第一篇：小學數學如何做好游戲化教學[大全]

小學數學如何做好游戲化教學

摘要：在現代小學數學教學的過程中，老師除了要幫助學生學習以外的，同時還要考慮到，如何才能夠提升學生的學習效率，讓學生樹立終身學習理念，幫助學生對數學學習產生了興趣，因此小學數學教學的過程中就必須要采用游戲化教學，通過游戲將知識和娛樂整合在一起，讓學生在游戲的過程中進行學習，這樣學生的學習效率就會得到巨大的提升。與此同時，學生還會對數學學習產生更大的興趣，就可以有效地幫助學生樹立終身學習的理念。

關鍵詞：小學數學；游戲化教學；教學方法；嘗試建議

在現在小學數學教學的過程中，老師應該積極地探索如何進行游戲化教學，通過游戲化教學幫助學生將所學知識和游戲進行整合，在這個過程中降低學生的學習難度，引導學生在學習的過程中感受到學習的樂趣，這有助于學生終身學習理念的樹立，同時還有助于幫助學生正確地認識到數學學習的核心魅力，這樣學生的學習動力就會更加的強勁，現在小學數學教學就能夠真正的發(fā)揮好自身的價值。

一、利用游戲教學提升學生學習數學的興趣

數學教學本身是比較抽象和枯燥的，因此我在教學中善于利用小學生喜歡做游戲的天性，利用游戲教學使數學知識具有新穎性、生動性、趣味性等，吸引學生的注意力。我通過有趣味性的游戲使學生能從中獲得學習數學的樂趣。例如，我在講解植樹問題時，讓學生通過隊列游戲感知植樹問題的各種情況。全班有男生25人，女生23人，我要求學生做?列游戲，按東、西、南、北分四組分別站在操場上，在他們的正中心，做一條12米的白線。出示一些小卡片，上面有關于游戲過程中的問題，我讓其中一組學生按我的要求站好，兩名學生分別站在路的兩端，而剩下的學生按等距離站在白線上。待他們站好后，我便提出卡片上的問題：白線上共站了幾名同學，他們把白線分成了幾段？學生甲：13名同學，白線被分成了12段。之后我就讓在白線一端的同學離開，然后又提相同的問題。學生乙：12名同學，白線被分成了12段。這之后我又讓白線另一端的同學也離開，繼續(xù)相同的問題，學生丙：11名同學，白線被分成了12段。通過這個游戲，植樹問題的三種情況都出現了。然后我就繼續(xù)提問，為什么問題變了，答案沒變呢？通過這個游戲，學生的興趣就非常高了。

二、運用游戲提高課堂的愉悅性

心理學家弗洛伊德提出：“游戲是愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！卑褦祵W課堂教學與游戲活動巧妙結合，把大量機械重復的訓練巧妙地變?yōu)閷W生喜聞樂見的游戲形式，有助于學生鞏固所學知識。我在對“角的認識”這一節(jié)內容進行教學時，由于角的概念相對來說比較抽象，因此我就想辦法讓學生在身邊尋找角的概念，我在課堂上先讓學生通過“找角”“摸角”“做角”“剪角”等游戲活動，了解什么是角，角到底是什么樣的，這樣的一個過程學生就清楚地明白了角的概念，牢固地掌握了角的知識點。在這個過程中我發(fā)現，通過這樣的游戲不僅可以促進學生對所學知識的進一步理解，同時也可以讓他們體驗到在自己的身邊就充滿著許多數學知識，當發(fā)現課本上的知識在身邊也能學習時，學生的學習興趣自然就得到了激發(fā)，枯燥的數學知識頓時生動起來了。

三、利用游戲創(chuàng)設生活情境

數學?n堂上可以通過一定的游戲達到創(chuàng)設生活情境的目的，我們都知道生活情境可以喚起學生已有的生活經驗，學生通過這樣的一個游戲，可以輕松地通過生活情境的模擬來理解數學，進而達到小學數學的教學目的。例如，在教學“行程問題”時，在課前我讓學生帶上自己平時的玩具小汽車，課堂上我就先讓學生拿出已準備好的玩具小汽車，這時課桌就成為“馬路”，讓學生用自己的玩具小汽車，通過同桌的相互合作與配合，在課桌上一起模擬兩輛小汽車在一條馬路上運行的情況。讓他們自己思考，小汽車的運行會有哪些不同的情況。然后通過學生自己模擬出所想到的各種情況，例如弄清什么是“同時同地出發(fā)”“同時兩地出發(fā)”的意思，還有讓學生通過游戲了解什么是“相向而行”“同向而行”“相背而行”，什么又是“相距”“相遇”。然后我再請兩名同學上臺向其他學生進行各種情況的模擬。讓其他學生看看他們倆又是如何進行小汽車運行各種情況的模擬。我們可以想象下，如此有趣的游戲，又同時模擬了生活中真實的場景，這樣的教學方法肯定會讓學生更好了解課本上的知識，而學生也會更加喜歡這門課程。

四、以教材為中心，明確教學目標

教材是游戲教學的基本，在以往的游戲教學中，教師設計的游戲涉及較廣，教學的方向過于分散，這就導致課堂的紀律難以把控。因此，教師應當對自己的教學目標定一??標準，按照這個標準來開展游戲，這樣才會使得游戲的組織更加得力，教學的效果才能更明顯。比如，在組織二年級下冊第九單元“趣味運動會”時，教師就可以將游戲的整個層次列舉出來，比如問學生喜歡什么運動，為什么會喜歡這樣運動，你對這項運動了解多少等。提問另一個同學，就上一同學喜歡的運動，表達出自己的想法。這樣就學生喜歡的運動項目引入數學問題中。

通過分層次、分階段地對學生進行提問，讓學生相互之間探討彼此喜歡的運動，這種方法不僅可以活躍課堂氛圍，還能有效地拉近學生彼此之間的感情，為學生塑造完好的價值觀。

五、加強課堂管理，規(guī)范游戲行為

游戲教學的活動性很強，如果教師沒有建立嚴格的秩序的話，很難管理好課堂紀律，學生在游戲時極易起哄、吵鬧。因此，教師除了堅持傳統(tǒng)管理方法在，還要創(chuàng)新其他的管理方法，要具有針對性地對學生進行管理，以保證游戲的順利進行。

總之，將數育游戲作為課程教育的輔助工具，并且在數學教學工作進行推廣和應用是非常有必要的。關鍵是要找到數學教育與數學游戲的最佳結合點，這是一項艱苦和長期的任務。教育工作者要充分發(fā)揮作用，為學生提供正確的引導，加強對教育游戲的開發(fā)與研究，為學生創(chuàng)設更有利的學習環(huán)境，最大限度地開發(fā)學生潛能，為培養(yǎng)祖國的花朵而貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]王桂才.簡析游戲教學在小學數學中的意義[J].學周刊，2013（7）：51

[2]羅敏文.淺談游戲教學法在小學數學教學中應用的理論基礎和基本原則[J].教育教學論壇，2013（47）：194-195

[3]王繼紅.游戲化教學方式在小學低年級數學教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2015（50）

[4]王亞琴.小學低年級數學游戲教學的設計及課堂實踐探索[J].新課程（上旬），2016（7）

第二篇：小學數學游戲化教學初探

“五個百”論文

小學數學游戲化教學初探

論文題目：小學數學游戲化教學初探 姓 名: 韓步有

工作單位: 彭陽縣紅河鎮(zhèn)中心學校 郵政編碼：756500 聯(lián)系電話：***

二0一八年三月二十日

“五個百”論文

小學數學游戲化教學初探

內容提要：

游戲具有多種多樣的形式，它可以涉及許多方面的知識，很多普普通通的事物都可以組合成數學問題，運用數學知識去解決。小學數學課堂中的游戲教學能為學生動手、動口、動腦、多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳情景，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的積極性，省時高效地完成任務，同時又培養(yǎng)學生的良好的學習習慣和心理素質。本文結合數學教學，闡述了小學數學課堂中游戲教學的優(yōu)勢和數學游戲與課堂教學結合具體的案例進行分析,提出合理運用集數學和游戲于一體的數學游戲,挖掘和發(fā)揮數學游戲的作用,優(yōu)化數學教學具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學 游戲教學 課堂教學

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緒論

游戲，是孩子的天性。在小學教學過程中引入游戲教學，不僅有利于激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，還能在游戲的過程中強化學生對班級、團隊的認識，提高合作交流能力。因而在小學數學課堂中靈活地添入游戲，能夠有效地激發(fā)學生對于數學的學習興趣，通過學生喜歡的方式來教導學生領悟知識。選擇合適的游戲形式和內容往往能夠有效地提高教學效率，給學生提供一個愉快、和諧的學習環(huán)境，能夠使每一個學生都能親身參與到教學過程中來，既能激發(fā)學生的學習興趣，也能夠提高學生的學習效率，進而促進學生多方面能力的共同發(fā)展。

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游戲是學生們喜愛的活動形式，它生動、活潑、有趣。作為小學生，他們的機體正處在成長發(fā)育的過程，特別是神經系統(tǒng)還不夠成熟。特別是對于抽象、枯燥無味的數學知識，他們往往更加難以集中他們的注意力，對數學產生興趣的欲望不高。而數學游戲化教學方式，能夠補充這一方面的不足。利用游戲形式進行抽象的數學知識學習，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，把數學教育的內容具體化、形象化，使學生易于接受，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，千方百計地把學生的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中。這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，使學生在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學，效果也會更好。同時，小學生具有潛在的求知欲和好奇心，他們的想象力是極其豐富的，數學游戲化教學形式能夠激發(fā)學生的求知欲和好奇心，并且能夠進一步培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

一、小學數學游戲教學的優(yōu)勢

游戲教學是指教師融合特定的教學內容于游戲活動的一種教學模式，目的在于讓學生在游戲中回憶和掌握所學的知識。游戲對數學有著深刻的影響，兩者之間相互滲透、緊密相連。在低年級數學課堂中合理運用游戲，挖掘和發(fā)揮游戲教學的作用，對數學教學具有極大的價值。同時，游戲教學是數學課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是讓學生感知數學魅力的一種有效教學模式。它能有效活躍課堂氛圍，使學生之間形成相互激勵、促進的學習氛圍，提高學習效率，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新思維?？唆斊账箍▼I說過：“對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式?！边@足以說明游戲是一種教學，更是有效的數學教學方法。

（一）以游戲活動促進學生的生理發(fā)展

游戲教學側重人的右腦活動，它與書本知識教學相互交替，有助于兒童左右腦交替地得到休整，從而提高學習效率。在課堂上學生長時間保持一種姿勢，使得學生的部分肌肉一直處于緊張的狀態(tài)，得不到活動和鍛煉。教師適時地將游戲教學引入課堂，有助于使學生在課堂上動起來，不僅使得他們的思維能力得到開發(fā)，同時肌體也得到了鍛煉。如在教學10以內數的組成時，我設計了一個“碰球”的游戲來鞏固10以內數的組成。我先出示數字8，對學生說：“嗨、嗨，我的3球碰幾球？”學生可以說：“嗨、嗨，你的3球碰5球，”學生說出的數必須與老師說的數合起來是8。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學生都能迅速地說出碰球的數，于是10以內數的組成很快就被小朋友牢牢

“五個百”論文

地記住了。

（二）激發(fā)學生喜愛數學的情感，促進認知發(fā)展

游戲教學有助于激發(fā)學生學習數學的動機，尤其在學生剛接觸數學這一學科時，更有利于培養(yǎng)學生愛數學的情感。低年級的學生學習動機的形式是直接來源于興趣的，他們會主動掌握有趣味性和帶感情色彩的內容。游戲教學活動的趣味性和探索性會使學生產生比較積極的情感體驗，從而在學習數學的過程中產生樂趣。如在學習“1-5的認識和加減法”時，我讓學生來做一個投球的游戲，設置1、2、3、4、5五個球筐，我讀出一個數，讓學生將球放入對應的筐中，看哪位學生投得又快又準。學生參與的積極性非常高，這樣會很順利地進入到學習中來。在學完這節(jié)知識后，我再出一些計算題，讓學生計算出結果后，把球放入相應的球筐中。這樣的游戲活動，有利地激發(fā)和培養(yǎng)了學生的數學學習興趣，調動了學生學習的積極性，學生以愉悅的心態(tài)參與，融入了枯燥無味的數學知識的游戲中，學得積極，學得主動，大大提高了學習效率，而且讓學生感受到了學習的樂趣，愛上了數學學習。

（三）培養(yǎng)學生的合作精神，在游戲中密切師生關系

游戲教學可以充分利用競爭與合作的機制，促使學生在小組互助中，形成良好的人際關系，增強學生的團隊協(xié)作能力、競爭意識和集體主義觀念，讓他們充分體驗到合作精神的可貴，在團隊的合作與競爭中發(fā)展自我?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在教學中要真正實施這一理念，教師必須主動親近學生。在游戲的過程中，教師主動加入到游戲中去，和學生一起玩，這樣有助于縮短教師和學生之間的距離，建立新型的、民主的、平等的、和諧的師生關系，充分調動學生的積極性。學生的知識并不是教師灌輸的，而是他們在主動地參與數學活動的過程中慢慢感知并轉化而來。讓學生在游戲活動中感受數學的魅力正是新課程改革所提倡的。如在學習100以內的加減法時，老師可以按照班級人數設計運算小卡紙，在課堂上分發(fā)卡紙上有不同的運算算式，但是只有兩個的運算結果是一樣的，讓學生們依次上臺念出算式如：“36+64就是我，我就是100，你們誰是我的雙胞胎？”臺下另外一個運算結果相同的同學這時候就可以站起來大聲說：“22+88就是我，我也是100，我是你的雙胞胎?！蓖ㄟ^這樣一個“數字雙胞胎”的小游戲，既讓學生學到了課程要求的知識與技能，也增進了同學之間的情感交流，鞏固了他們的友誼。

二、數學游戲與課堂教學

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快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我發(fā)現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創(chuàng)設快樂的學習環(huán)境，激發(fā)濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。

（一）在新概念教學中引入數學游戲

數學概念教學是數學教學的重要組成部分，因為數學概念是進行推理和判斷的基礎，清晰的概念是進行正確思維的前提。但也是教學的難點，現行的教材嚴肅，呆板有余，生動活潑不足，這就需要教師對教材進行藝術性的再加工處理，其中在新概念教學中引入教學游戲，不失是一種好學方法。如用呼啦圈引出公因數，在講公因數時我?guī)Я藘蓚€大的呼啦圈走進課堂，學生的注意力一下被吸引了。然后我找了七名同學分別當數字1，2，3，4，6，8，12。并把這七個數字卡片分別貼在他們的胸前。我讓這七個同學中是8的因數站在左邊的呼啦圈中，是12的因數的站在右邊的呼啦圈中。這時有三個同學為難了，他們是代表數字1，2，4的同學，因為他們既是8的因數又是12的因數。過了一會兒，我班的馬佳駿同學站起來說：“老師，讓這兩個呼啦圈交叉，代表1，2，4的同學站在交叉的地方。”馬佳駿同學說完，同學們立刻響起了熱烈的掌聲。利用這個游戲既讓學生理解了公因數，又理解了比較抽象的“交集”。因為有了游戲作基礎，而變得較為親切，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）在練習題教學中引入數學游戲

在教學中運用游戲的目的是引導學生在“玩”中學習，“趣”中練習，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣，游戲必須寓教于教學之中，以正確的思想激發(fā)學生的競爭精神。如在練習小數除法時我用了游戲“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”，在“高聳入云”的山峰兩側貼上題卡，選兩組學生當“登山隊員”分別從兩側向頂峰挺進。其他學生當裁判員，哪組答對一題就插上一面紅旗，表示前進了若干米，先到達頂峰的一組就可以奪得山頂的優(yōu)勝旗。在游戲中，參賽隊員勇往直前，而裁判員們默默地搶先算出答案以便正確評判。全體學生愉快地在游戲中完成了學習任務，還借此了解了一項我國的世界之最。

（三）延伸游戲教學

數學知識是不斷更新、不斷增加的，教師只有在有限的課堂時間才能夠引導學生進行學習，父母是學生的第一任老師，教師可以將游戲作為作業(yè)的方式布置給學生，讓學生放學之后，還能夠進行學習。書本上的知識也是有限的，教師也要盡量將延伸的知識

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講授給學生，讓學生可以獲得更多的知識，利用學到的知識解決生活中的難題。

小學生的課業(yè)壓力越來越大，學習數學的積極性也極大地降低了，不僅是課堂上的教學可以利用游戲法，作業(yè)也可以利用游戲的方法，“可能性”的學習本來就是比較有趣的章節(jié)，在布置作業(yè)時，可以讓學生邀請家長參與，幫助學生學習，更好地完成作業(yè)?；丶抑蠹议L做的飯會有什么樣的可能性都可以成為一個小小的游戲，家長可以為學生設置一些小題目，幫助學生學習數學知識。比如，家長將糖、水果和飲料同時放進小盒子中，讓學生說出拿出糖的可能性是多少等類似的問題。

還有“克與千克”等單位的學習，不同的物體有不同的單位，家長可以把不同的物體拿出來，讓學生利用教師講解的知識說出來，比如，一顆糖、一杯水、一扇門和一張紙等等，生活中的許多東西都是需要用數學知識來解釋的。家長和學生的互動，不僅可以促進學生學習，還能夠增進學生和家長之間的情感，讓家長更好地關注學生的成長，不僅僅是學習對學生很重要，健康的成長也是必不可少的。

將游戲融入小學數學的課堂教學中，對教師和學生來說都是一種放松的學習手段，在一種愉悅的環(huán)境中學習，學生主動參與到學習中去，發(fā)現學習中的難題。利用游戲教學的模式，教師可以幫助學生學習數學知識，提高課堂效率，提高學生學習能力。

三、小學數學游戲教學中應注意問題

任何事物都有其兩面性，游戲教學也是如此，用好了教學效果事半功倍，反之事倍功半。因此，作為小學數學教師，在運用游戲教學時，一定要注意一下幾個問題：

（一）游戲的目的要明確

游戲教學，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。數學游戲是為教學內容服務的，所以教師應根據課堂上學習內容的需要來確定是否開展數學游戲，游戲要有助于突出知識重點，突破難點，啟發(fā)學生思維的積極性，學會思維方法，提高教學質量。

（二）游戲形式要簡單

游戲中教師要發(fā)揮組織、引導和調控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行。一是要合理分配課堂教學的時間，隨機調控課堂節(jié)奏；二是要考慮每個游戲的注意事項，游戲前要提出要求；三是設計的教學游戲要簡單易學、省時高效、適合班級條件以及學生的年齡特點便于操作，有客觀的評價標準。

（三）游戲過程要面向全體

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數學游戲時要求每一位學生都能積極參與到游戲活動中，進入游戲角色，獲取過程體驗。如果在課堂上只讓少部分學生參與游戲，其他大部分學生充當小觀眾，那么學生的參與面就太窄，游戲活動也就流于形式，沒有真正地為教學服務。因此，在數學課堂中，教師應盡量設計能讓所有學生參與的游戲。在學習了“加、減、乘、除”四則混合運算后，我設計了一個“湊24點”的游戲，學生每四人一組用撲克牌計算，全員參與動中有靜，靜中有思,學習效果令人驚喜。

（四）游戲過程要有嚴格的組織性。

運用游戲教學，游戲過程要有嚴格的組織性，如果課堂游戲組織無力，學生活動的秩序較差，就會收效甚微。小學數學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創(chuàng)性的特殊藝術。在小學數學教學過程中，根據小學生的年齡心理特點，恰當的利用多種形式的數學游戲活動，使這把教學內容融于游戲之中的教學形式更貼近孩子們的心，給小學生帶來濃厚的學習興趣，從而激發(fā)了小學生學習的積極性，促使他們能夠主動去學習，發(fā)展了小學生的智力，培養(yǎng)了他們的團結合作的精神，有效地提高了課堂的教學質量。因此，游戲教學不僅是小學生渴望的、教師追求的一種教學方法，也是現代小學數學教學中所初中數學教學反思需要的一種教學手段。

總之，游戲作為一種學生普遍喜愛的活動，小學數學老師要“用心”去關注和“用腦”去設計數學游戲，并科學合理地運用，激發(fā)學生強烈的參與意識，積極調動學生的興趣、愛好、情感等積極因素來參與教學。游戲教學有利于學生個性的發(fā)展，自主探究能力與創(chuàng)新能力的提高。學生在游戲中學到了知識，真正做到了寓教于樂。這樣的教學真正實現了以小學生為主體，以開放為本位，因此，讓游戲教學巧用于小學數學課堂，也讓孩子們從此快樂地遨游在數學之海吧！

參考文獻：

[1] 曹洪輝.汪東興.寓教于趣寓學于樂-數學游戲在小學教學中的作用?，F代小學教育,2000(1).29

[2] 楊菊青.游戲在小學數學教學中的作用.貴州教育,1997(2).40 [3]義務教育數學課程標準（2011年版）

[4]《數學課堂中的魔術師——數學游戲教學法淺析》，陳筱娟，《小學時代（教師）》2011年7期

第三篇：小學數學的游戲化教學

小學數學的游戲化教學

摘要：當前，小學數學改革的主旋律是如何優(yōu)化課堂教學，變苦學為樂學。這就要求在教學過程中，教師應穿針引線，讓學生在體驗學習的快樂的同時積極主動地獲取知識。教師要善于運用形象的情境進行教學，發(fā)揮學科的優(yōu)勢來激發(fā)學生的學習興趣，必要時可“讓游戲進入課堂”。

關鍵詞：小學數學；游戲化教學

游戲是一種極為古老、極為普遍的活動。數學游戲是指那些帶有趣味性、競爭性和娛樂性，含有部分未知的或全然未知的結果，小學生可投入很大興趣，并通過研究得出結論的寓數學知識或數學原理于其中的游戲。

一、游戲在小學數學教學中的作用

1.游戲能調動學生的多種感官參與學習。

小學生的思維特點以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在學生學習新知時，充分運用直觀手段，豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學習活動中來。

2.游戲能激發(fā)學生的學習興趣。

兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新穎、活動、直觀、形象的刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮，形成興奮灶，從而使兒童更好地建立暫時聯(lián)系，而一般情況下，小學生只能連續(xù)集中15分鐘左右。在教學中，組織學生通過靈活多變的游戲來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間穩(wěn)定在學習對象上來，收到良好效果。如：針對教材中的“打數學撲克”、“郵遞員送信”、“小貓釣魚”、“奪紅旗”、“一把鑰匙開一把鎖”、“數學醫(yī)院”、“摘蘋果”、“開火車”等十多種教學內容，我不光組織每名學生參與到教學游戲中而且還為他們制作了小動物的頭飾，在做游戲時，讓學生戴在頭上。這樣，無論是一面紅旗，一個頭飾，還是一副色彩鮮艷的圖畫，都增強了練習的趣味性，使學生能爭先恐后地參與到數學游戲中來。

二、小學數學游戲的選擇

1.游戲的選擇應該能夠激發(fā)學生興趣。

游戲教學要想激發(fā)學生的學習興趣，就首先得保證游戲內容具有游戲性。這里的游戲性是指數學游戲要具有交互性和娛樂性，可以根據需要設計成游戲，制定相應的游戲規(guī)則，游戲中包含競爭和勝負，并且勝負當時可以看到，可以造成一種懸念感，激發(fā)學生的好奇心和好勝心。因此，游戲內容的選擇要新奇有趣，要使學生樂于接受，能夠激發(fā)學生學習的積極性，能夠激發(fā)學生的求知欲，能夠吸引學生的注意力。在實施過程中，游戲性則體現在游戲的形式、操作、策略等各方面。具體是指規(guī)則的設計要像游戲，利用各種方式，把抽象的、枯燥的數學知識形象化、趣味化，有效地激發(fā)學生學習數學的興趣，促進師生和生生的合作交流，培養(yǎng)學生積極的探究精神，促進學生身心健康成長。

2.游戲的選擇應當具有知識性與啟發(fā)性。

游戲內容首先要反映數學內容的本質，有助于學生對數學的認識和理解，激發(fā)他們學習數學的興趣，充分調動學生學習數學的積極性。數學游戲要體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間相對廣闊。游戲內容應選擇學生感興趣的、與其生活實際密切相關的素材，現實世界中的常見現象或其他科學的案例，展現數學的概念、結論，體現數學的思想、方法，反映數學的應用，使學生感到數學就在自己身邊，數學的應用無處不在。比如，根據小學生好奇心特別強，喜歡探索的特點，在學習了各種圖形之后，讓學生做操作性的數學游戲――七巧板拼圖游戲，告訴學生游戲規(guī)則，讓他們自己動手經歷拼出各種圖形，并發(fā)現蘊涵在其中的數學關系。

三、在課堂教學中，運用數學游戲應該注意的問題

第一，數學游戲應該緊扣課堂教學內容進行設計。數學游戲的設計應該有利課堂教學目標的現實，數學游戲教學既可以是對課堂教學內容的鞏固應用，也可以是對教學內容的延伸與發(fā)展。數學游戲應該對課堂教學目標的達成有所幫助，課堂教學中的游戲教學不能游離于課堂教學內容之外，不能為了游戲而游戲。

例如，《找質數》一課時中，設計一個“聽數巧斷出教室”這一數學游戲。這個游戲是老師說密令，學生聽后，判斷自己的學號是否符合走出教室的要求，如果符合就快速的離開。

譬如，老師說：“請所有質數的同學離開”，那么學號是質數的學生就需要快速的離開教室。

這個數學游戲我是安排在學生學習完質數、合數概念之后，即將下課時進行。目的是因為此時學生已經掌握了區(qū)分質數、合數、奇數、偶數等不同數的分類方法，這時進行這樣的數學游戲，不僅增加了課堂教學的趣味，有助于學生對教學內容的理解和掌握，還將數學知識與實際生活聯(lián)系起來，有利于課堂教學內容的擴展和延伸，發(fā)展學生的數學應用意）識和能力。

第二，數學游戲的時空不宜過長過大。數學游戲應該具有很強的針對性，盡量做到游戲目標單一。因為如果數學游戲包含太多的知識，所有學生就未免都能順利的參與其中。特別對于低年級學生而言，由于身心特點，他們的注意力普遍不長，如果游戲難度過大，持續(xù)時間過長，就會讓他們失去興趣，所以原則上一個數學游戲時間占整個課時教學的比重應控制在四分之一左右。

例如，一年級數學《6的認識》中的猜數游戲。一共有6粒豆子，左手有2粒，猜一猜，右手有幾粒？

這個游戲對于一年級學生來說，既不是太難，也不是很容易，需要學生動腦思考之后，才能回答，所以教學目標的定位合適全體學生。但是這個游戲在同桌相互做了四五次之后，就會重復出現，學生可能對此就會失去興趣，因此，此數學游戲不宜進行的過長。

教師應在實際教學過程中，選擇合適的教學內容，通過游戲化教學模式，有效地提高學生在數學方面的思維能力、應用能力以及創(chuàng)新能力，幫助學生高效學習。

參考文獻：

[1]徐愛花.小學數學教學中游戲的運用研究[J].成才之路.2014（33）.

第四篇：小學數學教學中的游戲化教學

小學數學教學中的游戲化教學

摘要：信息技術的飛速發(fā)展推動了課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方法已經很難滿足新 課程標準的要求。為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習能力是新課標的最新要求，游戲教學作為一種新的教學模式，符合新課程標準，受到廣大師生的青睞。游戲化教學 綜合了游戲與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，可以激發(fā)小學生的學習熱情，它自身所具有的教育性和 游戲性兩個特性為實現新課程改革倡導的教育理念提供了一種很好的途徑。本論文以小 學數學課程為例，在小學數學學科教學中應用游戲化教學的方式，并以相關理論為指導，探索出適用于小學數學課程的教學模式。在當前的游戲化教學中面臨的主要問題是如何 使游戲非常完美自然地融入到教學活動中去，從而改變傳統(tǒng)的教學方式，提高教學效果。

本文首先論述了游戲和游戲化教學的概念以及支撐該教學方式的理論，并通過解讀 小學數學課程標準，揭示了游戲化教學走進小學數學課堂中的依據，以冀州市第三小學 四年級學生作為研究對象，實施了教學案例，通過實施案例前后兩次的問卷調查以及對 教師訪談的結果，對游戲化教學后的教學效果進行了分析與評價，結果證明，游戲化教 學不僅提高了學生的學習興趣，而且還能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的能力，使學生得到了全 面發(fā)展，大部分學生認為在數學教學中應用游戲化教學的方式是有意義的，希望這種教 學方式得到普及，同時教師對游戲化教學的方式也持有樂觀的態(tài)度，這些結果表明，應 用游戲化教學的前景是非常樂觀的。最后，對游戲化教學的方式應用于學科教學中的過 程進行了反思，為不斷改進和完善游戲化教學的方式打下良好的基礎。關鍵詞：游戲化教學 小學數學 教學應用 教學效果 緒

論

1.1 研究背景

隨著新一輪課程改革的深入對傳統(tǒng)的教學模式進行了嚴峻的挑戰(zhàn)，在這樣的情景下，以計算機為核心的游戲化教學的這種教學方式引起很多教師和專家學者們的關注，然而如何能夠將這種新型的教學方式與現代教育和教學活動達到自然完美的融合，卻成為了游戲化教學在學科中發(fā)展所面臨的主要難題。在教學過程中為了提高學生的學習積極性并且最終引導學生學會主動地參加到學習過程中，那么就需要探討如何用游戲的感性去迎合學生的心理特征，讓學生既可以玩游戲，又可以從中獲取自己需要掌握的知識與技能，這樣就能使游戲和教育相輔相成。因此，在教育改革的要求下，即改變學生傳統(tǒng)的學習方式這樣的背景下，將游化教學引入到小學數學課堂教學中成為一種趨勢。在教學的過程中要使學生真正成為學習的主體，充分調動起學生能夠主動參與到學習活動中去的熱情，另外課程內容應該具有層次性，這樣有利于不同學習水平的學生獲取知識。本文立足于基礎教育課程的改革，以小學數學為支撐，探索適合于小學生身心發(fā)展的游戲化教學模式，力圖為今后轉變課堂教學方式提供參考。當前雖然在各級各類的學校中都已經配備了各種先進的多媒體教學設備，但

是到目前為止，這些學校中能夠真正充分利用多媒體進行教學的并不是很多，也 沒有真正意識到多媒體教學設備的強大功能對于教學的影響性。至今，大多數中 小學教師依然采用的是傳統(tǒng)的單一的教學方式，因此在這樣的情況下教師很難調 動起學生學習的積極性。為了順應新課程改革提出的要求，需要廣大的學者 和教育專家們通過不斷努力力圖探索新的教學方式，使學生能夠主動學習并且樂 于學習，其中游戲化教學就是在這種背景下產生的，它作為一種新的教學方式，是對傳統(tǒng)的教學方式的變革，可以讓學生在快樂中學習，具有一定的發(fā)展前景。

1.2 研究的目的、意義 1.2.1 研究目的

本課題的研究目的在于通過在小學數學課堂中引進教育游戲，并在教學過程 中充分發(fā)揮游戲的魅力來調動學生的學習數學的積極性和興趣，使學生既可以玩 游戲又可以獲得自己需要掌握的知識和技能，同時這一過程也會給廣大教育工作者帶來一些思考，讓他們在理性的看待這個較新的教學方法的同時，并在教學中

不斷的去探索教育游戲與教學的規(guī)律，逐步使教師和學生適應這個新的教學模 式，使學生能在游戲中體驗創(chuàng)造樂趣和經歷，能夠在數學課程中學會反思和成長。

1.2.2 研究意義

當前我國小學教育改革的重點在于提高小學生的創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)小學生 的自身素質，很顯然傳統(tǒng)的教育和教學方式已經很難滿足這個要求。在這樣 的情境下，游戲化教學的優(yōu)勢逐漸突顯出來，得到了很多教育專家的關注，然而 如何才能將教育游戲與教育教學活動融合在一起并為教育教學很好的服務，是當 前游戲化教學的最大困境。

本研究重點探討的是游戲化教學在小學數學學科教學中的應用，通過該研究 可以為小學數學教師今后在數學課程中的應用游戲化教學指明方向，教育游戲作 為一種特殊的游戲，既具備教育的特性，又有游戲的特點。豐富了教學活動 因此這種教學方式的應用前景非常好。

1.3 國內外研究現狀

1.3.1 國外研究現狀

國外在上個世紀80年代初就開始步入研究教育游戲的行列，特別是在西方 國家更為突出，是最初將電視游戲與教學整合在一起，在這一基礎上

使得后來有越來越多的教育專家開始研究如何將電視游戲與教學相結合，其中最 具有代表性的人物是 Driskell，Bracey 等?？傊?，國外的研究主要體現在兩個方 面，即理論與實踐。其中在理論方面的研究最具有代表性的是美國的著名游戲設 計師、教育專家 Marc Prensky,他一直強調改革學習的目的在于使學生的學習不再 伴有痛苦，而是使學生在愉悅的氛圍中學習，實現“在娛樂中學習、在學習中娛

樂”是教育游戲的價值所在。至于實踐方面的研究，國外相對國內來說比較火爆，國外主要是企業(yè)與學校之間的相互合作，目的是為了開發(fā)出各種類型的教育游戲。此外，國外在教育游戲的市場操作上也是相當的專業(yè)化，教育游戲的操作流程也是非常正規(guī)的，首先 是與教育專家達成合作。目的是與教育專家達成共識以后再進行游戲的開發(fā)，開發(fā)后直接由代理商進行發(fā)行。在進行游戲化教學時，如何使教育性和游戲性完美的融合在一起這個問題，一直在困擾著教育游戲研究專家，這也一直是他們力圖要努力解決的問題。Fabricator 指出，要想使教育與游戲達到完美自然的融合的程度，那么學習任務 就必須成為游戲化教學中的一種關鍵的游戲要素被學習者所感知，與此同時在對 游戲進行設計時，還應該開發(fā)與游戲相關的學習原則和學習結果，使游戲和學習任務自然銜接起來。

綜上所述國外的研究者在游戲化教學方面關注的熱點主要是如何才可以使

游戲化教學的教育性和游戲性達到完美的融合以及平衡的發(fā)展，但直到現在，游 戲的設計與開發(fā)還沒有一個完整的理論框架來指導和實踐。這說明游戲化教 學的理論與實踐還有待進一步去探討。1.3.2 國內研究現狀

目前，我國教育領域的一個熱點話題就是游戲教學，主要是研究教育學習的 理論基礎，設計開發(fā)，評價管理等方面。在理論基礎方面，典型的代表人物是陶 漪和惲如偉，他們從精神分析理論、認知理論和需求層次等方面進行研究探索，并為設計教育游戲提供了理論指導

。湯躍明和張玲等人將游戲與教育融合，經過分析研究，總結歸納出五項構思

。萬力勇從心理學的角度積極參加到設 計教育游戲的活動中，并加以探究，對體驗式的游戲學習模型形成意義建構。實證表明，王陸等人開發(fā)的名為“悟空”的教育游戲，能夠培養(yǎng)小學生的空間思 維想象能力，激發(fā)小學生的學習興趣，讓學生更好的學習，愛上學習，同時也對 知識的意義建構打下良好的基礎。

總之，國內在教育游戲方面的研究起步比國外要晚，游戲的研究只是從個別

側面展開進行的，存在的局限性很大，而且創(chuàng)新度也不高以及實證研究也非常少，另外游戲的研究方法也很單一。但近年來國內在教育游戲方面的研究成果也 頗有收獲，成功建立了許多教育游戲實驗基地和網絡教育平臺，如“K12play 教 育游戲平臺”。目前教育游戲已經在各級各類學校中進行推廣，尤其是在原來主 要以傳統(tǒng)的教學方式為主而在現在已經具備對多媒體教育產品的學校中更為顯 著。

總之，游戲化教學在我國仍然是處于起步的階段，研究面也過于狹窄，主要 集中在幼兒園和小學階段，而且已經應用教育游戲的學校，也主要是用傳統(tǒng)的游 戲應用在傳統(tǒng)的學科上面，缺乏創(chuàng)新性，實踐方面的研究也比較少。

1.4 研究的主要內容和主要方法

1.4.1 主要研究內容

1.本文首先解釋了與游戲化教學相關的一些概念以及支撐游戲化教學的主

要理論，然后再對如何將游戲恰當地引入到小學數學課堂中進行了詳細的闡述，同時對小學數學課程的特點進行了分析，對兩者的切合點進行了有效的探索。

2.對小學數學的教學現狀進行了實地調查

3.以小學數學課程內容為依托，探討合適的游戲方式設計方案，然后根據方 案進行實施。

4.對小學數學課堂引入游戲化教學后的教學效果進行了調查，并對調查的結 果進行了分析和總結，這樣有利于對這種教學方法存在的不足進行改進，為游戲 化教學以后的研究提供一定得參考和借鑒。

1.4.2 主要研究方法

1.文獻研究法

為了使該研究更具有科學性，筆者通過利用網絡、圖書館，對有關教育游戲 的科研文獻資料進行了收集、分析、歸納和總結，對游戲化教學的相關理論有了 深入的了解，特別是通過查閱近年來的學術論文，從中獲取所需要的信息并對其 進行了研究與分析。

2.案例分析法

結合小學數學課程的特點，以及對已有的文獻資料進行綜合分析，提出相應 的教學模式并進行實踐，對實踐結果進行分析，為以后的研究提供一定得借鑒和 參考。3.問卷調查法

為了證明小學數學課堂中引入游戲化教學的可行性，也為了得到學生、教師 的認可，本研究先對小學數學的教學現狀進行了一次前期的問卷調查，根據調查 得出的結果對當前小學數學課程的教學現狀有了初步的了解，并找到實施游戲化 教學的切入點。

4.訪談法

筆者通過訪談小學數學老師，認真記錄了老師們對游戲化教學方法的意見和 建議，以此來完善本研究的內容，為今后進一步做研究打下一定的基礎。

5.行動研究法

行動研究法是一種與實際相結合的研究方法，筆者查閱大量論文及文獻后，分析和總結了相關的教學案例，并對部分單元做了具體的課堂教學設計，然后在 課堂教學中進行了實踐。相關的概念界定與理論基礎 2.1 游戲

目前關于游戲的定義很多，通過搜索引擎“Google”我們以“游戲的定義”

為關鍵詞進行有關游戲的定義的相關搜索，發(fā)現有關游戲的定義從不同的角度對 游戲的定義也是不同的。其中柏拉圖對游戲的定義是這樣的：游戲是動物和人因 為了生存以及生活的需要產生的有意識的模擬活動。

2.2 教育游戲

目前對教育游戲的定義非常寬泛，業(yè)界一直沒有對它進行一個確切的定義，人們普遍對它的定義是這樣的，即教育游戲是一種專門為實現教育目的而開發(fā) 的，游戲只是作為一種教學手段，并以一些成熟的理論作為支撐，最終使教育與 游戲達到相互融合的程度。

總之，教育游戲是以教育為前提的，通過在教學中使用游戲化的教學方式使 學習者能夠在愉快的學習氛圍中獲取知識和技能，另一方面在這種輕松愉快的教 學環(huán)境中，也有助于教師高效的完成自己需要完成的教學任務 2.3 游戲化教學

所謂游戲化教學，就是在課堂中運用游戲化的教學方法開展教學活動，它是 為課堂教學服務的，教師分析教材內容的特點和了解學生的心理特征后，采用合 適的教學策略開展教學活動，它是一種新型的教學模式。在游戲化教學的過 程中，學生是學習的主人，學生通過教師設計的游戲主動的去學習教材內容，這 種教與學的方式比較適合年齡較小的學生，特別是小學生活潑好動以及注意力集 中的時間短，采用這種教學方式更加適合小學生這些特點。教育游戲屬于電子化 軟件的范疇，而游戲化教學是教師以學習者的特征以及教學內容為前提，在課堂 中實施的一種新的教學模式，它可以使學生在放松的狀態(tài)下輕松地獲得知識和提 高技能。

教育游戲和游戲化教學主要的區(qū)別如下所述：

首先，教育游戲的對象要比游戲化教學針對的對象范圍要廣，教育游戲的使 用對象可以使社會大眾特別是喜歡運用教育游戲來獲得知識的使用對象，而游戲 化教學主要是應用于課堂中幫助師生提高教學效率的一種教學方式。

其次，游戲化教學相對教育游戲來說存在一定得局限性，教育游戲可以不受 時間和空間的約束，可以在任何時間和任何地點應用它進行學習，而游戲化教學 主要應用在課堂教學中。

最后，教育游戲的開發(fā)是由專門的軟件開發(fā)人員根據教師教的需要和學習者 學習的需要進行設計與開發(fā)的。另外教育游戲側重的是盈利，而游戲化教學只是 一種教學方式，教師通過分析教材內容以及結合學生的特點，并選擇合適的教學 工具開展教學活動。在活動中教師要與學生形成互動，游戲化教學的以學生為主 體，利用游戲的魅力來活躍課堂氣氛并且延長學生集中注意力的時間，達到高效 的教學效果。

2.4 游戲化教學的理論依據

2.4.1 建構主義學習理論

建構主義學習理論是信息化時代的主要學習理論之一，它最初是由皮亞杰提 出來的，它主張學習的建構需要一個以學習者為中心的學習環(huán)境，而信息化時代 正是倡導“以學習者為中心的學習”。以學習者為中心的學習環(huán)境就是學生要自 行建構一個有效的學習環(huán)境，這個環(huán)境需要給學生創(chuàng)造一個可以引發(fā)學習動機 的，使學生可以“寓學于樂”的娛樂性環(huán)境。目前教育游戲所提供的學習環(huán)

境可以算得上是最好的娛樂性學習環(huán)境，在這個娛樂環(huán)境中，學生是主要的角色，這種環(huán)境的設計是根據建構主義的學習原理來完成的。

2.4.2 游戲化學習理論

游戲化學習就是在學習的過程中應用游戲化的學習方式，學生通過完成游戲 的任務來達到學習的目標。這種教學模式不僅使學習者的學習積極性大大提高 了，而且還有利于學習者牢固的記憶所學的知識點，這對于學生掌握基礎知識有 很大幫助，提高了學生學習的熱情，游戲化學習理論側重點在于實施游戲的情景、游戲中設計的任務、游戲所具有的趣味性以及存在的競爭性，以此來激發(fā)學生的 學習動機。

游戲化學習理論符合游戲化教學的特點，學生在玩的過程中就獲取了知識與 技能，各方面都得到了提高。游戲化教學不同于一般的游戲，它更加注重的是學 生通過游戲獲得知識的效果。因此在使游戲化學習理論的思想應用于游戲化 教學中時，選擇與教學內容相符合的游戲也是非常關鍵的。

2.4.3 多元智能理論

多元智能理論是支撐教育游戲的又一種重要的理論，它是由美國哈佛大學的 心理學教授霍華德·加德納提出來的?；羧A德·加德納認為，過去對人的智力分 的太過于狹窄，并沒有完全把一個人的真實能力充分的反映出來，為了把人的真 實能力反映出來他把人類的智慧分為八種類型：言語—語言智能；音樂—節(jié)奏智 能；邏輯—數理智能；視覺—空間智能；身體—動覺智能；自知—自省智能；交 往—交流智能；自然觀察智能。

傳統(tǒng)的教學方式對學生認知發(fā)展過程中存在的差異性并沒有引起高度重視，而游戲化教學過程需要把學生的多種感官同時調動起來，這樣就可以激發(fā)學生的 多種智能，因此這個過程使學生得到全方面的發(fā)展。

2.4.4 轉變式玩耍理論

轉變式玩耍理論強調的是在游戲中要把人物、內容和情境進行結合，尤其 是要重視三者之間的關系。轉變式玩耍理論認為學生要具有改變事物的能力，當 在游戲情節(jié)中遇到困難時，學習者必須應用學科內容來有效地改變這個困境，該 理論認為學生不單是在情境中學習自己所要掌握的知識與技能，而是能夠運用所 學到的知識與技能改變情境，在改變這個情境的過程中可以使學生感知自己運用 學科知識帶來的變化。

轉變式玩耍理論是與虛擬的教學情境相適應的，在這個虛擬的教學情境中，首先將學科內容和教學任務進行有效結合，然后再創(chuàng)建一個甚至是多個合理的困 境，學生要想解決這個困境，就必須準確的理解與應用學科內容，這樣是為了促 使學生主動去探究學習的過程。

2.4.5 沉浸式理論

當人們在日常生活中對某種活動進入完全投入的狀態(tài)時往往就會忽略其他

一些不相關的內容，一旦注意力達到高度集中就會容易進入一種所謂的“沉浸” 狀態(tài)。

在數學教學中，沉浸式理論的思想主要體現在以下幾個方面：首先沉浸的氛 圍是必不可少的，這就使得教師在開展游戲活動前就有為學生營造一個可以沉浸 的環(huán)境，這個氛圍要使師生能夠以全身心的狀態(tài)投入到學習數學的情境中，讓學 生主動去參與、親身去體驗這個學習過程，這樣可以使教學效果得到提高。

另外，教師的沉浸也會使學生受到感染，還可以帶動學生應用“沉浸式”學習方

法延伸到課外學習中去，從而提高了學生的數學素養(yǎng)，并為他們擁有終身學習的 能力打下一定的基礎。

教學活動是屬于教師和學生共同的活動，只有教師和學生共同努力才可以提 高教學效果。另外，師生的心理狀態(tài)會直接關系到教學效果的好與壞，只有當教 師和學生共同處于積極地、和諧的和愉悅的氛圍時，他們的潛能才可以發(fā)揮到最 佳狀態(tài)，學習效果也會最好。總之，沉浸式理論主要從心理學的角度為游戲 化教學的使用奠定了一定的基礎。

3游戲化教學與數學教學相結合 3.1 解讀“小學數學課程標準”

教育游戲進入小學數學課堂是有理論依據的，符合新課程改革提出的要求。教育游戲與小學數學在課程理念上基本上是相近的，在課程資源的建設上有著重 要的意義。

3.1.1 教育游戲走進數學課堂的依據

《全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）》是針對我國義務教育階段的數

學制定的，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它明確了數學課程的性質與地 位，特別是對數學課程的理念、目標和內容標準進行了詳細的闡述，這些都為游 戲化教學提供了一定的理論依據。

基本理念中指出，在義務教育階段，數學課程要符合學生的個性發(fā)展的特點，數學學科的課程內容要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，有效地數學活動應該是由師生 共同參與，并使教與學有效統(tǒng)一的過程，學生在這個過程中是主體，教師是學生 學習的引導者，教師要與學生的認知水平為基礎進行因材施教，最終為學生設計 并實施一個充分有意義的數學活動。

信息技術的發(fā)展對數學教學有很大的影響，尤其是在教學方式上的影響更為 顯著，教師在運用現代教育技術設計與實施數學課程內容時，一定要結合實際情 況?！稑藴省分刑岢處熞鶕约旱男枰ヅ﹂_發(fā)數學教學資源，教育游 戲這一個課題也正是教育技術學專業(yè)學生所要關注的熱點話題中其中的一個，只 有教師掌握一定的教育技術方法才能比較容易地開發(fā)出多媒體教學軟件甚至是 教育游戲來輔助數學教學。

3.2 小學數學教學現狀調查分析

在實施案例之前，筆者首先小學數學的教學現狀以及游戲化教學的使用情況 做了一次調查，為了使調查結果更加科學、真實，筆者還對當地多所小學的數學 老師、學生進行了深入地交流。

3.2.2 調查的主要指標

本次問卷涉及以下幾個問題：學生對學習數學課程內容是否感興趣、學生課 前預習新內容的情況、學生對數學老師當前的講課方式的滿意度、學生對游戲化 教學的了解、學生對游戲化教學的態(tài)度。

3.2.3 調查結果

通過筆者實地進行調查的結果發(fā)現，目前的教學形式仍然主要是采用傳統(tǒng)的 以教師為主體的“填鴨式”的教學方式，學生也仍然是被動地接受學習，這樣就 很難激發(fā)學生的學習興趣，雖然在大多數學校中都已經配備了多媒體教室和網絡 教室，但真正有效利用起來的卻很少。

3.3 在小學數學課堂中使用游戲化教學應具備的條件

筆者認為，要想使游戲化教學很自然的融入到小學數學課堂教學中，應具備 以下條件：一定的硬件設施、課堂結構的變化以及學生和教師的信息素養(yǎng)，因為 只有具備這些條件，才能保證游戲化教學方式能夠在課堂中順利的開展，改善當 前的教育教學環(huán)境和教學效果。

1.硬件設施

游戲化教學具有教育性和游戲性兩個屬性，其中游戲性的體現需要一定的硬 件設施做支撐，如有些在線教育游戲時需要在網絡教室中才能進行應用。因此，在將游戲教學引入到小學數學課堂中時首先要具備一定的硬件設施來支持教學 活動，隨著信息化教育在小學中的大力普及，目前在幾乎所有的中小學學校都配 置了一定數量的網絡教室和微機教室，而且?guī)缀踉诿總€教室都配備了多媒體工 具，這些條件都是游戲化教學進入小學數學課堂的基本的必不可少的條件。

2課堂結構的變化

新課程改革頒布與實施后，傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足它的要求，要注意 培養(yǎng)學生的動手能力和思維邏輯能力，要想實現這個目的就要改變傳統(tǒng)的課堂結 構。教師和學生的角色要發(fā)生變化，教師要引導學生學會主動學習而不是單純教 授學生知識，學生要成為學習的主人，不再是被動地跟著老師學習課本內容，要 學會主動去探索知識，而不是把重點放在學習結果上。

3.學生和教師的信息素養(yǎng)

要想將游戲有效地應用到課堂教學中來提高教學效果，無論是對于學生還是 對于教師來說具備一定的計算機操作能力是最基本的前提條件，因為在教學過程 中學生會出現一些力所不能及的問題，教師在監(jiān)督學生的行為的同時，對學生出 現的問題還要及時指導，幫助學生走出困境，這樣無論是老師還是學生都能夠有 效地完成教學設計的任務，最終實現預定教學目標。

另外，對于學生自身而言，要想順利完成游戲的任務同樣需要會一些簡單的 操作，如對鍵盤和鼠標的操作能力是必須要掌握的。

目前，大多數學校在小學階段就已經開設了計算機課程，小學生基本已經掌 握一些簡單的計算機操作能力。

3.4 小學數學應用游戲化教學的必要性

《基礎教育課程改革綱要》指出“改變學生一直以來的接受式學習的現狀，大力提倡學生主動參與學習過程，使學生新課程改革對數學課堂教學提出許多新 的要求，所以探索適合于小學數學教學的新的教學模式是一種必然的趨勢。另外通過對小學數學課堂教學現狀的調查，得出這樣的結論：當前小學數學 教學的首要任務是激發(fā)小學生學習數學的興趣，以及去培養(yǎng)學生主動去學習數學 的習慣，游戲化教學憑借自身所具有的獨特的魅力，能夠吸引學生更多的注意力，使學生在短短的幾十分鐘內就可以有效的提高學習效率，為了達到這個效果，教 師需要做的事不僅要選擇與教學內容相適應的的教學方法，而且更重要的是教師 還要能夠把握整個教學過程。

游戲化教學在小學數學教學中的應用

4.1 實驗的設計

4.1.1 實驗對象

本研究以冀州市第三小學四年級的學生為研究對象，并且選取小學數學四年 級上冊的部分單元設計教學案例并實施該案例。

4.1.2 實驗方法

該實驗的實驗對象是冀州市第三小學的四（1）班和四（2）班兩個班的學生，這兩個班學生數學成績相當，教學進度基本一致，而且均是由同一個數學老師趙 老師代課。為了讓實驗結果更具有說服力，以（1）班為實驗班，（2）班為對照 班，（1）班用游戲化教學的方式開展教學活動，而四（2）班仍采取傳統(tǒng)的常規(guī) 教學方法進行教學。對于該校四年級的學生已經開設了信息技術課程，學生已經 具備基本的計算機操作能力，而且學校也為學生配備有機房和對媒體教室，所以 這些條件已經能夠滿足本次實驗的要求。

4.1.3 實驗軟件

目前針對小學生開發(fā)的游戲軟件種類很多，結合本論文的研究目的，該實驗 主要利用了 flash 游戲以及在線的教育游戲這兩種類型作為實驗工具。

1.flash 游戲

對于 flash 游戲來講，只要玩過網絡游戲的學生都對它比較了解，它的界面 很美觀，而且大多數都配有音樂，另外 flash 游戲操作時間都比較短，這樣有利 于教師把它穿插在教學中，flash 游戲的特點符合小學生的年齡特征和心理特點，非常適合小學生使用。

2.在線教育游戲

針對不同年級的小學生的學習內容開發(fā)的教育游戲平臺，學生不需注冊就可以進行在線學習，完成游戲后可以看到自己的成績，從成績的高低可以看出自己是否已經熟練掌握這個知識點。

4.2 游戲化教學的應用方式

游戲教學顧名思義就是將游戲引入到課堂中，是一種比較新的教學方式，如 何將游戲恰當的引入到課堂教學中一直是教學設計者考慮的問題。它的應用方式 與教學的具體環(huán)境有很大關系，如教學對象、教學目標、教學的硬件設施等都會 對游戲教學的應用方式起決定作用。教師要根據不同的教學內容和環(huán)境選用 不同的教學方式，本研究提出四種主要應用方式，具體如下：

1利用游戲導入新課

在傳統(tǒng)的教學中，教師導入新課的方式主要是以提問學生問題來回顧上一節(jié) 課所學的內容，然后再開始講授新課。然而小學生的思維都比較簡單，這種跳躍 式的銜接方式很難使學生把新舊知識聯(lián)系起來。

面對這種情況，教師在導入新課前，就可以通過借助一個簡單的教育游戲，首先要讓學生對游戲的背景知識有一定的了解，教師也可以親自給學生演示一個 教育游戲，這個游戲需要用到學生還沒學習的知識點才能順利完成任務。

2.教學過程中引入游戲

由于傳統(tǒng)的教學方式形式都比較單一，而且小學生在課堂中的集中注意力的時間都比較短，因此學生在教學過程中很容易產生厭倦的情緒，在這種情況下，教師可以在教學過程中穿插教育游戲，這樣就可以為學生調節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學生的學習熱情，目前采用這種方式的最多。

3.利用游戲檢查學習效果

教學過程結束后，教師為了讓學生鞏固新知識以及檢查學生掌握新知識的情 況，就可以準備一個簡短的小游戲，教師通過觀察學生的表現情況來對學習效果 進行檢測。

4.利用游戲進行課后練習

完成教學活動后，教師可以利用游戲給學生布置作業(yè)，讓學生在課余時間來 完成，以此來復習和鞏固所學的知識，教師可以為學生提供游戲教學平臺讓學生 自愿完成學習任務。

4.3 游戲化教學的應用原則

4.3.1 學生為主體，教師為主導

杜威指出“從做中學的學習方法比從聽中學的學習方法更加有效”，要把學 與做有效結合起來，在游戲化教學中應該把從做中學的這種思想貫穿進去，讓學 生成為學習的主人，在學習的過程中教師起到的是引導作用。

4.3.2 實時監(jiān)督，及時反饋

在游戲化教學過程中，不僅需要的是教師要實時監(jiān)督學生的行為，而且學生 也要及時向老師反饋自己遇到的問題。教師在必要的還要給予學生刺激強化，及 時調整課堂的節(jié)奏，因為課堂本身就是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

4.3.3 游戲引入課堂的“三適”原則

適當、適時、適度這三個原則被稱為游戲化教學的三個原則。適當，就是教 學過程中教師必須根據自己的教學內容的特點設計合理的教學案例和教學策略，不要把游戲化的教學方式強加給所有的教學內容；適時，就是指在教學活動中引 入游戲化教學的方法時要選擇好時機，并不是隨時都可以引入的；適度，所謂度 指的就是難易程度和時間長短?？傊?，游戲是與教學密切相關的，所以利用 游戲的方式做教學設計時，掌握三適原則是有必要的。分析與評價游戲化教學在小學數學中的應用效果

筆者在小學數學課堂中實施游戲化教學后，對學生學習效果進行了分析與評 價，并對調查結果進行了處理，對普遍性存在的問題進行了反思。

5.1 設計調查問卷

本研究中，為了提高游戲化教學在小學數學教學中的應用效果，設計并實施 了調查問卷。問卷中共包含 8 個問題，重點是從學生對游戲化教學的態(tài)度、游戲 化教學的發(fā)展前景、課堂中使用游戲后學生的學習效果、游戲化教學應用于課堂

中的優(yōu)勢等方面進行調查。調查的對象包括實驗班四（1）班的 56 個學生，問卷采用統(tǒng)一填答的方式進行，收回率為 100%。

5.2 教師訪談

為了進一步了解教師對小學數學課堂中加入游戲化教學的看法，筆者還對該 校的 10 位數學老師進行了訪談，主要是訪談的問題是教師對游戲化教學的了解 程度、引入數學課堂教學中的態(tài)度、游戲化教學的利與弊以及教師對游戲化教學 引入數學課堂的建議。

5.3 調查結果的分析與處理

我們發(fā)現通過將游戲化教學應用到小學數學課堂教學中，學生的學習主動性 和積極性和以前相比有了明顯的提高，他們可以通過在教學過程中完成游戲來實 現教學目標，學習氛圍變得相當濃厚。另外，學生在游戲教學中的體驗，可以加 強他們之間的協(xié)作精神，以及對知識的主動探索精神。調查數據的統(tǒng)計主要是在 收回問卷的基礎上，將其放在 Microsoft Excel 中進行錄入而得到的。

6總結與展望

6.1 研究內容的總結

本文主要是通過實驗驗證了游戲化教學在小學數學課堂中的優(yōu)勢以及教育

價值，學生的自主學習能力、學習興趣以及學習素養(yǎng)通過這種方式都有了明顯的 提高。另外，從實驗班和對照班的學習成績對比中，也可以發(fā)現實驗班的優(yōu)秀率 和及格率都要高于對照班，而且實驗班的學生學習數學的積極性也明顯比對照班 高，這些驗證結果都再次證明了游戲化教學在小學數學教學中的應用前景還是比 較樂觀的。

6.2 研究不足和展望

第一，由于這個實驗僅僅是針對四（1）班和四（2）班兩個班實施的，參與 調查的人數有限，這樣就使得研究具有一定的局限性，說服力不夠強。第二，本實驗的數據主要是通過課堂觀察、問卷調查和對教師的訪談進行總 結的，并且在設計的問題上可能考慮的不夠全面。

第三，由于這是第一次在微機室使用游戲化教學的方式進行教學，學生會受 傳統(tǒng)教學模式的影響，一時會覺得對新的教學方式不太適應，所以在實施過程中 存在的問題還是比較多的，這就需要對教師提出更高的要求，在整個教學過程中，教師起到的是監(jiān)督和引導的作用，提高學生學習數學的信心。

第四，由于自己也是初次設計并實施本實驗，加之自身水平有限和水平不足，使得實驗過程中出現了一些自己沒有想到的問題會發(fā)生。

“游戲化教學”和“快樂學習”是游戲化教學的理念，這正符合當前教學改 革的要求，所以說應用前景比較樂觀。本文主要是通過實驗驗證了游戲化教學在 小學數學教學中的應用價值，但是，我們必須認識到，要想將這種游戲化的教學 方法應用到教學中并且得到普及，還是需要教育部門各專家的共同努力，使其真 正達到為教育教學服務的目的。

第五篇：數學教學游戲化案例

教學游戲化，讓數學活動更富有實效

——小班數學活動《按規(guī)律排序》給我的啟示

一、背景

幼兒心理學研究表明：游戲是促進學齡前兒童心理發(fā)展和智力發(fā)展的最好活動形式。幼兒由于其年齡和生理心理特點，尤其喜歡游戲，而數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學知識融入游戲中，讓幼兒在玩中學，就既可滿足幼兒的游戲需要，又可很好地完成數學教學目標。如何實現上述規(guī)定和要求，對幼兒園數學教育提出了挑戰(zhàn)，我在數學教學活動中做了嘗試。

二、案例描述和分析

數學活動活動設計一直困擾著我們，我們也一直在思考，怎樣把枯燥的數學活動設計的有趣味，讓孩子們主動來學習呢？針對這一問題，我們教研組就開展了教研活動，共同來研究。我有幸成為了這次活動的執(zhí)教老師。

第一次活動 治標不治本

無意中看到兒子的小電視在放《花仙子之歌》，我覺得這首歌音樂優(yōu)美，畫面漂亮，一定能受孩子們的喜愛。于是我就設計了花仙子播花的游戲情境，活動一開始我用花仙子的音樂作為背景音樂引入活動，希望把孩子帶入這個情境中，但是從孩子們的表情看出，他們對這首歌曲很陌生，沒有什么特別的反應。然后我又拿出“花仙子”的圖片，用花仙子的語氣說：“小朋友，你們好，我是花仙子，春天到了，我要給大地送花來了?！苯酉聛砭统鍪続BAB排序的規(guī)律（紅花黃花紅花黃花），讓孩子們就下去排。鞏固了ABAB結構，我又出示ABBABB一組新的規(guī)律（紅花黃花黃花紅花黃花黃花），引導孩子們找出跟和上面一組規(guī)律的不同，然后接下去排。在驗證排的對不對時，我們一起讀規(guī)律，一起糾正錯誤的地方，這時候已經有很多孩子的注意力開始轉移。接下去再進行鞏固，還是ABBABB（藍花黃花黃花藍花黃花黃花）。最后幼兒獨立操作，幫花仙子播花。很多孩子在操作中沒有排對，而且最后環(huán)節(jié)集體驗證時沒有孩子愿意跟我一起來驗證，各管各的去玩了。

分析：

花仙子是我們那個年代的經典動畫片，現在的孩子很少看這類動畫片，對花仙子的人物形象不感興趣。教師對孩子的了解不夠，設計游戲時沒有考慮到孩子的年齡特點和興趣點，都是以自身的喜好、想法為主來設計的，孩子們對這個游戲并不是很喜歡。

第二次活動 換湯不換藥

我吸取了上次活動的經驗，換了一個游戲主題，改成了《羊羊大戰(zhàn)灰太狼》，想想這個應該是當前孩子們最熱門的動畫片，對里面的角色也應該比較熟悉，用這個作為活動的主要游戲情境應該能激發(fā)孩子們學習的興趣。于是我出示了喜羊羊、灰太狼的圖片，問：“小朋友，你們認識它們嗎？”孩子們一下子來了興趣，七嘴八舌的講了起來，基本上都認識他們的。于是我又說：“慢羊羊村長發(fā)明了一種神奇藥水，喝了這個藥水，可以變出許多的羊?！币贿呏v，一邊拿出許多個喜羊羊，美羊羊?！跋惭蜓颉⒚姥蜓蚝攘松衿嫠幩?，就變出這么多了?，F在它們要排隊去對付灰太狼了?！焙⒆觽円粋€個的眼睛都不眨。于是我引出ABAB排序規(guī)律，問“喜羊羊美羊羊怎么排隊的？”孩子們找出了規(guī)律，大家一起讀一讀，然后放一放。接下去引出新經驗，出示ABBABB規(guī)律（喜羊羊美羊羊美羊羊喜羊羊美羊羊美羊羊）讓孩子們找出與上面規(guī)律的不同，然后一起說一說規(guī)律，接下去排，孩子們說規(guī)律時我只聽到羊羊羊?? 接下去又是鞏固練習，出示很多懶羊羊和沸羊羊，讓孩子們嘗試接下去排什么，我發(fā)現孩子們的興趣在慢慢減弱，在說規(guī)律的時候，有不少孩子不認識沸羊羊的名字，排序時不會說或者不會排。孩子的單獨操作也是給羊羊們排隊去對付灰太狼。我在巡回指導，最后環(huán)節(jié)不了了之了。

分析：

《 喜羊羊和灰太狼》這個游戲主題是當前最流行的動畫片，對于里面的主角孩子們都認識，因此一開始出示主角的時候，孩子們都很興奮，參與活動的積極性很高的，但是到后面為什么慢慢減弱了呢？我想：

1、情境設計單一。我在設計游戲時，只想到了要設計一個游戲情境，但是沒有真正把孩子引到這個情境中去，可以說是為了游戲化而游戲，游戲只是一個冒頭，在活動過程中卻很少有游戲的成分，到活動結束羊羊們還沒有大戰(zhàn)灰太狼，還停留在排隊，游戲的邏輯性、情境性都不夠，還是傳統(tǒng)式的數學教學。

2、游戲語言不夠豐富。在整個教學過程中，教師的游戲性指導語言少也是導致孩子興趣較弱的原因之一。教師要巧用語言、巧設環(huán)境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情景，同時要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍，和幼兒形成一個公平的，朋友型的關系，一起參與活動，共同探討。

3、情境沒有為達到教學目標服務。本次活動是按規(guī)律排序，涉及到的新經驗是學習ABB規(guī)律排序，在整個活動中只有羊的種類進行排序，范圍太小，沒有真正地達到教學目標。

第三次活動 對癥下藥見成效

我吸取了兩次的經驗教訓，這次一定要好好把游戲化教學在數學活動中好好地運用進去。首先引入環(huán)節(jié)，我播放了輕松地背景音樂《喜羊羊和灰太狼》的主題曲，說：“今天我們一起去羊村吧”，在歡快的歌聲中，把孩子帶入了游戲情境中。然后點擊PPT，出現喜羊羊、美羊羊，跟小朋友打招呼，再點出慢羊羊村長，手上拿著“藥”，說“這是一種神奇藥水，喝了它可以變出很多只一樣的羊??”孩子們看的津津有味，又充滿了好奇心。接下去的一環(huán)節(jié)是復習鞏固ABAB排序規(guī)律。我點一下PPT，出現了很多喜羊羊，美羊羊，排成了ABAB規(guī)律，讓孩子們說一說接下去該排誰了？孩子們對ABAB規(guī)律掌握的比較好，他們一說出來我馬上點擊出一只羊，用各種插入的方法出現，孩子們可開心了，在他們眼里，學習就是在看電視那么輕松。

接下去是活動的重點部分，學習ABB的排序規(guī)律。我說“灰太狼得知慢羊羊村長變出了這么多的羊，就要來抓羊了”，孩子們馬上緊張起來。我繼續(xù)說：“羊羊們還不知道呢，在玩各種排隊游戲，瞧，他們又排出了另外一種方法的隊伍，跟前面的一樣嗎？”（引導幼兒比較ABAB與ABB的不同排序規(guī)律），眼尖的孩子馬上發(fā)現了現在變成了一只喜羊羊兩只美羊羊了。這時點擊灰太狼圖片，“哈哈，有這么多的羊，實在太好了，今晚我可以美餐一頓了?！薄鞍。趺椿厥?，我頭好暈，眼睛花了。”教師“原來灰太狼看到這樣的排隊方法會頭暈”，喜羊羊馬上想到了對付灰太狼的好辦法了，“我們快點排成一個兩個一個兩個的隊伍”。師：小朋友，請你快幫幫他們來排隊好嗎？”小朋友們都很想幫助羊羊們對付灰太狼，專注地看前面的規(guī)律，排出后面該排誰。孩子們說出來后，我馬上點擊PPT出示一個兩個一個兩個的喜羊羊美羊羊。我想：排的對不對如果是我老師來說的話不夠有趣味性，不如請灰太狼來試一試。然后又引出灰太狼“我又回來了”，孩子們這次集體排對了，灰太狼又一次暈倒，“我還會回來的！”我說：“原來灰太狼真的是怕這種排隊的方法，那我們把羊村的花也種成這個規(guī)律吧，灰太郎看到花也會暈倒的。”這一次我不廣把排序停留在給羊羊們排隊這個狹小的內容上，拓展到給羊村其它東西排排隊，使的排序內容更豐富，面更廣。接下去是鞏固練習。出示一排紅花，黃花，讓幼兒看前面的規(guī)律，給花來排排隊，孩子們的興趣一直保持著。最后是單獨練習環(huán)節(jié)，加入了更多的內容，根據形狀的規(guī)律，根據大小的規(guī)律，是孩子們的學習不再呆板。我的要求是“我們一起來幫助羊羊們把羊村的墻面，地磚都做成一個兩個一個兩個的規(guī)律吧，這樣就能戰(zhàn)勝灰太狼了。”孩子們很樂意為羊羊們做點事，認真地排著。又到了最后評價、檢查環(huán)節(jié)，眼看著孩子們的興趣即將轉移，尤其是有些調皮的孩子蠢蠢欲動，又要離開位置，控制不住了。我想如果還是想上次那樣要求孩子們一張一張拿上來，老師對過去，孩子們肯定也會像上次那樣不愿意檢查了。于是，我又將灰太狼引了出來，讓它來驗查孩子們的操作結果，讓配班老師扮演灰太狼，小朋友們舉起自己排的卡片，灰太狼一一在小朋友面前跑過，如果排對了，灰太狼會發(fā)出“頭好暈呀”，如果排錯了，灰太狼就會把他抓走，關到狼堡里去。小朋友們可緊張了，當看到灰太狼“暈倒了”就開心的大笑，獲得了成功感，但是有幾個小朋友不幸被抓走，也牽動著小朋友的的心。怎么樣讓孩子主動來糾正做錯的題卡呢？于是我又增加了一環(huán)節(jié)：解救大行動。把排錯的幾張卡拿上來，大家一起想辦法，改正過來，那樣就能把他們就出來。為了解救同伴，驗證環(huán)節(jié)小朋友也很專心，不再出現前兩次的情況。整個活動在緊張、刺激、愉悅的過程中結束了。

接下去是評課環(huán)節(jié)，老師們對這次活動的評價很高：

1、游戲性強，能夠把一個動畫片的游戲情境貫穿活動始終，讓孩子在輕松愉悅的情境中主動學習。

2、教師組織活動語言賦予了童話語言，避免了單一的說教，而是采用了游戲的指導語，孩子們 樂意聽，聽得懂，操作時目的性很明確。

3、情境的設計能為達到教學目標服務，在整個活動中，教師的每一個環(huán)節(jié)設計的情節(jié)能夠為達成教學目標服務，教學內容層層遞進，目標達成率高。分析：

在這次活動中，1、我抓住了孩子的興趣點，為幼兒創(chuàng)設寬松的游戲情境，利用孩子們喜歡的《喜羊羊和灰太狼》這一動畫內容，把游戲情境貫穿與整個教學過程，在整個教學過程中，我把灰太狼這一孩子們既喜歡又害怕的角色在前擋的時間出現，給孩子們一次次的刺激，使得孩子們的學習狀態(tài)一直處于主動學習，對活動的興趣不減。尤其是最后環(huán)節(jié)，以前的活動這個環(huán)節(jié)我們很難把握，因為活動時間到了最后幾分鐘，孩子們的注意力也漸漸分散，往往就很難再集中，而我巧妙的引出灰太狼要來抓羊了的游戲情節(jié)，使得孩子們更有了要做好做對題卡的愿望。最后的糾錯環(huán)節(jié)又加入了解救同伴的游戲情節(jié)，孩子們?yōu)榱私饩韧?，也能夠集中精力地去糾錯，去戰(zhàn)勝灰太狼，感受勝利的喜悅。

2、這次活動中ABB排序規(guī)律的內容更為豐富，不再局限于給羊羊們排隊，而是拓展到了羊村的花草圍墻、路面，使得目標完成的更好。

啟示

通過本次數學活動教研活動的經歷，讓我對數學教學的游戲化有了更深一步的認識。在今后的教學活動中值得反思與改進的地方有：

一、創(chuàng)設輕松的游戲情境

特定的環(huán)境可使人產生相應的態(tài)度、情緒或情感。將抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，可以將數學教育的內容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，教師須巧用語言、巧設環(huán)境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情景，同時要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍，和幼兒形成一個公平的，朋友型的關系，一起參與活動，共同探討。在本次活動中，我采用了直觀的PPT教具，加上《喜羊羊和灰太狼》的主題曲，把孩子們帶入了他們感興趣游戲的情境中，一下子吸引了幼兒學習的興趣。而整個活動中，孩子們都沉浸在游戲的氛圍中，使他們的學習輕松、愉悅。

二、游戲的設計要適合幼兒身心發(fā)展的特點，找到幼兒的興趣點 幼兒處于不同的年齡階段，他們的認知會表現出不同的特點。在設計游戲時幼兒處于不同的年齡階段，他們的認知會表現出不同的特點。在設計游戲時我們要充分考慮和尊重幼兒的認知特點，讓游戲貼近幼兒的生活。我們要充分考慮和尊重幼兒的認知特點，讓游戲貼近幼兒的生活。一開始我設計的游戲主題是《花仙子》，不能貼近幼兒的生活，不能引起孩子的共鳴，當然也不能激發(fā)孩子主動學習的欲望。小班幼兒喜歡熟悉的人物或動物，還喜歡情節(jié)有重復的游戲，這樣就能一次次的刺激他們，后面的活動設計了《羊羊戰(zhàn)勝灰太狼》的游戲情境，就符合了小班孩子的身心發(fā)展特點和興趣點，他們最喜歡看《喜羊羊和灰太狼》這部動畫片，對動畫片中的人物比較熟悉，尤其是喜羊羊，美羊羊，灰太狼三個角色很熟悉，因此，游戲中主要采用了這三個角色。游戲在不斷推進，但是又有重復性，每次灰太狼都會暈倒，詼諧幽默，給孩子開心的體驗。

三、游戲設計要為達成教學目標服務。

無論是用什么教學方法，目的都是一樣的，就是為更好地完成教學目標服務，游戲化教學也如此。在游戲化教學中，教師要善于運用游戲，巧妙的把教學目標隱藏在游戲內容中，使幼兒在玩中學，做中學。像這次數學活動中，我始終圍繞教學目標“根據ABB規(guī)律進行排序”這一條目標來設計游戲，并且做到游戲的漸進，推動目標的逐步實現。

四、教師的語言要生動有趣

幼兒是學習的主體，教師是主導。作為教師，首先自己要進入游戲情境，這樣才能夠感染幼兒，以達到快速進入游戲情境的目的。小班幼兒理解能力差，規(guī)則意識也差，教師要善于運用游戲語言與幼兒對話，提出活動的要求和注意點，這樣幼兒會更愿意聽，更樂于學，從而能較好地完整教學目標，師生關系也會更加融洽。

最后我想說，只要我們教師從實際出發(fā)，掌握幼兒的認知特點，設計符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，融知識性、趣味性、實用性為一體的數學游戲，就能激發(fā)幼兒對數學活動的興趣，使幼兒玩得開心，玩有所得。