第一篇：淺談鋼琴基礎教學中的幾個問題及解決方法

淺談鋼琴基礎教學的體會

從事鋼琴基礎教學工作已經(jīng)有3年了，通過這3年的時間讓我深刻地認識到，做老師的不容易，尤其想做一名優(yōu)秀的好老師那是更加的不容易。也是通過這3年的教學實踐使我認識到自己工作中的不足，明白了今后努力學習的方向，在此我把自己在教學中的一些體會總結(jié)出來，同大家共同探討一下。

一、把握課堂有講究

現(xiàn)在學琴的孩子年齡都比較的小，導致他們各方面的能力都不夠強，而我們年輕的老師在教學上都有一種如饑似渴的感覺。恨不得把自己所有的知識都一下子全塞給學生們，讓他們能夠?qū)W到更多，馬上看到學習效果。其實這樣的“填鴨式”教學，就象沒有經(jīng)過精心篩選和搭配烹調(diào)出來的食物，對孩子來說可以吸收到的營養(yǎng)成分是最低的。一節(jié)課45分種如何做到輕松愉快而且又效果顯著呢？而我總結(jié)最簡單也極為重要的三點原因： 1.淺顯易懂的的教學語言和舒緩的語速

孩子太小，接受能力也不強。語言表達和理解語句的能力更是有待加強。但是我是個快人快語的人，我仔細的回想了一下課堂上的我，語速可能比較快，性子較為急躁，在講述某些知識要點的時候沒有符合幼兒的語言能力和理解能力，當孩子還在思考和消化的時候我又開始講下一個知識點，前一個沒有搞明白后一個有跟著來，使得孩子在課堂上象是在玩旋轉(zhuǎn)木馬，到處都是云（暈）。有些調(diào)皮或者注意力不集中的孩子可能連想都沒有想。反正也是聽不懂，想不贏，根本就沒有跟著老師的思路走，最后在老師問聽明白了嗎？聽沒聽懂的都異口同聲的答：“聽明白了”。這種師生步伐不一致的教學方式導致課堂上知識要點掌握的效果不佳。給幼兒童上課其實只要語速放慢一點，用詞簡單一點，語言形象一點孩子們還是能理解和吸收的。2.恰當?shù)难葑嗨俣?/p>

小朋友手指比較的細小，和柔軟，很多的時候根本沒有辦法達到樂曲本身要求的速度。這就要求我們做老師的必須按照孩子的自身特點，和他們能夠承受的度來完成彈奏。有一天在教室上課聽見隔壁教室的老師在那里嘶聲裂肺的唱譜，練琴的孩子更是上氣不接下氣手不停蹄的忙碌著，拼命追趕著從老師嘴里唱出來的旋律，那個你追我趕的忙碌勁象極了農(nóng)忙時分稻田里勞動景象。我不由的笑出來聲來，因為在不知不覺中美妙的《明天會更好》早已經(jīng)四分五裂的不成“人形”了。我打開門開玩笑的說“你們彈慢點吧，不然我的琴都要散架了?！边@倆勞動人民一聽呵呵都笑了。身旁的輔導老師問我：“彈快了??？”我沖她點點頭，她意味聲長的想了想終于長哦了一聲。

曾經(jīng)我也犯過這樣的錯誤，偶然一次聽了露露小朋友演奏給了我很大的啟發(fā)。她年紀很小，但是小手彈奏樂曲不緊不慢，音符和節(jié)奏都很到位，流暢動聽，仔細想想好的原因哦一字曰—慢！正因為有過這樣深刻的印象我對解決這類問題特別的上手。因為對孩子而言流暢、連貫、穩(wěn)定的彈奏才是目前最重要的，速度其次，如果因為一味的去強調(diào)速度而把前者忽略了那不僅耽誤了時間還得不到好的效果。3.規(guī)律性的講解是關鍵 一節(jié)時間不長，但是學習的內(nèi)容卻不少，我覺得學習的規(guī)律性講解很重要。我以前的自認為在樂曲的講述沒什么難的，我習慣首先幫孩子分清曲目的結(jié)構，相同的和不同的段落，以及他們的區(qū)別是什么。其次是把相同的段落省略不彈，把不同的地方和難點地方重點講明白、彈清楚。但是有一次看了易老師講解的車爾尼849第19條后，我才豁然開朗，只兩分鐘時間重點難點、曲目題材彈奏方法等都講述的清清楚楚、簡潔明了。并且學生馬上就能理解和彈奏。19條大致分為三大點，首先是第一小節(jié)的節(jié)奏特點，他是由兩個32分音符和一個32分休止符組成的第一拍，掌握好一個其他也都會了，其次是FAC琶音 FBD琶音的跑動，之后跟有四組琶音，每組的第一個音都呈音階式的向上運動。最后又回到開頭的32分音符節(jié)奏。

二、根據(jù)學生的學習情況制定合理的學習進度

學習進度最容易出現(xiàn)的問題是拔苗助長，小時候我們學走路爸爸媽媽都會教育我們一步一個腳印的走，不可以走捷徑。而小學課本上的寓言故事《拔苗助長》更是證實這個道理，做什么事情都應該按照一定的規(guī)律。切忌走捷徑。而我在教學上就曾經(jīng)犯了這樣的毛病，使學生在不同學習的階段出現(xiàn)了一些的毛病，我很慚愧。因為剛開始的時候并不是主動去做拔苗這個動作，只是覺得孩子很聰明，教他的內(nèi)容都能基本掌握，學習效果還不差，而忘記了他們還只是年紀不大的孩子，學習的時間不長，手指都還不夠強健，也沒有達到足夠的靈活性和獨立性。因為手指基本功不達標，當他們到達一個階段時就得停下來喘氣。出現(xiàn)問題了我很著急看過很多的教學書籍也上網(wǎng)看過一些名家教授的講學視頻得到了一些啟發(fā)。最后在老師的幫助下找到的破解問題的關鍵，加強基本功訓練。我在《鋼琴藝術》中看到一名老師給自己學生練的課堂十分鐘，我覺得非常的有道理于是乎也那來教給孩子們練習，它是有四分鐘顫音練習、四分鐘和旋和兩分總八度練習組成（具體的練習方式老師們可以根據(jù)孩子的程度來自由搭配和控制）經(jīng)過一段時間的訓練發(fā)現(xiàn)柔軟的小手有了點力量，彈練習曲也輕松多了，看來訓練基本功確實是非常重要的環(huán)節(jié)，也是提高孩子演奏技巧和水平的基石。

教學是一門很精細的工作，每一個孩子都是一個獨立的個體，我們要根據(jù)不同的孩子的心理和生理特點去因材施教才能讓他們在藝術的殿堂里走的更遠，因此作為老師的我們可能會碰到各種各樣的難題，只要我們用心去觀察，用心去體會，堅持不懈的探索更好的教學方法，一定可以把教學工作做到更好的。

第二篇：鋼琴基礎教學中的手腕訓練

鋼琴基礎教學中的手腕訓練

在鋼琴演奏中，只有手指、手腕和手臂三者完美結(jié)合、協(xié)調(diào)運用才能彈奏出優(yōu)美動聽的音樂。古往今來，不少教師和學生無不把手指的獨立、靈活、有力、均衡和手臂的放松等方面作為重要的訓練和學習內(nèi)容，而且投入大量精力精心研究。本文則著重探討手腕在鋼琴彈奏的作用，以及在訓練過程中容易出現(xiàn)的問題和解決方法。

一、銅琴演奏中手腕的作用

手腕是連接手臂、手指以及將臂部所發(fā)出的力量傳送到手指的橋梁，是協(xié)調(diào)手部與臂部動作的重要紐帶。沒有手腕的參與協(xié)調(diào)配合，而僅靠十個指頭的積極活動，是不可能具有現(xiàn)代意義上的完美演奏。正如俄羅斯鋼琴家阿?尼古拉耶夫所說：“我們必須記住，手指技術是完全靠手腕靈活來決定的?！?/p>

在鋼琴彈奏技巧中，不同時代有著不同的演奏風格。古典樂派強調(diào)的是：手指在獨立、快速的跑動中，顆粒性強而均勻、音色清晰明亮。在這種彈奏方法中，手腕始終起著支配手指的運動方向、調(diào)節(jié)手指活動幅度、保證手指各種動作的輕松自如的作用。例如莫扎特的《C大調(diào)簡易奏鳴曲》(K545)第一樂章。在浪漫派的鋼琴作品的演奏中，要使旋律線條更富感染力、準確刻畫出內(nèi)心變化的感情色彩，手腕則起著調(diào)節(jié)手指、手臂及整個軀體的協(xié)調(diào)作用。如柴科夫斯基《六月――船歌》。在印象派、現(xiàn)代派以及通俗鋼琴作品的演奏中，如若沒有手腕的參與協(xié)調(diào)，就無從談起對其音樂風格的把握和音樂的表現(xiàn)。在自然重量彈奏法中，手腕的作用在于支撐著手臂乃至軀體的自然重量暢通無阻地通過指間傳送到琴鍵，根據(jù)不同音樂風格所需的不同音響，調(diào)節(jié)手指與琴鍵的高度、角度、速度，調(diào)節(jié)重量傳送的大小等。

總之，手腕在整個鋼琴演奏過程中，所起的作用概括起來有兩點：(一)支撐；(二)調(diào)節(jié)。趙曉生先生在其所著的《鋼琴演奏之道》中稱其為：力量的“中轉(zhuǎn)站”和“調(diào)節(jié)器”。

二、手腕的訓練

(一)連奏中的手腕動作

連奏：不間斷地、連貫地奏出旋律中的每一個音。連音奏法的關鍵是力量的轉(zhuǎn)移。在彈奏中要使手臂放下的重量從一個手指移到另一個手指上，手腕起著“送”的作用。

1．單音連奏中的手腕動作

單音連奏的訓練應先從兩個音的連奏開始，其基本彈奏方法是：彈奏第一個音時，手臂落下，手指站穩(wěn)，手臂和手向外向上(向里向下)的動作“滾”起來，把彈奏第一個音時的力量“送”到第二個手指上(這里的“滾”就是指手腕把力量“送”過去)。

在掌握好二音連奏的基礎上，然后再進行三個、四個等多個音的連奏練習。

2．彈奏音階的腕部動作

音階彈奏是各種演奏技術的基礎，當其沿著一個方向進行時，腕部即向手指運動的方向傾斜，并帶動手指沿著音階的前進方向進行彈奏。因此，腕部姿勢的變化是能否彈好音階的關鍵所在。

3．彈奏琶音的腕部動作

琶音：有長短兩種。①短琶音的訓練可以采取先將手型固定下來，用重量先將第一個音彈下去，以后三個音(或兩個)在手腕的支配下使手平滑地沿著鍵盤移動，手腕逐漸提起：

②長琶音的訓練則是在短琶音的基礎上加以轉(zhuǎn)彎動作，手臂帶動腕部移動。

4．固定音型的手腕圓形動作

①手腕從左至右，由上向下的圓形練習:

②手腕從右至左，由上而下的圓形練習：

(二)斷奏中的手腕動作

斷奏：是指間斷地、單個奏出每個音的演奏方法。在鋼琴彈奏中，手腕始終處于主導地位，起著承上啟下的作用。

1．單音斷奏的手腕動作

對于初學者來說．首先學習前臂斷奏彈奏，然后再學習手腕斷奏。具體做法是：先做徒手練習，將前臂抬起，手腕放松，手部自然下垂，手指彎曲，然后前臂自然落下，手指支撐，使手腕達到富有彈性的上下運動。在掌握其正確的彈奏方法之后，然后再進人樂曲的練習。

2．雙音與和弦的斷奏

雙音斷奏：彈奏雙音時，手腕的彈性和靈活性尤為重要。以布格繆勒的《兒童聯(lián)歡會》為例：彈奏此曲的要求是，右手的手指站穩(wěn)、手腕靈活、富有彈性，腕關節(jié)輕松自如地上下活動。

和弦斷奏：彈奏和弦時，手腕必須做到堅挺與彈性的結(jié)合，如同彈簧一般具有柔韌性和爆發(fā)力。訓練方法是：先將手指按在鍵盤上，手臂放松，手指各關節(jié)站好，掌關節(jié)、指關節(jié)不能塌陷，借助臂力使手腕由輕到重、由慢到快上下進行活動，使其具備支撐和彈性調(diào)節(jié)的雙重功能。例如：在彈奏貝多芬《“熱情”奏鳴曲》第三樂章時如果手腕僵硬，彈出的聲音就會粗暴、僵死，很難把握樂曲的風格與情感。手腕疲軟，彈出的聲音不僅缺乏力度，而且還會含糊不清，就像一個口齒不清的孩子表達不出自身的要求一樣，讓人無從理解。

3．八度訓練

八度是鋼琴彈奏中較難掌握的一種技巧，尤其是在快速的八度彈奏中，手腕的問題顯得異常突出，很多習琴者過早地產(chǎn)生疲勞感，其主要原因是手腕、手臂放松不夠，手腕不具爆發(fā)力，對指端的力度、速度、重心調(diào)節(jié)反應不夠敏銳。因此，在訓練中要把握好以下幾點：①把握好手型，手掌、1、5指構成一個結(jié)實的架子，這個架子結(jié)實但不僵硬，放松但不松軟，1、5指扣在鍵盤上構成八度的兩個音，手掌自然打開呈拱形狀，下鍵時，指間的關節(jié)和肉墊承擔起手臂下垂的重量。②手腕的顫動練習，在彈奏之前做一些輔助練習，如：拍皮球，可幫助腕關節(jié)靈活、放松。③由慢至快的八度練習。

以上八度練習，節(jié)奏由松至緊，速度由慢至快。彈奏時，應把重量放在主要的音符上，小音符則靠手腕自然顫動的力量進行彈奏，手腕自身有控制的“顫抖”能力越強，肘部、大臂乃至全身放松的可能也越大。以李斯特《匈牙利狂想曲第六首》中快速連續(xù)八度為例，手腕堅實地支撐，將下臂和手腕動作以不同的比率混在一起，依靠其自身的爆發(fā)力，在極小的動作幅度范圍內(nèi)精確地把力量集中在手掌上,手腕仿佛不離開鍵盤，并以最快的速度傳遞到由1、5指構成的八度架子上，就可把這一技術片段彈奏的干凈利索、輕松而準確，從而獲得朗誦般的效果，這就是李斯特八度的典型特征。

以上僅是個人在長期教學實踐中的一些體會，不是手腕動作的全部歸納，只要在具體的彈奏實踐中．根據(jù)對不同樂曲的理解和音樂效果的傾聽以及作品的要求結(jié)合起來，并在音樂的表現(xiàn)和教學中加以靈活運用，就會產(chǎn)生滿意的演奏效果。

第三篇：對外漢語教學中的部分問題及解決方法

對外漢語教學中的部分問題及解決

方法

一、對外漢語教學中的語音問題及解決方法

中國論文網(wǎng) /2/view-12900154.htm

語音的學習對于外國人來說并不難，很多外國人只會說而不認字，這種現(xiàn)象很常見。外國人在學習漢語時，往往很注重口語的學習，但是對于外國人來說，最怕的就是出現(xiàn)洋腔洋調(diào)。那么語音方面我們該怎樣教學呢？

很多老師在初級漢語教學中會先采用單一的聲母、韻母、聲調(diào)的學習，然后再結(jié)合課文和語境進行練習，這種方式我很贊同。聲母和韻母的學習，對于外國學生來講很易掌握，只是聲調(diào)對

于他們來說很難。對于洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象，很多過了HSK六級的學生依然不能過這一關，所以在語音教學中四聲調(diào)尤為重要，老師更應該在初級時就把好語音關，每個聲母、韻母都要爭取準確，聲調(diào)更是要常常練習，多聽音頻，多與人練習。有位葡萄牙學生聲調(diào)掌握的十分不好，尤其是上聲和去聲分不清楚，在讀句子的時候更加糟糕，四個聲調(diào)完全混淆，她的聲調(diào)問題一直讓我很頭疼。偶然的機會，我聽了一首節(jié)奏感十分強的搖滾歌曲，在聽歌的過程中不斷點頭跟著哼唱，我發(fā)現(xiàn)這樣發(fā)上聲很容易。于是我發(fā)現(xiàn)發(fā)陰平時，我們的脖子保持向前伸的狀態(tài)并把聲調(diào)故意拉長就很容易發(fā)出來；發(fā)陽平時選擇用疑問語氣代替聲調(diào)，就很易發(fā)出；去聲要快讀，這樣讀起來會容易些。我的學生嘗試了我的方法，很有效果，但還需繼續(xù)練習才能更好地掌握四聲。我的其中一位美國學生發(fā)不好舌尖后音“r”，他總是發(fā)成了美式的卷舌音。漢語中的“r”音舌尖微卷，幾乎要

抵到上顎處，而英語中的“r”音舌頭卷曲程度較大，這個微小的區(qū)別令我的美國學生在讀輔音“r”做聲母的音節(jié)時會很別扭。我教他保持微笑，將嘴角咧到最大程度，閉緊牙關，以縮小上下顎的距離，使舌頭沒有空間在口腔中做很大程度的卷曲動作，從而減輕他發(fā)“r”音有美國味。這個方法在初步教學中可以多次使用，讓學生感受舌尖在口腔中的位置，直至練熟。這是我通過實踐證明的方法，覺得效果還是不錯的，讀者亦可以借鑒。

在我授課的過程中，發(fā)現(xiàn)語音的問題應該在學生的初級階段糾正好，不然到中高級以后學生已經(jīng)養(yǎng)成了自己的發(fā)聲習慣，很難再次改正。趙元任先生說： “語言是一套習慣，學習外國語就是養(yǎng)成一套特別的習慣”。為了避免出現(xiàn)洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象，在對外漢語教學中老師應該注意聲調(diào)、輕聲和輕重音的講練內(nèi)容。在我的教學實踐中很少遇到輕重音問題，所以這個問題就不多提了。

二、對外漢語教學中的詞匯問題及

解決方法

在學生熟知了語音知識后，詞匯的學習成為外國人學習漢語的難點。因此，詞匯教學的難點，往往不在于解說一個詞的詞匯意義，而在于恰如其分地闡釋它所蘊含的文化意義，從而使詞匯真正具有交際作用。尤其是中高級的學生在掌握了基本的初級詞匯以外，就會不約而同地進入詞匯學習的瓶頸期，很難擴充詞匯量。產(chǎn)生這種現(xiàn)象有主客觀兩方面原因，主觀上學生漸漸感覺到漢語詞匯量的龐大，不愿主動進行擴充詞匯量的學習；客觀上對外漢語教學在詞匯的教學方法上沒有固定系統(tǒng)的闡述，反而是隨機應變的，但又各有爭議。詞匯的學習確實是外國人學習漢語的薄弱環(huán)節(jié)，但方法卻并不匱乏。有的人提出從語素方面研究詞匯的教學方法，還有的人提出采用隱喻理論講解。所以老師應該根據(jù)自己學生程度的不同進行不同的詞匯講解。我們最為熟知的是詞根復合法，這個方法可以適當?shù)剡\用到對外國

人的詞匯教學中。例如：“筆直”，我們可以解釋為像筆一樣直。但大部分的單純詞沒辦法做出詳細的解釋，只能通過大量的造句，讓學生能夠領會某個詞在語境中的作用并不斷練習，從而掌握并運用這個詞匯。

但教學畢竟不是一帆風順的，都會遇到用漢語描述不清楚詞匯意義的時候，現(xiàn)在大多數(shù)的對外漢語教科書中，都有中英文對照的部分，這對老師教學工作的展開既有利又有弊。英譯漢只能粗略表示漢語的大概意義，緊急時用這種直觀的方法可以解燃眉之急。但是很多學生早早看過英文釋義后就不愿再進行思考，直接死記硬背漢語詞匯的意義。而且翻譯過后的英文不見得完全符合漢語本?淼囊饉跡?可能還會產(chǎn)生歧義。例如：羨慕――envy，envy在英文中的義項是“嫉妒”、“妒忌”，次要義項才是“羨慕”，在這種情況下譯詞和被譯詞的語義是不等值的。所以老師在講解詞匯時還是應該總結(jié)適合自己學生的詞匯教學方

法。

三、對外漢語教學中的語法問題及解決方法

語法教學中什么應該重點講，怎么講才是值得老師深思的。語法教學同樣要求老師應該靈活處理教學重難點。對于英語區(qū)國家的外國人來說，“主語+謂語+賓語”這種語法結(jié)構點到為止即可，而對于講韓語的外國人來說卻要特殊說明并加以練習。在外國人學習漢語的初級階段老師應以語音教學為主，可以根據(jù)學生接受情況進行適當?shù)臐h語語法教學。但是不可以講解過多語法，尤其是較為復雜的語法點不應過早講授，一方面學生不易理解會耽誤大量學習時間，另一方面會打消學生學習漢語的積極性，所以我認為在初級階段，老師應當把較難的語法點轉(zhuǎn)換成學生容易接受的語法點來講解，并舉出生活中常用的例句，便于學生將知識應用到生活中去。中級階段學生應該以語法和詞匯量的擴充為主，這個時期老師可按照教材進行

語法知識的講解。雖然已經(jīng)進入中級漢語水平的學習，可有的學生對簡單的語法點仍然不能運用自如，需要老師的鼓勵與耐心講解。還有一些要常加練習的語法點，例如：虛詞“了”的使用；是非問的回答；語氣助詞“的”和結(jié)構助詞“的”的使用等。

我在教學過程中，源于學生們的基礎很牢固，也都相應的達到了中級漢語水平，所以我遇到的語法問題很少，很多問題在課文中就可以解決。我會給出很多例句，讓學生自己總結(jié)語法規(guī)律，適當?shù)臅r候給出語法結(jié)構。

我認為語法方面的授課一定要靈活多變，不能死扣語法點，這樣會枯燥乏味，讓學生失去了學習漢語的熱情。講練相結(jié)合的方法很重要，再結(jié)合課文和語境做大量的對話練習，會讓學生記住這個語法點帶來的語感，有助于語法的學習。（編輯/劉佳）

第四篇：教學目標中存在的問題和解決方法

分析教學目標中存在的問題和改進措施

摘 要：教學目標就是教學的任務和要求，它是教學過程設計與實施的前提，要提高教學的質(zhì)量，首先要制定合理、適度、可操作性的教學目標。在教學目標的制定上，我們會出現(xiàn)很多問題，歸根到底是不知道對概念、法則、定理等知識學生要掌握到什么層次。

教學目標就是教學的任務和要求，它是教學過程設計與實施的前提，是評價一節(jié)數(shù)學課實效性的尺子。要提高教學的質(zhì)量，首先要制定合理、適度、可操作性的教學目標。在教學目標的制定上，經(jīng)常產(chǎn)生以下問題：

一、教學目標制定與教學內(nèi)容脫節(jié)

比如：一位說課比賽的老師設計《梯形》一課目標如下：

1、掌握梯形的相關概念和等腰梯形的性質(zhì)，能正確運用等腰梯形的性質(zhì)進行計算、推理

2、經(jīng)歷觀察、猜想、推理等過程，發(fā)展合情推理能力和語言表達能力，主動探究的習慣，逐步掌握說理的基本方法。

3、通過添加輔助線，把梯形的問題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問題，體會圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的思想．

4、通過探索等腰梯形的性質(zhì)，嘗試從不同的角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題，積累解決問題的經(jīng)驗。

5、通過動手實踐、相互間的交流，進一步激發(fā)學習熱情和求知欲望。同時，體驗猜想得到證實的成就感，在解題中感受生活中數(shù)學的存在，體驗數(shù)學充滿探索。

目標設計包括了知識技能、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀等三個方面，但她在說課過程中讓學生回憶小學學過的等腰梯形的性質(zhì)，再小組討論一下還有沒有其他性質(zhì)。我沒有感受到哪一個內(nèi)容是讓學生動手事實踐、觀察、猜想的活動，也沒有感受到哪個活動是培養(yǎng)學生情感價值觀能力的。整體上她設計教學過程和內(nèi)容根本沒有為教學目標服務。改進措施：我覺得她如果讓學生在一張有平行線的紙上畫一個等腰梯形，連接兩條對角線，觀察、猜想有哪些相等的線段、相等的角？這樣學生通過動手操作、觀察、猜想等活動對等腰梯形性質(zhì)有直觀感受，再進行理性的思考證明就實現(xiàn)第2個目標。

二、教學目標制定過多。

即在一節(jié)課上要求掌握多個基礎知識、滲透多種數(shù)學思想方法，還要培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新精神、應用意識，還要達到德育目標、環(huán)保目標等等，使一節(jié)課承載的任務內(nèi)容過多，面面俱到，失去重點，難以落實。如：我在上《梯形》一課時這樣設計目標：

1、通過情境引入，引導學生觀察分析，經(jīng)歷探索梯形的有關概念、性質(zhì)的過程，在簡單的操作活動中發(fā)展學生的說理意識、主動探究的習慣，初步體會平移、軸對稱的有關知識在研究等腰梯形性質(zhì)中的運用；

２、通過思考題的設置和例題的變式訓練，探索并掌握等腰梯形的有關概念和基本性質(zhì)，能用它們解決簡單的問題。

３、通過數(shù)學動手探究活動，讓學生親身經(jīng)歷梯形問題轉(zhuǎn)化為三角形和平行四邊形問題的過程，初步體會運用化歸思想研究數(shù)學問題的方法。提高學生研究和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生動手操作、自主探索、合作學習的能力； ４、通過觀察、實驗、歸納、推斷等學習活動，使學生體驗數(shù)學活動充滿著探索性和創(chuàng)造性，進而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的自信心。培養(yǎng)合作交流的習慣。

上課過程中我才發(fā)現(xiàn)設計的目標太多，在實施后面活動時，一部分學生還沒有弄明白，我硬拽著往前走，后面的內(nèi)容匆匆結(jié)束。一節(jié)課花里胡哨，卻沒有實現(xiàn)重難點的突破。改進措施：我把這節(jié)課目標定為活動課，就讓學生通過畫等腰梯形、折梯形和撕拼的方法，再通過觀察、猜想、驗證等活動，掌握等腰梯形的概念和性質(zhì)，經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)學生動手操作、自主探索、合作學習的能力。重新確立目標后，我就放開手讓學生大膽活動，充分討論驗證。結(jié)果課堂氣氛特別活躍，而且學生在拼圖時發(fā)現(xiàn)了我都不知道的結(jié)論。如：在平行四邊形（矩形）紙片上畫一條裁剪直線，將該紙片裁剪成兩部分，并把這兩部分重新拼成等腰梯形。我一直認為只要撕下一個直角三角形，并把它在原位旋轉(zhuǎn)180度拼在一起就是等腰梯形。結(jié)果我們學生發(fā)現(xiàn)撕下一個直角梯形旋轉(zhuǎn)180度也能拼成等腰梯形。如圖：

所以我們的目標不要設置的過多，有些教學參考書目標設置較多，是根據(jù)內(nèi)地的學生水平制定，不一定適合我們的學生。我們一節(jié)課踏踏實實完成兩三個目標就可以了。

三、目標制定過高。

追求制定較高的教學目標，混淆了課程標準中對“了解”、“理解”、“掌握”、“靈活運用”等要求的區(qū)別，超過了教學的實際水平，必然造成教學過程的盲目拔高，走過場，難以實現(xiàn)的狀況。如：我們同盟班一個老師在《圓錐的側(cè)面積和全面積》一課中設計過程與情感價值觀的目標：

1、通過教學互動，培養(yǎng)學生自主學習能力，理解并掌握研究實際問題的方法。

2、通過觀察及有關概念的歸納向?qū)W生滲透數(shù)學是源于生活的，并可以使用到生活中解決實際問題：

3、激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的習慣

4、通過學習讓學生喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學。

理解并掌握研究實際問題的方法，使學生喜歡數(shù)學熱愛數(shù)學，這些目標太大，太空，說明就沒有真正的理解教材，理解學生，盲目地給學生拔高。掌握研究實際問題的方法是一個長期滲透的過程，喜歡數(shù)學也不是通過一節(jié)課能實現(xiàn)的。改進措施：

1通過教學互動，培養(yǎng)學生的觀察能力和抽象概括能力 2培養(yǎng)學生的觀察、想象、計算能力

3通過實踐問題的解決，激發(fā)學生學習的興趣。

我們制定目標時，總是存在這樣或那樣的問題，我覺得是對概念、法則、定理等知識學生要掌握到什么層次上心中沒有數(shù)。一些老師把“著力點”放在記憶知識的結(jié)論，然后通過大量解題，落實在鞏固與應用上。還有一些教師把 “著力點”放在情境的設置，問題的開放，注重展開知識的形成過程，落實在一般能力的培養(yǎng)上。實際上概念、法則、定理知識的形成、歸納與理解、鞏固與應用過程，這三個方面都需要深層次的落實。比如概念的教學要實現(xiàn)三個目標：

（1）學生要了解為什么要學習這個概念，通過抽象概念的材料，能發(fā)現(xiàn)它們的共同特征與規(guī)律。這種發(fā)現(xiàn)性的教學，落實培養(yǎng)學生的分析、綜合的能力，初步認識知識的外延與內(nèi)涵及其來龍去脈。

（2）能歸納定義，揭示本質(zhì)。概念是對客觀事物本質(zhì)屬性的概括和反映，抓住概念的本質(zhì)屬性，用定義的形式反映概念。（3）理解鞏固，加深認識。

通過重復、再現(xiàn)等方式對概念進行正面鞏固，容易混淆的概念要通過比較，辯析異同。對于數(shù)學概念可以通過“去要點”、“換條件”、“拆開看”，等手段加深認識，認識定義中每個要點或條件在界定概念的外延中起到什么作用。對于概念用多角度、多形式去表達。初中教師一定要注意概念的教學，讓學生深層次的理解概念。

再比如定理的教學要實現(xiàn)的目標，不僅是理解內(nèi)容，記憶表述方式，會做一些題目，也要實現(xiàn)深層次的目標：可以先設置情境，提供背景材料，引導學生觀察、歸納、類比、猜想結(jié)論。抓住定理的來龍去脈，在培養(yǎng)能力上加以落實。其次在明確知識，科學證明，歸納成定理、法則、公式的形式，分清條件與結(jié)論，用分析法探求證明思路，用綜合法書寫證明過程。在思路方法、書寫格式上加以落實。最后再理解鞏固，加深認識對于每個知識的語言表述，內(nèi)容含義，關鍵文字，數(shù)學表達式等必須一一落實，并通過正面練習、判斷正誤等多種練習形式，讓學生切實掌握。注意成立的條件，明確使用的范圍，并會初步的應用，包括“正應用”、“逆應用”等，并得到落實。進一步有“變形后的靈活應用”、“聯(lián)系相關知識的綜合應用”等發(fā)展性應用。

總之，在初中教學過程中，制定教學目標應注意以下問題：

（一）要符合課程標準的要求，包括基礎知識與基本技能、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。

（二）要符合新的教育理念，體現(xiàn)科學性和發(fā)展性，更要立足對教材內(nèi)容的分析。

（三）要符合學生的認知水平和心理特征，關注學生的差異。以上是我在實施課題時的一些想法和經(jīng)驗，不足之處希望大家批評指正，我們將繼續(xù)完善此課題。

第五篇：聲樂教學中出現(xiàn)的問題及解決方法（范文模版）

【摘要】聲樂是一種復雜的體力活動，它是在一種興奮激動的狀態(tài)和情緒中進行創(chuàng)作的高級神經(jīng)活動。教師在對學生進行聲樂訓練過程中，總會發(fā)現(xiàn)學生的很多問題，作為一名聲樂教師應該運用教師的感官來研究、了解學生的問題和特點，以便進行因材施教，達到揚長避短的教學目的。

在現(xiàn)行聲樂教學中，存在著大量的教學效率低、學生成才速度緩慢的低效教學，學生聲樂水平停滯不前的無效教學，更有甚者，導致學生聲樂水平倒退和壞嗓的嚴重教學失誤也時有發(fā)生。造成低效教學和無效教學甚至嚴重的教學失誤的原因很多，有人把它總結(jié)為三點：一是學生不具備學習聲樂的嗓音條件、樂感和良好的心理品質(zhì)；二是聲樂教師沒有真正掌握歌唱藝術的真諦，缺乏正確的歌唱藝術觀念，因而無法引導學生順利地進行聲樂學習；三是聲樂教師不懂得或不遵循聲樂教學心理，缺乏行之有效的教學方法和訓練手段。因此，必須迅速扭轉(zhuǎn)聲樂教學中大量存在著的低效教學、無效教學甚至嚴重的教學失誤的不利局面，大力提倡并實施聲樂的效教學。要想讓學生得心應手的運用自己本身這個嗓音“樂器”來表現(xiàn)音樂，就必須對自己本身的發(fā)聲器官進行長期的、系統(tǒng)的訓練。聲樂教學就是運用教師的感官來研究、了解學生的問題和特點，以便進行因材施教、揚長避短的教學實踐。這也是作為一名合格的聲樂教師應該具備的能力，那么作為一名聲樂教師他具備了各種知識和能力，那么他就基本上具備了教學的能力，下面我們就針對在平時教學過程中所經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題進行一下具體分析和闡述，并且進行具體的解決：

呼吸：這幾乎是所有的學生都具有的問題，呼吸不練不行，練不對了也不行，氣息運用是聲樂學習中最基礎的問題，解決的辦法是多練習呼吸的狀態(tài)，通過有感情的朗誦來體會正確的呼吸狀態(tài)，然后再把這種狀態(tài)用到演唱中。

喉嚨：喉嚨的問題有很多，如喉音、抖聲、喉頭上提等：

（1）喉音表現(xiàn)為聲音緊而不自然，僵硬，上下共鳴不統(tǒng)一，高音上不去低音下不來，缺乏音色的變化。喉音的形成是過分的追求音量等表面的東西造成的。解決這一問題要多練習吸氣，打開喉嚨，控制好喉咽腔的空間體積，多做高位置母音的練習并以聲母“ang”帶動其他母音，首先練好中聲區(qū)。多做哼鳴練習和速度稍快的練聲曲。這里還要說明的是特意的練習打開喉嚨是很有害的，喉嚨是否打開與所咬的字有關系，這個字該打開多大就是多大，不存在特意打開多大的問題，所以開喉的問題是可以通過自然的朗誦來解決的。

（2）抖聲的表現(xiàn)為聲音無規(guī)則的抖動。它是由于喉頭抖動不穩(wěn)定，氣息不流動導致的各發(fā)聲器官的肌肉處于失控狀態(tài)而產(chǎn)生的。解決這一問題首先要穩(wěn)定喉頭位置，多做單音直聲的發(fā)音練習。

（3）喉頭上提表現(xiàn)為聲音擠、緊，喉音較重，唱高音時感到困難，主要也是由于喉頭上提而造成的。多進行吸氣練習，胸部放松，兩肩松弛，利用“u”母音的發(fā)聲練習，邊吹氣邊發(fā)聲久而久之就可以得到改善。

冒調(diào)及音高偏低：這是由于氣息缺乏流動感，呼吸的支點過高，氣息不到位，并且缺乏嚴格的音準概念而造成的。要解決這一問題，首先要建立準確的音高概念，注意氣息的下沉，加強橫膈膜對氣息的控制能力，多進行由弱漸強的發(fā)聲練習。注意聲音的位置及起音的重要性，增加自信心。

鼻音：表現(xiàn)為氣息不通暢，聲音悶在鼻子里，缺少透亮的共鳴色彩。它是由軟腭的提開阻塞了通向鼻腔的氣流而產(chǎn)生的。鼻腔共鳴是聲波進入鼻腔后經(jīng)過控制產(chǎn)生的共鳴效果。首先要從概念及音響效果上區(qū)別開鼻音與鼻腔共鳴。練習時注意軟腭的狀態(tài)，在發(fā)聲過程中，軟腭要自然的提起，就好像打哈欠一樣的狀態(tài)，可以多做打噴嚏的練習來體會。要充分的打開鼻腔，使氣息順利通過。發(fā)聲時多做“江”、“陽”輒和“精”、“英”輒的練習和頓音、跳音的練習，暫停練習閉口哼鳴。

聲音發(fā)散、漏氣的現(xiàn)象是口輕張開太大，使口腔肌肉僵硬，口腔后部處于不自然的狀態(tài)而產(chǎn)生的聲音不集中，缺乏力度和亮度，沒有表現(xiàn)力的問題。糾正方法主要在于口腔的放松，口腔要自然打開，使聲波集中在硬鄂處，聲音集中在眉心處，切記不要盲目的追求音量?？谇淮蜷_時，口形也要豎著張開，聲音從眉心處投射出去，而不是直接從口中散射出去。

聲音后倒指發(fā)聲時聲音出不來，傳不遠，沒有穿透力，聲音空虛吐字不清，高音費力，無法取得應有的效果。過分的提升軟腭，口腔后部打開過大都會造成這個問題。發(fā)聲時必須積極的運用口咽腔，控制氣息的沖擊力度。多練習聲母“a”、“t”、“n”、“l(fā)”、“j”、“x”等加以改善。

吐字不清：演唱字音含糊不清，缺乏力度。它是由于聲母發(fā)聲動作的位置不佳，唇、齒、舌在咬字時的狀態(tài)不積極而形成的，另外喉嚨、口腔的打開度太大也會影響到咬字。糾正時，口齒要著力，舌頭的動作要積極靈敏，并且在演唱時要結(jié)合歌曲的特點。

聲音的正確固然很重要，但僅僅擁有好的聲音的不夠的，最好的辦法是用音樂的情感帶動方法，真實的情感和積極的情緒就可以解決歌唱中的很多問題。用內(nèi)在的情帶動聲音，是聲音與情感緊密融合在一起，才能唱出更具生命力和感染力的音樂。