第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中“學(xué)以致用”的幾點(diǎn)嘗試

淺談農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中“學(xué)以致用”的幾點(diǎn)嘗試

武鳴縣府城鎮(zhèn)第二小學(xué)筆暢

習(xí)作教學(xué)一直是我們農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難題。剛接手現(xiàn)在這班的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生的習(xí)作里包含了一堆的事情，到最后主要寫(xiě)什么這問(wèn)題把我搞懵了，純一流的“流水賬”習(xí)作；有的習(xí)作本來(lái)寫(xiě)一件事的，卻反反復(fù)復(fù)都是那幾句話來(lái)回轉(zhuǎn)，搞得我暈頭轉(zhuǎn)向；其他“虎頭蛇尾”等等的現(xiàn)象更不用多講，甚至有的習(xí)作里寫(xiě)著周末經(jīng)常去上海、北京的公園玩，要知道我們這里是廣西的一個(gè)偏遠(yuǎn)農(nóng)村啊。所有這些讓我對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了一次深刻思考?！皩W(xué)以致用”是我對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷反思的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)并一貫堅(jiān)持的原則?！凹埳蠈W(xué)來(lái)終覺(jué)‘淺’”，任憑書(shū)本寫(xiě)得多么精彩，任憑教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開(kāi)頭結(jié)尾，語(yǔ)言車(chē)載船裝，口干舌燥，但學(xué)生作文依然是達(dá)不到我們老師的要求。我認(rèn)為只有教會(huì)學(xué)生真真正正的把學(xué)到的東西用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生成為習(xí)作的主人，學(xué)生的習(xí)作水平才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高。下面談?wù)勎以诹?xí)作教學(xué)中的一些“學(xué)以致用”嘗試。

一、善于捉住生活中的事情指導(dǎo)小練筆，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

剛接現(xiàn)在教學(xué)的這個(gè)班發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作方面的問(wèn)題之后，我就大體的思考了提高學(xué)生習(xí)作水平的對(duì)策。首先我在完成教材規(guī)定的習(xí)作的基礎(chǔ)上，隨時(shí)抓住學(xué)校生活中一些小事給學(xué)生寫(xiě)小練筆。小練筆花的時(shí)間短，20分鐘左右就可以完成。寫(xiě)之前我就提一個(gè)要求：圍繞這件事想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，只要寫(xiě)好就行。寫(xiě)的時(shí)候我就走到學(xué)生中看看學(xué)生的寫(xiě)作，等學(xué)生完成的時(shí)候，我心中對(duì)習(xí)作中的閃光點(diǎn)已經(jīng)有了大概的了解。剛開(kāi)始訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作整篇看來(lái)沒(méi)有很好的，但總有些片段是比較精彩的。點(diǎn)評(píng)時(shí)，我就走進(jìn)學(xué)生中，把學(xué)生的好片段拿出來(lái)展示，包括好的開(kāi)頭，好的結(jié)構(gòu)，好的想象，好的句子，好的修辭方法，好的感受等等，最后我就提示如果把這些講到的東西消化掉，寫(xiě)進(jìn)自己的習(xí)作，那么不就成了一篇好作文了嗎！通過(guò)這樣的練習(xí)使學(xué)生在不停的展示和點(diǎn)評(píng)中感受成功的喜悅與自己的不足，同時(shí)也了解到一篇好文章的要素。記得一次晚自習(xí)中，一名學(xué)生一節(jié)課中拿了好幾本作業(yè)來(lái)寫(xiě)，最終一樣作業(yè)都沒(méi)完成，我當(dāng)時(shí)就抓住這一事情給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。點(diǎn)評(píng)時(shí)學(xué)生描寫(xiě)精彩的地方我就一一展示了出來(lái)：（1）晚自習(xí)第一節(jié)，我正在做作業(yè)，一聲“驚雷”打斷的思路，回頭一看，原來(lái)是坐在教室后面改作業(yè)的老師批評(píng)聲。馬浩成同學(xué)10來(lái)分鐘時(shí)間換了幾種作業(yè)，后面每種只寫(xiě)了幾個(gè)字，一

樣都沒(méi)完成;（2）馬浩成同學(xué)這有點(diǎn)像猴子下山，最終將一樣都學(xué)不到??經(jīng)過(guò)這樣的展示、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，學(xué)生再寫(xiě)第二遍的時(shí)候，文章精彩多了。

二、善于使用文本，真正做到學(xué)以致用

“重視文本”是新課標(biāo)的要求，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。但學(xué)生真正能把課文中學(xué)到的東西用到習(xí)作中的是少之又少。學(xué)到的東西不放到實(shí)際運(yùn)用中去體會(huì)，用不了多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生就會(huì)淡忘。教學(xué)中我制訂的學(xué)生習(xí)作評(píng)分要求中就偏向這一塊。在基礎(chǔ)分的基礎(chǔ)上每用對(duì)一個(gè)成語(yǔ)加1分，每用好一個(gè)比喻、擬人排比等修辭方法的就加1分，每一個(gè)描寫(xiě)精彩的句子加一分，每模仿好學(xué)過(guò)的文章中的句子加1分??在學(xué)了《十六年前 的回憶》這篇課文后，評(píng)分要求加了一條：能用上前后呼應(yīng)的寫(xiě)法的加1分，在學(xué)完《為人民服務(wù)》這篇課文后，我又加了一條，能引用一些名言的，每用好一句加1分等等，通過(guò)這樣的手段，學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候不再是想著怎樣把一堆事“炒”到習(xí)作中，而是想著怎樣把一件事寫(xiě)精彩，吸引人。通過(guò)這些手段學(xué)生學(xué)會(huì)用“前后呼應(yīng)”了，學(xué)生懂得把自己平時(shí)學(xué)的名言警句用到了習(xí)作中，懂得把積累的優(yōu)美句子、詞語(yǔ)用到習(xí)作中了，真正做到了學(xué)以致用。在觀看電影《寶貝別哭》的觀后感中學(xué)生寫(xiě)道：“樹(shù)欲靜，而風(fēng)不止”。每個(gè)家庭都渴求平安，享受永恒。溫暖的家是那“欲靜”的樹(shù)，我們就是樹(shù)上的小鳥(niǎo)，快樂(lè)而幸福。災(zāi)難則是那無(wú)情的風(fēng)暴，一個(gè)無(wú)底的漩渦，總會(huì)毫不留情的把美好的一切卷入其中。看著這優(yōu)美的文字，讓我感嘆學(xué)生想象力豐富的同時(shí)也感受到真正的“學(xué)以致用”是多么的重要。

三、善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美

生活是習(xí)作的源泉。缺少生活這肥沃土壤寫(xiě)出來(lái)的文章是枯燥的，沒(méi)有吸引力的。我經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)：我喜歡有血有肉的文章，喜歡充滿生活情趣的文章，不要拿作文選上的文章來(lái)忽悠我，不要再拿你周末天天去上海的公園玩來(lái)忽悠我，不要再拿你爸爸是教授來(lái)忽悠我，想在課堂上展示你的文章就就多觀察生化，寫(xiě)我們生活中真正的文章出來(lái)。

如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，以下是我進(jìn)行這方面嘗試的幾個(gè)過(guò)程。一次評(píng)講練習(xí)過(guò)程中，一名學(xué)生說(shuō)：“我本學(xué)期最喜歡的一句詩(shī)句是‘本是同根生，相煎何太急’”。當(dāng)聽(tīng)到這句話時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，圍繞這句話，針對(duì)前段時(shí)間兩批女生之間鬧矛盾的事情進(jìn)行了發(fā)現(xiàn)生活中“美”的指導(dǎo)”，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句詩(shī)的印象跟深刻了，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作也是圍繞這句詩(shī)來(lái)展開(kāi)的，相當(dāng)精彩；在講短文《轉(zhuǎn)角處的愛(ài)》時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勆凶约河^察到的和“轉(zhuǎn)角處的愛(ài)”相關(guān)的情景，最后我舉了一個(gè)例子：一天下大雨，我打著雨傘走在路上，一輛摩托車(chē)開(kāi)了過(guò)來(lái)，車(chē)上有一位父親，全身濕淋淋，但車(chē)尾有個(gè)孩子披著雨衣裹得實(shí)實(shí)的，我知道這個(gè)孩子是我們班的一位同學(xué)，不知道你體會(huì)到父親的愛(ài)了沒(méi)有。當(dāng)時(shí)教室一片安靜，最后大家給這個(gè)場(chǎng)景命名為《摩托車(chē)上的愛(ài)》。最后學(xué)生模仿范文寫(xiě)出來(lái)了一篇篇活生生的文章。在一次測(cè)試習(xí)作中，我班一名同學(xué)寫(xiě)了一篇文章《忘不了的那些友情，忘不了的那些人》至今還讓我感動(dòng)莫名。這篇文章就描寫(xiě)了一個(gè)情景：回宿舍時(shí)一幫同學(xué)在討論大家都是留守兒童的話題，大家都是悲傷無(wú)比。這個(gè)學(xué)生在文章寫(xiě)道：“我們的父母親都出去打工了得不到他們的親情，但我們卻有緣聚在了一起，得到了這么多的友情。”“快畢業(yè)了，許多年以后我多么希望記憶的小船能載著我回到他們的身邊重溫段這美好的時(shí)光?！薄鞍ィ切┩涣说挠亚?，那些忘不了的人。”當(dāng)我看到一段對(duì)友情的描寫(xiě)時(shí)，不禁為他們那種樂(lè)觀的態(tài)度而感染，同時(shí)也為他們能找出生活中的“美”而感到欣慰

四、善于利用各種活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，達(dá)到真正的學(xué)以致用。

各種活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生習(xí)作水平的的一個(gè)標(biāo)尺。通過(guò)活動(dòng)和其他學(xué)生的對(duì)比能使學(xué)生跟清楚認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的不足，明確自己改進(jìn)的方向。本學(xué)期中心校圍繞上級(jí)的工作安排組織了幾次征文活動(dòng)，包括《寶貝別哭》觀后感，“美好家園，美麗中國(guó)”征文，國(guó)家資助征文。這幾項(xiàng)活動(dòng)，我都組織學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作，通過(guò)幾次的寫(xiě)作和修改，學(xué)生交出了好多優(yōu)秀的作品，真正的把以前所掌握的寫(xiě)作方面的技巧所積累的知識(shí)用到了里面，真正做到了學(xué)以致用。在鎮(zhèn)中心校組織的讀書(shū)比賽評(píng)比中，我發(fā)現(xiàn)有我們班好幾個(gè)學(xué)生的讀書(shū)筆記不再是純粹的“記”了，除了記之外，還有自己模仿寫(xiě)的詩(shī)歌，模仿寫(xiě)的一段話，甚至有三個(gè)學(xué)生模仿寫(xiě)了小說(shuō)。在一次校級(jí)研討活動(dòng)上，學(xué)生讀完自己寫(xiě)的離別贈(zèng)言后，幾個(gè)聽(tīng)課的女老師流下了淚水。

學(xué)就是為了用，就是讓把課文中學(xué)到的知識(shí)用到習(xí)作教學(xué)中，就是讓學(xué)生把課外積累的知識(shí)用到習(xí)作中，就是讓學(xué)生把生活中的“美”寫(xiě)到習(xí)作中。以上就是我在指導(dǎo)學(xué)生在作文寫(xiě)作中如何“學(xué)以致用”的幾點(diǎn)嘗試。

第二篇：探索與嘗試中的習(xí)作教學(xué)

探索與嘗試中的習(xí)作教學(xué)

天津市河北區(qū)增產(chǎn)道小學(xué)張晶

作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導(dǎo)——學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)作——教師統(tǒng)一改評(píng)”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是：學(xué)生不會(huì)下筆，無(wú)話可說(shuō)。這是因?yàn)閷W(xué)生的作文從來(lái)都是教師命題。學(xué)生不會(huì)積累。這是因?yàn)閷W(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個(gè)性。這是因?yàn)榻處熡幸饣驘o(wú)意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。學(xué)生寫(xiě)作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”，生搬硬套或隨意編造。這是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生多渠道地進(jìn)行語(yǔ)言、素材的積累。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文成為了純粹的應(yīng)試的文章，缺乏鮮明的個(gè)性；成為了滿足教師、家長(zhǎng)的附庸，失去了自我的空間，再也難以反映個(gè)人真實(shí)的思想和成長(zhǎng)的經(jīng)歷。

可見(jiàn)，這種傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練模式已不適應(yīng)新課改習(xí)作教學(xué)的要求，當(dāng)然也更會(huì)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見(jiàn)的。針對(duì)上述弊端，在作文教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)大膽突破傳統(tǒng)模式，進(jìn)行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓(xùn)練思路。

一、充分挖掘課文中的資源

小學(xué)語(yǔ)文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓(xùn)練外，其實(shí)在課文中也蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。挖掘課文中的空白點(diǎn)，結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作，其寫(xiě)作訓(xùn)練形式有：

1、情節(jié)擴(kuò)展。例如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》后，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖與有關(guān)背景資料，以及作者當(dāng)時(shí)的心境，進(jìn)行對(duì)該詩(shī)的擴(kuò)寫(xiě)。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，可謂一舉兩得。

2、情節(jié)簡(jiǎn)縮。對(duì)篇幅長(zhǎng)的課文可以讓學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)。如縮寫(xiě)《小英雄雨來(lái)》等文。

3、文尾續(xù)寫(xiě)。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《二十年后的桑娜一家》；根據(jù)《賣(mài)火柴的小女孩》一課的結(jié)局，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》；這樣以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4、多向改寫(xiě)。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q(chēng)；有的可以改變敘述的順序：還有的可以改變體裁。

5、圖文轉(zhuǎn)換。小學(xué)語(yǔ)文教材中不少課文配有圖畫(huà)，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的聯(lián)想，寫(xiě)出與課文不同的文章。比如上《桂林山水》、《鳥(niǎo)的天堂》、《林?！泛?，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文，寫(xiě)出導(dǎo)游詞。

6、讀后感想。對(duì)學(xué)生有現(xiàn)實(shí)的思想教育意義的課文，可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感。如上完《古井》、《十里長(zhǎng)街送總理》后，可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感想。

二、努力創(chuàng)設(shè)興趣情境

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)于呆板、無(wú)趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會(huì)樂(lè)意去寫(xiě)。這是因?yàn)樾W(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。這里所說(shuō)的“創(chuàng)設(shè)情境”實(shí)質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生寫(xiě)作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中去利用已有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，可以大大激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，這是保證學(xué)生寫(xiě)一篇較高水平作文的前提。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境：可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境：可以利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為最終目的。

例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動(dòng)地交談起來(lái)，議論活動(dòng)中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等又是怎樣的，不知不覺(jué)中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中自成作文，而且內(nèi)容具體，語(yǔ)言也比較生動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂(lè)趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。

三、指導(dǎo)寫(xiě)好生活中的“兩記”

“兩記”指的是日記和讀書(shū)筆記，日記寫(xiě)作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫(xiě)作水平的終南捷徑之一，學(xué)生在實(shí)際生活中所見(jiàn)到的或者說(shuō)所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端就可以把它記下來(lái)。因?yàn)橐?，學(xué)生必須對(duì)每日所見(jiàn)所聞，“知之盡量詳，識(shí)之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹?dòng)筆就會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，越寫(xiě)越熟。而且日記也是一種積累材料的過(guò)程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會(huì)無(wú)從下筆、言之無(wú)物了。只有用心把事記下來(lái)，寫(xiě)成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使自己所寫(xiě)的日記由點(diǎn)到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”，學(xué)生由衷地體會(huì)到寫(xiě)日記的好處?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝挥型ㄟ^(guò)不間斷的寫(xiě)日記和讀書(shū)筆記練習(xí)，才能為寫(xiě)作積累素材、語(yǔ)言。

四、堅(jiān)持寫(xiě)作命題的開(kāi)放性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過(guò)分注重命題作文，常常把學(xué)生的思路逼向死角，學(xué)生沒(méi)有話可說(shuō)，寫(xiě)作文成了“擠牙膏”。在新課標(biāo)下要求作文訓(xùn)練命題具有開(kāi)放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無(wú)命題要靈活結(jié)合在一起：就命題者而言，教師命題與學(xué)生自由命題有機(jī)結(jié)合。具體說(shuō)就是：教材的命題，教師的命題和學(xué)生的自由命題“優(yōu)化組合”，即教師出寬題，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由出題。如寫(xiě)“我與暑假生活”，讓學(xué)生根據(jù)各自生活體驗(yàn)擬題。這樣，學(xué)生不再為找不到合適材料而皺眉、而困窘了，不再起胡編亂造之心。學(xué)生筆下的暑假生活，既有寫(xiě)一二件事的，也有傾訴自己對(duì)暑假的感受的。把部分命題權(quán)放給學(xué)生。我曾做過(guò)嘗試，讓中年級(jí)學(xué)生自由出題特別受到歡迎，學(xué)生完全能擬出新穎的、合適的題目，用學(xué)生喜歡的，有話可說(shuō)的題目寫(xiě)作，不言而喻，學(xué)生的寫(xiě)作熱情空前高潮。

五、鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)

放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。給學(xué)生插上想象翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣。

值得一提的是，我們鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，不是說(shuō)就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說(shuō)學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不應(yīng)用太多的框框來(lái)束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫(xiě)作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫(xiě)法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后。指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有真情實(shí)感。鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，教師可以采用寫(xiě)想象作文的形式進(jìn)行訓(xùn)練，想象作文最能讓學(xué)生的思想得到自由馳騁的了。相信教師在批改作文時(shí)，一定會(huì)為學(xué)生的奇特而又豐富的想象所折服。

六、多渠道積累寫(xiě)作素材

新課標(biāo)非常重視綜合性學(xué)習(xí)，在寫(xiě)作教學(xué)中也嘗試用綜合性學(xué)習(xí)，這綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“溝通”上。

1、溝通作文訓(xùn)練與各科教學(xué)。如自然課中的小論文寫(xiě)作，音樂(lè)課中的歌曲欣賞。勞技課中的手工制作等都可以讓學(xué)生訴諸筆端。

2、溝通課堂作文訓(xùn)練與課外、校外、社會(huì)生活，為學(xué)生提供“熱點(diǎn)話題”論壇，如“話說(shuō)環(huán)保”、“我看上網(wǎng)”、“二十年后的暢想”、“我自立我自強(qiáng)”寫(xiě)作話題等，促使學(xué)生會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有事可寫(xiě)，有感而發(fā)。

3、溝通課內(nèi)與課外閱讀，教師要開(kāi)展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如組織學(xué)生辦文學(xué)小報(bào)，誦讀比賽、讀書(shū)會(huì)等引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品，觸發(fā)學(xué)生的審美想象與情感，豐富學(xué)生的心靈世界。

4、溝通師生心弦，教師要營(yíng)造和諧的寫(xiě)作心理場(chǎng)，不以權(quán)威自居，不以學(xué)生的評(píng)判者自居，寫(xiě)什么。該怎樣寫(xiě)，盡可能啟發(fā)學(xué)生自由討論，促進(jìn)自我感悟和個(gè)性發(fā)揮。

七、合作學(xué)習(xí)提高作文質(zhì)量

合作是新課標(biāo)重要教學(xué)理念之一，合作也應(yīng)體現(xiàn)在作文教學(xué)上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫(xiě)作的合作中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體參與作用。合作包括寫(xiě)作前的合作和寫(xiě)作后的合作。每個(gè)人獨(dú)立完成一篇作文，這在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中是天經(jīng)地義的，而且不容學(xué)生越雷池半步，在新課標(biāo)下的作文訓(xùn)練應(yīng)大膽突破這一框框。寫(xiě)作時(shí)，特別是寫(xiě)學(xué)生不太熟悉的題材時(shí)，教師可增加學(xué)生同伴交流的時(shí)間、空間，允許竊竊私語(yǔ)，允許尋求教師、同學(xué)的幫助。有些文題或故事，需要搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比如寫(xiě)環(huán)保、信息方面題材的。教師就可以讓學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)完成。

寫(xiě)作后的合作體現(xiàn)在學(xué)生間互評(píng)作文，學(xué)生間可以交換習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行評(píng)改，大到謀篇布局，小到一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，都可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲂薷囊庖?jiàn)。事實(shí)證明，學(xué)生評(píng)改他人的習(xí)作有一種強(qiáng)烈的責(zé)任心，能竭盡全力，反復(fù)推敲，認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足，同時(shí)，學(xué)生互評(píng)互改，擴(kuò)大交流范圍，同學(xué)問(wèn)互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生評(píng)改的能力和寫(xiě)作能力。通過(guò)合作不僅可以解決學(xué)生不熟悉的題材，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和作文質(zhì)量。

八、以“下水”文激發(fā)寫(xiě)作的主動(dòng)性

教師在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要忘了教師也應(yīng)“下水”寫(xiě)作。學(xué)生的表達(dá)欲望，是決定他們作文成敗的重要因素。教師光說(shuō)不練，把學(xué)生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”。學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)：為什么我的老師不寫(xiě)?也不知道老師拿到這樣的題目會(huì)寫(xiě)出怎樣的文章?難道作文只是我們學(xué)生的專(zhuān)利?久而久之，學(xué)生哪還會(huì)有寫(xiě)作的主動(dòng)性呢?反之，教師以作文為樂(lè)，認(rèn)真寫(xiě)好“下水”文，以“下水”文作為激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的一種興奮劑，讓學(xué)生找到作文的樂(lè)趣和自信，記得，聽(tīng)楊學(xué)軍老師作報(bào)告時(shí)講到，他會(huì)把作文作為和學(xué)生交流的途徑，把“下水”文作為禮物送給習(xí)作有困難的學(xué)生，學(xué)生的興致高了，并從中獲得了很多知識(shí)。每到作文時(shí)，學(xué)生自然會(huì)有躍躍欲試，不吐不快之感，學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，無(wú)疑為寫(xiě)作文奠定了良好的基礎(chǔ)。并抓住小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，及時(shí)加以鼓勵(lì)：“大家如果要寫(xiě)的話，一定會(huì)比老師寫(xiě)得更好，你們想不想試一試?”學(xué)生都齊呼要與老師比一比高低。這樣很好地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性。

總之，創(chuàng)造性是現(xiàn)代人才的核心特征。創(chuàng)新依賴(lài)于新的思維方式，依賴(lài)于創(chuàng)新意識(shí)和能力。我要求學(xué)生能用自己的話，不拘形式的抒寫(xiě)自己的感知體驗(yàn)，用自己思考的個(gè)性語(yǔ)言，抒寫(xiě)自己的情感思想。讓他們用自己天真、稚拙、自然的語(yǔ)言，寫(xiě)出童心、童趣，使內(nèi)在的真實(shí)感情與外在自然的語(yǔ)言表達(dá)一致。求異思維是創(chuàng)新思維的核心內(nèi)容，希望他們?cè)谶@種思維的影響下，在習(xí)作個(gè)性化的熏陶下，得到有益的發(fā)展，使習(xí)作水平能有顯著的提高。這需要我們教育工作者不斷的創(chuàng)新、開(kāi)拓，創(chuàng)造出一片更美、更藍(lán)的習(xí)作天空，讓我們一起翱翔。

第三篇：淺淡農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)

淺淡農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)

摘要：作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一出重頭戲。作文教學(xué)改革是語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，要想使作文教學(xué)有成效，就要使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，愛(ài)上習(xí)作。本文從三個(gè)方面具體論述怎樣提高農(nóng)村孩子的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；習(xí)作教學(xué)；激趣；開(kāi)源；授法

隨著素質(zhì)教育的全面施行，作文教學(xué)愈來(lái)愈成為目前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，困擾語(yǔ)文教師的一大難題，特別是農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)。每到作文課，學(xué)生們抓耳撓腮，冥思苦想，老師們看了也很著急。實(shí)際上，學(xué)生作文最大的困難不是不會(huì)寫(xiě)，而是覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)，提不起興趣。如何使學(xué)生愛(ài)上作文，就成了我們教師一直思考與探索的課題。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重激趣、開(kāi)源、授法，逐步營(yíng)造習(xí)作氛圍，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

一、激趣――激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是最好的老師。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師要善于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

1.貼近生活，激發(fā)興趣 作文是要求學(xué)生把自己熟悉的、領(lǐng)會(huì)的事情寫(xiě)出來(lái)，正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！弊魑念}材只有建立在學(xué)生熟悉的生活基礎(chǔ)上，才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。農(nóng)村具有其得天獨(dú)厚的自然條件，如山川田野、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活等等，都給學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材。在作文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豐富多彩的農(nóng)村生活，從孩子們感興趣的事情入手。

2.選好命題，強(qiáng)化興趣 題目是文章的眼睛，好的命題能大大激發(fā)學(xué)生的熱情，使他們有一種寫(xiě)作的沖動(dòng)。出作文題目時(shí)，力求從學(xué)生的心理和生活實(shí)際出發(fā)，僅可能把題目出得活一些，避免大而空的寫(xiě)作題目，以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

二、開(kāi)源――開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作“資源”

我國(guó)教育家葉圣陶指出：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國(guó)文課本?！薄吧瞠q如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝流不息。”小學(xué)作文是訓(xùn)練學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞，所想的東西表達(dá)出來(lái)，要讓他們作文有內(nèi)容、有話說(shuō)，要“言之有物”。這“物”就是作文的“源”，它取決于學(xué)生的知識(shí)積累。為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)，教師就應(yīng)從以下幾方面來(lái)作好學(xué)生作文的開(kāi)“源”工作。

1.充分利用教材優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化詞語(yǔ)積累 農(nóng)村小學(xué)生呆在學(xué)校的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，也可以說(shuō)學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界的時(shí)間多是師生共同活動(dòng)的課堂時(shí)間，所以教師首先要抓住課堂教學(xué)，充分利用和發(fā)揮教材的作用，使學(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，我認(rèn)為教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背。教師可以要求學(xué)生配備一本摘錄本，讓學(xué)生把課文的好詞好句摘錄到本子里，隨摘隨背，做到筆記、腦記相結(jié)合。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存量越豐富，說(shuō)話或?qū)懽魑臅r(shí)就有更大的靈活性，可以隨時(shí)做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的話語(yǔ)來(lái)。

2.提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力 所謂實(shí)踐出真知，任何真理都必須在實(shí)踐中顯示它的優(yōu)勢(shì)。同樣的，作文教學(xué)也是如此。學(xué)生熟記下的優(yōu)美詞匯只有在實(shí)際生活或習(xí)作中運(yùn)用出來(lái)，才能成為他們自己的東西，否則將只會(huì)成為一堆毫無(wú)意義的記憶組。

學(xué)生的活動(dòng)是以班集體為主，因此我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富班隊(duì)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫(xiě)作機(jī)會(huì)。班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容越豐富，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)也就越多。如：班干部競(jìng)選活動(dòng)、成語(yǔ)擂臺(tái)賽、心有靈犀一點(diǎn)通、拔河比賽、小記者采訪活動(dòng)、講故事比賽、貼鼻子活動(dòng)等等。教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

三、授法――教給學(xué)生寫(xiě)作的方法

任何一種能力的形成都需要經(jīng)過(guò)：模仿、再造和創(chuàng)造三個(gè)階段。再造是介于模仿和創(chuàng)造之間的第二階段，一方面依賴(lài)于他人提供的范例和樣式，一方面又必須滲透進(jìn)自己的主觀因素，從而有一定的創(chuàng)造性成分。小學(xué)階段的作文對(duì)于整個(gè)作文能力的形成來(lái)說(shuō)，就處于再造階段，因此寫(xiě)作方法的指導(dǎo)就顯得尤為的重要了。

1.學(xué)會(huì)使用習(xí)作資源，讀寫(xiě)結(jié)合 課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的資源，教師可以在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)抓住契機(jī)。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：①文尾續(xù)寫(xiě)式。②多向改寫(xiě)式。③圖文轉(zhuǎn)換式。④創(chuàng)造模仿式。

2.學(xué)會(huì)觀察，做生活的有心人 巴浦洛夫有句著名的座右銘：“觀察、觀察、再觀察”。生活是海，作文是船，船只有航行在生活的海洋里，才能揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。只有學(xué)會(huì)觀察生活，觀察得細(xì)，觀察得深，作文才能左右逢源，言之有序，妙筆生花。

雖然，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，但“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。只要我們教師堅(jiān)持以“農(nóng)”為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，注意豐富學(xué)生的生活，結(jié)合閱讀教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的傳授和寫(xiě)作訓(xùn)練，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到“激趣、開(kāi)源、授法”，必然走上習(xí)作教學(xué)的陽(yáng)光大道。

（作者單位：貴州省遵義市余慶縣大烏江小學(xué)564400）

第四篇：嘗試教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用（本站推薦）

嘗試教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

一． 課題背景：

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育和學(xué)習(xí)將起核心作用。因此，改革妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)我們偉大民族復(fù)興的關(guān)鍵。

當(dāng)今世界，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨變，不僅成為一種普遍適用的技術(shù)，還視為高新技術(shù)的帶動(dòng)因素。在這樣的背景下，我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革正如火如荼，方興未艾。

新《課標(biāo)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式”。因此，更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)理念，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，以圖大面積、大幅度提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，是新課程改革的需要，也是 我們教育工作者義不容辭的職責(zé)。我們打算在全校范圍內(nèi)全方位、多角度開(kāi)展嘗試教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究。

二、課題研究的指導(dǎo)思想：

以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，黨 的教育方針和素質(zhì)教育的思想理念為指導(dǎo)，以教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，在促進(jìn)學(xué)生活潑、主動(dòng)、和諧發(fā)展的同時(shí)，著力進(jìn)行嘗試、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究，探索嘗試教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與發(fā)展，使學(xué)生愿意并經(jīng)過(guò)個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)“先試后導(dǎo)”、“先練后講”。提倡以學(xué)生為主、練習(xí)為主、創(chuàng)新為主。達(dá)到互相學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，共同提高，共同發(fā)展。

三、課題研究的有關(guān)教學(xué)原則

（一）、嘗試指導(dǎo)原則

這是嘗試教學(xué)理論中最重要的原則，具有其鮮明的特點(diǎn)，有了它就能區(qū)別與其他教學(xué)理論。

這個(gè)原則包含著兩個(gè)要素，學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)。這兩個(gè)方面互相依存緊密聯(lián)系的，學(xué)生的嘗試以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的嘗試為目標(biāo)。

（二）、即時(shí)矯正原則

學(xué)生嘗試的結(jié)果要及時(shí)反饋，及時(shí)矯正。從教育控制論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生在嘗試前接受教師指導(dǎo)和自學(xué)課本是吸收信息，學(xué)生嘗試練習(xí)是輸出信息，教師從學(xué)生 嘗試練習(xí)中得到反饋信息，判定嘗試 結(jié)果的正誤是評(píng)價(jià)信息。因此，在嘗試教學(xué)中，即時(shí)反饋，即時(shí)矯正是十分重要的。

（三）、問(wèn)題新穎原則

嘗試教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)好嘗試問(wèn)題極為重要。提出嘗試問(wèn)題，是向?qū)W生提出嘗試任務(wù)，也就是嘗試目標(biāo)，這是關(guān)系到全局的重要一步。提出的問(wèn)題力求新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引起學(xué)生心理上的“認(rèn)知沖突”。

（四）、準(zhǔn)備鋪墊原則

利用知識(shí)遷移規(guī)律，用“以舊引新”的辦法，去解決嘗試問(wèn)題。因此，出示嘗試題不能太突然，事先必須做好準(zhǔn)備鋪墊工作，為解決嘗試題鋪路架橋。

（五）、合作互補(bǔ)原則

課堂教學(xué)中的嘗試活動(dòng)特點(diǎn)，是個(gè)體嘗試在群體之中，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的嘗試與群體的合作。合作互補(bǔ)原則的含義，就是嘗試過(guò)程中充分利用班級(jí)集體的有利條件，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作和相互不充。

（六）、民主和諧原則

民主的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛是保證學(xué)生嘗試成功的重要條件。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生思維的保證。教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度有效的作用。民主和諧原則要求為學(xué)生嘗試活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮情感的作用。

四、課題研究的理論依據(jù)

嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生在做練習(xí)，而是先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習(xí)去初步解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，可使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功。

嘗試決心理論的基本觀點(diǎn)是：“學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。嘗試教學(xué)理論的特征，可以歸納成兩句話：“先試后導(dǎo)，”“先練后講”。進(jìn)而可以概括成兩個(gè)字；“先試”?！跋仍嚒本褪恰跋茸寣W(xué)生試一試”，這是嘗試教學(xué)理論的基本精神。掌握了這個(gè)基本精神，就能靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，就等于掌握了靈魂。

五、課題研究的主要內(nèi)容與方法

（一）課題研究的主要內(nèi)容：

嘗試教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展。

１． 嘗試成功的因素。

２． 新課該、新教材與嘗試教學(xué)。３． 嘗試教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。４． 探索嘗試教學(xué)模式。｛二｝、課題研究的方法

本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法。本課題采取邊研究邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式。

六、研究對(duì)象：

主式：馮兵（鎮(zhèn)教研員）、劉中華（鎮(zhèn)教研員）、姜德生（教導(dǎo)主任）、黃邦銀（教研組長(zhǎng)）、李明、韓邦正、高煥才、田娟、孫莉、張同玲（實(shí)驗(yàn)教師）。

被式：郭村小學(xué)二------六年級(jí)234名學(xué)生。

七、實(shí)驗(yàn)研究的預(yù)期成果（目標(biāo)）

（一）、探索適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)大面積、大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量的行之有效的形式和方法。

（二）、探索運(yùn)用嘗試教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。

（三）、探索嘗試能成功的因素。

（四）、探索嘗試教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

八、課題研究的步驟安排：

（一）、準(zhǔn)備階段（2004年9月-------10月）

確立實(shí)驗(yàn)課題，起草實(shí)驗(yàn)方案，廣泛征求意見(jiàn)。成立課題組，落實(shí)和分解子課題。

（二）、試驗(yàn)階段（2004年10月-------2005年7月）

1、完善子課題研究方案，確立子課題負(fù)責(zé)人及研究成員，全面啟動(dòng)

個(gè)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

2、實(shí)驗(yàn)小組認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展。

3、深入班級(jí)調(diào)研，開(kāi)展研究與交流。

4、以課題為引領(lǐng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的理論研究、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

5、請(qǐng)市、區(qū)教研室蒞臨指導(dǎo)。

（三）、總結(jié)階段（2005年8月----9月）

１． 完成實(shí)驗(yàn)課題的研究報(bào)告及各子課題的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。２． 表彰教改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人。３． 課堂教學(xué)成功展示。

九、主要參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走近新課程》、《邱學(xué)華與嘗試教育》等。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略淺析

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略淺析

引言：目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)觀念、教學(xué)方式等對(duì)學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)、習(xí)作素材的指導(dǎo)、學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)等方面都存在著能力和觀念等方面的問(wèn)題，制約著學(xué)生習(xí)作能力的提高。加之農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生課外閱讀量小、知識(shí)面狹窄、多數(shù)孩子父母外出打工，無(wú)人輔導(dǎo)等諸多原因造成學(xué)生的習(xí)作水平參差不齊，更多學(xué)生的習(xí)作水平偏低。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)習(xí)作 教學(xué) 策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。這是對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的要求，也是對(duì)習(xí)作教學(xué)策略的指導(dǎo)。

多年在農(nóng)村小學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的孩子在習(xí)作方面比較薄弱，其原因是見(jiàn)識(shí)少，活動(dòng)范圍不廣泛，因而限制了他們的創(chuàng)作源泉，習(xí)作的題材也就相對(duì)單一，語(yǔ)句方面也相當(dāng)平淡無(wú)奇。城區(qū)孩子的習(xí)作從內(nèi)容和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)上就和農(nóng)村孩子的不大一樣，題材也比較新穎。經(jīng)過(guò)總結(jié)，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：

一、許多老師沒(méi)有運(yùn)用新課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊、落后；

二、習(xí)作教學(xué)無(wú)計(jì)劃，隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性和銜接性；

三、教學(xué)方式手 段單一，學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣和信心，部分學(xué)生甚至有厭煩心理；

四、讀寫(xiě)脫節(jié)，沒(méi)有做到習(xí)作與生活密切結(jié)合；

五、學(xué)生受方言的影響，語(yǔ)言不夠規(guī)范，口頭表達(dá)能力差；

六、受條件的影響，學(xué)生課外閱讀量較少，語(yǔ)言積累較為缺乏；

七、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣和基本的習(xí)作素養(yǎng)。

八、教師教學(xué)任務(wù)重，對(duì)學(xué)生的習(xí)作輔導(dǎo)時(shí)間較少。

如何改變現(xiàn)狀，切實(shí)提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)的水平呢？幾年來(lái)，我反復(fù)摸索推敲，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，因地制宜，進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，找到一些策略，并把一些自己的想法付諸實(shí)踐，有了一些體會(huì)。

一.轉(zhuǎn)變觀念——習(xí)作教學(xué)成功的前提

教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著非常重要的角色。教師的觀念決定其教學(xué)行為。當(dāng)前，許多老師沒(méi)有運(yùn)用新課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊、落后。落后的觀念最終必然導(dǎo)致不良的教學(xué)效果。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作方面倡導(dǎo)的最重要的理念是：放開(kāi)手腳、自由表達(dá)。老師們?cè)诹?xí)作教學(xué)中要努力求真──童真、童趣、童語(yǔ)；求實(shí)──有實(shí)在的內(nèi)容，不空洞，講實(shí)話，講自己的話，不說(shuō)假話、空話、套話；求活──內(nèi)容不限，形式不拘，寫(xiě)自己最想寫(xiě)的，用自己最方便的形式寫(xiě)；求新──盡量不和別人雷同，習(xí)作要寫(xiě)新發(fā)現(xiàn)、新感受、新想法，從內(nèi)容到語(yǔ)言，都是自己的?！?轉(zhuǎn)變觀念是習(xí)作教學(xué)成功的前提。因此，每位教師都應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念，正確把新理念運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)當(dāng)中。二.激發(fā)興趣——習(xí)作教學(xué)成功的起點(diǎn)

興趣是最好的老師。激發(fā)習(xí)作興趣，消除畏難情緒，增強(qiáng)自信心是提高習(xí)作能力的重要因素。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’，只要在教學(xué)方法上‘打開(kāi)創(chuàng)作的源泉’，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲?！庇信d趣才有習(xí)作的動(dòng)力，有興趣才有習(xí)作的潛力。一旦習(xí)作課使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生就有了對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，習(xí)作時(shí)就處于積極主動(dòng)的地位。在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)興趣的方法多種多樣，如：

（一）精心依據(jù)習(xí)作教學(xué)的目的來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情境，創(chuàng)造適合習(xí)作的“大環(huán)境”、“小氣候”，在輕松和諧的氛圍中，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，找出需要表達(dá)的內(nèi)容，捕捉寫(xiě)作素材，觸發(fā)習(xí)作的靈感和激情。

（二）舉辦一些貼近自然、貼近生活、貼近社會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在五彩繽紛的大千世界里觀察生活、積累多姿多彩的習(xí)作素材，使學(xué)生深深地感受到美的律動(dòng)，激起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，自然妙筆生花，其樂(lè)無(wú)窮。

（三）教師運(yùn)用形象諧趣、童真味、情感味濃郁的言語(yǔ)，去描述、去烘托出特定的氛圍，來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，令學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，身臨其境。

（四）根據(jù)習(xí)作的需要，選擇相應(yīng)的音像課件來(lái)渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)習(xí)作的美妙景象中，給學(xué)生強(qiáng)烈的感染。

（五）搭建習(xí)作展示平臺(tái)，在教室里展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作成果，或者編輯學(xué)生個(gè)人作文集，亦會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和表現(xiàn)欲望?？傊扇《喾N途徑，讓學(xué)生熱情高漲地投入到習(xí)作中去，習(xí)作成功指日可待，因?yàn)椤芭d趣是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)”，激發(fā)興趣是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的永恒主題。三.積累素材——習(xí)作教學(xué)成功的基石

知識(shí)在于積累。學(xué)生上習(xí)作課常提筆發(fā)怵，原因之一就是心中缺乏寫(xiě)作素材。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”腹中空空、力不從心，縱有生花妙筆也難成文章。素材源于生活，若要文章言之有物、言之有情，就離不開(kāi)對(duì)生活的觀察和感悟。我們教師在教學(xué)過(guò)程中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，使其能有意識(shí)地、自覺(jué)地捕捉出現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活中的人、事、景、物。

（一）.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”。古人說(shuō)：“勞于讀書(shū)，逸于作文。”文章是怎么寫(xiě)的，大多能從閱讀中悟到。憑借文章的例子，可以使學(xué)生舉一反三。多讀能保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，開(kāi)拓他們的視野。讀課外書(shū)有利于積累詞語(yǔ)、名句、佳段，也有利于掌握更多的寫(xiě)作技巧。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，證明了讀和寫(xiě)的緊密關(guān)系，博覽群書(shū)，是與古今中處的大師們對(duì)話，是接受前人思想光輝的沐浴，是從人類(lèi)精神文化遺產(chǎn)中攝取人文的和精神的營(yíng)養(yǎng)。要提高課外閱讀的效果和質(zhì)量，必須有目的有計(jì)劃地加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，抓好幾件事：1.根據(jù)《課標(biāo)》的要求，對(duì)不同年段學(xué)生提出相應(yīng)的課外閱讀要求。例如：第二學(xué)段的閱讀要求是：“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”。2.做好讀書(shū)的指導(dǎo)。老師要指導(dǎo)學(xué)生讀什么書(shū)，怎樣去讀書(shū)。3.寫(xiě)讀書(shū)筆記。寫(xiě)讀書(shū)筆記可以有效地積累詞句，并且養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。4.開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)。比如讀書(shū)交流會(huì)、好書(shū)推薦會(huì)、讀書(shū)筆記展覽等。

（二）.開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中積累素材。1.校內(nèi)活動(dòng)。比如各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：讀書(shū)交流活動(dòng)、編輯作文集、刊出班級(jí)學(xué)習(xí)板報(bào)??也可以是班級(jí)和學(xué)校開(kāi)展的各種文體活動(dòng)，只要是學(xué)生樂(lè)于參加的活動(dòng)，我們都應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累寫(xiě)作素材。2.校外活動(dòng)。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂(lè)園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然習(xí)作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)?？梢越M織參觀、游覽、春游、野炊等活動(dòng)，讓孩子們親身實(shí)踐，親身體會(huì)。如利用農(nóng)村小學(xué)特有資源，讓他們到田野里參加勞動(dòng)，還可以讓學(xué)生觀察一種禽畜、植物或一處景物，從而讓學(xué)生獲得更多的習(xí)作素材。

（三）.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，就地取材，開(kāi)拓習(xí)作教學(xué)的源泉。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章。”農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生習(xí)作提供了豐盈不竭的源泉。就絕大部分農(nóng)村來(lái)說(shuō)：1.孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近自然也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。只要留心不難發(fā)現(xiàn)美麗的自然風(fēng)光為我們農(nóng)村小學(xué)習(xí)作素材注入了鮮活的源頭活水。2.感受淳樸的民風(fēng)民俗。我們的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和地方風(fēng)俗習(xí)慣都比較豐富，在教學(xué)中有意識(shí)地因地制宜，結(jié)合特殊日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的習(xí)作教學(xué)，將其作為習(xí)作的一類(lèi)素材，也不失為習(xí)作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。3.觀察農(nóng)村特有的勞動(dòng)場(chǎng)景。如收割稻谷、種玉米等勞動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)如數(shù)家珍，而每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深 刻。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，就應(yīng)牢牢抓住這些學(xué)生有話可寫(xiě)的題材，讓孩子們有展示自己實(shí)踐風(fēng)采的舞臺(tái)。例如，可結(jié)合農(nóng)忙時(shí)節(jié)，結(jié)合親自經(jīng)歷的勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)寫(xiě)相應(yīng)的習(xí)作。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉兩得”。

四.科學(xué)訓(xùn)練——習(xí)作教學(xué)成功的保證

積累只是解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，而訓(xùn)練則要解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。以下是小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的幾種常用方法。

（一）.循序漸進(jìn)

作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照由讀到寫(xiě)的順序，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。

1.重視低年級(jí)習(xí)作的啟蒙教學(xué)：說(shuō)——在說(shuō)話中提高口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)交際不分場(chǎng)合，不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，可以介紹游戲、描述人物外貌、口述自然景色；可以說(shuō)說(shuō)自己熟悉的人和事、談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好和理想??堅(jiān)持從一年級(jí)起抓說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，切實(shí)打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)，然后一個(gè)年級(jí)一個(gè)年級(jí)扎實(shí)地抓下去，一個(gè)年級(jí)一道臺(tái)階，各有訓(xùn)練的重點(diǎn)，逐年達(dá)標(biāo)，環(huán)環(huán)緊扣，持之以恒，這樣才能真正達(dá)到小學(xué)階段的習(xí)作要求。

2.練——在大量練筆中提高寫(xiě)作能力。大量練筆是寫(xiě)好習(xí)作的唯一途徑。在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生從一句完整的話寫(xiě)起，然后過(guò)渡到段，過(guò)渡到篇，從寫(xiě)簡(jiǎn)單的一兩句話逐漸達(dá)到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”。矛盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支筆和一本草稿簿，把 所見(jiàn)、所聞、所為、所感隨時(shí)記下來(lái)??”練筆的形式有記日記、片斷、整篇練習(xí)等形式。日記形式靈活，內(nèi)容多樣，人、事、情、景、理均可。只要堅(jiān)持，定有收獲。片斷練習(xí)可與口語(yǔ)交際緊密聯(lián)系起來(lái)，先說(shuō)后寫(xiě)，或?qū)υ捗鑼?xiě)、或外貌描寫(xiě)、或即興抒情。片斷練習(xí)小巧靈活，針對(duì)性強(qiáng)，耗時(shí)少，見(jiàn)效快。至于整篇練習(xí)，教師要多加引導(dǎo)，讓學(xué)生從生活中獲取感性材料。以我口說(shuō)我心，整篇習(xí)作包括續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、獨(dú)立寫(xiě)等多種形式，應(yīng)相互穿插，緊扣教材的生活實(shí)際，把握時(shí)代脈搏。

平日多寫(xiě)日記，多寫(xiě)片斷，讓自己的感情淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可大大提高習(xí)作水平。為此，在平日的習(xí)作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生每天至少練筆一次，大至布局謀篇，小到遣詞造句，不一而足，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材豐富了，有些內(nèi)容還可以運(yùn)用到習(xí)作中去，從而減輕習(xí)作的難度。一句話，就是讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合善模仿

教科書(shū)上選用的課文，大都是名家名篇，在用詞造句、布局謀篇等方面都是很好的范例。我們要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路，從而借鑒表達(dá)方法。做到讀和寫(xiě)緊密結(jié)合，學(xué)以致用，也就是模仿。

模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提供模仿和借鑒的范文，培養(yǎng)文風(fēng)。即使 是剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這就指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫(xiě)人，司馬遷的《史記》善于用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味模仿，開(kāi)始求“與古人合”，而后必須“與古人離”，諸熟門(mén)徑，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。

閱讀文章后，教師師要善于根據(jù)不同的課文安排相應(yīng)的練筆。比如學(xué)了《理想的風(fēng)箏》一文后，我讓學(xué)生仿照課文通過(guò)具體事例從幾個(gè)方面寫(xiě)人的方法，寫(xiě)身邊的一個(gè)人，學(xué)生有章可循，有路可走，自然就能寫(xiě)出自己想到的內(nèi)容，也就會(huì)寫(xiě)習(xí)作了。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，習(xí)慣成自然，以后學(xué)生每當(dāng)讀了好文章，就會(huì)積極模仿，自覺(jué)拿起筆來(lái)寫(xiě)作文。

（三）自批互改教師閱

“好文章是改出來(lái)的”。習(xí)作的評(píng)、批、改同其他教學(xué)活動(dòng)一樣，也應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師要把評(píng)、批、改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)谂牡倪^(guò)程中動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分體驗(yàn)習(xí)作成功的快樂(lè)，自覺(jué)認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題和不足。自改作文本身是一種有效的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生間的互相批改可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)作者有好處，對(duì)改者也有好處，更是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的有效體現(xiàn)。崔巒老師說(shuō)過(guò)：“交給老師的是學(xué)生改不動(dòng)了的作文。”因此，教師完全可以適時(shí)放手給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改和相互批改作文。1.回歸主體，引導(dǎo)自批互改。⑴尋找人性，集體導(dǎo)改。教師要善于從全班上中下三種水平的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)一些具有普遍性的問(wèn)題集體修改。對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的相同毛病，一般不作逐一批改，而是指出不當(dāng)之處記錄下來(lái)，在集體導(dǎo)改時(shí)，讓學(xué)生從病例中分析出或悟出問(wèn)題出在哪里，明白應(yīng)該怎樣修改。然后，各自找出習(xí)作中類(lèi)似的問(wèn)題自批和互改。⑵提出問(wèn)題，自研修改。一篇習(xí)作，除正常的刪改和加批外，應(yīng)選擇文中的一些“病例”，認(rèn)真分析思考?？梢越處熋鞔_提出錯(cuò)誤之所在，讓學(xué)生自己修改；也可以現(xiàn)由教師修改，再引導(dǎo)學(xué)生研究為什么要這樣改。這樣，不僅讓學(xué)生展示了自己的習(xí)作，又?jǐn)U大了讀者隊(duì)伍，同時(shí)促進(jìn)了交流、學(xué)習(xí)和提高。有利于學(xué)生提高自己自讀自審的能力，還有利于學(xué)生積累修改的經(jīng)驗(yàn)和方法。值得注意的是：輔導(dǎo)學(xué)生集體修改時(shí)，要發(fā)揮集體的智慧，讓所以的學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，從自批和互改中受到啟發(fā)，切實(shí)提高修改能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性修改時(shí)，應(yīng)提倡獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合，實(shí)在不能解決的問(wèn)題，再求助于教師。

2.教師對(duì)學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作的修改，應(yīng)多保留，少刪改。批改時(shí)應(yīng)做到少而精，可改可不改的就不改，可批可不批的就不批，對(duì)學(xué)生的習(xí)作批改太多，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，即使寫(xiě)得不好，也要盡量保留學(xué)生寫(xiě)的部分，不可挑出文章中所有的毛病，改的面目全非。對(duì)學(xué)生習(xí)作中暴露出來(lái)的問(wèn)題，應(yīng)從建議的角度出發(fā)，使學(xué)生看到褒揚(yáng)的話語(yǔ)信心倍增，看到批評(píng)的話語(yǔ)受到激勵(lì)。

（四）講、評(píng)激勵(lì) 根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)生習(xí)作不但是學(xué)生習(xí)作能力的體現(xiàn)，也是其在生活實(shí)踐中的親身體驗(yàn)。教師的作文評(píng)語(yǔ)不但要在寫(xiě)作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。因此，教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評(píng)語(yǔ)中教師作為說(shuō)教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，耐心的心靈交流。

蘇霍姆林斯基告訴我們：“一個(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了。”因此老師要及時(shí)講、評(píng)學(xué)生的習(xí)作。

1.面對(duì)全體學(xué)生時(shí)的課堂講評(píng)盡可能多給學(xué)生表?yè)P(yáng)。人人都愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，尤其是小學(xué)生。講評(píng)的時(shí)候要使盡可能多的學(xué)生通過(guò)老師的總評(píng)得到激勵(lì)，心里邊受到震動(dòng)而覺(jué)得熱乎乎的。表?yè)P(yáng)要面向全體，要把贊美的語(yǔ)言給更多的學(xué)生，甚至表?yè)P(yáng)差生。讓學(xué)生更真切的體會(huì)到應(yīng)該怎樣寫(xiě)，激起他們對(duì)下次習(xí)作的渴望。

2.面對(duì)個(gè)體時(shí)寫(xiě)在學(xué)生習(xí)作本上的評(píng)語(yǔ)要運(yùn)用對(duì)話理念，既有表?yè)P(yáng)的一面，又有批評(píng)的一面。評(píng)語(yǔ)是師生思想交流的橋梁，是鼓舞學(xué)生習(xí)作的強(qiáng)大動(dòng)力，還是學(xué)生把握習(xí)作方向的帆。對(duì)于平日習(xí)作較差的學(xué)生，只要有一個(gè)詞語(yǔ)或句子寫(xiě)得具體生動(dòng)，就可以在下面標(biāo)上符號(hào)，表示這兒寫(xiě)得好，應(yīng)給予嘉獎(jiǎng)，并在眉批上寫(xiě)上“這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確！”，“我看你真聰明！”，“這句話寫(xiě)得真好呀，能把人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、活動(dòng)如實(shí)寫(xiě)下出來(lái)?！?，“你的進(jìn)步真大呀！”加上這些鼓 勵(lì)性的話語(yǔ)，使學(xué)生享受習(xí)作成功的快樂(lè)。又如一位學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常忘記加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“當(dāng)老師打開(kāi)你的習(xí)作本時(shí)，總聽(tīng)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在哭泣，因?yàn)槟闾恢匾曀麄兞恕Ｈ绻蠋熞蚕衲爿p視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)那樣輕視你的習(xí)作，那么你不是也會(huì)哭嗎？”這則評(píng)語(yǔ)既批評(píng)了學(xué)生，又沒(méi)挫傷學(xué)生的積極性。

3.榜樣激勵(lì)。就是讓一部分學(xué)生把好作文抄下來(lái)貼到教室后面的墻上，讓其他同學(xué)看，請(qǐng)同齡人中習(xí)作寫(xiě)得好的學(xué)生介紹自己如何寫(xiě)好習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同齡人中習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生給其他學(xué)生講評(píng)。同齡人的習(xí)作更貼近同班學(xué)生的習(xí)作水平，貼近他們的生活，學(xué)生更易從中領(lǐng)悟和感受到習(xí)作的方法和語(yǔ)言藝術(shù)，并且，聽(tīng)到同齡人的優(yōu)秀范文，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生愛(ài)慕之情，會(huì)想到自己如再努力一些，一定能寫(xiě)出比這更好的習(xí)作，躍躍欲試，這也是一種很好的習(xí)作準(zhǔn)備心理。當(dāng)然，教師應(yīng)注意面向全體學(xué)生，給每位學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，而不能總是讀幾位優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作。

（五）.角色變換

角色變換訓(xùn)練，類(lèi)似數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解。如：有一幅圖畫(huà)的是雨中，一位大哥哥背著一位小妹妹，小妹妹手里舉著一把傘?？梢韵纫髮W(xué)生把自己想象成大哥哥，邊看圖邊敘述故事，然后要求學(xué)生把自己想象成這位小妹妹來(lái)述說(shuō)故事，訓(xùn)練多角度的觀察、表達(dá)。

（六）.重視小學(xué)生習(xí)作的心理因素和習(xí)作情感

根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，他們的習(xí)作應(yīng)該是先寫(xiě)放膽文，后寫(xiě)小心文，再寫(xiě)放膽文。學(xué)生在初學(xué)說(shuō)話、寫(xiě)話時(shí)，要鼓勵(lì)他們不應(yīng) 有任何束縛、羞怯和恐懼感，放開(kāi)膽子，看到什么說(shuō)（寫(xiě)）什么，想到什么說(shuō)（寫(xiě)）什么，還要鼓勵(lì)他們自由發(fā)問(wèn)，自由想象。目的是培養(yǎng)他們大膽運(yùn)用詞語(yǔ)、積累詞匯和句式的好習(xí)慣，同時(shí)具有流利的口齒、敏捷的思維、正確的語(yǔ)態(tài)。習(xí)作情感可以在學(xué)生參與生活、觀察事物的過(guò)程中啟發(fā)誘導(dǎo)他們的情感體驗(yàn)。不僅可以表達(dá)學(xué)生的喜、愛(ài)，也可以表達(dá)恨、憂，鼓勵(lì)孩子們真情實(shí)感的流露。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以字、詞、句、段、篇為載體，生活實(shí)際為材料，掌握小學(xué)生的習(xí)作心理，以習(xí)作情感為動(dòng)力，促使學(xué)生把習(xí)作寫(xiě)好。

改變農(nóng)村習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，提高農(nóng)村習(xí)作教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和素養(yǎng)是我們廣大農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急，任重而道遠(yuǎn)。以上僅是我在改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)方面的一些探索和努力。相信只要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，立足改革，放眼未來(lái)，堅(jiān)持以人為本和科學(xué)發(fā)展觀，農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2、朱建國(guó)：把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：云南教育2006.1：37—38