第一篇：淺析中國與菲律賓大學課堂模式的差異

淺析中國與菲律賓大學課堂模式的差異

摘要：我國同發(fā)達國家之間的教育交流逐漸頻繁，同時也有很多學者開始研究中國和發(fā)達國家之間的教育差異。本文著眼于中國周邊小國（菲律賓）的教育改革成果。此外，區(qū)別于大多學者宏觀上對中西方教育體制的研究，本文則以教育體制為方向，著重于中菲課堂方面的微觀差異，以此來比較中國和菲律賓的教育文化差異。

關鍵詞：大學課堂教學模式 硬件設施 課堂安排與課程內容 教學效果

中圖分類號：G6489 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0160-02

高校課堂教學模式的改革，教學理念的轉變，教學思想的更新，新的教學模式與人才培養(yǎng)方案的構建，都是我國實現從應試教育到素質教育的過渡和轉變必不可少的元素。為了更好地研究中國和菲律賓大學之間的課堂模式的差異，提出有益于中國大學教學模式的建議，我們成立了一個調查小組，分別走訪了吉林省十多所各層次高校和菲律賓十幾所不同學校。真實地、詳細地觀察、了解和分析中菲之間的課堂差異，取長補短，補充完善中國的教育體制。

一、硬件設施對課堂的影響

許多人對硬件設施很大程度地影響了課堂質量這一說法甚是不解，且認為課堂上的學習質量與教室的硬件設施毫無關聯。

在中國，教室修建得方方正正，桌椅擺得方方正正，座位排得方方正正。因此，很多后排的學生對老師的授課內容聽得不是很清楚，并且也不能及時地同老師互動。此外，很多大學里只有少數大教室是階梯座位，在非階梯教室若是前方的學生身材健碩些，更是看不到老師本人，更不要說老師的肢體語言了。這些因素都在很大程度上影響了學生的學習積極性。例如，學生興高采烈地舉手，想要回答問題，然而由于座位的原因，老師并沒有看見學生，學生會覺得很失落。這會影響到師生雙方的溝通了解以及相互印象。

在菲律賓，無論是百人大教室還是幾人小教室，桌椅擺放都是階梯半環(huán)形。這樣的座位設計保證了教室里每一位學生看老師、看黑板的視角都是一樣的。又由于后排總比前排高，無論怎么坐，前方的人都不會擋住后方的人。更重要的是，半環(huán)形保障了學生雙眼直視前方，其異于中國傳統(tǒng)的整齊座位排列，需要間隔一段時間調換座位來防止學生眼睛近視或斜視。

令人稱贊的是，中菲兩國大學課堂都采用多媒體教學，做到了與時俱進，完善了課堂教學方式。而中國更勝一籌的地方在于大多學校采用黑板、白板與多媒體三合一的方式展示教學內容，菲律賓只采用了白板和多媒體兩種手段。

雖然有人認為這種差別微乎其微，但據科學驗證，傳統(tǒng)黑板因其板面粗糙不平，反射能力更強，學生可以更清楚且正確地接收、認知老師所講內容，防止誤學。

二、課程安排與課程內容

課時分配上，中國大學的理論課所占比例遠遠高于實踐課（即使是需要實驗的專業(yè)）。研討會和討論課少之又少，輔導課通常只有理工科才會有，外部專家講座雖有卻不多。菲律賓的課程設計安排恰好與我們相反，推崇“實踐出真知”，遵循著從實踐中學習再運用到現實實踐的套路設計課業(yè)。因此，動手動腦的課程占據很大比例。

教材方面，中國課堂基本上照本宣科，每一學科都有限定的版本教材。例如，思想政治課，中國全國都?用全國高等教育出版社出版的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》。菲律賓與我國迥然不同，其不以考試為中心選取教材，而是以學生為中心主體，圍繞學生學習來決定是否采用教材、采用什么教材。例如，政治經濟學課，菲方學生沒有既定的教材。在老師帶領下利用多種渠道閱讀大量相關的專業(yè)書籍或文章，了解研究學者、經濟學家以及political scientists的理論觀點，來形成報告或論文。

三、課堂二要素

1.授課者與其方式

中國的授課主體很單調，一般為老師。授課模式是傳統(tǒng)的“傳道授課解惑也”，表現為老師單方面以教材為藍本向學生灌輸知識，講解課業(yè)；學生則處于被動地位來接受知識，特點為記筆記。在中國大學課堂里面，老師一節(jié)課自始至終都在講解的畫面已是常態(tài)。這種傳統(tǒng)的教學模式重視教師作為知識講授者的地位，整個學習過程都是教師在掌控全場，抑制了學生的創(chuàng)新性和發(fā)散性思考，使學生缺乏獨立性和求知性，不能積極主動地參與到學習過程中。然而，學生沒有了求知欲和好奇心，學習效果更是大打折扣。

菲律賓的授課主體則是師生雙方。受歷史的影響，其教學模式是典型的西式教育，有很明顯的歐美風格。授課形式一方面表現為老師主講，但鼓勵學生自由提問，進行發(fā)散性的思考；也可以表現為學生主講，老師輔講。授課的內容不僅僅局限于課本，甚至大多為課外內容，知識結構及來源較為多元化。在以學生為中心的教學理念下進行教學目標設計、教學過程組織、考核方式判定和運用。注重學生個體的創(chuàng)造性與獨立性，注重知識的豐富性，尊重學生的學習主體地位。

中國的教學手段缺少豐富性和創(chuàng)新性。老師在課堂上甚少會借助其他實物來表現或證明所講內容，學生對于所講內容容易模糊不清，模棱兩可。教師在鼓勵引導學生積極發(fā)言方面有所缺乏，對課堂節(jié)奏的把握與設計不合理，易形成沉悶的課堂氣氛，不能吸引學生的注意力。

菲律賓的教學手段十分多元化。課堂多方辯論學習的模式是常態(tài)。教師喜歡利用其他平臺（模仿、視頻、表演等）和道具（模型、實物等）來引起學生興趣，提高教學質量。例如講授social science時，教師會組織學生去參觀市政府，了解政府的各個部門，確認政府機構的職能，詳細了解政府機構的工作流程與步驟，并將此次考察算入學分和學時。

2.“收課者”及其態(tài)度

學生是接收授課與吸收課業(yè)知識的主體，是主要受益人，所以我稱其為“收課者”。想要完成整體吸收，就要先吸后收。學生也要發(fā)揮自身的主觀能動性，吸引、刺激教師傳授更精彩的內容。并不僅僅是單純地呆坐于室收掉自己學習的天線。中國大學生愿意深藏不露，深諳“敵不動，我不動”之真理，課上很少發(fā)表自己的觀點。菲方學校在這一點還是較為樂觀的，菲律?e的大學沒有嚴格的等級之分（即重點非重點），學校是平等的，學生之間是平等的，學生的個體的獨立性與自主性很強，樂于在課上展示自我。上課不是一個人的獨角戲，而是需要雙方共同努力協(xié)作成長。

四、課堂效果

中國傳統(tǒng)的教學模式重視教師和教材，重視基礎知識的夯實，重在知識本身。該教學模式確保了教師作為教學過程中主導者的地位，有利于教師組織、管理和掌控整個教學過程，達到鞏固基礎的作用，促使學生取得良好的成績。但是課堂缺乏雙方溝通互動，教師向學生單方面的填鴨式教育忽視了學生學習的主體地位，壓制了學生的自主性和求知欲，容易扼殺學生的創(chuàng)造性。

菲律賓的教學模式以學生為中心，強調學生的學習主體地位。該教學模式能有效地加強學生對知識本身的理解與記憶，還能進行拓展補充，有利于學生樹立科學的學習觀念與自主學習的能力，有利于鍛煉發(fā)散性的思維方式，提高學生自主學習能力與語言表達能力，實現個性的發(fā)展。

五、結語

現今的社會是信息社會，信息呈現出爆炸性的增長方式，信息總量極其豐富，已不同于過去信息貧乏、信息傳遞困難的時期，只依靠課堂來完成學生的知識儲備。中國教師應轉變自身角色，實現從單純的知識傳授者向學生培養(yǎng)信息能力的引導者過渡。中國學生應充分發(fā)揮個體主動性，不僅把大學課堂作為學習知識的場所，更是作為理論與實踐結合起來的橋梁。學生不僅要知道“是什么”，更應熟知“怎么做”。

世界上沒有十全十美的東西，菲律賓大學的教學模式也并非十分完善，但其優(yōu)勢之處值得我們借鑒。我們應在改革的過程中，在保持自身的優(yōu)勢之外，借鑒國外良好的經驗，使教學模式更加科學合理。

參考文獻：

[1]蔡云清.菲律賓大學教學方式對高等教育改革的啟示[J].南京醫(yī)科大學學報，2002（4）.[2]李桂芳.MOOCs背景下大學課堂教學模式的反思與建構[D].山東師范大學，2015.[3]Tulio，Doris PHD.Foundations of Philippine Education，Book One[M].2010.[4]Albert，Jose Roman PHD.Are We Making it Easier for Our Teachers？[M].2013.責任編輯：楊國棟

第二篇：中國與菲律賓教育體制探析

中國與菲律賓教育體制探析

經濟全球化的不斷推進促進了世界各國在文化、教育與經濟等方面的溝通交流，并且學術領域的互動更加頻繁。菲律賓的教育事業(yè)較為發(fā)達，在教育方面也投入了大量精力。中國與菲律賓在文化、語言以及宗教方面存在較大的差異，也加強了多個領域的交流與互動。本文對中國與菲律賓的教育體制進行了對比分析，以為革新我國現有的教育體制提供參考。

一、中國與菲律賓教育體制對比

1.菲律賓教育體制概述

菲律賓在很長一段時間內均由西班牙統(tǒng)治，而后又成為美國的殖民地，因此其政治、經濟、文化等均有著西方社會的烙印。菲律賓十分注重教育事業(yè)，全國范圍內的文盲率很低，國民識字率較高，并且大學生在全國學生總量中占有很大的比例。根據相關機構的測評結果，在亞洲教育質量排名中，我國大陸排名第五，而菲律賓排名第九。雖然兩國在教育體制與教育發(fā)展狀況方面存在較大差異，但依然有值得借鑒的地方。

菲律賓的具體教育體制為：小學設定為學制六年；中學設定為學制四年；大學設定為學制三至四年；中職技術院校的學制為二至四年。同時菲律賓的高等教育不規(guī)定學生的學習年限，可以為幾個月，也可以長達幾年。對于高等教育中學習年限低于兩年的，一般只給學生頒發(fā)畢業(yè)證。而學習年限超過兩年的，根據學習時間長短授予不同的學位，如學士、碩士等。對于醫(yī)藥學類的專業(yè)，一般設定學制為六至十年，學生畢業(yè)后授予博士學位。與我國不同的是，菲律賓在中學階段不分初中與高中，并且與美國將中學分為六年與四年兩種有所區(qū)別。

2.中國教育體制概述

我國長期以來一直借鑒前蘇聯的教育模式，在教學過程中注重以教師、教材為中心。課堂教學中更加強調教師的主導性，并突出教材在知識傳授方面的權威性。我國的具體教育體制為：（1）初等教育。招收6至7歲的兒童入學，并由成人初等學校與普通小學為學生提供初等教育，設置學制為五至六年。成人初等教育主要學習內容為數學與語文，目的在于掃盲。（2）中等教育。由普通中學為學生提供中等教育，學制設置為初中三年，高中三年。學生在初中畢業(yè)后，可以選擇進入普通高中完成高中學業(yè)，也可以選擇就讀職業(yè)技術學校，學制為二至三年。（3）高等教育。我國的高等教育分為本科、專科與研究生教育三類。本科的學制設定為四至五年，?？埔话銥槎寥辏芯可鷮W制為二至三年，博士研究生學制設定為三至四年。我國現有普通高校一千多所，學生高中畢業(yè)后經過高等院校統(tǒng)一考試，可以選擇進入心儀的高校就讀。

二、兩國教育體制差異的原因分析

1.教育理念不同

菲律賓在教育綱要中明確規(guī)定將知識傳授與培養(yǎng)學生的動手能力結合起來，并且倡導知識的活學活用，在教學過程中更加倡導對學生實踐能力的培養(yǎng)。同時菲律賓教師在教學過程中會預留給學生充足的時間，讓學生自由討論或自學。菲律賓一直采用英語教學，并注重提高學生的外語水平。為了在教學中拓展學生的視野，教師一般會在教學過程中配備圖片、視頻等，并且會定期安排學生參與教學實踐與旅游等活動。而我國當前在教育模式方面還沒有統(tǒng)一的標準，且大部分家長將提高學生的成績作為主要目標，這樣導致很多學生對學習產生厭煩情緒。相對而言，我國的教育更加注重教材，學生在應試教育模式下能夠輕松完成試卷，但是實踐能力欠佳。同時由于家長與學校給予學生很大的壓力，或者教師過于看重升學率，這就導致學生學習的知識量很大，但能夠靈活應用的很少。

2.師資建設方面的差異

中國與菲律賓的生活習慣、地理位置等不同，這也影響到本國的教育投入與師資建設。菲律賓在小學階段同一門課程均由一名教師授課，而在中學階段開始分科，不同的課程由不同的教師任教，并且每一個年級換一位教師。而在菲律賓經濟欠發(fā)達的農村地區(qū)，往往整個年級的課程均由一個教師任教。在師資建設方面菲律賓設置了綜合性的大學，進而培養(yǎng)師范類人才，而教育學院則主要從事研究生教學或者作為教師進修的場所。菲律賓沒有強制性的教育培訓制度，每一位教師可以根據自身的情況自主選擇是否進修。我國主要是設置專門的教育學院培養(yǎng)師范類人才，并由教育學院的教師對在職教師進行定期培訓。同時我國會每年安排職稱評定以及考核等工作，并且有強制性的進修活動。

3.教育背景的差異

中國與菲律賓在教育背景方面存在較大差異。我國長期以來十分重視家庭教育，并且大部分家長有望子成龍的愿望，這與我國就業(yè)形勢嚴峻、人口眾多有一定的關系。而菲律賓在家庭教育方面更加務實，更加注重培養(yǎng)孩子的興趣，若孩子對書本知識不感興趣，則會建議孩子就讀職業(yè)院校，或者進行各種技術培訓。

教育體制改革是一個長期的過程，需要在實踐中不斷總結與改進。通過分析我國與菲律賓教育體制的差異以及原因，可以為我國的教育體制改革提供參考，而關于兩國教育方面的深層次問題還需進行進一步探究。

第三篇：菲律賓教育——菲律賓大學簡介

環(huán)球移民http://004km.cn/ 菲律賓教育——菲律賓大學簡介

菲律賓國立大學（University of the Philippines）

菲律賓大學簡介：菲律賓大學位于馬尼拉北郊，是菲律賓首席的大學，國家藝術與科學的中心。菲律賓大學創(chuàng)建于1908年，建校之初只有美術學院和農學院，最初入學的學生只有67名。經過90多年的發(fā)展，現在已擁有6個獨立分校56個學院，在校學生約46000多人。成為菲律賓規(guī)模最大的國立綜合性大學，并進入了世界100所著名大學的行列。

菲律賓大學學生概況：菲律賓大學的學生分正式和非正式兩大類，前者包括本科生和研究生，后者包括非學位生、跨校注冊生和特殊學生。在全校33，800名學生中有27，177名本科生，5，918名研究生，705非正式學生。其中包括646名外國留學生。此外還有1112名非正式外國留學生，他們大多數來自美國、英國、日本、韓國、中國、印度尼西亞、馬來西亞、泰國、印度、孟加拉國、伊朗等國。

菲律賓的硬件設施：菲律賓大學在圖書資料方面，均居第一位。迪利曼分校圖書館是全國第一大圖書館，由中心圖書館、21個學院圖書館和5個獨立圖書館組成。1990年12月的館藏圖書達76.9萬冊、雜志14900種。而菲律賓大學同期館藏圖書量為116萬冊，馬尼拉分校有圖書12.5萬冊，米沙鄢分校為8.4萬冊，洛斯巴尼奧斯分校的圖書擁有量為18.2萬冊。

菲律賓大學學科專業(yè)簡介：在菲律賓大學的4個分校中，馬尼拉分校以醫(yī)學為主，洛斯巴尼奧斯分校以農林學校為主，米沙鄢分校以漁業(yè)和水產養(yǎng)殖等專業(yè)為主，而迪利曼分校學科齊全，本身就是一所含人文科學、社會科學、自然科學、技術科學、經濟管理科學在內的綜合性大學。迪利曼分校的23個有學位授予權的學術單位是菲律賓大學的縮影，并設有92個本科生專業(yè)和112個研究生專業(yè)。菲律賓設立的專業(yè)學院包括美術學院、工程學院、法學院、音樂學院、教育學院、商業(yè)管理、行政管理、建筑學院、家政學院、經濟學院、理學院等。從菲律賓大學的就業(yè)率是最高的！

菲律賓大學的師資力量：在菲律賓，大學教師一般分為4級：助教、講師、副教授和教授，而菲律賓大學卻增設“大學教授”這一特級教授職銜。在全校3，270名教師中，“大學教授”5名，教授463名，副教授527名，講師1，134名，環(huán)球移民http://004km.cn/ 助教1，141名。在教師總人數中迪利曼分校兼大學本部的教師達1450名，馬尼拉分校、米沙鄢分校和洛斯巴尼奧斯分校的教師人數分別為546人、456人和818人。

學費和生活費：RMB：3萬--6萬元/學年

申請條件：高中畢業(yè)證；高中成績單；入學考試； 托福成績550分 菲律賓項目，最低1萬美金，6-8周即可辦理完畢，享受優(yōu)質純正的美式教育，持有菲律賓永居申請學校時和當地學生是一樣的，以最低的生活費和學校享受世界頂級大學的一流教育！

（本文摘自環(huán)球移民官網：http://004km.cn/）

第四篇：菲律賓大學教育特點

菲律賓大學教育特點

一、英語環(huán)境

菲律賓是世界第三大英語國家，因為從英語是菲律賓的官方語言，所以，英語普及率遠高于國內，特別是一些內地城市。在菲律賓，80％的人口，不管有沒有接受過高等教育，都會說英語。在菲律賓，英語是交流的工具，并非專業(yè)。

生活中，英語遍布大街小巷，無處不在。有文字的地方就有英語。即便是中國城、韓國區(qū)，也會配一份英語說明。雖然，社會上的人會說菲律賓語但是對于外國人，完全是英語交流。

學校里，課堂上，英語是唯一允許的語言，作業(yè)也必須用英文寫。教師辦公室，都會有“English Only”的標志，說一句菲律賓語要被罰20比索。

英語就像普通話一樣在菲律賓普及提倡。相對于，國內的英語環(huán)境，菲律賓的英語環(huán)境要好很多。

二、大學教育

菲律賓的大學教學有三大特點特點：

1．實踐性

在菲律賓的大學里，教室已經不僅僅是老師傳授知識的地方了，而是一個“舞臺”，學生實踐的模擬舞臺。

在公共關系課上，老師扮演客戶，學生扮演PR practitioner，學生要為公司的形象在客戶面前建立好的關系；遇上危機時，學生扮演的公關人要拿出解決的方案 — 能夠讓客戶(老師)滿意的方案。

在MBA的課堂里，老師始終扮演Boss的角色，學生的每一份報告都是一個project。然后，學生要用PPT的格式，把計劃展示出來，并作詳細的闡釋。和實際工作是一樣的，對于特別好的project，老師會直接推薦給企業(yè)。

當需要實地體驗時，老師也會提供類似的機會。例如，學大眾傳播的同學就有機會參加記者招待會，真正體驗一把當記者的感覺。

總結，菲律賓的大學是社會的模擬，受美國教育的影響，講求實踐性是它的特點之一。

2．自主性

課堂上永遠不用記筆記，帶課本。只要帶上你的耳朵、嘴，和最重要的腦子。耳朵去傾聽老師說的要點和評價；嘴說出你的觀點和提出疑問；腦子永遠是最活躍的，保持興奮狀態(tài)，去理解、去思考，去finding ideas。

自主性還體現在課后，每周一篇論文，需要大家花大量的時間在圖書館，查找資料、整理案例、總結思路。課堂表現占綜合分數的25％，每周論文占了50％。光平時學習這兩項就占了75％，因此，強調平時學習的自主性是菲律賓的大學教育的另一特點。

3．合作性

好的報告或是方案永遠是集體的產物，一個人再努力，也沒有集體得出的成果。

角色分工合理是做個好計劃的關鍵。每個人都有自己的長處，各自發(fā)揮所長，才能增強計劃的有效性。集思廣益，有時候，還能想出不少很好的點子。

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第五篇：中國與美國貨幣政策工具差異

1利率市場化的差異

中國與美國利率市場化差異主要表 現在兩點：利率市場化程度的不同、利率機制作用的不同。美國從1970年開始推行利率市場化，到1986年完成，經過三十多年的發(fā)展利率市場化程度很高；中國的利率市場化從1980年開始至今仍在繼續(xù)推進，未完成利率市場化。20世紀90年代后美國的貨幣政策主要以利率傳導機制為主，建立了以利率為中心，包括匯率、通貨膨脹率、綜合資產價值和貨幣供應量在內的一攬子綜合指標【1]。美聯儲貨幣政策的傳導機制的實際效應主要是通過利率機制直接傳遞的嘲。美聯儲的貨幣政策通過對聯邦基金利率的調節(jié)進而影響市場利率、資產價格等最終實現對社會總需求的調控目標。利率機制在貨幣政策實施中的主導地位主要得益于美國健全的利率傳導機制。中國貨幣政策傳導的途徑包括：貨幣供應量、信貸機制、利率機制等，但是利率機制并不是我國貨幣政策主要傳導機制，利率政策在調節(jié)我國實際經濟中存在阻滯因素，使其無法正常發(fā)揮效應。國內許多學者也通過研究論證得出，利率機制在我國不起主要作用，而信貸傳導渠道和貨幣渠道在實際中發(fā)揮的作用更大。從以上兩點的差異分析可知，利率市場化的完成是運用利率政策調節(jié)的基礎和前提，通暢的利率傳導機制是利率政策能夠發(fā)揮作用的有力保證。

2貨幣政策目標設定的差異

中國與美國在貨幣政策目標設定的差異主要表現在：中介目標設定的不同、單一目標與多目標的差異。1993年7月后美聯儲以“泰勒規(guī)則”為指導設定實際利率為貨幣政策中介目標

[引。中國貨幣政策的中介目標主要包括貨幣供應量、利率和匯率，但是三個變量中貨幣供應量是主要的中介目標。1994年開始中國人民銀行將貨幣政策中介目標從貸散規(guī)模轉向貨幣供應量，并于1996年正式將M1作為貨幣政策的中介指標，同時以MO、M2作為輔助參考，現在關注的是M2。再者，從貨幣政策的最終目標上，早在1977年《聯邦儲備系統(tǒng)改革法》中，美國就以法律的形式確定了貨幣政策的目標，即：充分就業(yè)、物價穩(wěn)定，保持經濟適度增長三個目標。20世紀90年代后美國逐漸將多重的貨幣政策

目標轉為控制通貨膨脹此單一目標。中國的貨幣政策最終目標包括四個：穩(wěn)定物價、充分就業(yè)、經濟增長和國際收支平衡。多目標的體系既有一致性也存在矛盾性，由克魯格曼的“三元悖論”可知多種貨幣政策目標在實施中往往無法同時實現，并會影響貨幣政策整體的實施效應。目前，我國很多學者提出將多重的貨幣政策目標轉為單一的目標。從以上因素分析可知，貨幣政策中介指標的確立決定了一國貨幣政策工具選擇的偏好，最終目標的不同往往體現了貨幣政策工具實施的效果。

3金融市場發(fā)展程度的差異

中國與美國在金融市場發(fā)展程度上差異明顯，美國已建立起了完備的金融市場體系，而中國未建立。一國貨幣政策工具不同偏好的選擇往往反映了一國金融市場的發(fā)展水平，一般而言，金融市場發(fā)展程度高的國家會選擇更具市場化的工具；金融市場發(fā)展程度低的國家會采用行政干預較濃、力度較大的工具。在美國，完備的金融體系具有發(fā)達的市場傳導機制，成熟的市場機制可以自主發(fā)揮效應使得利率機制能夠對市場的供給和需求做出正確判斷，從而對就業(yè)、產出和物價水平產生更加直接穩(wěn)定的影響，這也是美聯儲選擇將利率政策作為調控經濟的主要原因。利率是美國市場體系中的內生經濟變量，而利率在中國只是外生變量。中國的金融市場發(fā)展程度不高主要表現在：金融市場體系不完備，市場化程度不高：政府的行政干預色彩較強，市場機制的主導調節(jié)作用受限。完備的金融市場可以為我國貨幣政策工具的實施提供良好的制度環(huán)境，良好的貨幣制度環(huán)境會進一步推進我國利率市場機制的形成，從而為我國利率政策發(fā)揮效應提供條件。但是市場中的行政色彩往往會破壞貨幣政策意向的信號，使得市場無法自主調節(jié)最終無法實現貨幣政策的調控。