第一篇：信息化下的小學數學教學

信息化下的小學數學教學

信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。“信息技術的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！薄稊祵W課程標準》在“基本理念”中指出：“數學課程的設計與實施應重視運用信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具?！币褜W生的個人知識、直接經驗、生活世界、網絡資源看成重要的課程資源。因此，加強信息技術與其他課程的“整合”，對于實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學學科教學中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。那么，如何在新一輪的課程改革中實現信息技術和數學教學的整合，下面談一些我的嘗試與探索。

一、信息技術與小學數學學科教學內容的整合

新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。在小學數學教學中，大量形式多樣、內容豐富的插圖是

教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，只能反映事物變化的結果或活動的瞬間。假如靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設動態(tài)情境，以鮮明的色彩、生動的畫面把事物發(fā)展的全過程展現出來，這樣既可突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變?yōu)榍逦?/p>

綜觀小學數學教材，其實還是有很多內容利用網絡教學可以取得更好教學效果的。我們在實踐中發(fā)現網絡環(huán)境下數學的復習課、練習課更利于學生的探究性學習。如在小學數學十二冊的復習單元中有很多內容適合學生網絡學習，通過網絡，讓學生自己歸納整理，形成知識體系，學生從“接受式學習”轉向“探究性學習”。如《立體圖形的復習》《量的計量》《平面圖形的復習》等內容，教師課前先建立復習的幾個模塊，如知識要點、整理歸納、在線測試等，課上讓學生自己進行探究性學習。

二、信息技術與數學學科整合的模式探究

隨著信息技術與數學教學的整合，信息技術以它強大的功能實現著數學教學模式的變革，使得數學教學從單一的黑板靜態(tài)模式到動態(tài)演示模式，從教師講、學生聽到“師生互動式”教學，從“學數學”轉向“做數學”……信息技術地推廣與應用，帶動了教育教學的改革，促進了教育模式地轉化。作為一名教師重在對學生授之以“漁”，教學過程中關健是讓學生掌握知識的形成過程，使學生不僅知其然，更掌握知識的來龍去脈，利用多媒體將教學中所涉及的事物、形象、過程等再現于課堂，使教學過程形象、生動、使難以覺察的東西能清晰地呈現在學生感知能力可及的范圍之內，引導學生經歷獲取知識的思

維過程，達到激活思維、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的目的。

三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合

當前與時代的發(fā)展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環(huán)境下的學習要求。如在教學《有余數的除法》一節(jié)課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

四、信息技術與數學學科整合所要注意的問題

在網絡環(huán)境下的“信息技術與數學學科課程整合”的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：

1、以計算機網絡技術為基礎的教學，必須要求師生掌握一定的信息技術應用技能，這是需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使教學本身遇到障礙。

2、從數學學科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行，關鍵還是教學設計。

3、教師是教學的主導者，學生是學習的主體。多媒體網絡課件是教學的主要因素，它包含教學內容和學習過程的引導。這是現代教育發(fā)展到一定程度而萌生的一種全新的教學方式。并不能全部替代傳統的課堂教學。即網絡課件能裝載知識但不能替代課本，更不能替代教師。學生要在立足教材的基礎上，使用網絡課件加深對知識的理解和掌握。

總之，信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，將成為21世紀學校教育教學的主要方法。新一輪基礎教育課程改革，會帶來教育觀念、教學組織形式的又一次革命。信息技術與數學學科教學的整合，會改變教學方式和教學手段，達到傳統教學模式難以比擬的良好效果，能加快新課程改革的進程。信息技術和數學學科的整合，還有大量值得探討的問題。我相信，只要信息技術運用得恰當，必定能為新課程改革“插翅添翼”。

第二篇：淺析新課程下小學數學教學

淺析新課程下小學數學教學

吳長憲

畢節(jié)市長春中心校

摘要:新深改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授，它要求課堂教學要樹立“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的現代教育觀，筆者根據自身的實踐，總結出幾點看法。

關鍵詞:新課程;數學,教學

中圖分類號012 文獻標識碼:A

文章編號1007-0745(2010)02-08-02

課堂是學生學習知識的搖籃，占據了學生大部分的學習時間。數學新課程改革的制定強調從以獲取知識為數學教育首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的情感態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能?？梢哉f，促進學生的終生可持續(xù)發(fā)展是學校數學教育的基本出發(fā)點。所以，課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學,對教學價值的體現，學生成長的方向，起著至關重要的作用。1.激發(fā)學生興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！睂W生只有踐對所學知識產生了濃厚的興趣，他才會積極主動名地參與到課堂學習中來，充分發(fā)揮自己的聰明才F智,取得事半功倍的效果。在小學數學課堂中,應采取哪些手段激發(fā)學生的興趣呢?首先,巧設導人語激趣。上課伊始，教師應根據該節(jié)課的教學內容、教材重難點，設計一段能引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生思考探究的導人語引人新課，以激活學生學習動力，點燃學生思維火花。其次.設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設計競賽題和競賽形式，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如把基礎數學知識或口答題設計成搶答競寒形式，把中等難度題設計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數奧賽形式，讓學生以賽激趣，以賽促學，以賽提效。總之，在小學數學球出減發(fā)科海故事博覽不學中，教師根據教材內容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創(chuàng)新激趣方法，會使數學課趣味盎然，高潮迭起;會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。2.靈活運用教材

教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。作為一名小學數學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第-、領會編者意圖,提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數學教材的整體人手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數學教材體系中的地位與作用。第二結合教學實際,適當調整內容?？傊谛W數學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數學教學過程中的不合理因素，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學再加工，從而真正達到優(yōu)化教學之目的。3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不僅關系到數學的教學質量，而且關系到一個民族、-一個國家的人才素質。那么，在小學數學教學中，如何把學生培養(yǎng)成為不僅具有扎實的科學文化知識，更具創(chuàng)新、探索意識的新世紀人才，就成為我們數學教育工作者值得深思的問題。第、樹立創(chuàng)新意識，著眼創(chuàng)新培養(yǎng)。課堂教學作為教師施教、學生求學的主陣地，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道。而在以往的教學中，大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質的培養(yǎng)，特別是學生的創(chuàng)新、探索意識、創(chuàng)造精神，造成學生“高分低能”、只是學習的機器，不能實際運用的不良后果。第二、發(fā)揮學生的主體作用,啟發(fā)創(chuàng)新能現代教育論的思想主張“以學生發(fā)展為主”在數學教學中要真正喚醒學生的主體意識，教師的教就應轉移到學生的學上面去，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動積極地參與知識的獲取過程中。第三、鼓勵質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，數學是思維的體操，數學課課堂教學必須著眼于學生能力的培養(yǎng),特別是培養(yǎng)學生能發(fā)現問題、大膽質疑，獨立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學過程中，要鼓勵學生質疑問難，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的能力。

4.引導學生主動參與學習過程，關注小組合作的有效性

培養(yǎng)學生合作的意識:作為課堂教學的組織者、引導者和合作者，教師要通過一定的方法適時地引導學會合作使學生意識到:一個小組就是一個獨立的群體，每個小組成員都是這個小組的一分子，小組的健康成長需要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進。小組的點滴進步是小組成員共同努力的結果,是大家共享的榮譽。這樣，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)和加強。教會學生合作的方法:教師必須明確這樣-個道理合作能力不是與生俱來，自然生成的，它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓練與實踐。

5.充分利用多媒體

多媒體創(chuàng)造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情景，為教學提供了先進的手段和方法，使教學更加充滿活力。在這種環(huán)境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望。運用多媒體教學，能調動學生多感官參與學習，幫助學生克服學習的認知障礙，加速學習的進度，提高學習效率。在小學數學課堂教學中利用多媒體比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，在學生的知識建構過程中能變抽象為具體,變靜止為動態(tài)，變復雜為簡單，變枯燥為有趣。-旦知識為學生理解和掌握，形象化、具體化、感性化的信息又逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息，運用多媒體教學，能激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供有力的認知工具,有效地突破教學重點難點，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力,有效地提高教學效益。

總之，我們要在教學過程中，根據小學生的心理特點和認知規(guī)律，結合小學數學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創(chuàng)設合適的教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，讓學生的數學素質在和諧、民主、快樂平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。

第三篇：淺談新課標下小學數學教學

新課標下小學數學教學之我見

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。在新課程的陽光下，我們“豁然開朗”：教師不是單純的“教書匠”，教師只不過是學生自我發(fā)展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態(tài)調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探究——讓學生體驗“再創(chuàng)造”。

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生?！睂嵺`證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內容的加工者，應站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做”。

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼等。因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學?！薄白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。

如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他 們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做”的快樂。

三、合作交流——讓學生體驗“說”。

這里的“說”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

第四篇：小學數學信息化教學初步探索

小學數學信息化教學初步探索

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，加快小學數教學信息化、提升小學數學教學效率也成為擺在廣大小學數學教師面前的重要課題。結合平日的教學實踐，對小學數學信息化教學進行了探索，并對教學中的一些做法進行了總結，以期能給小學數學教學帶來啟示。

關鍵詞：小學數學；信息化教學；教學效率

提升小學數學教學效率、培養(yǎng)學生數學自主學習能力，已經成為新程背景下小學數學教學中廣大數學教師共同探索的教研課題。教學實踐證明：將數學教學融入信息化環(huán)境中，能夠刺激學生的感官，集中學生的注意力，也順應學生接受知識的規(guī)律。數學教學融入信息化，可以激發(fā)學生學習數學的興趣，促進學生數學素養(yǎng)的不斷提升。

一、引入信息化教學，培養(yǎng)學生的數學思維能力

信息技術環(huán)境下的多媒體教學，可以使教學過程形象直觀，尤其符合小學低年級學生還處在形象思維階段的特點，直觀性教學應該成為小學階段數學教學的重要方式與手段，只有遵循學生處在形象思維認知階段的規(guī)律，才能更好地調節(jié)教學過程與方法，激發(fā)學生學習的能動性。信息化環(huán)境能夠吸引學生，還可以增加課堂容量，節(jié)省教師在傳統教學模式下用粉筆板書、用粉筆演示解題過程的時間，通過信息技術教學可以使這些環(huán)節(jié)變得更快捷、更形象、效率更高。例如，執(zhí)教“角的初步認識”一課時，學生對角的大小與角的邊長無關的規(guī)律理解不深不透，這成為這堂課教學的重點與難點，讓學生更好地理解這個問題，必須選擇適合學生認知規(guī)律的方法，即要通過形象的展示讓學生有親身感受，學生才可能牢固掌握與理解。教師用計算機輔助教學，把兩個邊長不等，而大小相等的兩個角，通過平移可以重合在一起，直觀形象，學生易于接受和理解。這是在傳統教學中教師講解、畫圖學生都很難理解的問題，運用多媒體的演示就可以輕松解決，同時還有效培養(yǎng)了學生的觀察能力與數學思維能力。

二、創(chuàng)設信息化數學情境，激發(fā)學生學習興趣

小學生的有意注意時間是比較短的，他們的有意注意時間延長，往往要靠興趣來維持。尤其是小學低年級的學生，他們的自制能力比較弱，如果教師單靠講解與訓練，學生就會對數學感到索然無味，也會影響學生學習主觀能動性的發(fā)揮。因此，抓住學生的興趣點，因材施教，是提升學生學習效率的重要手段。學生普遍對信息技術感興趣，由信息技術創(chuàng)設的教學情境，學生往往樂在其中，遨游于知識的殿堂。例如，在學習“圖形的運動”時，可以利用多媒體課件展示各種圖形的動態(tài)運動過程，教師一邊展示圖形，一邊讓學生對各種運動進行分類與比較，并用語言加以描述，讓學生舉例。學生通過細致觀察，引發(fā)思考，從而對圖形運動的特征有一個透徹的理解與把握。再如，在學習長方形與正方形時，可以用多媒體大屏幕展示相關正方形與長方形的圖形，學生也可以學會對圖形進行比較，為以后幾何圖形的學習打好基礎。

三、利用信息化教學，有效實施分層教學

1.實施有效的分層教學

學生具有差異性，表現在學習上主要是接受知識能力的不同。解決不同學生存在的差異的有效方法，就是實施分層教學。分層教學在傳統教學中，雖然取得了一定的成效，但仍然存在著高耗低效的問題。利用信息環(huán)境下的網絡及多媒體技術，可以很容易實現有效的分層與訓練，教師教得輕松，學生學得快樂。例如，執(zhí)教“表內除法”時，教師運用“表內除法”課件，讓學生理解“平均分”的問題。課件根據學生學習情況的不同，分為三組題進行教學，每組題都體現一個教學目標，讓學生通過訓練達成教學目標。教師可以發(fā)揮網絡優(yōu)勢來瀏覽了解學生的解題信息，并且根據學生的訓練情況，對學生的練習進行歸納與小結，通過計算機的自動控制來實施分層教學，對于基礎差的學生只要求能夠判斷哪是平均分的現象就行了，對于他們解答中出現的問題給予及時糾正，并且再附加一些題目加以鞏固，對于學習較好的學生，每組還要再附加一些難度較大的題目，如，讓學生列出除法算式等。

2.突出學生的主體地位

教師在教學中應該充分定位自身的角色，教師不是權威的演講者，而是學生的服務者，是學生學習活動的組織者。教師在教學中要突出學生的主體學習地位，有效地將信息化整合于調動學生的學習熱情上來，讓學生學會主動學習。例如，在學習“加減法”以后，教師組織學生進行筆算訓練，教師讓學生到教室前操作計算鍵盤，每當學生運算操作正確，數字小動物后面就會傳來“你太棒了，獎你一朵大紅花”的聲音，如果學生計算操作錯誤時，系統就會給孩子一個被咬的蘋果，并發(fā)出啟發(fā)學生的聲音：“動動腦筋，你會計算正確的。”當學生再次運算正確，系統就會發(fā)出“你很聰明，繼續(xù)努力”的鼓勵話語。所以，在運用信息化教學時，教師要選擇適合孩子特點的軟件及教學活動，讓學生學得快樂、學得富有成效。

總之，實現小學數學與信息化教學的有效整合，適合小學生形象思維發(fā)達的特點，利用信息技術營造生動的教學情境，可以激發(fā)學生主動參與知識建構的積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力與數學思維能力，不斷促進學生數學能力的提升。

參考文獻：

[1]高波.小學數學信息化教學設計[J].中國教育技術裝備，2015（13）.[2]焦鳳梅.信息化教學在小學宮的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2016（1）.作者簡介：陳恩慈（1989―），女，漢族，福建廈門人，小學二級教師，本科，在廈門市海滄區(qū)育才小學工作。

編輯 溫雪蓮

第五篇：讓信息化助力小學數學教學

讓信息化助力小學數學教學

摘 要：新課程改革提倡高效教學，因為只有高效教學才能完成減負的任務，使學生更輕松地學習。信息化背景下，教師應該認識到信息化為數學教學帶來的便捷，以信息化助力小學數學高效課堂的營造，使小學生對數學學習興趣倍增。教師可以通過信息技術實現對教學模式的推陳出新，并幫助學生實現對數學知識的溫故知新，同時要注意保留傳統教學的形式和手段。

關鍵詞：信息化；小學數學；教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.094

對于小學數學課堂而言，教師要善于利用先進的教學工具，以便為學生進行數學知識的學習和積淀創(chuàng)設良好的條件。多媒體技術是一種先進的教學工具，其所具備的功能在于，能夠幫助小學數學教師在數學課堂上營造高效的情境，并展示出各類鮮活的圖像與視頻，從而有助于吸引學生聽講注意力以及對學生數學課堂學習熱情的增進。還有就是，多媒體技術可以幫助小學數學教師對以往在教學中借助傳統教學方法不好解決的問題加以解決。因此可以說，如若小學數學教師可以實現對多媒體技術的正確認知，并將之科學、合理地運用于小學數學課堂之上，將改變以往學生存在的被動學習狀態(tài)，同時也有利于幫助學生實現對數學知識更好地消化與吸收。

一、信息化對于小學數學教學的助力

信息化對于小學數學教學的助力體現在兩個方面，一方面，通過信息技術實現對教學模式的推陳出新，另一方面，通過信息技術幫助學生實現對數學知識的溫故知新。

（一）通過信息技術實現對教學模式的推陳出新

在以往的小學數學課堂上，教師是整個教學進程的主宰者，使得學生在此種情形之下，表現出被動地吸收數學知識的狀態(tài)，這樣無益于對學生數學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至會導致學生對于數學知識的學習產生疲憊感和厭倦感。而借助信息技術的教學輔助功能，則能夠幫助學生實現由被動接受知識向主動學習知識的良好轉變。

例如，教學“長方形正方形的面積計算”的時候，學生對于面積并無太多認知，認為其和長度的概念差不多。為了讓學生對于面積概念有一個更清楚的認知，教師利用多媒體展示了之前學過的長度單位，比如一分米、一厘米有多長，以及相關的應用題，讓學生復習一下原來學過的知識，然后演示面積的基本概念，讓學生很快就明白原來面積就是指物體表面的大小或者是平面圖形的大小。接下來教師讓學生討論怎樣來計算一個長6厘米，寬3厘米的長方形的面積，學生馬上覺得應該用面積為1平方厘米的小正方形去量，我就用計算機演示小正方形量出這個長方形的面積是18平方厘米。接著馬上引導學生看長方形的長與寬的數字6厘米和3厘米，跟長方形的面積18平方厘米有什么關系，有的學生馬上就反應了過來，推導出面積公式是長×寬。

（二）通過信息技術幫助學生實現對數學知識的溫故知新

為幫助學生實現對所學習過的數學知識的正確運用，小學數學教師必須帶領?W生在課上進行對所學習過的數學知識內容的鞏固練習，以便使學生實現對學習過的數學知識的扎實掌握。不過在這一過程中小學數學教師應當注意的是，帶領學生對所學習過的數學知識進行鞏固練習，并非是對講解過的知識內容進行復述。因此，小學數學教師必須科學地設計練習內容以及練習形式，以便能夠達成預期的鞏固練習目的。從這個層面來看，通過小學數學教師對信息技術的應用，能夠實現對練習內容的階梯化設置，從而滿足班級之內處于不同層級的學生的學習目標。而且在信息技術的幫助下，小學數學教師還能夠實現從不同角度對學生進行解題思維的啟發(fā)，從而使學生能夠對所學習過的數學知識實現融會貫通。

二、信息技術在數學教學運用中的反思

信息技術在小學數學教學中的運用，的確能夠促進教學效率的提升，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。但是在具體的運用中，教師需要不斷地對其進行反思，一方面要在運用的過程中保留傳統教學的形式和手段，一方面要將信息技術界定為數學課堂的輔助工具，不可喧賓奪主。

（一）在運用的過程中保留傳統教學的形式和手段

有了現代教育技術，不能丟棄傳統教學手段。小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。例如，《千克的認識》教學就需要學生大量感知1千克物體的重量，要讓學生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學習。

（二）必須將信息技術界定為數學課堂的輔助工具

小學數學教師在使用信息技術組織課上教學的過程中必須清醒地認識到一個問題：信息技術進入小學數學課堂的目的乃是基于其教學工具的屬性，因此，在對待信息技術的問題上，教師不能完全依賴此種教學工具而放棄了傳統的教學模式，如此將導致教師自身教學水平的下降以及課上教學效果的不佳。例如，有教師在一年級“100以內的加減法”的課件上設置了很多口算題，每題都有精美的圖案背景，點擊它還會出現聲音及以動畫形式展示答案，這樣的訓練容易分散學生的注意力，對學生產生視覺干擾，引發(fā)視覺疲勞，達不到訓練目的。

三、結語

以上，我們對信息化對于小學數學教學的助力以及信息技術在數學教學運用中的反思進行了研究。信息化教學技術作為一種輔助型、服務性手段，對其的運用需要不斷加以探究。小學數學教師要立足于任課班級學生的真實學情，以便能夠在教學過程中可以以此為出發(fā)點合理地使用信息技術。

參考文獻：

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