第一篇：繪本在中學(xué)美術(shù)課堂中的創(chuàng)新運(yùn)用

繪本在中學(xué)美術(shù)課堂中的創(chuàng)新運(yùn)用

[摘 要] 繪本作為一種圖文并茂的獨(dú)特文學(xué)形式，在繁多的出版物中脫穎而出，其內(nèi)容蘊(yùn)含著極其豐富的教育教學(xué)資源。將繪本引入中小學(xué)不同學(xué)科中，不僅起到優(yōu)化課程資源的作用，而且有利于思維訓(xùn)練、閱讀理解、美術(shù)欣賞、作文表達(dá)等方面的提升，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于實(shí)現(xiàn)校本教學(xué)，挖掘地方傳統(tǒng)文化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以運(yùn)用理解與閱讀、文化與導(dǎo)引、音樂與欣賞、美育與創(chuàng)作等具體方式來融入課堂，通過相應(yīng)的繪本進(jìn)行學(xué)科間的融會(huì)貫通，在不同學(xué)科中進(jìn)行結(jié)合和實(shí)踐，增強(qiáng)知識(shí)的互相融合。在多元發(fā)展的時(shí)代背景下，增強(qiáng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提升中學(xué)素質(zhì)教育的質(zhì)量與效果。

[關(guān)鍵詞] 繪本；創(chuàng)新運(yùn)用；中學(xué)美術(shù)課堂

繪本（Picture Books）作為一種圖文并茂的獨(dú)特文學(xué)形式，在繁多的出版物中脫穎而出，其內(nèi)容極其豐富，主題廣泛，既有引導(dǎo)認(rèn)知親子關(guān)系、家庭成員、品德培養(yǎng)、生活瑣事類型的貼近孩子的生活小故事，也有講述歷史典故、科學(xué)原理、生命意義的大題材。一些經(jīng)典的繪本作品，突破了語言國(guó)籍和文化等因素的限制，能運(yùn)用到不同領(lǐng)域的中學(xué)教育中，受到兒童文學(xué)作家和中學(xué)美術(shù)教學(xué)研究專家的認(rèn)可。繪本中精練的語言和生動(dòng)精彩的畫面互補(bǔ)互融，具有高度濃縮的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，提升孩子的理解力、想象力和創(chuàng)造力，對(duì)不同年齡段的孩子成長(zhǎng)都有著重要意義。近年來，許多一線教師開始嘗試將繪本與主題課堂結(jié)合，作為一種新型創(chuàng)作課型的延生，不斷嘗試中產(chǎn)生不同的創(chuàng)新運(yùn)用。

一、繪本在中學(xué)美術(shù)課堂中的重要性

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，閱讀的形式發(fā)生了巨大的改變，實(shí)體圖書的魅力卻有增無減，特別是在早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上，全球優(yōu)秀的教育專家都一致認(rèn)為培養(yǎng)兒童的閱讀能力，能促進(jìn)孩子大腦發(fā)育，增強(qiáng)腦內(nèi)思維和想象能力的形成，改變其一生。繪本的題材豐富多樣，分類的方式并不統(tǒng)一。按照教育意義來分，包括科學(xué)認(rèn)知、情緒管理、愛與分享、品德培養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造、語言表達(dá)等方面；按照知識(shí)學(xué)科分類，包括數(shù)學(xué)認(rèn)知、語言認(rèn)知、美術(shù)欣賞、英語讀本等；按照內(nèi)容題材來分，包括寓言故事、歷史故事、童話幻想及現(xiàn)實(shí)寫真等等。更多的繪本是創(chuàng)作者經(jīng)過創(chuàng)意的匯集、精心的編排來表達(dá)內(nèi)心對(duì)故事的情懷，傳遞給讀者的不僅僅是故事本身，更多的功能是閱讀中的思考和回味。

繪本的普及性極強(qiáng)，線上線下都能隨時(shí)獲取繪本資訊。線上主要指網(wǎng)站、手機(jī)應(yīng)用軟件、公眾號(hào)和一些專門的自媒體平臺(tái)，如“凱叔講故事”“悠貝繪本館”“咔噠故事”等。線下主要是城市繪本館孕育而生，例如北京蒲蒲蘭文化發(fā)展有限公司在北京、上海、沈陽等地設(shè)立了線下繪本館；孕育出了一批優(yōu)秀的繪本閱讀推廣人，如臺(tái)灣的“花婆婆”方素珍，“愛講故事的鳥老師”向華，浙師大兒童文化研究院彭懿教授、中國(guó)首屆原創(chuàng)圖畫書大賽評(píng)委余治瑩等，他們有些是從自身對(duì)繪本的熱愛逐步走上繪本推廣的專家，有些是從翻譯文字工作到原創(chuàng)繪本作者，在繪本的推廣之路上，能結(jié)合兒童創(chuàng)想教育和繪本創(chuàng)作工作，為中國(guó)的繪本閱讀助力。

義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出培養(yǎng)中學(xué)生美育的重要性，美術(shù)是素質(zhì)教育過程中不可替代的課程，課程性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注文化與生活，注重創(chuàng)新精神。在中學(xué)美術(shù)課堂中，通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。而繪本作為載體引入課題，理解繪本內(nèi)容，加入引導(dǎo)方法，充分發(fā)揮繪本在不同知識(shí)中關(guān)聯(lián)探究的功能。不同的繪本對(duì)中學(xué)生的生命教育、情商教育、科普教育等各個(gè)方面都有幫助，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)繪本的整體意境對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，學(xué)會(huì)欣賞、理解和表達(dá)，這符合學(xué)生身心發(fā)展特征和美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。

二、繪本在中小學(xué)課堂中的創(chuàng)新運(yùn)用

語文課堂中引入繪本，是結(jié)合了繪本補(bǔ)充課外閱讀量，文字精練畫面想象空間大的特點(diǎn)。許多語文教師在教學(xué)繪本時(shí)是采用教內(nèi)容為主的方法，其過程為：采用跟隨圖片看故事情節(jié)，先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引入課題；然后教師和學(xué)生共同閱讀繪本，理解繪本內(nèi)容，往往是教師一幅幅引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維被教師的引導(dǎo)代替，只能圍繞繪本小范圍地想象；最后是拓展延伸。單一的引導(dǎo)內(nèi)容教學(xué)的模式牽制了學(xué)生的閱讀主動(dòng)權(quán)。通過課后反思，學(xué)生問卷調(diào)查，進(jìn)行課程改革，需要注意以下幾個(gè)方面。

1.理解與閱讀

在碎片化信息時(shí)代，知識(shí)的獲取方式快捷且簡(jiǎn)便，但同時(shí)失去了對(duì)閱讀的重視和閱讀方式的培養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式，是讓孩子獨(dú)立閱讀，去思考問題，發(fā)現(xiàn)線索，探求答案，其中鍛煉他們的思維方式，使他們能靜下心去欣賞文字、畫面的美，能展開想象去遨游書中的世界。小學(xué)低段的孩子只具備具體形象性的表象思維，繪本的導(dǎo)入，以畫面來傳遞故事情節(jié)，比一般純文字的讀本更有利于激發(fā)孩子的興趣，也符合早期教育閱讀的特性。繪本往往是兒童文學(xué)作家和優(yōu)秀插畫師的創(chuàng)意碰撞，他們經(jīng)過反復(fù)推敲，用孩子能理解的詞匯語法，巧妙融入主題，與畫面一起匯聚成完整的故事。讀者們從認(rèn)知、吸收、思考、發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)化到理解、想象，培養(yǎng)了語文閱讀能力、邏輯思維能力、觀察辨別能力。繪本閱讀，通過聲音、畫面等傳遞，幫助學(xué)生們進(jìn)行口語訓(xùn)練和書面語言的順利轉(zhuǎn)化，獲得閱讀欣悅和審美體驗(yàn)，這些都能提升他們對(duì)書的興趣，激發(fā)對(duì)閱讀的熱情，從思考中產(chǎn)生心靈的頓悟，打下終身閱讀的扎??基礎(chǔ)。

2.文化與導(dǎo)引

繪本種類繁多，選擇上要根據(jù)中小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，要適合孩子的知識(shí)范圍、情感認(rèn)知、邏輯思維和理解能力。在文化上、地域上、生活方式上，許多優(yōu)秀的繪本都展示了全球各地不同的環(huán)境狀態(tài)。如埃利斯（Ellis）的《家》，繪制的是“家”的無限種可能性，有公寓，有神話傳說中的亞特蘭蒂斯人建在水底的家，還有森林動(dòng)物居住的樹洞、海底宮殿、月球人的家。翻開繪本，形形色色的家映入眼簾，一個(gè)多元化的神奇世界，在讀者的腦海中徐徐展開。再如英國(guó)探戈公司出品的翻翻書《各種各樣的人》，以立體翻頁的形式為主，介紹了不同長(zhǎng)相、膚色、愛好等方面的人，能讓讀者深入了解自己，正確認(rèn)識(shí)自己，把贊揚(yáng)的聲音傳遞給每個(gè)孩子。由此看出，繪本在語文課堂中的介入，比大量的文史素材顯得生動(dòng)活潑，也貼近學(xué)生生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)事實(shí)，迸發(fā)靈性，認(rèn)識(shí)到世界的不同面；積累知識(shí)的同時(shí)，對(duì)寫作和評(píng)價(jià)也有很大的提升。

第二篇：淺談故事繪本在音樂欣賞中的運(yùn)用

故事繪本在音樂欣賞中的運(yùn)用

廈門市西林幼兒園 鄧海燕

內(nèi)容摘要：幼兒園開展音樂欣賞活動(dòng)的目的在于“初步萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣”。故事繪本以其直觀的故事情節(jié)、生動(dòng)的故事語言和唯美的畫面，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入音樂作品的神秘世界中，加深幼兒對(duì)音樂的理解和感受，開拓音樂眼界，感受音樂的魅力。

關(guān)鍵詞：故事繪本 音樂欣賞 幼兒

“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進(jìn)行的教育。”這是美國(guó)音樂教育家穆塞爾曾說過的話。幼兒園的音樂欣賞教學(xué)是通過讓幼兒傾聽音樂，對(duì)作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動(dòng)。幼兒的生理、心理、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定了幼兒音樂欣賞不可能像成人那樣，憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，僅僅利用聽覺欣賞音樂，更多的是依靠外部的輔助資料來感知、欣賞音樂。故事繪本就是輔助幼兒音樂欣賞很好的一個(gè)載體。

故事繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，蘊(yùn)藏著繪畫和文字兩種媒介互動(dòng)來說故事的藝術(shù)。它講述的是貼近幼兒生活的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單而又清楚，描述的語言淺近、具體、形象、富有音樂感。為此，在音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中借助故事繪本，利用其形象的故事人物、情節(jié)、語言、畫面等直接而有效的方法，為幼兒營(yíng)造身臨其境的氛圍，將幼兒帶進(jìn)音樂作品所展現(xiàn)的情境中，可以讓幼兒在多感官的參與下傾聽音樂，節(jié)奏感、力度感、速度感、音高感、音色感、結(jié)構(gòu)感??等獲得提升。

一、直觀的故事情節(jié)易于幼兒欣賞音樂作品的結(jié)構(gòu)

音樂和故事向來就是融于一體的，它們之間有著密切的聯(lián)系，在音樂史上有許多作品取材于故事，又通過音樂向人們講述故事。如家喻戶曉《梁山伯與祝英臺(tái)》這部協(xié)奏曲，曲作者就是根據(jù)人們熟知的民間傳說寫成的。全曲采用奏鳴曲的結(jié)構(gòu)，樂曲的三個(gè)段落展示了故事中相愛、抗婚、化蝶三個(gè)主要情節(jié)?？梢?，在音樂欣賞教學(xué)中充分利用故事繪本與音樂的密切聯(lián)系來進(jìn)行教學(xué)，既能很好地激發(fā)幼兒的興趣，又能讓他們學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的目的。

有趣而富于變化的故事內(nèi)容能引發(fā)幼兒的共鳴，通過引人入勝的故事情節(jié)激發(fā)幼兒音樂欣賞的興趣是故事繪本在音樂欣賞活動(dòng)中有效運(yùn)用的又一手段。《啤酒桶和小老鼠》是幼兒非常喜歡的一個(gè)故事繪本，它講述的是一群小老鼠鉆出鼠洞，發(fā)現(xiàn)了許多大啤酒桶。啤酒桶生長(zhǎng)四肢，憨態(tài)可掬。小老鼠們紛紛爬上啤酒桶開心地在啤酒桶上跳舞，和啤酒桶做起了游戲，啤酒桶還興奮地打開了蓋子倒酒。結(jié)果，主人發(fā)現(xiàn)了，小老鼠們趕緊逃跑。因此，運(yùn)用故事繪本中直觀的故事情節(jié)來幫助幼兒欣賞捷克的世紀(jì)名曲《啤酒桶波爾卡》不失為一個(gè)好方法。在活動(dòng)中幼兒欣賞故事繪本后傾聽音樂，紛紛迫不及待地說出自己的見解：“A段音樂是小老鼠，從洞里跑出來東張西望；小老鼠左瞧瞧，右瞧瞧，發(fā)現(xiàn)了啤酒桶在旁邊偷笑??；B段音樂是小老鼠在啤酒桶上輕巧地跳舞，舞姿很美；小老鼠們?cè)谄【仆吧献矫圆?；小老鼠在啤酒桶上跳來跳去，像是在玩蹦蹦??； C段音樂是主人出現(xiàn)，小老鼠嚇得逃跑了；小老鼠在腳底裝上彈簧，輕快地跳跑了??。”可見，幼兒欣賞了《啤酒桶和小老鼠》的故事繪本之后，對(duì)于感受《啤酒桶波爾卡》這個(gè)音樂作品的結(jié)構(gòu)變得更容易了。能立刻發(fā)現(xiàn)故事繪本中三個(gè)突出的情節(jié)與該樂曲三段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相吻合，把樂曲從輕巧的小快板過渡到悠揚(yáng)的主旋律再回到輕巧平穩(wěn)的小快板的特點(diǎn)表達(dá)出來。因此，將故事繪本中獲得的認(rèn)知遷移到音樂欣賞，易于幫助幼兒迅速進(jìn)入音樂情境，理解音樂結(jié)構(gòu)，從而獲得審美效益。

二、生動(dòng)的故事語言幫助幼兒欣賞音樂作品的風(fēng)格 故事繪本是把音樂作品介紹給幼兒最簡(jiǎn)便的途徑，繪本中使用幼兒可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，便于幼兒理解。通過故事繪本中的語言描述，可以使幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)從而產(chǎn)生新的聯(lián)想、展開想象，激發(fā)幼兒產(chǎn)生對(duì)音樂作品的興趣。語言是一種最普通又最特殊的教學(xué)手段，教師巧妙地對(duì)語言進(jìn)行調(diào)節(jié)支配，能讓幼兒感受體驗(yàn)到美、興奮、難過，帶動(dòng)幼兒產(chǎn)生喜愛、歡樂、悲傷、惆悵等情感，從而將自己的情緒融入到音樂作品緊張、激昂、沉悶、歡快的風(fēng)格中去，更加準(zhǔn)確的感受出音樂的不同風(fēng)格。

如故事繪本《大黃蜂飛行》講述的是小黃蜂咪夢(mèng)獨(dú)自離開黃蜂隊(duì)伍去冒險(xiǎn)，在冒險(xiǎn)中遇到了三個(gè)危險(xiǎn)（花梗林、捕蠅草、蜘蛛網(wǎng)），最后在黃蜂部隊(duì)協(xié)助下脫離險(xiǎn)境。利用《大黃蜂飛行》的故事繪本來幫助幼兒欣賞里姆斯基的《野蜂飛舞》（節(jié)選）這樣的音樂作品，可以化難為易，讓幼兒充分體驗(yàn)到該音樂作品與眾不同的風(fēng)格?！兑胺滹w舞》這個(gè)音樂作品節(jié)拍短促、節(jié)奏變化快、旋律復(fù)雜，是一首讓人感覺震撼的一首外國(guó)民間樂曲。單憑耳朵傾聽幼兒不一定能深刻地感受到世界名曲所帶來的震撼力。教師繪聲繪色地講述故事繪本《大黃蜂飛行》能加深幼兒對(duì)音樂風(fēng)格的感受。故事繪本中的語言、背景、人物表情等為幼兒描繪出一種緊張的情境，加上教師富有感情色彩的語言煽動(dòng)，使幼兒身臨其境。

繪本中描述了咪夢(mèng)偷看黃蜂部隊(duì)“出征”，戰(zhàn)士們威風(fēng)神氣、振翅疾飛去冒險(xiǎn)的情境體現(xiàn)了A段音樂中旋律輕快而有力的風(fēng)格。當(dāng)咪夢(mèng)遇到危險(xiǎn)時(shí)，它大喊“我要飛出去”、“躲開他”、“救命啊，救救我呀”，看似簡(jiǎn)單的角色對(duì)白凸顯了音樂中旋律震撼、鼓舞的特點(diǎn)?！斑鋲?mèng)一次一次地努力飛，拼命掙扎??”繪本中生動(dòng)的語言，描述了小黃蜂如何勇敢克服困難，最后在大部隊(duì)的幫助下解困的驚險(xiǎn)畫面，幫助幼兒在快速變化的旋律中，體驗(yàn)到樂曲震撼、鼓舞、緊張、快速的音樂風(fēng)格。每一次傾聽樂曲時(shí)，幼兒都不由自主地為咪夢(mèng)加油。當(dāng)聽到樂曲B段時(shí)，他們會(huì)大喊：“快飛出去，小心向日葵，飛高一點(diǎn)呀；討厭的捕蠅草會(huì)吃掉你，不要碰到它，快躲開它；蜘蛛來了，快跑，粘住了救命??！??”從幼兒緊張的表情和呼喊中可以看出，他們已經(jīng)身臨其境，似乎自己就是那只勇敢的小咪夢(mèng)，在震撼的音樂里冒險(xiǎn)，心也隨著緊張的音樂起伏。

故事繪本中塑造出的小咪夢(mèng)努力克服困難，勇往直前，沖出重圍的性格特點(diǎn)，給予音樂作品積極向上的感情色彩，使幼兒在欣賞音樂作品中情感教育得到升華。語言的美與音樂的美巧妙結(jié)合起來，觸發(fā)了幼兒內(nèi)心深處純真的感情，從而更加投入到音樂的世界中，感受音樂帶來的神奇魅力。

三、唯美的故事畫面利于幼兒欣賞音樂作品的內(nèi)涵

音樂作品的形象不像畫面那么直觀、具體，它的內(nèi)涵底蘊(yùn)極其豐富，而幼兒的形象思維處于雛形期，情感表達(dá)方式、思維方式都較為簡(jiǎn)單、直觀，他們往往會(huì)受到畫面的影響。故事繪本畫面的表現(xiàn)形式豐富多樣，或水墨畫、或油畫、或油水分離畫、或剪貼??。它不僅有著生動(dòng)的角色形象、絢麗的色彩、精心勾畫的細(xì)節(jié)，使幼兒在視覺上引起愉悅，還能在時(shí)空中靜止和流動(dòng)，便于幼兒反復(fù)觀察以及和音樂同步進(jìn)行；它非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的篇幅里，形成一個(gè)連續(xù)的視覺影像，把故事講得既好看，又清晰。欣賞故事繪本時(shí)，把音樂與畫面有機(jī)地結(jié)合在一起，把音樂這種對(duì)于幼兒來說相對(duì)抽象的聽覺藝術(shù)與視覺聯(lián)系在一起，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺感官積極參與音樂欣賞。在音樂欣賞活動(dòng)中選擇線條、構(gòu)圖、造型、色彩、形象上與音樂作品相一致的故事繪本，發(fā)揮諸感覺或意象之間的交錯(cuò)、混合的聯(lián)覺作用，讓幼兒有更多的視覺參與的機(jī)會(huì)，以此來表達(dá)他們自己對(duì)音樂的感受，深入理解音樂作品的內(nèi)涵。

例如在欣賞韋瓦第的《春》這個(gè)音樂作品的活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒欣賞《春姑娘》的水彩畫故事繪本。利用故事繪本里身著七彩服飾的春姑娘、清澈的湖水、綠油油的草地、五顏六色的花??這些豐富多彩的畫面、美麗動(dòng)人的景象，讓幼兒的視覺感官受到美的沖擊，把他們帶入到音樂的想象空間中，發(fā)現(xiàn)音樂作品中生機(jī)盎然的景象，感受回旋曲華麗而灑脫，充滿歡快而熱烈的青春氣息。在簡(jiǎn)單欣賞了故事繪本之后，幼兒一邊閉著眼睛邊傾聽音樂，一邊回憶繪本中的唯美的春天場(chǎng)景，他們紛紛說出了自己的感受：當(dāng)聽到音樂中歡快的段落時(shí)，有的說是種子的發(fā)芽了，冒出了嫩綠色的尖；有的說是地面上五顏六色的小花競(jìng)相開放，有紅的、有黃的、有藍(lán)的??。當(dāng)聽到音樂中激昂熱烈的情緒時(shí)，大家都說是春姑娘打開魔力傘，魔力傘很美，上面有很多漂亮的花紋。當(dāng)聽到音樂中舒緩的段落時(shí)，有的說那是春姑娘用魔力傘給小草、小花送去雨水；有的說小草喝了雨水之后，由黃變綠，小花也變出了七彩的顏色。故事繪本中畫面場(chǎng)景的變化呼應(yīng)著音樂結(jié)構(gòu)的變化及音樂風(fēng)格的變化等。

故事與音樂是一對(duì)孿生姐妹，雖然表現(xiàn)形式不同，但能互融互補(bǔ)。彼此間的相互借用，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。經(jīng)典優(yōu)秀的故事繪本為教師施展聰明才智創(chuàng)建了平臺(tái)，也為幼兒的音樂欣賞活動(dòng)搭建了嶄新的舞臺(tái)。通過故事繪本的輔助手段，可以幫助幼兒提高對(duì)音樂的感悟力及鑒賞力，讓幼兒的生活每天都充滿音樂，真正得到音樂能力的提高和審美情感的培養(yǎng)。正如達(dá)爾克洛茲所說：“音樂教育的終極結(jié)果在于培養(yǎng)幼兒欣賞的審美情感，欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗(yàn)人類創(chuàng)造音樂的共同情感?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺談故事繪本在音樂欣賞中的運(yùn)用

淺談故事繪本在音樂欣賞中的運(yùn)用

內(nèi)容摘要：

幼兒園開展音樂欣賞活動(dòng)的目的在于“初步萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣”。著名作家馮驥才說過：“音樂是進(jìn)入故事的河流，故事是進(jìn)入圖畫的道路，圖畫是進(jìn)入音樂的橋梁?！惫适吕L本以其唯美的畫面、生動(dòng)的故事和情感互動(dòng)，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入音樂作品的神秘世界中，加深幼兒對(duì)音樂的理解和感受，開拓音樂眼界，感受音樂的魅力。

關(guān)鍵詞：故事繪本 音樂欣賞 幼兒

“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進(jìn)行的教育?！边@是美國(guó)音樂教育家穆塞爾曾說過的話。學(xué)齡前兒童的音樂欣賞教學(xué)，是通過讓幼兒傾聽音樂，對(duì)作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動(dòng)。幼兒的生理、心理、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定了幼兒音樂欣賞不可能像成人那樣，憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，僅僅利用聽覺欣賞音樂，幼兒更多的是依靠外部的輔助資料來感知、欣賞音樂。故事繪本就是輔助幼兒音樂欣賞很好的一個(gè)載體。

故事繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。故事繪本講述的是貼近幼兒生活的故事，故事的情節(jié)簡(jiǎn)單而又清楚，描述的語言淺近、具體、形象、富有音樂感。為此，在音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中借助故事繪本，利用其形象的故事人物、情節(jié)、語言、畫面等直接而有效的方法，為幼兒營(yíng)造身臨其境的氛圍，將幼兒帶進(jìn)到音樂作品所展現(xiàn)的情境中。讓幼兒在多感官的參與下傾聽音樂，節(jié)奏感、力度感、速度感、音高感、音色感、結(jié)構(gòu)感??等獲得提升，提高幼兒的音樂綜合素養(yǎng)。因此，我就故事繪本在音樂欣賞教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了摸索。

一、直觀的故事情節(jié)易于幼兒聽辨音樂作品的結(jié)構(gòu)

音樂和故事向來就是融于一體的，它們之間有著密切的聯(lián)系，在音樂史上有許多作品取材于故事，又通過音樂向人們講述故事。如家喻戶曉《梁山伯與祝英臺(tái)》這部協(xié)奏曲，曲作者就是根據(jù)人們熟知的民間傳說寫成的。全曲采用奏鳴曲的結(jié)構(gòu)，樂曲的三個(gè)段落展示了故事中相愛、抗婚、化蝶三個(gè)主要情節(jié)?？梢姡谝魳沸蕾p教學(xué)中充分利用故事繪本與音樂的密切聯(lián)系來進(jìn)行教學(xué)，既能很好地激發(fā)幼兒的興趣，又能讓他們學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的目的。

有趣而富于變化的故事內(nèi)容能引發(fā)幼兒的共鳴，通過引人入勝的故事情節(jié)激發(fā)幼兒音樂欣的興趣是故事繪本在音樂欣賞活動(dòng)中有效運(yùn)用的又一手段。《啤酒桶和小老鼠》是幼兒非常喜歡的一個(gè)故事繪本，它講述的是一群小老鼠鉆出鼠洞，發(fā)現(xiàn)了許多大啤酒桶，啤酒桶生長(zhǎng)四肢，憨態(tài)可掬。小老鼠們紛紛爬上啤酒桶開心地在啤酒桶上跳舞，和啤酒桶做起了游戲，啤酒桶還興奮地打開了蓋子倒酒。結(jié)果，主人發(fā)現(xiàn)了，小老鼠們趕緊逃跑。因此，我利用這個(gè)故事的生動(dòng)有趣，運(yùn)用了故事繪本中直觀的故事情節(jié)來幫助幼兒欣賞捷克的世紀(jì)名曲《啤酒桶波爾卡》不失為一個(gè)好的方法。在幼兒欣賞了《啤酒桶和小老鼠》的故事繪本之后，聽到《啤酒桶波爾卡》這個(gè)音樂作品，立刻發(fā)現(xiàn)故事繪本中三個(gè)突出的情節(jié)與該樂曲三段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相吻合。這首樂曲是ABA三段式，是從輕巧的小快板過渡到悠揚(yáng)的主旋律再回到輕巧平穩(wěn)的小快板。幼兒發(fā)現(xiàn)了A段音樂平穩(wěn)有力正好是小老鼠發(fā)現(xiàn)啤酒桶；B段音樂輕巧、流暢表現(xiàn)了小老鼠在啤酒桶上跳舞、游戲的樣子；C段音樂彈性、輕快恰好是主人出現(xiàn)，小老鼠逃跑了。

又比如，故事繪本《胡桃鉗》。它講述的是在馬戲團(tuán)里，一位神氣的小丑抬頭挺胸，邁著神氣的步伐進(jìn)場(chǎng)。他走到舞臺(tái)上，為觀眾們表演起變魔術(shù)。觀眾們看了他幽默詼諧的表演，紛紛歡呼鼓掌，場(chǎng)內(nèi)一片歡聲笑語，熱鬧沸騰?！独滤够M(jìn)行曲》（選自《胡桃夾子》組曲）是一首有代表性的世界名曲，樂曲分為雄壯有力及輕快詼諧兩部分，整首樂曲也是屬于ABA三段體的結(jié)構(gòu)。運(yùn)用故事繪本中的“小丑”能幫助幼兒較快地聽辨音樂三段體的結(jié)構(gòu)，從中體驗(yàn)到音樂結(jié)構(gòu)的豐富變化。幼兒邊欣賞故事繪本，邊傾聽音樂，發(fā)現(xiàn)A段音樂雄壯有力正好是神氣的小丑邁著自信的步伐進(jìn)場(chǎng)；小丑俏皮地表演魔術(shù)與B段輕快、詼諧的音樂相得益彰；馬戲團(tuán)里全場(chǎng)沸騰，歡呼雀躍，正好體現(xiàn)了C段音樂的雄壯有力。最后，再通過角色扮演進(jìn)一步區(qū)分音樂ABA三段體的結(jié)構(gòu)循環(huán)，為幼兒下一階段的自主表現(xiàn)積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造素材，從而充分體驗(yàn)到音樂作品的層次感。

二、生動(dòng)的故事語言幫助幼兒解讀音樂作品的風(fēng)格 故事繪本是把音樂作品介紹給幼兒最簡(jiǎn)便的途徑，繪本中使用幼兒可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，便于幼兒理解。通過故事繪本中的語言描述，可以使幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)從而產(chǎn)生新的聯(lián)想、展開想象，激發(fā)幼兒產(chǎn)生對(duì)音樂作品的興趣。語言是一種最普通又最特殊的教學(xué)手段，教師巧妙地對(duì)語言進(jìn)行調(diào)節(jié)支配，能讓幼兒感受體驗(yàn)到美、興奮、難過，帶動(dòng)幼兒產(chǎn)生喜愛、歡樂、悲傷、惆悵等情感，從而將自己的情緒融入到音樂作品緊張、激昂、沉悶、歡快的風(fēng)格中去，更加準(zhǔn)確的感受出音樂的不同風(fēng)格。

如故事繪本《大黃蜂飛行》講述的是小黃蜂咪夢(mèng)獨(dú)自離開黃蜂隊(duì)伍去冒險(xiǎn)，在冒險(xiǎn)中遇到了三個(gè)危險(xiǎn)（花梗林、捕蠅草、蜘蛛網(wǎng)），最后在黃蜂部隊(duì)協(xié)助下脫離險(xiǎn)境。利用《大黃蜂飛行》的故事繪本來幫助幼兒欣賞里姆斯基的《野蜂飛舞》（節(jié)選）這樣的音樂作品，可以化難為易，讓幼兒充分體驗(yàn)到該音樂作品與眾不同的風(fēng)格?！兑胺滹w舞》這個(gè)音樂作品節(jié)拍短促、節(jié)奏變化快、旋律復(fù)雜，是一首讓人感覺震撼的一首外國(guó)民間樂曲。單憑耳朵傾聽幼兒不一定能深刻地感受到世界名曲所帶來的震撼力。教師繪聲繪色地講述故事繪本《大黃蜂飛行》能加深幼兒對(duì)音樂風(fēng)格的感受。故事繪本中的語言、背景、人物表情等為幼兒描繪出一種緊張的情境，加上教師富有感情色彩的語言煽動(dòng)，使幼兒身臨其境。

繪本中描述了黃蜂部隊(duì)集體出發(fā)，振翅疾飛去冒險(xiǎn)的情境體現(xiàn)了音樂中旋律輕快而有力的風(fēng)格。當(dāng)咪夢(mèng)遇到危險(xiǎn)時(shí)，它大喊“我要飛出去”、“躲開他”、“救命啊，救救我呀”，看似簡(jiǎn)單的角色對(duì)白凸顯了音樂中旋律震撼、鼓舞的特點(diǎn)。繪本生動(dòng)的語言描述了小黃蜂如何勇敢克服困難，最后在大部隊(duì)的幫助下解困的驚險(xiǎn)畫面，幫助幼兒在快速變化的旋律中，體驗(yàn)到樂曲震撼、鼓舞、緊張、快速的音樂風(fēng)格。故事繪本中塑造出的小咪夢(mèng)努力克服困難，勇往直前，沖出重圍的性格特點(diǎn)，給予音樂作品積極向上的感情色彩，使幼兒在欣賞音樂作品中情感教育得到升華。語言的美與音樂的美巧妙結(jié)合起來，觸發(fā)了幼兒內(nèi)心深處純真的感情，從而更加投入到音樂的世界中，感受音樂帶來的神奇魅力。

三、唯美的故事畫面利于幼兒品味音樂作品的內(nèi)涵 蘇聯(lián)著名教育家卡巴列夫斯基曾經(jīng)說過：“只要音樂是形象化的，而且展開自然，即使相當(dāng)復(fù)雜，幼兒也能夠接受，記住并表現(xiàn)出來??”。音樂作品的形象不像畫面那么直觀、具體，它的內(nèi)涵底蘊(yùn)極其豐富，而幼兒的形象思維處于雛形期，情感表達(dá)方式、思維方式都較為簡(jiǎn)單、直觀，他們往往會(huì)受到畫面的影響。故事繪本畫面的表現(xiàn)形式豐富多樣，或水墨畫、或油畫、或油水分離畫、或剪貼??。它不僅有著生動(dòng)的角色形象、絢麗的色彩、精心勾畫的細(xì)節(jié)，使幼兒在視覺上引起愉悅，還能在時(shí)空中靜止和流動(dòng)，便于幼兒反復(fù)觀察以及對(duì)音樂同步進(jìn)行；它非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的篇幅里，形成一個(gè)連繼的視覺影像，把故事講的既好看，又清晰。欣賞故事繪本時(shí)把音樂與畫面有機(jī)地結(jié)合在一起，把音樂這種抽象的聽覺藝術(shù)與視覺聯(lián)系在一起，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺感官積極參與。在音樂欣賞活動(dòng)中選擇線條、構(gòu)圖、造型、色彩、形象上與音樂作品相一致的故事繪本，發(fā)揮諸感覺或意象之間的交錯(cuò)、混合的聯(lián)覺作用，讓幼兒有更多的視覺參與的機(jī)會(huì)，以此來表達(dá)他們自己對(duì)音樂的感受，深入理解音樂作品的內(nèi)涵。

例如在欣賞韋瓦第的《春》這個(gè)音樂作品的活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒欣賞《春姑娘》的水彩畫故事繪本。利用故事繪本里身著七彩服飾的春姑娘、清澈的湖水、綠油油的草地、五顏六色的花??這些豐富多彩的畫面、美麗動(dòng)人的景象，讓幼兒的視覺感官受到美的沖擊，把他們帶入到音樂的想象空間中，發(fā)現(xiàn)音樂作品中生機(jī)盎然的景象，感受回旋曲華麗而灑脫，充滿了歡快而熱烈的青春氣息。在簡(jiǎn)單欣賞了故事繪本之后，幼兒閉著眼睛邊傾聽音樂，邊回憶繪本中的唯美的春天場(chǎng)景，他們紛紛說出了自己的感受：當(dāng)聽到音樂中歡快的段落時(shí)，有的說是種子的發(fā)芽了，冒出了嫩綠色的尖；有的說是地面上五顏六色的小花競(jìng)相開放，有紅的、有黃的、有藍(lán)的??。當(dāng)聽到音樂中激昂熱烈的情緒時(shí)，大家都說是春姑娘打開魔力傘，魔力傘很美，上面有很多漂亮的花紋。當(dāng)聽到音樂中舒緩的段落時(shí)，有的說那是春姑娘用魔力傘給小草、小花送去雨水；有的說小草喝了雨水之后，由黃變綠，小花也變出了七彩的顏色。故事繪本中畫面場(chǎng)景的變化呼應(yīng)著音樂結(jié)構(gòu)的變化及音樂風(fēng)格的變化等。幼兒在熟悉故事繪本和音樂作品之后，扮演故事繪本中的不同角色，根據(jù)故事繪本的畫面和情節(jié)，創(chuàng)作表演道具和舞臺(tái)背景，隨著音樂的變化創(chuàng)編出不同的肢體動(dòng)作，集體合作表演。通過幼兒自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步品味了音樂作品的內(nèi)涵，提高了音樂感受能力。

在欣賞柴科夫斯基的《天鵝湖》時(shí)，帶領(lǐng)幼兒隨著音樂完整欣賞故事繪本，進(jìn)一步感受音樂的神奇魅力。許多幼兒都發(fā)現(xiàn)了當(dāng)他們看到繪本中展現(xiàn)淡藍(lán)寧靜的湖面，潔白的天鵝，美麗的公主和帥氣的王子，自由地想象天鵝的姿態(tài)，公主和王子的對(duì)話時(shí)他們聽到的是悠揚(yáng)、舒緩的音樂，領(lǐng)略著幽靜、安詳，王子和公主翩翩起舞的音樂內(nèi)涵。他們還發(fā)現(xiàn)了當(dāng)他們看到繪本中兇神惡煞的巫婆現(xiàn)身作亂的情境，看到了強(qiáng)烈的色調(diào)對(duì)比，黑色、灰色、紅色充斥著眼球，這時(shí)聽到了音樂強(qiáng)烈變化后激烈、快速的樂段，也不時(shí)地為王子和公主擔(dān)心起來?？梢?，故事繪本圖畫中強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，人物表情刻畫，無不體現(xiàn)著音樂強(qiáng)弱的對(duì)比，豐富的音樂色彩。

美術(shù)與音樂是一對(duì)孿生姐妹，雖然表現(xiàn)形式不同，但能互融互補(bǔ)。彼此間的相互借用，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。運(yùn)用繪本中圖畫視覺的參與對(duì)幫助幼兒欣賞音樂大有裨益。經(jīng)典優(yōu)秀的故事繪本為教師施展聰明才智創(chuàng)建了平臺(tái)，也為幼兒的音樂欣賞活動(dòng)搭建了嶄新的舞臺(tái)。通過故事繪本的輔助手段，可以幫助幼兒提高對(duì)音樂的感悟力及鑒賞力，讓幼兒的生活每天都充滿音樂，真正得到音樂能力的提高和審美情感的培養(yǎng)。正如達(dá)爾克洛茲所說：“音樂教育的終極結(jié)果在于培養(yǎng)幼兒欣賞的審美情感，欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗(yàn)人類創(chuàng)造音樂的共同情感?！?/p>

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第四篇：繪本故事在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用的研究

繪本故事在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用的研究

繪本故事是由優(yōu)美的圖畫和簡(jiǎn)短的文字組成的故事書，繪本的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)明顯相關(guān)，因此很受學(xué)生歡迎。我經(jīng)常在課間看見學(xué)生捧著繪本看得入迷，甚至有時(shí)已打了上課鈴他們都渾然不知。就算是像我這樣的成年人，有時(shí)也不免被繪本中的唯美畫面和深刻的寓意所吸引。既然如此是否可以把繪本故事引入美術(shù)課堂，把學(xué)生對(duì)繪本故事的閱讀熱情轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力，并幫助我有效組織教學(xué)，使美術(shù)課堂更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生美術(shù)作業(yè)更加精彩紛呈呢？帶著這樣的想法，我開始了將繪本資源引入課堂的實(shí)踐與研究。

一、引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀繪本故事中多樣的藝術(shù)風(fēng)格

在夏洛特·S·赫克(Charlotte S Huck)等人合著的《兒童文學(xué)在小學(xué)》（Children’s Literature in the Elementary School,2004）一書里，繪本故事的藝術(shù)風(fēng)格大致被分為八類——寫實(shí)或具象派藝

術(shù)、印象派藝術(shù)、表現(xiàn)主義藝術(shù)、超現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)、稚拙和民間藝術(shù)、卡通藝術(shù)、文化習(xí)俗及個(gè)人風(fēng)格。如李歐·李?yuàn)W尼的《小藍(lán)和小黃》是一部公認(rèn)的抽象派作品。在這本繪本里，作者完全擯棄了我們常見的具象，用一藍(lán)一黃兩個(gè)近乎圓形的抽象色塊，象征兩個(gè)孩子，講述了一個(gè)關(guān)于愛與融合的故事。像這樣的繪本在低年級(jí)孩子中特別受歡迎；如獲得凱迪克獎(jiǎng)金獎(jiǎng)的《夏日海灣》，作者

用充滿韻律感的散文和美麗的水彩畫，為我們描繪了一段悠閑而又充滿了大自然神秘感的小島生活，帶有明顯的印象派特征；安東尼·布朗的作品，總是讓人聯(lián)想起超現(xiàn)實(shí)主義。在《夢(mèng)想家威利》中，他精心走那成繪術(shù)

塑造的小猩猩竟然在夢(mèng)中進(jìn)了達(dá)利的畫中，只不過些柔軟彎曲的鐘表都被換了香蕉。這些不同風(fēng)格的本故事書我一般是放在美課前的2分鐘預(yù)備時(shí)間欣賞的，我發(fā)現(xiàn)從這些優(yōu)秀的兒童繪本中挖掘出美術(shù)知識(shí)進(jìn)行欣賞和教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于孩子對(duì)各種藝術(shù)形式的理解。

二、觀察、學(xué)習(xí)繪本故事中的繪畫技巧

兒童繪本中有太多的表現(xiàn)技法，除了水粉畫、水彩畫、水墨畫、油畫、版畫、蠟筆畫、鉛筆畫等，還有照片拼貼、彩紙撕貼以及電腦

制作等等。正是這種多樣化，才讓繪本故事更加迷人，也使繪本可以成為美術(shù)教學(xué)的重要資源。在不同年級(jí)的美術(shù)課堂中，挑選部分單元，選擇與之有相似繪畫表現(xiàn)技法的繪本故事進(jìn)行深入的觀察、學(xué)習(xí)，然后運(yùn)用到自己的美術(shù)作品中去。例如：彩紙、報(bào)紙撕撕貼貼類的課程可以選用李歐·李?yuàn)W尼的《瑪修的夢(mèng)》、艾瑞克·卡爾的《好餓的毛毛蟲》等繪本進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)；中高年級(jí)的版畫課程可以欣賞斯萬森和克羅姆斯的《夜色下的小屋》、埃里克·諾曼的《我的兔子朋

友》等繪本。

上教版美術(shù)課三年級(jí)下有一課《有趣的池塘》，上過這堂課的老師

一定知道，這是一堂中國(guó)畫課程，上課過程無非是示范、討論、欣賞范作等等。最后學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容不是荷花、荷葉，就是青蛙、蝌蚪，能不能更有趣一些？想多找些關(guān)于池塘里事物的畫，但對(duì)于剛接觸中國(guó)畫不久的學(xué)生而言，除了嘖嘖稱贊外，對(duì)他們的作業(yè)影響并不大。這時(shí)我想到了小時(shí)候看的水墨動(dòng)畫《小蝌蚪找媽媽》，畫面簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，非常適合學(xué)生欣賞、臨摹。而且現(xiàn)在它已經(jīng)被改編成了繪本故事，還有電子書形式的更方便我上課的時(shí)候用。每一頁故事就是一張簡(jiǎn)單的水墨畫，有青蛙與水草的組合；有蝌蚪與蓮花、魚、蝦、蟹、龜?shù)鹊慕M合；有漸漸退去尾巴長(zhǎng)出四肢的蝌蚪與青蛙的組合；還有青蛙媽媽和一群小青蛙的組合。

這樣的池塘實(shí)在是太有趣了。邊講故事、邊欣賞水墨畫、邊點(diǎn)撥要點(diǎn)，最后單獨(dú)示范了幾個(gè)池塘生物的畫法。因?yàn)槊恳粠嬅娑疾皇呛軓?fù)雜，學(xué)生們創(chuàng)作的熱情也開始高漲了，最后作業(yè)呈現(xiàn)時(shí)也很有趣，除了故事里出現(xiàn)過的事物以外，還有畫《丑小鴨》的，畫《鷸蚌相爭(zhēng)》的，不論效果如何，孩子們已經(jīng)知道可以把學(xué)到的繪畫技巧靈活運(yùn)用了。

三、將繪本的故事性滲透到學(xué)生作業(yè)中

繪本本身就是由一幅幅的插畫組成的讀物，所以我們也可以引導(dǎo)學(xué)生將每一次的美術(shù)課堂作業(yè)當(dāng)做是單幅的插畫作品進(jìn)行創(chuàng)作。把故

事性融入到每一張作品中，這樣畫的人有興趣，看的人也覺得有趣味。在上二年級(jí)第一學(xué)期《昆蟲樂園》時(shí)，我特別挑選了一本《100層的房子》去和學(xué)生們一同欣賞。這本繪本說的是——有一天，多奇收到了一封神秘來信，信上寫著“歡迎你來我家玩兒”。多奇按照信上的地圖走啊走啊，終于找到了信上所畫的房子！多奇使勁向上看，可是怎么也看不到房子的頂層。

多奇好奇的走進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)這里住著老鼠一家。原來這是一座100層的房子，每十層住著一種動(dòng)物，那么接下來的十層住的會(huì)是什么動(dòng)物呢？這座房子的頂層住的又是誰呢？它為什么要邀請(qǐng)多奇來玩兒呢？多奇能順利地到達(dá)第100層嗎??？每到翻頁時(shí)孩子們都異常激動(dòng)，都在猜測(cè)上面10層住的是誰。這100層里住的不都是昆蟲，這也是我選這本書的原因之一，看完之后我們討論了到底哪些是昆蟲哪些不是，昆蟲到底有哪些特征。知道了原來蝸牛和蜘蛛并不是昆蟲。而且每一頁居住的動(dòng)物，在屬于自己的10層里，根據(jù)自己的生活特性做著特別的事情，屋內(nèi)裝飾也是辨識(shí)度很高。這些都被串在了一個(gè)故事里。完成作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生選擇用四格漫畫的形式表現(xiàn)某種昆蟲的生活習(xí)性，也有的學(xué)生選擇用單幅作業(yè)的形式呈現(xiàn)，但是有改變的是，他們的作品中都多了些故事性。

除了課堂中我們一起讀的這個(gè)故事以外，我還向他們推薦了與這本書同系列的《地下100層的房子》，另外還有一些與昆蟲有關(guān)的繪

本故事，比如：《昆蟲運(yùn)動(dòng)會(huì)》、《昆蟲音樂會(huì)》等等。看過的學(xué)生還會(huì)興致勃勃的和我討論里面的內(nèi)容。

四、激發(fā)學(xué)生嘗試創(chuàng)作繪本故事

一年級(jí)至五年級(jí)的美術(shù)課程中一直都穿插著一些需要描繪故事場(chǎng)景的課程。例如：一年級(jí)的《畫畫我的幼兒園》；二年級(jí)的《故事

畫里趣味多》；三年級(jí)的《剪出來的成語故事》；四年級(jí)的《快樂的新年》；五年級(jí)的《感受漫畫造型》等等。為了激發(fā)學(xué)生們對(duì)故事的創(chuàng)作熱情，我們會(huì)一起先讀讀繪本故事，從中獲得快樂、感動(dòng)、憂傷等各類情感的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來這就是我們平時(shí)生活中發(fā)生的事情呀，感同身受的學(xué)習(xí)會(huì)逐漸激發(fā)他們的創(chuàng)作。比如：日本作家武田美穗的《同桌的阿達(dá)》，一上課，同桌之間存在的真實(shí)小問題即以充滿童趣的故事和圖片形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起了學(xué)生閱讀興趣和共鳴。

由低年級(jí)開始慢慢引導(dǎo)，積累單幅有故事性的插畫式作品，到中高年級(jí)，可能單幅插畫就能慢慢變成多幅，甚至是整本的完整繪本。這樣也為之后的繪本故事書創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

可見，繪本故事是符合小學(xué)生形象性思維特點(diǎn)的，它是一種獨(dú)立的圖書形式，文與圖的內(nèi)在關(guān)系，符合學(xué)生語言習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；是畫面精美，富有內(nèi)涵的，不僅能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，對(duì)學(xué)生的情感陶冶也能達(dá)到一定的效果；是能充分激活學(xué)生想象的，幾乎每一本好的繪本都會(huì)預(yù)留給學(xué)生許多想象空間，便于讓學(xué)生根據(jù)整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富聯(lián)想，在設(shè)計(jì)書中人物的語言、動(dòng)作，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸、投射的同時(shí)。學(xué)會(huì)以第三者角度分析、理解繪本角色的行為動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)繪本角色的情緒變化，從而產(chǎn)生自我共鳴。

總之，抓住學(xué)生們對(duì)繪本閱讀的喜愛，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，推薦優(yōu)秀繪本。也可以在課堂上共讀優(yōu)秀繪本，甚至是請(qǐng)學(xué)生推薦、分享他們所喜愛的繪本故事。在看故事、聽故事，甚至是畫故事中提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。學(xué)著觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過對(duì)繪本故事的欣賞活動(dòng)，帶給學(xué)生一個(gè)更加廣闊的藝術(shù)天地，我想這就是將繪本故事帶入美術(shù)課堂的意義吧。

第五篇：繪本在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

《繪本在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究》

課題研究方案

紅莫中學(xué) 賴銘霞

一、問題的提出：

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術(shù)也應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。通過美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，人類社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，對(duì)世界多元文化的感知和理解。

紅莫中學(xué)地處偏遠(yuǎn)山村，信息傳遞速度慢，學(xué)生特定環(huán)境有限，課外知識(shí)儲(chǔ)備量小，課程當(dāng)中所涉及的部分內(nèi)容，學(xué)生不理解，不知道，以及教學(xué)條件有限，教師講授難等問題。

繪本故事圖片生動(dòng)，內(nèi)容趣味盎然，深受學(xué)生的喜愛。在聽故事，感受圖文的過程中，學(xué)生往往會(huì)身臨其境，將自己帶入故事其中，跟隨主人公的喜怒哀樂，若是在此過程中，滲透進(jìn)德育教育，則更容易被學(xué)生所理解，所接受，效果自然也更加有效。

二、重要概念的界定：

所謂繪本，就是以繪畫形式為主的圖書，并且附有少量的文字說明，是一種畫出來的圖書。經(jīng)過多年的發(fā)展，繪本憑借其豐富的內(nèi)容成為兒童普遍喜愛的讀物，深受學(xué)生的歡迎。而中學(xué)的美術(shù)課堂本身也具有多樣性，其教學(xué)模式要求更加的靈活多變，因此，將繪本引入中學(xué)的美術(shù)課堂中，不僅可以有效地豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，而且可以給學(xué)生創(chuàng)造出一種發(fā)散性思維的空間，讓學(xué)生能夠插上想象的翅膀自由翱翔。

將繪本閱讀融入美術(shù)課堂，不僅符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和審美習(xí)慣，而且可以滿足美術(shù)教學(xué)的要求，從而提高美術(shù)教學(xué)效果。美術(shù)教學(xué)以繪本這種形象性、趣味性和直觀性的內(nèi)容為主，這樣才有助于學(xué)生注意力的集中，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而這正是繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)所在。首先，繪本的內(nèi)容更加形象生動(dòng)，具有很強(qiáng)的形象性；其次，繪本中的畫面一般都穿插著抽象或者具象的表達(dá)，這使得繪本具有很強(qiáng)的趣味性；最后，繪本中所敘述的故事一般比較簡(jiǎn)潔易懂，具有很強(qiáng)的直觀性

三、課題研究的目的和意義

繪本作為學(xué)生最熟悉和喜愛的閱讀物，富有教育意義的內(nèi)容和多元的文化，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受。繪本故事圖片生動(dòng)，內(nèi)容趣味盎然，深受學(xué)生的喜愛。在聽故事，感受圖文的過程中，學(xué)生往往會(huì)身臨其境，將自己帶入故事其中，跟隨主人公的喜怒哀樂，若是在此過程中，滲透進(jìn)德育教育，則更容易被學(xué)生所理解，所接受，效果自然也更加有效。

主要研究將繪本融入美術(shù)課堂教學(xué)的具體措施。1探究將繪本運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中的方式和策略

2主要解決：調(diào)查了解本校學(xué)生學(xué)情對(duì)繪本進(jìn)行選擇，教材教案編寫，課堂情況總結(jié)，教學(xué)方式的調(diào)整。

3以繪本故事促進(jìn)德育滲透。

四、課題研究的理論依據(jù)： １．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 學(xué)生是認(rèn)知主體，任何教學(xué)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提高。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。我們主張既要重視外部刺激，又要重視內(nèi)部心理過程的作用。教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。

２．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究為課題研究提供了有力的理論支撐。

３．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是學(xué)生注意力研究的理論基礎(chǔ)之一。人的全面發(fā)展，是指人的德、智、體、美、勞諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；表現(xiàn)為人的良好的健康個(gè)性、健全人格自由的充分的發(fā)展。這當(dāng)然也是素質(zhì)教育的基本要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量高效率，離不開調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與課堂認(rèn)知的教學(xué)過程。可見，學(xué)生注意力的發(fā)展，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效益，還能培養(yǎng)人的能力，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展學(xué)說。

五、課題研究的內(nèi)容：

（一）繪本為美術(shù)教學(xué)張本

繪本是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整故事的書，是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現(xiàn)形式。在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。圖畫書就是這樣用繪畫的方式讓學(xué)生感知生命，解說無法言說的挫折、災(zāi)難、離別和死亡，震撼讀者的心靈，它已經(jīng)成為學(xué)生生活中視覺文化的一個(gè)重要構(gòu)成元素。由國(guó)內(nèi)外著名的作家和畫家創(chuàng)作并曾獲國(guó)際大獎(jiǎng)的經(jīng)典圖畫書，其角色造型、場(chǎng)面設(shè)計(jì)、繪畫語言的運(yùn)用，及其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，蘊(yùn)藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術(shù)資源。

（二）繪本為美術(shù)教學(xué)解難

在美術(shù)教學(xué)中，常常會(huì)碰到一些美術(shù)專業(yè)知識(shí)，如果單純由老師講解，對(duì)于小學(xué)生來說難以理解，而在兒童繪本中，依托故事的情節(jié)，學(xué)生就很容易理解。

（三）繪本促進(jìn)德育滲透

知之不如樂之，樂之不如好之。作為老師不僅善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜好，而且要及時(shí)地抓住時(shí)機(jī)組織教學(xué)。把學(xué)生對(duì)繪本的閱讀熱情遷移為學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力?？梢砸岳L本為載體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，對(duì)世界多元文化的感知和理解，促進(jìn)德育滲透。

六、課題研究的對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

以本校七、八、九年級(jí)的全部班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。

2.以觀察法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主。研究者主要從課堂教學(xué)出發(fā)，在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一個(gè)有效的、便于實(shí)際操作的指導(dǎo)方法，這是本課題研究的最重要方法。在行動(dòng)中根據(jù)課題實(shí)施情況，不斷充實(shí)和修正課題目標(biāo)，給課題研究以正確的導(dǎo)向性，從而使研究?jī)r(jià)值凸現(xiàn)。

七、參研人員及具體負(fù)責(zé)的工作

組長(zhǎng)：賴銘霞負(fù)責(zé)撰寫實(shí)施方案、資料的收集整理，撰寫開題論證報(bào)告。編寫課程，組織學(xué)生活動(dòng)，完善論文。

八、課題的實(shí)施步驟

1.準(zhǔn)備階段（2016.3——2016.4）：認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)理論，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)論著，提高理論水平，寫讀書筆記。論證課題方案，申請(qǐng)立項(xiàng)、開題。

2.實(shí)施階段（2016.5——2016.10）：調(diào)查分析存在的問題，全面實(shí)施專題研究，開展公開課。從各個(gè)層面總結(jié)各項(xiàng)研究成果。定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

3.結(jié)題階段（2016.11——2016.12）：進(jìn)行實(shí)踐成果的整理，組織學(xué)生畫展，撰寫課題研究報(bào)告，結(jié)題。

九、最終成果及形式

1，紅莫中學(xué)學(xué)生繪畫作品展

2，自編完善一冊(cè)相關(guān)的美術(shù)校本課程（擬10課）3，階段性總結(jié)、教師讀書筆記、教學(xué)教案反思記錄、論文。