第一篇：初中語文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究

初中語文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)”實(shí)施方案

八道溝中學(xué)

王君

一、研究背景 1．《新課標(biāo)》指出：初中語文“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識”，“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式”，“鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式”。在語文教學(xué)中實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”，是符合“新課標(biāo)”要求的。

2、近年來，“研究型課程”的實(shí)踐和探索，其取得的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為“初中語文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)”提供了可資借鑒的思路和生長點(diǎn)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的實(shí)施是適應(yīng)當(dāng)前課程改革趨勢的。

3、近幾年來，有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重點(diǎn)。初中語文教學(xué)逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變，從機(jī)械生硬的灌輸教學(xué)向雙向互動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從追求學(xué)生的應(yīng)試能力向追求學(xué)生全面語文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面，各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗(yàn)和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點(diǎn)和具體做法。但就整個(gè)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中語文教學(xué)不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識，沒有從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學(xué)理念趨向于追求短期效益，教學(xué)方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學(xué)生的深入的交融與溝通。堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極地探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語文能力，以成為當(dāng)前初中語文教學(xué)的首選課題。我們試圖以“初中語文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)”課題為教改重點(diǎn)，通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)向更深層次發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

通過本課題的研究，構(gòu)建一個(gè)具有較大價(jià)值的初中語文閱讀教學(xué)新模式；使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文閱讀能力，促進(jìn)寫作，達(dá)到“教是為了不需要教”的語文教學(xué)目標(biāo)。

（一）樹立主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識：語文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好語文的信心。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對學(xué)語文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

（二）培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見和建設(shè)性的建議，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨(dú)到的見解，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（三）尋找主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法：改變語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（四）養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動(dòng)查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性地學(xué)習(xí)；針對不同類型與要求的文章能自覺進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動(dòng)筆墨不看書”，為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實(shí)的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。

三、研究意義

閱讀不僅是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面,而且是作為一種重要的信息接受方式和特殊的交際方式而存在的社會現(xiàn)象。因此,新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。而從終身教育的角度認(rèn)識,教給學(xué)生閱讀方法比較給閱讀知識更為重要。1．有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

“探究性學(xué)習(xí)”將課堂開放到現(xiàn)實(shí)的情境，探究什么、怎樣探究，都由學(xué)生自己來決定，學(xué)生通過探究可以運(yùn)用已有的知識解決實(shí)際問題，而這種探究經(jīng)歷是具有個(gè)體特征的，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是有很大幫助的。2．有利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

“探究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)實(shí)施以“探究”為中心的教學(xué)法，體現(xiàn)“以生為本”的思想，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和實(shí)施者。3．有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由于“探究性學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作為主的，它的實(shí)施有利于提高學(xué)生的主體性、探究能力和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。4．有利于建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。

“探究性學(xué)習(xí)”的課堂，是學(xué)生的“研究室”，教師已無法把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生也不用被教師牽著鼻子走。教師要考慮的是，學(xué)生會提出什么問題，學(xué)生需要什么幫助，對學(xué)生的探究活動(dòng)應(yīng)做出怎樣的評價(jià)，而學(xué)生則注重如何提出一個(gè)有價(jià)值的問題，如何在老師的引導(dǎo)下與同學(xué)協(xié)作完成問題的探究。課堂中，師生所尋求的是教學(xué)相長、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。

四、研究內(nèi)容

（一）構(gòu)建主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動(dòng)探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時(shí)總結(jié)評比。實(shí)施的程序?yàn)椋嘿|(zhì)疑——選題——探究——解疑——檢測。

（二）培養(yǎng)良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)底的閱讀品質(zhì)：

學(xué)會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章重點(diǎn)及其基本表達(dá)方法，提出問題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。

學(xué)會議讀，對閱讀中思考的問題及時(shí)與同學(xué)和老師商討，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行合理排序，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時(shí)機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢利導(dǎo)的作用。學(xué)會賞讀，學(xué)生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價(jià)值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快樂；

學(xué)會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識的目的。

（三）拓展學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開放課，每周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文選編》、《語文報(bào)》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評比；作好課外閱讀筆記，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評比一次。

（四）個(gè)性化閱讀教學(xué)過程”

（1）課前準(zhǔn)備。閱讀活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，由于讀者個(gè)人的經(jīng)歷不同，在閱讀活動(dòng)中對于文本的解釋也不同。因此，課前教師就應(yīng)充分分析教材隱含的信息。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的實(shí)際，不同的文章采取不同的教法，做到教有個(gè)性；針對不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)，做到學(xué)有個(gè)性。對于相同的問題，教師心中有了多元的理解，學(xué)生才會有個(gè)性的發(fā)展。

（2）課中點(diǎn)撥。閱讀活動(dòng)就應(yīng)該讓學(xué)生把主要經(jīng)歷放在閱讀原文上，通過不同目的的讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深，完成閱讀活動(dòng)。①激活自我參與。閱讀教學(xué)中學(xué)生的集體朗讀最容易讓學(xué)生的自我意識處于潛藏狀態(tài)，不利于學(xué)生表現(xiàn)自我。此時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生與文本深入接觸，主動(dòng)地、專心致志地、饒有趣味地去讀。當(dāng)學(xué)生個(gè)體需要一旦被激活，其個(gè)性也就充分地得以發(fā)揮，課堂才會出現(xiàn)生成的東西。②引發(fā)自我思考。閱讀教學(xué)中學(xué)生對課文的反映往往是多元的。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感基礎(chǔ)、語文積淀不同，在課堂上，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。體驗(yàn)和理解。沒有差異的才是不正常的，教師要注意傾聽雜音、不和諧聲音，及時(shí)捕捉個(gè)性思維的時(shí)機(jī)，從而使之碰撞出思維的火花。否則就會扼殺個(gè)性之種，培養(yǎng)的是沒有創(chuàng)新、只會聽從的庸才。③倡導(dǎo)自我交際。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個(gè)體。教學(xué)中，允許學(xué)生出錯(cuò)，挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威、展示自己的內(nèi)心世界，讓生生、師生、時(shí)空互動(dòng)，讓重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)對接，形成的對話，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案去禁錮學(xué)生的口舌。

（3）課后反饋。學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受和索取，而應(yīng)是積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。閱讀教學(xué)后，教師要注重及時(shí)反饋，收集處理信息，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，個(gè)性進(jìn)一步得以張揚(yáng)。如閱讀卡、讀書筆記、手抄報(bào)等。讓學(xué)生看到自己與別人不一樣的方法和收獲，促進(jìn)共性發(fā)展。

五、研究方法及步驟

研究采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，確定實(shí)驗(yàn)班級，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷地總結(jié)分析，確保研究成果的客觀性和實(shí)用性。

本課題分以下四步進(jìn)行：

（一）2011年12月----2012年1月，確定研究對象，選定我校初二（1）（2）班等不同學(xué)習(xí)程度的班級為實(shí)驗(yàn)班級，進(jìn)行“初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀”的調(diào)查分析。

（二）2012年2月—2013年1月，確立“中學(xué)語文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)研究”的基本框架，并進(jìn)行教學(xué)研究，得出第一階段研究成果。

（三）2013年2月—2013年9月，修正完善已有的研究模式，做第二次調(diào)查分析，繼續(xù)研究。

（四）2013年10---12月，總結(jié)研究成果，形成課題研究結(jié)題報(bào)告。

六、預(yù)期研究成果及形式

①構(gòu)建“初中語文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)”的課堂操作模式。②撰寫“初中語文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究”課題結(jié)題報(bào)告。

七、課題組的構(gòu)成、成員及分工

課題組負(fù)責(zé)人有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，有較高的科研能力，長期擔(dān)任教研組工作，有一定的管理經(jīng)驗(yàn)和組織能力。其他老師都是學(xué)校的教學(xué)骨干，有較好的科研能力和時(shí)間保證，能勝任本課題工作。同時(shí)，課題將得到學(xué)校的大力支持，具備必要的外部條件。

課題組的活動(dòng)方式，以自我鉆研、實(shí)踐為主。每學(xué)期召開一次階段總結(jié)會，召開一次師生座談會，課題組成員每周有一次不定期的碰頭。課題負(fù)責(zé)人定期開理論講座，對科研過程的實(shí)施作全方位的指導(dǎo)。其他活動(dòng)根據(jù)實(shí)際情況而定。

第二篇：初中語文探究性試題研究（模版）

《初中語文探究性試題研究》方案

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景、目的和意義

根據(jù)“促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”的指導(dǎo)思想，1999年教育部頒發(fā)了《關(guān)于初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見》，對中考命題明確提出：“命題要注意考察學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題 的能力，加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，要有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性……”在這個(gè)背景下，2000年全國中考評價(jià)組又在《關(guān)于初中畢業(yè)、升學(xué)考試命題管理若干問題的思考》一文中，進(jìn)一步明確指出，命題指導(dǎo)思想和原則是“要加強(qiáng)題目的開放性和靈活性，注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力”。于是再2000年全國中考試題中，都設(shè)計(jì)了各樣的開放性試題。近來隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》地頒布以及探究性學(xué)習(xí)地開展，在開放性試題的基礎(chǔ)上提出了探究性試題，而且再試卷上占的比重也越來越大。

同時(shí)面對新題型，許多學(xué)生不了解題型的特點(diǎn)，不能很好把握題目的要求，導(dǎo)致嚴(yán)重的失分。市教科所統(tǒng)計(jì)表明：2004年中考現(xiàn)代文閱讀第19題是一道探究性試題，滿分是5分，整個(gè)溫州市考生的平均得分只有1.4分，還有很多同學(xué)得了0分，十個(gè)同學(xué)里面大概只有三個(gè)回答正確?？梢妼W(xué)生對這類試題缺乏了解，必須引起教師高度的重視。

研究探究性初中語文試題的目的在于把握探究性試題的趨勢，了解探究性試題的特點(diǎn)，形成探究性的解答策略，更有效指導(dǎo)學(xué)生解

答探究性試題，更有針對性的開展課堂教學(xué)。

二、課題內(nèi)涵和研究內(nèi)容

探究性試題擺脫以往只注重知識內(nèi)容綜合的陳規(guī)，徹底改變傳統(tǒng)

題主霸天下的死板風(fēng)格，以考查學(xué)生閱讀、觀察分析、探究能力和創(chuàng)

新意識為目的，選用編擬了一批情景新穎，切合社會實(shí)際，立意深刻的新穎題目，從問題的情景出發(fā)，對所獲信息進(jìn)行處理和加工，制定

相應(yīng)的解題策略和科學(xué)探索過程，尋找結(jié)論和提出假設(shè)，從而在較深

層次上考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和科學(xué)素養(yǎng)。這類題目不但具備了開放型

試題答案的開放性，同時(shí)加強(qiáng)了對學(xué)生探究能力和思考過程的考察，它代表了教學(xué)改革的潮流，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，符合考試改革的方向。

本課題主要圍繞初中語文探究性試題，其中以中考語文中的探究

性試題為基礎(chǔ)展開研究，主要內(nèi)容有：初中語文探究性試題現(xiàn)狀和走

向研究，初中語文探究性試題命題的指導(dǎo)思想研究，初中語文探究性

試題命題方式和編制方式研究，初中語文探究性試題形式內(nèi)容歸類研

究，初中語文探究性試題解題方法研究，初中語文探究性試題評價(jià)方

式研究，初中語文探究性試題復(fù)習(xí)策略研究，初中語文探究性試題和

課堂教學(xué)關(guān)系研究等等。

三、課題研究的方法

本課題主要采用方法是分析和實(shí)踐，但是根據(jù)研究的需要，還采

用相關(guān)的方法。充分占有資料是課題研究的基礎(chǔ)，所以收集資料是本

課題的首要問題。資料主要包括兩大方面，有關(guān)初中語文探究性試題的書面資料和學(xué)生對探究性試題認(rèn)識的資料。對于書面資料的收集，主要應(yīng)用文獻(xiàn)查閱方法和網(wǎng)絡(luò)搜索方法，充分發(fā)揮文獻(xiàn)的權(quán)威性和網(wǎng)

絡(luò)的便捷性，多方面收集資料。對于學(xué)生的資料，可以通過問卷調(diào)查，和上課的方式。占有資料之后，便需要分析法，對資料進(jìn)行歸類整理，深入細(xì)致的分析總結(jié)，并得出相應(yīng)的結(jié)論。最后是實(shí)踐法，通過上課

講座測試等形式檢驗(yàn)效果，及時(shí)反思總結(jié)，進(jìn)一步完善和提高。課題研究步驟

1、初期：2005年3月~2003年6月，課題目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立；組員工作分工；書面資料的收集和學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

2、前期：2005年7月~2006年1月，主要任務(wù)：充分收集資料。每個(gè)組員根據(jù)分工收集相關(guān)資料，并進(jìn)行初步分析，形成初步成果；課

題人員開會，交流提升。

3、中期：2007年1月~2007年7月，主要任務(wù)：分析運(yùn)用。在這個(gè)

階段除了繼續(xù)收集資料外，主要側(cè)重于分析運(yùn)用，把自己的研究成果

寫成研究報(bào)告。還進(jìn)行相應(yīng)的開課活動(dòng)，并結(jié)合中考，檢驗(yàn)研究成果。

4、后期：2007年7月~2008年1月，主要任務(wù)：總結(jié)提升。總結(jié)經(jīng)

驗(yàn)，補(bǔ)充新資料，形成最后的成果，并推廣成果。

五、課題研究的預(yù)期成果

（一）撰寫課題研究報(bào)告。

（二）撰寫相關(guān)論文和案例，并在各級刊物發(fā)表。

（三）制作初中語文探究性試題相關(guān)網(wǎng)站。

（四）編輯《初中語文探究性試題研究論文集》。

（五）編輯教學(xué)輔導(dǎo)課本《初中語文探究性試題》，爭取正式出版。

六、研究組成員及條件分析

成員名單

主要參加者

姓名性別職務(wù)職稱

劉明文（負(fù)責(zé)人）男 教師中教一級

王萍珠女教師中教二級

鄭新生男教師中教一級

張金高男教師中教二級

有利條件

首先，各級領(lǐng)導(dǎo)重視教科研，鼓勵(lì)教師參與課題研究。整個(gè)學(xué)校的具有濃郁的教科研氛圍，提供了良好的外部條件。

其次，本課題前期工作以及開始并取得了一定的成效。2005年制作“語文探究性試題復(fù)習(xí)”相關(guān)網(wǎng)站。2005年3月吳積興老師參加三明市初三復(fù)習(xí)會議開示范課《語文探究性試題復(fù)習(xí)》。2005年4月吳積興老師為樂清市初三老師作《語文探究性試題復(fù)習(xí)》專題講座。再次，課題成員中的老師都具有較高的教科研水平，都曾參加過市級的課題研究，教學(xué)論文多次曾獲獎(jiǎng)。曾參與多個(gè)課題研究，比如全國課題子課題《快速作文學(xué)習(xí)方法分層指導(dǎo)》、負(fù)責(zé)市級課題《初中說明文寫作現(xiàn)場演示教學(xué)法研究》、參與負(fù)責(zé)市級課題《校園文學(xué)和作文教學(xué)研究》。論文多次獲獎(jiǎng)并在《語文教學(xué)通訊》、《作文成功之路》、《等報(bào)刊雜志發(fā)表教學(xué)論文10多篇。參與《新課程教學(xué)案例》、《語文新課程導(dǎo)引》、等書本的編寫工作。

第三篇：初中語文自主探究性學(xué)習(xí)初探

初中語文自主探究性學(xué)習(xí)初探

孫燕

（陶都中學(xué)，江蘇宜興214221）

【摘要】圍繞語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，就初中語文教學(xué)中，開展自主探究性學(xué)習(xí)，對如何營造民主課堂，激發(fā)自主探究欲望；創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究；創(chuàng)設(shè)對話情境、發(fā)掘自主探究潛能等作了有益嘗試，旨在拓展學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的視野，從而有效的提高語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文；自主；探究、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要放手讓學(xué)生自主探究知識，使他們在自動(dòng)探究過程中真正掌握知識、思想和方法。讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)盡可能輕松的接受知識、更快的理解知識，并從中建立起科學(xué)的思維方式。為此我們作如下探索：

一、營造民主課堂，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營造民主和諧探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

比如，在分析《我的叔叔于勒》中資本主義社會人情冷漠、重財(cái)薄義時(shí)，為訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和思考力，曾提出：現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這種現(xiàn)象呢？有一學(xué)生當(dāng)即脫口而出：“爺爺剛從鄉(xiāng)長的位子上退休，過去常登門的叔叔、阿姨，便都遠(yuǎn)他而去、無影無蹤，是不是也是一種人情冷漠呀？”只有這樣的氣氛、這樣的環(huán)境、學(xué)生才會想說敢說、想說就說，想說能說，課堂上才敢于思考，善于鉆研，創(chuàng)造力怎會產(chǎn)生不出來。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)空間，營造良好的課堂氣氛，主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：①氣氛和諧：課堂上要充滿師生共同努力，獲取新知識的興奮與喜悅。

②情緒熱烈：整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)要沒有“旁觀者”，練習(xí)中要經(jīng)常出現(xiàn)師生討論、評價(jià)、爭辯的場面。

③深刻扎實(shí)：教師在課堂上要步步誘導(dǎo)，深入淺出，學(xué)生要敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在課堂上得以落實(shí)。

④師生平等互愛，樂教、樂學(xué)、師生人格平等。教師在課堂上要善于用眼語調(diào)和體態(tài)形象去渲染氣氛，達(dá)到“樂教”狀態(tài)讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。練習(xí)過程中，教師要及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，形成良好的“勇于比、闖”的氛圍。

⑤構(gòu)建良好的場境，優(yōu)化課堂教學(xué)的心理氣氛：良好的教學(xué)環(huán)境，可使學(xué)生耳目一新，興趣倍增。

⑥豐富教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)技能：教學(xué)方法選擇宜采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組教學(xué)法、直觀教學(xué)法。使學(xué)生在心理意向中產(chǎn)生“欣賞——羨慕——向往——思維演講”等連鎖式的反應(yīng)過程，從而啟迪學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，在學(xué)、練中達(dá)到人趣、人情、人境，獲得主動(dòng)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

“科學(xué)的發(fā)展，就在于創(chuàng)造，如果沒有疑問，就不會有新的見解，一切都以書本為經(jīng)典，以教師講課為準(zhǔn)繩，就不可能有創(chuàng)造，科學(xué)也就得不到發(fā)展，因此，要讓學(xué)生求得真正的知識，長進(jìn)學(xué)問，發(fā)展他們的想象創(chuàng)造力，就要鼓勵(lì)學(xué)生提問，特別是提出不同的見解”。因此，課堂教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識，使學(xué)生自主探究，善于質(zhì)疑，善于發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)郭沫若的詩《天上的街市》時(shí)，講到“天上的街市物品擺放的琳瑯滿目，五光十色，如何美麗?！蔽以f：“如此良辰美景，就連只能七月七日鵲橋相會的牛郎、織女也自由自在的在天街閑游，天上是多么的美好、幸福呀！······”正待繼續(xù)往下講時(shí)，突然有一學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，織女被關(guān)在天牢，牛郎被天河隔在那邊，他們連相會都很難，怎么會自由的閑游呢？”這一問，教室里一下沸騰了，大家展開了激烈的討論，真是唇槍舌劍，有的爭的臉紅脖子粗，經(jīng)過這一爭議學(xué)生們都明白了：其實(shí)這是詩人的一種大膽想象和對原傳說的改編，正好表達(dá)了他對一種幸福、美好、自由的新生活的向往與渴望，經(jīng)過學(xué)生這一質(zhì)疑、探究，詩歌的主題自然就明白了。總之，教學(xué)有法，但教無定法。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，只有教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、幫助者和問題設(shè)計(jì)者、指航者、導(dǎo)演者，以學(xué)生為主體，以合作探究為途徑運(yùn)用各種手段活化課堂教學(xué)，把課堂變成學(xué)生的舞臺，學(xué)生才會發(fā)出無窮的積極性和極大的興趣，只有這樣，才會真正提高課堂教學(xué)效率，也才會實(shí)現(xiàn)陶行知先生所提倡的“教是為了不教”的最高境界。

三、創(chuàng)設(shè)對話情境、發(fā)掘自主探究潛能。

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會與作品、作者對話，讓學(xué)生作為讀者個(gè)體化感知、體驗(yàn)、探究的權(quán)利。學(xué)生在閱讀中，通過與作者對話，與文本對話，達(dá)到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生的心靈受到撞擊，就會促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會出現(xiàn)頓悟的境界，最終達(dá)到知識的傳遞與精神的升華。

例如在《心聲》教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀，感知小說的主要矛盾沖突。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“李京京為什么那么渴望想在公開課上朗讀課文？程老師為什么不同意他朗讀？為了更好地回答這個(gè)問題，讓我們走近李京京，了解他性格發(fā)展的歷史——故事情節(jié)?！睂W(xué)生凝神聽著，若有所思，在學(xué)生閱讀過程中，我指點(diǎn)學(xué)生理清故事發(fā)展脈絡(luò)，并把閱讀的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)寫在字里行間。

在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過整體把握揣摩語意，感受體驗(yàn)李京京豐富飽滿的形象，要求“以‘假如我是李京京······’為話題說一段話”；在閱讀欣賞中，我以真誠的期待鼓勵(lì)學(xué)生描述自己的體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有說話的權(quán)利。

最后，我布置作業(yè)：寫一篇關(guān)于李京京形象的短評。由于閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，因此，對于主人公的認(rèn)識出現(xiàn)了分歧。有的同學(xué)認(rèn)為李京京指出同學(xué)朗讀的不足，是因?yàn)榧刀?，有的同學(xué)認(rèn)為是滿懷真誠，希望同學(xué)能讀好這篇他特別喜愛的小說。有的同學(xué)認(rèn)為李京京渴望在公開課上朗讀課文是為了表現(xiàn)自己，是為了改變自己在老師心目中的形象，而有的同學(xué)認(rèn)為是尋求感情上的渲泄。在這個(gè)時(shí)候，我欣然地抓住教機(jī)，熱情地支持他們組織辯論賽，在學(xué)生與學(xué)生充分對話中真正實(shí)現(xiàn)主體性的自由閱讀。

“沒有溝通就不可能有教學(xué)。”語文教學(xué)如果有了這樣一個(gè)和諧而寬松的生成空間，讓教師與學(xué)生，師生與作者作品達(dá)到和諧共振的愉悅，自然的溝通狀態(tài)，特別是讓學(xué)生之間進(jìn)行直接的“交鋒”，使信息實(shí)現(xiàn)“零距離”的交互，在教學(xué)過程中，教師不失時(shí)機(jī)去激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)對話的多種途徑，盡可能地為學(xué)生提供充分獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解。

經(jīng)過探索和實(shí)踐，我認(rèn)為這一教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生自我意識，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維，幫助學(xué)生學(xué)會符合學(xué)習(xí)規(guī)律的“自主探究”的學(xué)習(xí)方法，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”的“自主探究學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。將有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨(dú)立的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會和個(gè)性發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

1、李秋菊著《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實(shí)施》北京，首都師范大學(xué)出版社20012、龐維國《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》上海華東師范大學(xué)出版社2000

第四篇：《初中語文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究》課題開題報(bào)告》

《《初中語文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究》課題開題報(bào)告》 [日期：2009-

1來源： 作者：轉(zhuǎn)

1-13]

一、課題提出

1、素質(zhì)教育的要求。時(shí)代呼喚素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本內(nèi)容是創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。這就要求教師要變“為傳授知識而教”為“為人的可持續(xù)發(fā)展而教。”我國當(dāng)代教育長期以來對“教育是為了培養(yǎng)人”關(guān)注不夠，在語文教學(xué)中“學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行創(chuàng)造、想象、重新生成的空間，更沒有抒發(fā)內(nèi)心的感情和闡明不同見解的自由?！币蚨谡Z文教學(xué)中，要適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注3學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，從而學(xué)會探究性地閱讀與學(xué)習(xí)。

2、語文教學(xué)自身的需要。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語文學(xué)科的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)的背景已由單一的、封閉的文化轉(zhuǎn)化為開放的、多元化的文化。加之語文教材的變化、教學(xué)對象的變化，以及學(xué)生思維方式的發(fā)展，更需要我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性“學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成健全的人格。

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3、課堂教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚。在目前的語文教育中，語文教學(xué)仍然存在著嚴(yán)重的高耗低效、少慢差費(fèi)現(xiàn)象。語文課堂的肢解性講析使文章喪失整體美感，使語文喪失活力與魅力。許多學(xué)生不是因?yàn)椴幌矚g語文而不愛上語文課，而是因?yàn)椴幌矚g上語文課而不愛語文。課堂教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文的熱情和積極性，使語文學(xué)科在各科評價(jià)中地位普遍偏低，人氣不足。師生往往仍沉溺于應(yīng)試的泥潭而不能自拔，慣于在應(yīng)試的圈子里打轉(zhuǎn)，而事實(shí)上導(dǎo)致的結(jié)果是，語文既不能像其他學(xué)科那樣，可以明顯而有效地提高學(xué)生的考分——畢竟語文優(yōu)劣之間在分?jǐn)?shù)上差距并不太大，又不能張揚(yáng)語文自身特有的人文精神，總是在兩難之中無所適從，處境尷尬，迷失為學(xué)生并不重視也不愿意多耗費(fèi)精力的“第三世界”，甚至被認(rèn)為是學(xué)與不學(xué)、學(xué)多學(xué)少無關(guān)緊要的學(xué)科，語文在學(xué)生精神世界的構(gòu)建中應(yīng)有的作用失卻了。

4．近年來，上海、南京等省市開展了“研究型課程”的實(shí)踐和探索，其取得的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為“初中語文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)”提供了可資借鑒的思路和生長點(diǎn)。“探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施是適應(yīng)當(dāng)前課程改革趨勢的。二．課題研究的目標(biāo) 1.整體目標(biāo)：

通過本課題的研究，構(gòu)建一個(gè)具有較大價(jià)值的初中語文閱讀教學(xué)新模式；增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文閱讀能力，促進(jìn)寫作，達(dá)到“教是為了不需要教”的語文教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。2.具體目標(biāo)：

（1）樹立主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識：語文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好語文的信心。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對學(xué)語文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。（2）培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見和建設(shè)性的建議，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨(dú)到的見解，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。（3）尋找主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法：改變語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（4）養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動(dòng)查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性地學(xué)習(xí)；針對不同類型與要求的文章能自覺進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動(dòng)筆墨不看書”，為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實(shí)的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。三．理論依據(jù)

需要?jiǎng)訖C(jī)理論馬斯洛需要理論認(rèn)為，人具有不斷發(fā)展和生長的內(nèi)在本性，人的需要是行為的根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)要有屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要層次，它是學(xué)習(xí)的最初動(dòng)因，是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。動(dòng)機(jī)是引起和維持主體創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部心理過程，是形成和推動(dòng)創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力。興趣是人們從事創(chuàng)新活動(dòng)的積極情緒和態(tài)度定向，具有較強(qiáng)的興奮力，會迫使主體主動(dòng)尋求認(rèn)識事物的方法和手段。內(nèi)部發(fā)展需求是教學(xué)互動(dòng)場構(gòu)建的內(nèi)在機(jī)制，尊重學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需求是主體參與教學(xué)、促發(fā)教學(xué)互動(dòng)的前提，學(xué)生的發(fā)展需要是他們學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。根據(jù)歸屬的需要和自尊的需要兩個(gè)維度，課堂教學(xué)一方面要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要，以確保學(xué)生有相對較高的參與教學(xué)主體性；另一方面要不斷地提升學(xué)生的教學(xué)需要層次，以確保學(xué)生絕對較高參與教學(xué)的主體性。合理的學(xué)習(xí)需要是動(dòng)態(tài)的，教師在滿足學(xué)生現(xiàn)有的合理需要的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的需要，追求動(dòng)態(tài)平衡，幫助學(xué)生不斷擁有較高的學(xué)習(xí)需要的自覺性。學(xué)生有了自覺的高層次需要，其主體參與教學(xué)的境界就會更高一些，動(dòng)機(jī)就會更純一些，興趣就會更足一些，同時(shí)就會表現(xiàn)出更強(qiáng)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這便是要自主探究，以求得主動(dòng)發(fā)展。布魯納也這樣認(rèn)為“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動(dòng)參與者?！?蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊灾魈骄繉W(xué)習(xí)就是通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是主動(dòng)探索精神和主動(dòng)創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生一定容量的知識，還要重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的主體。教師對學(xué)生的任何指導(dǎo)，只有當(dāng)學(xué)生積極參與其中，才能起到相應(yīng)的作用。在自主探究活動(dòng)中，學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目的，通過對學(xué)習(xí)材料的充分研究，通過和同學(xué)的探討，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求在自己的身心結(jié)構(gòu)中逐步接受過來，轉(zhuǎn)化積沉下來，完成內(nèi)化的過程，成就真正意義上的主動(dòng)發(fā)展。自主探究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提高，也有可能極大地提高語文教學(xué)的效率。從突出語文學(xué)科的人文性的角度看，在“感性和感情的因素、文化觀點(diǎn)、道德情節(jié)、環(huán)境意識、藝術(shù)感覺”等方面對學(xué)生施加更多的影響，也只有通過學(xué)生的主動(dòng)探究才能實(shí)現(xiàn)。

從學(xué)習(xí)心理學(xué)的一般原理上看，在語文知識的學(xué)習(xí)中，必然會有新舊知識的交匯，已有經(jīng)驗(yàn)和新知識之間存在著一定的差距，在消除差距的矛盾轉(zhuǎn)化過程中，認(rèn)識得到發(fā)展。在解決矛盾的過程中，思維不斷深化，不斷發(fā)展。自主探究不斷激活思維，促進(jìn)舊的經(jīng)驗(yàn)和新的知識之間的融合，促進(jìn)了認(rèn)識的遞進(jìn)。在學(xué)習(xí)中總會有思考，有疑問，學(xué)習(xí)就是逐步深入探究、解決問題的過程。

美國蘭本達(dá)教授的“探究—研討”教學(xué)法的借鑒意義。這是一種自然教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生對自然事物進(jìn)行觀察、描述和互相交流感受，使他們在頭腦中形成解釋認(rèn)識對象的思維模式，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，從而找出復(fù)雜現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得對自然界有秩序的理解的一種教學(xué)方法。教學(xué)過程分為“探究”和“研討”兩個(gè)環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系。在語文學(xué)科的自主探究活動(dòng)中，同樣存在著這兩個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師把以課文為范例的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去支配，探索出材料所揭示的內(nèi)容；師生之間通過語言表達(dá)交流、補(bǔ)充各自的看法，使得個(gè)別的認(rèn)識向一般意義的認(rèn)識升華。在自主探究活動(dòng)中，教師要為學(xué)生獨(dú)立獲取知識創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，并激勵(lì)、引導(dǎo)兒童獨(dú)立思考，自行探索，發(fā)表創(chuàng)見，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

孔子學(xué)思結(jié)合的教學(xué)法的啟示。孔子認(rèn)為，僅僅“多學(xué)而識”，或單從經(jīng)驗(yàn)或書本上獲得知識，而不進(jìn)行深刻的思維活動(dòng)，結(jié)果會一無所獲。學(xué)習(xí)和思考必須結(jié)合起來才有收獲，正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”主動(dòng)探究正是很好地把學(xué)和思結(jié)合了起來，因而能收到效果。而他“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的見解則為如何在語文教學(xué)中進(jìn)行自主探究活動(dòng)和教師如何更有效地引導(dǎo)提供了指導(dǎo)。四．課題實(shí)施的原則

1、主體性原則

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者（學(xué)生）個(gè)性為歸依，把課堂還給學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，把閱讀還給閱讀主體，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，從而自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的內(nèi)容和意義。

2、問題性原則

問題是探究的起點(diǎn)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！碧骄啃蚤喿x從學(xué)生的“問”開始，是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。探究的問題由教師或?qū)W生提出均可，但要注重培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力（在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問題）。有了問題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

3、過程性原則

探究性閱讀是一種過程化學(xué)習(xí)，沒有過程的結(jié)論是沒有體驗(yàn)、沒有深刻理解的結(jié)論；不追求結(jié)果的過程也是缺乏價(jià)值和意義的過程。但是，也不能苛求所有學(xué)生的探究結(jié)果都達(dá)到滿意的效果；同時(shí)，這種學(xué)習(xí)有階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不必一次探究透、探究完，其閱讀水平隨年級增加而逐步加深。

4、合作性原則

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀文本不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會友的對話行為；不但是學(xué)生、教師與文本和文本背后的作者對話，而且還發(fā)生著生生之間、師生之間的對話。這樣，探究性閱讀就必然會融入和諧友好的協(xié)作氛圍，產(chǎn)生渴求與同伴協(xié)作探究新知的心理欲望，在共同對話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發(fā)展。

5、傾聽性原則

每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不是一樣的，學(xué)習(xí)方法和理解水平也不盡相同，對同一篇課文、同一個(gè)人物形象的感悟，也不會完全相同，閱讀的結(jié)論常常是多元的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，一方面要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、善于傾聽的習(xí)慣，另一方面，自己更應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的意見、觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的智慧、亮點(diǎn)和偏頗、沖突，因?yàn)檫@種閱讀體驗(yàn)本身便構(gòu)成了一種寶貴的探究資源。事實(shí)上，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)與疑惑處，教師才能對自己何時(shí)參與、如何參與做出決策，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著探究的終極目標(biāo)奮進(jìn)。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）展開課堂教學(xué)的策略研究，把優(yōu)化課堂教學(xué)作為研究重點(diǎn)，努力體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，把教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新能力作為教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)。

（二）構(gòu)建主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動(dòng)探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時(shí)總結(jié)評比。實(shí)施的程序?yàn)椋嘿|(zhì)疑——選題——探究——解疑——檢測。

（三）培養(yǎng)良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)底的閱讀品質(zhì)：

學(xué)會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章重點(diǎn)及其基本表達(dá)方法，提出問題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。

學(xué)會議讀，對閱讀中思考的問題及時(shí)與同學(xué)和老師商討，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行合理排序，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時(shí)機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢利導(dǎo)的作用。學(xué)會賞讀，學(xué)生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價(jià)值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快樂；

學(xué)會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識的目的。

（四）拓展學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開放課，每周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文選編》、《語文報(bào)》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評比；作好課外閱讀筆記，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評比一次。

六、課題研究對象 七到九年級學(xué)生

七、課題研究方法及步驟

研究采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，確定實(shí)驗(yàn)班級，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷地總結(jié)分析，確保研究成果的客觀性和實(shí)用性。本課題分以下四步進(jìn)行：

（一）2007年11月----2008年1月，成立課題研究小組，確定研究人員，開展學(xué)情調(diào)查，完成課題申報(bào)，擬定實(shí)驗(yàn)方案。

（二）2008年2月—2009年1月，確立“中學(xué)語文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)研究”的基本框架，并進(jìn)行相關(guān)的課堂教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，得出第一階段研究成果。

（三）2009年2月—2009年9月，修正完善已有的研究模式，做第二次調(diào)查分析，開設(shè)研究課，進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)對策，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較。

（四）2009年10---12月，總結(jié)研究成果，匯報(bào)公開課，形成課題研究結(jié)題報(bào)告。

八、課題研究組織機(jī)構(gòu) 1.師資條件 姓名 學(xué)歷 職稱 王麗軍 本科 中教一級 于世源 本科 中教一級 劉振蓮 本科 中教一級 張世霞 本科 中教一級 劉士夫 本科 中教一級 2.實(shí)驗(yàn)分工

（1）課題負(fù)責(zé)人： 王麗軍（2）理論指導(dǎo)： 于世源（3）實(shí)驗(yàn)教師： 劉振蓮 張世霞劉士夫

九、資料準(zhǔn)備

（1）圖書館查閱，個(gè)人購買（2）上網(wǎng)查找參考

十、預(yù)期研究成果及形式 ①構(gòu)建閱讀教學(xué)的課堂操作模式。②撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

十一、經(jīng)費(fèi)預(yù)算（略）參考文獻(xiàn)：

教育部：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北師大出版社

李翠萍：《新課標(biāo)理念下的探究性閱讀模式》 《教師報(bào)》 任長松：《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》 人民教育出版社 韋志成：《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》 廣西教育出版社

新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)研究 課 題 方 案

內(nèi)容提要

語文綜合性活動(dòng)課是一門面向全體學(xué)生開放的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的，研究探索的學(xué)習(xí)為基本方式的課程。它聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會而開展活動(dòng)，關(guān)注科學(xué)生活和文化生活，可以有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力的目的，體現(xiàn)“教育即生活，生活即教育” 的理念。關(guān)鍵詞

語文

綜合性活動(dòng)

意識

能力

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

農(nóng)村中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：我們的語文教學(xué)也和其他學(xué)科一樣，由于“應(yīng)試教育”的影響，把培養(yǎng)少數(shù)能升入上級學(xué)校的“尖子生”作為主要任務(wù)，不顧農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生、特別是不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生的需要。致使不少學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，上了700多學(xué)時(shí)的語文課，到畢業(yè)時(shí)竟連一篇淺顯的文章也讀不懂，連一篇簡單的實(shí)用文，甚至連一封信也寫不好。所以，很多學(xué)生和家長認(rèn)為，語文課學(xué)不學(xué)作用不大。調(diào)查表明，這種狀況不但存在，而且比較普遍。這是擺在每一位語文教育工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。其原因是：

1、多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生喜歡語文，努力學(xué)習(xí)，但是無明確的目標(biāo)和具體可行的計(jì)劃，跟隨老師“正步走”，學(xué)習(xí)方法不多，不系統(tǒng)，只有少部分學(xué)生有適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。

2、農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)方式多數(shù)以接受式為主，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式則為鮮見。老師喜歡滔滔不絕地灌輸，學(xué)生愛好默默無語的聆聽。

3、多數(shù)學(xué)生把語文課文讀得很熟，以為將練習(xí)冊完成了，課文也就學(xué)完了。沒有意識也沒有條件擴(kuò)展鏈接相關(guān)材料。

4、農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性。無課外閱讀計(jì)劃，喜歡看什么就看看，對學(xué)習(xí)不一定要有什么幫助，看書后不作讀書筆記，不進(jìn)行有意識的搜集和整理。

在實(shí)際教學(xué)中，有一些教師基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動(dòng)”的思維框架和活動(dòng)模式，語文綜合性學(xué)習(xí)還局限于聽、說、讀、寫單項(xiàng)活動(dòng)的演練，只在提高學(xué)生語文某項(xiàng)能力上下工夫，一些教師將語文綜合性學(xué)習(xí)全部異化為寫作課，變成給材料作文或命題作文訓(xùn)練。如將《這就是我》演變成純粹的口語訓(xùn)練，將《我愛我家》演化成命題作文訓(xùn)練。

一些教師囿于過去課程觀念，教教材而不是用教材，不敢越雷池一步，就抱怨新教材脫離農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，感到無所適從。還擔(dān)心“非語文”內(nèi)容過多地介入，語文綜合性學(xué)習(xí)“不像語文課”。根據(jù)調(diào)查，超過50%的農(nóng)村中學(xué)語文教師從沒有認(rèn)真進(jìn)行過語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“加強(qiáng)語文綜合性學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，樂于相互展示和評價(jià)語文綜合性學(xué)習(xí)成果。” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)要求，其實(shí)就是對“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的解釋?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對教師提出了要求。語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對語文綜合性學(xué)習(xí)的束縛，為學(xué)生提供廣闊的語文綜合性學(xué)習(xí)空間。在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)欲望。“改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一。正如《基礎(chǔ)課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>

如果通過課題研究總結(jié)出運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的一般規(guī)律和基本的教學(xué)模式，為在農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中推廣運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式提供參考和借鑒的范例。將對深化語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)效益具有十分重要的實(shí)踐意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

早在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育思潮，就開始重視個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的智慧，尊重兒童的興趣、主動(dòng)性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實(shí)踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以杜威為代表的進(jìn)步主義教育更加關(guān)注兒 童，把教育與社會生活聯(lián)系起來，提出“兒童中心論”、實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)課程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問題，為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。他們認(rèn)為學(xué)生的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過程不能簡單的靠教師教，而要通過 學(xué)生的主動(dòng)作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。20世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀 把個(gè)體的主體意識推到極致，認(rèn)為教育是為學(xué)生個(gè)人自由的發(fā)展提供服務(wù)的。提倡學(xué)生在受教育過程中自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我奮斗最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)創(chuàng)造性能力的理論基礎(chǔ)。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程就是教師與學(xué)生共同參與探究，一起探索其所不知道的過程，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知道的過程。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提出的“終生學(xué)習(xí)”、“全人發(fā)展”等思路, 在教育的空間和時(shí)間兩個(gè)維度上，加強(qiáng)教育和實(shí)際生活的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至 整個(gè)社會和人的一生。20世紀(jì)90年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注重教育理念的突破的同時(shí)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，并試圖以此作為突破口來體現(xiàn)新的教 育理念。美國強(qiáng)調(diào)以“探究”為特征的學(xué)習(xí)策略，采用“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展為主，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。另外，一些國家開設(shè)綜合學(xué)習(xí)課，旨在使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識、技能，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。從各個(gè)國家的課程結(jié)構(gòu)來看，綜合課程或?qū)嵺`課程是力圖實(shí)現(xiàn)所有課程的整合。其目標(biāo)是培 養(yǎng)個(gè)性健全的人，把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等視為 人的本性。

構(gòu)建新課標(biāo)下的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的基本教學(xué)模式，實(shí)際上就是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，我們的教育工作者才能培養(yǎng)出適應(yīng)世界的現(xiàn)代人，教育才完成了它的任務(wù)和使命。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)成為主流的世紀(jì)。今日一份美國《紐約時(shí)報(bào)》一天的信息量，等于17世紀(jì)一個(gè)人一生所能得到的信息量的總和。人類的科技創(chuàng)新和發(fā)明的速度越來越快，16世紀(jì)有26項(xiàng)重大發(fā)明，20世紀(jì)僅上半葉就有961項(xiàng)！因此，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是未來人的通行證。我們的語文綜合性學(xué)習(xí)就是給學(xué)生奠定終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)會自主、學(xué)會合作、學(xué)會探究。

三、課題研究的方法

主要采用自然實(shí)驗(yàn)法和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。具體的還有文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法和個(gè)案研究法。有關(guān)理論依據(jù)的研討及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研討主要采用文獻(xiàn)研究法。外出活動(dòng)等主要采用行動(dòng)研究法。文學(xué)作品選讀，主要用調(diào)查法。觀察法和個(gè)案研究法主要用在平時(shí)的課堂語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研究方面。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo) 通過已有研究的思考，結(jié)合我校的實(shí)際，我們將課題研究的目標(biāo)這樣定位：

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。4.培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

五、課題研究的步驟

1、課題準(zhǔn)備階段(2009、1—2009、2)。完成課題方案的設(shè)計(jì)論證工作，上網(wǎng)查看相關(guān)資料，學(xué)習(xí)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、課題研究階段（2009、3---2009、11）制定并落實(shí)課題研究的具體計(jì)劃，總結(jié)有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的意見。通報(bào)課題研究情況，提出課題研究要求。

舉行語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研究課、公開課，并進(jìn)行分析，同時(shí)對參與上課的學(xué)生進(jìn)行診斷性檢測。舉行部分學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課題實(shí)施過程中的意見與建議。

拿出相關(guān)的研究成果，主要為研究論文和階段性研究報(bào)告，學(xué)生語文綜合性時(shí)代青年》郜艷編輯：cngaoyan@263.net

《風(fēng)流一代》鄭儒鳳編輯：zhengzheng911@163.net 《深圳青年．國際》慧慧編輯：hhwwjb@163.net 《女友》莎梨編輯：wsl_23@163.com 《愛人》賈瓊編輯：xajiaqiong@263.net 《愛人》艾葭編輯：ijia7757@21cn.com 《愛人》如風(fēng)編輯：rufeng923@163.com 《楚風(fēng)．新故事》羅爾編輯：luoer@963.net 《遼寧青年》宋凌燕編輯：slymao@sina.com 《青年心理》李明宇編輯：limingyu5858@sina.com

《中國大學(xué)生》李東輝編輯：sunboy2277@sina.com lidonghui123@yahoo.com.cn 《女報(bào)．記實(shí)》肖海生編輯：xiaohscn@yahoo.com.cn 《女報(bào)．時(shí)尚》王相明編輯：danceswithwolf@163.net

《莫愁》陸艾涢編輯：luaiyun920@sohu.com xiongwinnie@21cn.com 025—3722296 ***學(xué)習(xí)選。

第五篇：初中語文教學(xué)論文 學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)論文：學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)

學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)涵

學(xué)生以課文為學(xué)習(xí)探究的基本內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，多渠道、多角度地獲得相關(guān)信息，經(jīng)過篩選，分析、整理，編制成學(xué)案，展示自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)的操作過程

在第一次獨(dú)立學(xué)習(xí)階段中，完成課文注悟與相關(guān)信息的收集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)階段。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)處理信息，交流領(lǐng)悟，力求對課文有深入的理解，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，新的領(lǐng)悟。把上述學(xué)習(xí)的過程，獨(dú)立整理成書面材料，制成一份學(xué)案。

學(xué)案是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的平臺，它擴(kuò)充了教材的信息容量，它記載了學(xué)生瞬間的思維火花和長久思考的軌跡，保留了一個(gè)建構(gòu)知識的過程和過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而這些動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容也是課程的一部分。

學(xué)生在本次探究學(xué)習(xí)過程中的幾個(gè)步驟：

1、課前獨(dú)立學(xué)習(xí)：

（1）多渠道、多角度地收集與課文相關(guān)的資料

（2）通過注悟方式研究課文

（3）完成三張自學(xué)卡片（信息匯編、質(zhì)疑記錄，課文批注）

2、課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)：

（1）交流信息，通過概括歸納的，提取有助于理解課文關(guān)鍵信息。（第一次在教師的指導(dǎo)下處理信息）

（2）交流自學(xué)成果，從課前的注悟中感受華威先生的忙，從而熟悉文本。

（3）結(jié)合時(shí)代背景與課文的語言文字，深入領(lǐng)悟“華威先生為什么忙？”（第二次在教師的指導(dǎo)下處理信息）

（4）生成新的領(lǐng)悟，整理成卡片④“華威先生的忙和為什么忙？”

（5）生成新問題，布置新的任務(wù)。

用心

愛心

專心 1