)都要在了解河流的特征的基礎(chǔ)上進行，認(rèn)識到流域的整體性和規(guī)律性。最后認(rèn)識河流對流域內(nèi)人類生活的影響。自然地理特征主要敘述一個區(qū)域的地理位置、范圍、地形、氣候、河湖、資源、植被、土壤等等的特征類型分布等。流域是一個自然區(qū)域，它由上中下游不同地理單元構(gòu)成，流域也是一個經(jīng)濟區(qū)域，上中下游不同的區(qū)位優(yōu)勢及其資源廩賦決定著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局。流域內(nèi)自然因素之間，自然因素與經(jīng)濟要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約構(gòu)成了流域地理環(huán)境的整體性。

如田納西河流域的基本情況： 位置、流域范圍、支流分布狀況、大壩和船閘及碼頭的分布 這些基本知識主要要學(xué)生讀圖學(xué)習(xí)把握。

自然背景(1)地形：多山，地形起伏較大(上游地區(qū)為高低起伏的山地丘陵，中游地區(qū)為丘陵，下游地區(qū)為沖積平原），水能豐富但交通不便，交通依賴水運。

(2)氣候 亞熱帶地區(qū)，氣候溫暖濕潤。降水豐富，冬末春初多降水，夏秋季降水相對較少。所以河流水量大但水位季節(jié)變化大。

(3)水系及水文 優(yōu)點：水系發(fā)達，支流眾多，水量豐富，大部分可通航，并通過密西西比河及其支流可通往全國大部分地區(qū)。缺點：①由于地形起伏大，河流落差較大。②水量很不穩(wěn)定。

(4)礦產(chǎn)資源 礦產(chǎn)資源豐富，主要有煤、鐵、銅、磷、鋅、云母等。決定經(jīng)濟的多元化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的多樣化布局。

地形特征、氣候特征、地表植被、地質(zhì)特征決定著該流域的水系、水文、資源等特征和流域的綜合開發(fā)核心和開發(fā)方向。

從該案例的學(xué)習(xí)我們掌握了任何河流所在流域的綜合開發(fā)的自然地理背景的基本規(guī)律決定流域開發(fā)的核心和河流利用的方向。

其次還要認(rèn)識流域人文地理背景。人文地理特征主要敘述人類與自然環(huán)境的關(guān)系。主要有人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)貿(mào)易、旅游等等，大家主要是掌握人口問題、農(nóng)業(yè)發(fā)展條件分析（注意優(yōu)缺點）、農(nóng)業(yè)分布、主要農(nóng)作物等；工業(yè)發(fā)展的條件（優(yōu)缺點）,分布、主要工業(yè)區(qū)工業(yè)城市等；城市形成和發(fā)展條件、城市化及其問題等；交通運輸線和點建設(shè)的區(qū)位條件及主要的交通線和點；商業(yè)發(fā)展的條件；旅游資源的開發(fā)等。大家學(xué)習(xí)時主要關(guān)注條件并且緊密結(jié)合自然地理學(xué)習(xí)，要注意地理理論知識的記憶，理論就如數(shù)學(xué)的公式，大家應(yīng)該明白，有的理論知識是可以套用的。如河流對流域內(nèi)人類生活的影響和人類對流域的治理主要有：供水：工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活用水。主要從流量大小、季節(jié)分配狀況、水質(zhì)等方面分析。航運：主要看流量、流速、流域內(nèi)經(jīng)濟狀況。發(fā)電：水量、落差狀況。水產(chǎn)養(yǎng)殖：水域面積和水質(zhì)狀況。旅游：河流和周邊自然景觀及文化景觀搭配狀況。工業(yè)生產(chǎn)及布局等。修建水利工程：防洪、發(fā)電、航運、供水、水產(chǎn)養(yǎng)殖等方面效益，流域內(nèi)水土保持工作：減少河流含沙量，提高防洪能力。流域內(nèi)污染治理工作：保護水質(zhì)，安全供水。如田納西河早期開發(fā)存在的問題有①生產(chǎn)力水平低下經(jīng)濟落后（田納西河流域人均收入占全美國平均水平的45%，許多地方?jīng)]有電）②交通困難，航運條件差（流域內(nèi)多山，地形起伏大，陸路交通不便，水運是獨木小舟）③生態(tài)破壞，濫伐森林、水土流失嚴(yán)重、洪水泛濫、土地貧瘠。因此在開發(fā)利用時必須要經(jīng)濟效益、生態(tài)效益、社會效益相結(jié)合。以梯級開發(fā)為核心實現(xiàn)綜合開發(fā)利用。了解田納西河的綜合開發(fā)利用，不僅是該河流域，更重要的是要能夠舉一反三，把其應(yīng)用到其他河流的流域開發(fā)。

其次區(qū)域地理學(xué)還具有極強的實用性，區(qū)域地理體現(xiàn)的就是一個區(qū)域的自然因素和人文因素，大家學(xué)習(xí)過程中還可以結(jié)合我們自己身邊的現(xiàn)象。在生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，在生活中學(xué)到許多有用的地理知識。如鄉(xiāng)土地理的感官學(xué)習(xí)如我們淮北平原的農(nóng)業(yè)、某首歌曲的歌詞如《長江之歌》中“巨浪蕩滌著塵?！薄熬蘩恕闭f明河流落差大速度快帶來豐富的水能資源；“蕩滌著塵埃”說明所帶來的水土流失現(xiàn)象。某句詩詞如“白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，道出了山地氣候與平原氣候的差異。地理的現(xiàn)象，只要心細多思，區(qū)域地理就是身邊的地理。

最后地理教材是我們獲取地理知識、提高地理素養(yǎng)的重要途徑，要學(xué)會讀書，掌握科學(xué)的讀書方法。讀出書中有什么，比如：教材在介紹田納西河流域地理區(qū)域時，我們讀書要讀文字和圖找出(1)位置位于美國東南部(2)流域范圍發(fā)源于阿巴拉契亞山脈的西坡，在肯塔基市附近注入俄亥俄河。全長1450千米，流域面積10.6萬平方千米。(3)支流分布狀況(4)大壩和船閘及碼頭的分布、地形、氣候、資源、植被、人類活動等等。一般從構(gòu)成這一區(qū)域的各地理要素分別進行論述，這個區(qū)域在哪兒？這里的自然概況怎樣？經(jīng)濟發(fā)展情況如何？存在什么問題？等等，同時讀出知識網(wǎng)絡(luò)。地理環(huán)境是一個有機整體，組成地理環(huán)境的各個要素是相互制約、相互影響的，其中任何一個地理要素的改變，都可能影響到其他要素的變化。我們應(yīng)該理清這些地理要素之間的相互關(guān)系，在頭腦中形成這一地域的知識網(wǎng)絡(luò)。

總之，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)無非就是把握好區(qū)域的自然和人文地理環(huán)境特征，把理論知識應(yīng)用到實際 區(qū)域中去學(xué)習(xí)，在把握課標(biāo)基礎(chǔ)上，用案例探究的方法學(xué)習(xí)，并做到舉一反三靈活掌握各區(qū)域的區(qū)域優(yōu)勢、存在問題并找到區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的措施。

（王玲 安徽省固鎮(zhèn)縣第二中學(xué) 郵編：233700 電話： ***）

第四篇：高中區(qū)域地理教學(xué)策略探究

高中區(qū)域地理教學(xué)策略探究

《考試說明》明確指出：義務(wù)教育地理課程內(nèi)容是高中地理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此，義務(wù)教育部分的地理課程內(nèi)容是高考必然要涉及的內(nèi)容。區(qū)域地理（世界地理、中國地理）是高中地理知識必要的載體?！笨v觀近年來高考文綜地理試題，有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容的命題特點是：第一，高考試題特別是非選擇題離不開區(qū)域，只有區(qū)域才有試題的背景和知識的載體，才能提供設(shè)計問題的素材。其次，高考命題不是因區(qū)域來設(shè)題，而是因設(shè)題需要來選擇某個區(qū)域。換言之，區(qū)域并不作為問題的本身，即不考查區(qū)域的具體地理事實知識，而是考查區(qū)域地理事實和現(xiàn)象所隱含的地理原理和規(guī)律，以及學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知能力，運用知識原理解決地理問題的能力。所以，高考區(qū)域地理逐漸淡化記憶知識的考查，更為強調(diào)事因綜合分析和評價，強調(diào)描述和論證地理事象的能力。所以區(qū)域地理復(fù)習(xí)從高考的要求和能力目標(biāo)出發(fā)，要結(jié)合地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性的特點，用系統(tǒng)地理的原理和規(guī)律來指導(dǎo)區(qū)域地理中區(qū)域特征分析，不斷提高讀圖和綜合分析能力才能掌握高考備考的主動權(quán)。如何利用有限的時間合理安排區(qū)域地理教學(xué)是每個教師必須解決的問題。

一、區(qū)域地理復(fù)習(xí)前的系統(tǒng)地理知識復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

區(qū)域地理學(xué)就是研究某一特定地區(qū)地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化，以及區(qū)域分異和區(qū)際聯(lián)系的學(xué)科。區(qū)域地理說白了就是系統(tǒng)地理各要素在某一特定區(qū)域的組合、發(fā)展變化及與人類活動的關(guān)系，所以學(xué)好區(qū)域地理的前提是要有較好的系統(tǒng)地理知識，這樣才能形成區(qū)域地理的綜合思維，所以在復(fù)習(xí)區(qū)域地理之前應(yīng)該加強系統(tǒng)地理知識復(fù)習(xí)，特別是氣候的分布、成因、特點、以及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，地形對氣溫、降水、河流流向、流速、以及對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市、交通發(fā)展的影響，河流的相關(guān)知識等。學(xué)生有了扎實的系統(tǒng)地理知識，再去區(qū)域中綜合，是思維培養(yǎng)中簡單到復(fù)雜的過程，由知識、技能的培養(yǎng)向綜合分析的提升，此時復(fù)習(xí)區(qū)域地理省時間、見效快。

二、各種地理事物空間分布及其相關(guān)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備

區(qū)域性是地理學(xué)科的基本特征之一，任何系統(tǒng)地理的知識只有落實到某一區(qū)域范圍內(nèi)才能得以分析和解決，由于地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性強，所以系統(tǒng)地理知識離開了區(qū)域地理就好比“空中樓閣”。因此進入高二以后教師必須為學(xué)生

準(zhǔn)備相關(guān)的地理事物分布圖，有計劃、有步驟進行訓(xùn)練。讓學(xué)生拿出學(xué)習(xí)計劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天定時定任務(wù)進行填圖訓(xùn)練和記憶，周而復(fù)始，持之以恒。具體內(nèi)容大致如下：

1、世界大洲大洋、大洲界線、重要島嶼、半島、海峽等的分布；

2、世界各大地形區(qū)名稱及分布，主要河流、湖泊的分布；

3、世界各氣候類型區(qū)的分布；

4、世界洋流分布圖；

5、世界板塊分布圖；

6、世界各主要農(nóng)業(yè)地域類型區(qū)的分布；

7、世界重要國家及首都、各主要工業(yè)區(qū)、工業(yè)地帶的分布；

8、中國省級行政區(qū)名稱及首府的分布；

9、中國各地形區(qū)名稱及分布，河流、湖泊的分布；

10、中國各種地理分界線；

11、中國各氣候類型區(qū)的分布；

12、中國鐵路、鐵路樞紐、商業(yè)中心、國際航空中心、旅游勝地的分布；

13、中國礦產(chǎn)資源分布及能源工業(yè)的分布；

14、中國商品性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地的分布；

15、中國工業(yè)區(qū)、工業(yè)帶及重要工業(yè)中心的分布等。

三、加強區(qū)域定位意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生描述地理事物位置特征的能力

1、區(qū)域圖中的地理事物分布都反映出自身的位置特征，老師在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述地理事物位置特征的能力。地理事物的位置特征包含絕對位置（經(jīng)、緯度位置）和相對位置（海陸位置、相鄰區(qū)域、在高一級區(qū)域中的位置）。描述緯度位置特征時，可描述位于什么緯度之間，也可描述為主要位于高、中、低度或五帶中的那一帶，如果圖中只有一條緯線，可描述為某緯線穿過該區(qū)域的什么部位。描述海陸位置時可描述為在某大陸的什么岸或是在某大陸的內(nèi)部。描述相鄰區(qū)域位置時可描述為在某地里事物在高一級區(qū)域中的什么方位，同時描述其相鄰方位的地理事物。

2、強化主要經(jīng)緯線穿過的主要地理事物的記憶，以主要經(jīng)緯網(wǎng)為框架來構(gòu)建區(qū)域的整體位置特征。世界地理經(jīng)線主要以0°、30°E、60°E、90°E、120° 2

E、150°E、180°、120°W、90°W、60°W為主、緯線主要以赤道、南北回歸線、30°N、40°N、60°N為主去記憶穿過的主要地理事物。中國地理主要記憶位于80°E、90°E、100°E、110°E、120°E、130°E、20°N、23°26′N、30°N、40°N、50°N構(gòu)成的經(jīng)緯網(wǎng)上的地理事物的位置。其他地理事物可依據(jù)和以上經(jīng)緯線穿過的地理事物的相對位置來判斷，從而減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)。

3、讓學(xué)生明白區(qū)域位置特征在分析和判一些地理現(xiàn)象中的作用。一般通過區(qū)域的緯度位置特征可判斷該地區(qū)熱量的豐富程度及其對人類生產(chǎn)和生活的影響、通過離海遠近來判斷降水的差異，通過與相鄰地區(qū)的位置關(guān)系可判斷其經(jīng)濟發(fā)展的利弊條件。

四、注重地圖能力的培養(yǎng) 地圖是地理學(xué)科的第二門語言，地圖成為考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是最近幾年地理高考的切入口和不變的主題，并使文科綜合測試卷顯得具有生機和活力。而區(qū)域地理中地圖類型多樣，內(nèi)容豐富。因此，老師在廣泛、熟練地運用地圖提高地理教學(xué)效果的同時，更需要要注重探求培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的方法。1．培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖意識

讀圖、用圖意識是讀圖的原動力。只有有了這方面的意識，學(xué)生才會重視地理圖像，在學(xué)習(xí)和練習(xí)中認(rèn)真讀圖、用圖。現(xiàn)在有很多學(xué)生會存在這樣的問題：題干中明明要求用圖，他們卻有圖不用，憑空想象或憑記憶想當(dāng)然得出答案。這些題目通常很簡單，但是卻造成不必要的丟分。給出這些答案的學(xué)生都是讀圖、用圖意識不強的表現(xiàn)。教師要充分利用教材上的圖像圖表材料，不讓它們成為擺設(shè)。選取一些典型地理圖像，充分挖掘圖中的信息，經(jīng)常用圖像來說明和解決問題。比如我們在教學(xué)中可以以圖釋文、以圖釋圖、以圖解題。2．培養(yǎng)學(xué)生提取地圖信息的技巧

綜合中學(xué)階段地理知識來看，涉及到的地圖系統(tǒng)重要包括：.經(jīng)緯網(wǎng)地圖；等值線地圖；地理剖面圖；.地理分布圖；地理統(tǒng)計圖；地理模式圖、景觀圖片；地理關(guān)聯(lián)圖；無圖考圖。針對其不同的類型應(yīng)采取不同的方法和技巧，提取有用的地理信息。

3．培養(yǎng)學(xué)生分析地圖的方法

直觀分析。在某些地理要素或地區(qū)較單一的圖中，內(nèi)容較淺顯易見，可直接分析，闡明地理事物的分布特征和形成原因。對比分析。不同地區(qū)受不同地理要素的影響，從而形成不同的地理現(xiàn)象。利用地圖、統(tǒng)計圖等，進行比較分析，容易掌握地理事物的特點及其成因等。數(shù)量分析。在不同地區(qū)，就同一地理要素的分布狀況，說明該要素在不同地區(qū)的區(qū)域特征。過程分析。在同一地區(qū)，同一地理要素的時間或空間序列變化圖上，認(rèn)識該事物的演變狀況及其演變規(guī)律。疊加分析。在同一地區(qū)，將不同要素的幾幅圖重疊，能更好地認(rèn)識該區(qū)域各地理要素之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。4．培養(yǎng)學(xué)生繪圖、用圖的習(xí)慣

在課堂中師生共同進行畫圖練習(xí)，邊講邊畫，能幫助學(xué)生對地理事物和地理現(xiàn)象的空間位置、變化規(guī)律、形成原因、以及相互關(guān)系等方面進行全面、直觀的了解，從而加強學(xué)生對地理知識的理解，減輕學(xué)生負擔(dān)。鼓勵學(xué)生經(jīng)常用圖，比如用圖解題、圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化，不僅可能提高他們的解題速度、訓(xùn)練空間思維能力，還可以在他們腦子中形成相關(guān)知識的心理圖像，從而提高讀圖析圖速度。

五、注重區(qū)域綜合思維的訓(xùn)練和引導(dǎo)

1、區(qū)域特征分析中注重抓主導(dǎo)因素和地理要素之間的聯(lián)系：教學(xué)中要善于找出區(qū)域特征中最具本質(zhì)的或最具特色的特征，并分析其與其他區(qū)域特征之間的聯(lián)系。如西北地區(qū)最典型的區(qū)域特征是干旱，與干旱有聯(lián)系的區(qū)域特征是該地區(qū)的農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)為主，該地區(qū)的工農(nóng)業(yè)或城市人口主要沿水源較豐富的綠洲區(qū)和河流沿岸分布。又如云貴高原的的典型特征是石灰?guī)r廣布、多喀斯特地貌，由此可推斷出該地區(qū)地表崎嶇、發(fā)展交通困難，地表水缺乏、耕地面積少，發(fā)展種植業(yè)困難。所以抓區(qū)域主要特征，注重自然要素與經(jīng)濟發(fā)展之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系的分析是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方法之一。

2、區(qū)域發(fā)展和評價中注意滲透因地制宜、揚長避短、可持續(xù)發(fā)展的思想。如西北地區(qū)草場廣闊適合發(fā)展畜牧業(yè)和畜產(chǎn)品加工工業(yè)，但由于降水較少，注意草場的建設(shè)和保護，防止超載放牧和土地沙化。礦產(chǎn)資源豐富可發(fā)展采礦業(yè)業(yè)，同時也要節(jié)約，防止浪費，以及采礦過程中防止對生態(tài)環(huán)境的破壞等。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過比較不同區(qū)域自然環(huán)境、人類活動的差異，掌握區(qū)域差異的比較方法，使學(xué)生認(rèn)識形成區(qū)域差異的原因。同時，進一步理解地理環(huán)境的整體性，即各要素的相互聯(lián)系、影響和制約。這一概念的鞏固，對探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展應(yīng)采取的措施有重要作用。

總之高中區(qū)域地理的教學(xué)應(yīng)該避免簡單的對初中區(qū)域地理知識的重復(fù)和再現(xiàn)，而是應(yīng)該運用高中系統(tǒng)地理知識的基本原理來統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域地理教學(xué)。結(jié)合區(qū)域地理教材的特點，抓區(qū)域地理的主要特征和個要素之間的聯(lián)系，重視區(qū)域地理知識的綜合性和差異性分析比較，重視地理空間定位和學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)才能讓學(xué)生把地理知識從感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識的高度，構(gòu)建區(qū)域地理知識的完整體系，形成分析區(qū)域的基本思路，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和解決實際問題的能力。

第五篇：淺談復(fù)習(xí)高中區(qū)域地理的教學(xué)方法

淺談復(fù)習(xí)高中區(qū)域地理教學(xué)方法

周淑華

回顧近些年來高考地理試題，區(qū)域地理的內(nèi)容所占的比重越來越大，為此抓好區(qū)域地理的復(fù)習(xí)教學(xué)方法也越來越重要，要做到掌握方法、快速識圖、突出重點、分析到位、提高區(qū)域地理復(fù)習(xí)的有效性，以正確的方法引領(lǐng)學(xué)生高考復(fù)習(xí)。依據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，本文認(rèn)為區(qū)域地理的教學(xué)和復(fù)習(xí)可采用以下方法：

1．正確認(rèn)識區(qū)域地圖，準(zhǔn)確獲取地理信息，規(guī)范答題語言技巧

區(qū)域地理是自然地理和人文地理理論在區(qū)域中的實際運用。區(qū)域地理教學(xué)離不開地圖。

1.1 掌握讀圖、識圖的要領(lǐng)

首先指導(dǎo)學(xué)生熟悉地圖的判讀方法及圖例、注記、符號和顏色所表示的意義，了解不同地圖的不同用途，如：地形圖、政區(qū)圖、氣候類型分布圖、等溫線分布圖、等降水量分布圖、人口分布圖、交通圖、河流水系分布圖、某種資源或物產(chǎn)分布圖等。教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生從地圖上獲取自然和人文方面信息。1.2 掌握地圖語言

區(qū)域定位是解答區(qū)域地理試題的根本，準(zhǔn)確確定區(qū)域的位置，需要熟練運用以下相關(guān)詞語：

絕對位置：低、中、高緯度；南北半球、東西半球；東西經(jīng)度、緯度范圍。

相對位置：熱、溫、寒帶；大陸東西南北中部；大洋東西南北岸。

區(qū)域方向：使用東西南北中、上下左右來說明區(qū)域與定位標(biāo)志物的空間關(guān)系。如：中國位于北半球、東半球；大部分為中緯度的北溫帶；處于亞歐大陸東部，太平洋西岸。1.3 掌握區(qū)域定位——在哪里

區(qū)域定位的方法有以下七種：

（1）充分利用同套試卷中不同比例尺的定位。

同套試卷中，相對較大的比例尺表達的區(qū)域往往被包含在小比例尺地圖表達的區(qū)域中。如: 2010年全國文綜Ⅱ，36題的圖A就包含在39題的圖B中。

A．44°N，81°E--44°N，82°E 的經(jīng)緯線地圖。伊犁河

B．中亞的河流湖泊圖。

（2）絕對定位:根據(jù)地理事物的經(jīng)緯度位置定位。構(gòu)建經(jīng)緯網(wǎng)“心理地圖”、“區(qū)域定位”、“線定位”、“點定位”及“點、線、面結(jié)合定位”。

點定位：就是記住一些城市、海峽、河口、運河、內(nèi)海、湖泊部分港口的坐標(biāo)。

線定位：就是記住重要的經(jīng)緯線穿過的地區(qū)。如經(jīng)線: 0°、30°E、60°E、90°E、120°E、180°、120°W、90°W、60°W。緯線：赤道、南北回歸線、南北極圈、30°W、40°W、50°N、30°S。這些線基本上可以構(gòu)成覆蓋地球表面的經(jīng)緯網(wǎng)，基本上滿足對地理事物的粗略定位。而且這些經(jīng)緯線附近的地理事物往往是考察的重點區(qū)域。

面定位：就是記住大洲大洋，各大洲的主要方位、主要氣候區(qū)、大地形區(qū)、世界主要海區(qū)、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)，重要國家的坐標(biāo)。如亞洲：26°E--169°E，10°S--80°N，23.5°N、66.5N通過，跨北半球、南半球和低、中、高三個緯度。歐洲：20°W--66°E，31°N--71°N，處于中高緯度。非洲：17°W--51°E，37°N--35°S，南北緯23.5°通過，跨南北半球和低、中、高三個緯度。北美洲：170°--20°W，7°N--72°N，23.5°N、36.5°N通過，跨低、中、高三個緯度帶。南美洲：82°--35°W，54°S--12°N，0°、23.5°S通過，熱帶面積廣。大洋洲：110°E--130°W，47°S--30°

N，赤道、180°線通過，跨東西半球，跨南北半球，同時存在兩個日期。南極洲：62°S以南，跨經(jīng)度最廣的洲，以寒帶為主。

（3）地理事物的相對位置定位：如果以地理事物為參照系，結(jié)合方向、距離等方面的聯(lián)系，進行區(qū)域定位。

（4）通過地理事物的面積、輪廓、形狀定位。

（5）根據(jù)題目中的文字提示、信息或者地理直觀特征定位：

①題目的文字提示，區(qū)域大致范圍或自然、人文特征，對縮小定位的范圍和提高定位的速度有幫助，甚至起決定作用。

②要求熟記一些重要的地理事物和區(qū)域特征，特別是區(qū)域的典型特征。如：中亞--干旱，非洲--貧困。

③借助有代表意義的景觀來記憶重要的地理事物，包括文字、圖中的信息。如：企鵝、金字塔、泰姬陵、桑巴舞﹙巴西﹚、長城、袋鼠、尼亞加拉大瀑布等。

（6）結(jié)合圖例、注記、比例尺及圖中的信息定位。如：河流、湖泊、山脈、等高線、沙漠、交通線、城市、洲界、國家、省區(qū)界限等圖例、注記往往是重要的提示信息，有利于定位。（7）依據(jù)地理事物的空間聯(lián)系定位。

地理事物的分布存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，并具有一定的規(guī)律性。如判斷南北半球的方法主要有：a.地球自轉(zhuǎn)方向法和南北半球分步法；b.大湖大海輪廓法；c.物體運動偏向北右、南右法；d.氣旋及反氣旋氣流方向法；e.南北半球氣流方向法；f.氣溫緯度方向法，如：北半球，北冷南熱；g.氣壓場分布季節(jié)變化法，如：七月，北半球大陸低壓、海洋高壓；h.極低附近事物景觀法；i.臭氧空洞位置（目前主要出現(xiàn)在南極地區(qū)附近）；j.洋流運動方向法，如：中低緯漁區(qū)：北順南逆。

空間定位的方法有很多,在做題時應(yīng)該從以下幾點出發(fā)：首先認(rèn)真審題，從材料、題干題支中獲取信息。然后仔細讀圖：①找經(jīng)緯線--確定大致區(qū)域范圍和相關(guān)環(huán)境；②讀圖例--獲取區(qū)域定位的相關(guān)信息；③讀等值線—獲取地形、氣候，還有其他信息；④圖中其他重要的地理事物--輔助空間定位。最后對前面定位進行驗證。

1.4 識別地理要素關(guān)鍵信息——有什么

通過圖、表、文字信息掌握本區(qū)域內(nèi)氣候、地形等自然地理事物狀況,并以此推斷自然地理特征及人文地理特征。

1.4.1 掌握自然地理要素構(gòu)成

（1）地理位置: 包括絕對位置——經(jīng)緯度位置，相對位置（海陸位置、山河位置等），強化空間體系的建立。

（2）地形特征：包括地勢特征、地形類型、分布、起伏大小以及可能存在的地質(zhì)災(zāi)害等。

（3）氣候特征：包括氣候類型、降水和氣溫等氣候要素的分布、影響氣候的因素、氣候?qū)又参镔Y源和河流的影響、氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系等方面。

（4）河流特征：主要從河流的水系特征、水文特征及水資源的開發(fā)利用等方面進行分析。a.水系特征：主要是指河流的流程、流向、水系歸屬、河道特征（河谷寬窄、河床深淺、河流彎曲系數(shù)）、河網(wǎng)密度（支流、河湖關(guān)系）、流域面積、水系排列形式等。

b.水文特征：主要是河流流量、水位（汛期、枯水期、斷流、干涸）、含沙量、結(jié)冰情況（有無結(jié)冰期、結(jié)冰期長短）等。

c.水資源的開發(fā)利用：河流中上游地形起伏大、河流流量大、落差大、水流急的地區(qū)，主要開發(fā)水能資源；河流中下流地形平坦、水流平緩、河道寬闊、流量穩(wěn)定的地區(qū)，主要開發(fā)內(nèi)河航運。（5）植被和土壤：從植被、土壤的類型和分布分析。

（6）資源、能源方面：主要從資源種類、數(shù)量等方面分析。

從以上方面獲得信息，分析自然各要素之間的聯(lián)系，用規(guī)范語言概括出自然地理特征，同時也

為分析人文社會環(huán)境中農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1.4.2 掌握人文地理要素構(gòu)成

人文地理方面：主要包括人口、居民、城市、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等，分析自然與人文之間的聯(lián)系。

（1）居民：主要從人種、人口及分布、民族和宗教、文化等方面分析。（2）農(nóng)業(yè)：農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、地域類型、區(qū)位條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點等分析

（3）工業(yè)：主要從工業(yè)部門、工業(yè)分布特點、區(qū)位條件及評價如原料產(chǎn)地、工廠和市場三者之間的關(guān)系，技術(shù)和交通條件及布局要求）等方面分析。

（4）城市：主要從城市化水平、城市布局特點、城市區(qū)位因素、城市環(huán)境問題等方面分析。

（5）交通：主要從交通運輸線、交通樞紐、交通運輸網(wǎng)的密度、影響交通運輸布局的主要區(qū)位因素等方面分析。

（6）環(huán)境問題主要分為兩大類：目前主要的環(huán)境問題應(yīng)從其現(xiàn)狀、成因、危害及解決辦法等方面來進行分析。

a.環(huán)境污染：大氣污染、水污染等；

b.生態(tài)破壞：包括資源（土地、生物、水、礦產(chǎn)）破壞與浪費、環(huán)境惡化（沙漠化、水土流失、生態(tài)平衡破壞）。1.5 弄清地理事物的聯(lián)系和差異——為什么

（1）通常主要分析影響圖示區(qū)域的地理因素，各要素之間的相互聯(lián)系，某個因素在區(qū)域發(fā)展中的作用，區(qū)域的開發(fā)優(yōu)勢，發(fā)展某種生產(chǎn)的有利、不利因素，不同區(qū)域之間發(fā)展差異等問題。比如:簡要分析河西走廊成為綠色走廊的主導(dǎo)自然條件。水是成為綠色走廊主導(dǎo)自然因素。

（2）教學(xué)過程中要突出特性：整體性、差異性等。在分析過程中要善于抓主導(dǎo)因素：差異性是通過各種地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的；整體性需通過全面、系統(tǒng)的分析，從整體上認(rèn)識。區(qū)域的主要特征是最具本質(zhì)的和最具特色的特征，例如：分析我國西北地區(qū)時緊緊圍繞“干旱”這一自然特征為主線，找出導(dǎo)致干旱的主導(dǎo)因素——深居內(nèi)陸的地理位置；由于干旱的自然特征，使西北地區(qū)形成了我國重要的畜牧業(yè)基地和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)，同時導(dǎo)致西北地區(qū)荒漠化的形成。

1.6 探究區(qū)域的環(huán)境與發(fā)展問題——怎么辦

要知道區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵是區(qū)位條件，分析其優(yōu)勢和不足，發(fā)展過程中可能會產(chǎn)生的問題。解決措施。例如:分析西北地區(qū)土地荒漠化出現(xiàn)的原因，預(yù)防及解決措施，今后發(fā)展的方向。土地荒漠化形成的自然原因：深居內(nèi)陸，氣候干旱少雨──基本條件；地面疏松，多為沙質(zhì)沉積物──物質(zhì)條件；大風(fēng)日數(shù)多且集中──動力條件；氣候異常、生態(tài)環(huán)境失衡──主要自然因素?；哪纬傻娜藶樵颍簛碜杂谌丝诩ぴ鰧ι鷳B(tài)環(huán)境的壓力；由于人類活動不當(dāng)，對土地資源、水資源的過度使用和不合理利用。事實上，人類活動起決定作用。在西北地區(qū)現(xiàn)代荒漠化土地中，有90%以上是人為因素所致。

西北地區(qū)荒漠化防治的內(nèi)容：預(yù)防具有潛在荒漠化的土地退化；扭轉(zhuǎn)正在發(fā)展中的荒漠化土地的退化；恢復(fù)已經(jīng)發(fā)生荒漠化的土地的生產(chǎn)力?；哪姆乐卧瓌t：維護生態(tài)平衡與提高經(jīng)濟效益相結(jié)合，治山、治水，治堿（鹽堿）、治沙相結(jié)合的原則，在現(xiàn)有的經(jīng)濟技術(shù)條件下，以防為主，保護并有計劃地恢復(fù)荒漠植被。人為因素治理措施：合理利用水資源；利用生物措施和工程措施構(gòu)筑防護體系；調(diào)節(jié)農(nóng)、林用地之間的關(guān)系──宜林則林，宜牧則牧；采取綜合措施，多途徑解決農(nóng)牧區(qū)的能源問題；控制人口增長。我國治理荒漠化的措施：生物固沙、沙地飛播造林種草、沙坡頭是治理荒漠化的典例“沙坡頭草方格沙障”。

2．采用比較法復(fù)習(xí)區(qū)域地理，事半功倍

不同區(qū)域的地理事物不同，通過對比的方法，可使學(xué)生快速準(zhǔn)確掌握區(qū)域間的自然特征、人文特征異同。

（1）位置特征相似的地區(qū)：例如中亞和中國西北地區(qū)，對比河流、湖泊、地形成因、氣候類型、人口分布、主要城市、發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件與主要農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)帶、工業(yè)、交通等。

（2）位置特征差異明顯的地區(qū)：北回回歸線穿過的亞歐大陸東西兩岸可以從地形、氣候、洋流、人口、城市、經(jīng)濟發(fā)展等方面比較。

（3）地形、氣候特征相似地區(qū)：例如澳大利亞、北美、南美等地，對比地形特征異同以及對氣候的影響。

（4）地形、氣候特征差異明顯地區(qū)：如秦嶺南北兩側(cè)可以從熱量帶、氣候、植被、土壤、水文特征、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、城市區(qū)位選擇等方面進行比較。

（5）區(qū)域發(fā)展條件的比較：一般從優(yōu)勢區(qū)位和不足兩個方面。如長江三角洲商品糧基地與東北商品糧基地發(fā)展條件的比較；如世界典型（英國、美國、德國）的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)位因素與我國遼中南重工業(yè)基地的區(qū)位因素對比：美國田納西河的綜合開發(fā)與我國大江大河的開發(fā)整治加以比較，從而得出兩地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的異同點。

3．利用地圖開拓地理思維，培養(yǎng)學(xué)生用圖解決實際問題的能力

要以地理圖象為主線，利用課本插圖、釋疑、解疑，充分調(diào)動學(xué)生的腦、眼、口、耳、手相結(jié)合的作用，培養(yǎng)讀圖能力，把問題引向深入，指導(dǎo)學(xué)生去分析歸納地理現(xiàn)象，分析圖示區(qū)域的綜合地理特征，開拓學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

自然地理要素是人文要素的基礎(chǔ)，自然條件決定了人口數(shù)量和分布、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市分布、交通分布等，可以用自然地理要素推出人文地理要素。用圖能力是靈活應(yīng)用圖像中信息、解決實際問題。例如我國西北地區(qū)的區(qū)域特征中，關(guān)鍵特征是干旱，干旱的關(guān)鍵原因是深居內(nèi)陸，離海遠，降水少，而且降水自東向西遞減，屬于溫帶大陸性氣候。其他特征都與干旱相關(guān)，干旱——植被覆蓋率低，植被由東向西由森林草原——草原——荒漠草原——荒漠過渡；干旱缺水——多內(nèi)流河、內(nèi)流湖；干旱——工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水源不足，工業(yè)、種植業(yè)相對落后，以灌溉農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)為主；人口分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、村莊、城市多呈點狀（綠洲）和帶狀（沿交通線和河谷）分布；溫帶大陸性氣候，日溫差大，光照充足，有利于有機質(zhì)的積累，瓜果產(chǎn)量高、甜，棉花質(zhì)量好（長絨棉）成為我國瓜果和棉花生產(chǎn)基地。

4．做練習(xí)，加以鞏固——規(guī)范答題語言。

俗話說的好：“眼過千遍，不如手寫一遍?！?地圖是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要工具，填圖是學(xué)生掌握區(qū)位分析的重要方法，應(yīng)用地圖和地理知識進行分析，掌握地圖的語言，對于區(qū)域地理復(fù)習(xí)至關(guān)重要?？炊貓D，識別圖中地理事物及其特征，并根據(jù)地圖提供的信息找出地理事物之間存在的聯(lián)系，做出正確的結(jié)論，還要有規(guī)范的語言進行描述。才算真正掌握了地理。這方面都必須通過練習(xí)才能加以鞏固。

學(xué)無止境，教無定法，以上方法通過本人多年的實踐，取得了一定的效果，希望對廣大師生提供參考。