第一篇：供給側(cè)改革背景下高職校企合作模式探索

供給側(cè)改革背景下高職教育校企合作模式探索

［摘要］供給側(cè)改革背景下，新形勢新要求對高職教育校企合作產(chǎn)生了深遠影響，高職教育校企合作存在政府方面校企合作政策法規(guī)缺位與權(quán)威指令缺失、學(xué)校方面校企合作工具主義定位與合作能力匱乏、企業(yè)方面校企合作功利主義本位與合作動力不足等多方面問題。以遼寧裝備學(xué)院為例，高職院校必須正視當前困擾供給側(cè)結(jié)構(gòu)性教育改革的突出問題，不斷探索創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合模式、訂單式培養(yǎng)模式、二級學(xué)院模式、職教集團模式、校企共建基地模式和產(chǎn)業(yè)園區(qū)模式，為社會培養(yǎng)更多的具有工匠精神的技能型、應(yīng)用型人才。

［關(guān)鍵詞］供給側(cè)改革；校企合作；問題；模式探索

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結(jié)合的全新理念。供給側(cè)改革新形勢下探索研究校企合作模式，勢必對高職教育發(fā)展產(chǎn)生持久且深遠的影響。

一、供給側(cè)改革新形勢新要求對高職教育校企合作的影響

總書記指出:“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,重點是解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率?！痹谛滦蝿菹碌慕逃母镏校呗毥逃顬橹匾摹肮┙o側(cè)”是培養(yǎng)更多適應(yīng)能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的高素質(zhì)人才，是從“需求側(cè)”拉動向“供給側(cè)”推動的根本轉(zhuǎn)變。推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的重大創(chuàng)新，對于高職教育校企合作的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。當前，國家結(jié)合特殊的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級換代時期，把加強對校企合作列入了重要日程。國務(wù)院常務(wù)會議通過了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強調(diào)突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強化校企協(xié)同育人。國家“十三五”規(guī)劃（2016－2020年）指出：“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制?！?十八屆五中全會提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念，供給側(cè)改革背景下的高職教育應(yīng)當將共享作為創(chuàng)新發(fā)展的出發(fā)點、落腳點與價值取向，推進高職教育立足國際視野開展產(chǎn)教融合、校企合作。2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”因此，高水平的人才供給是高職教育“供給側(cè)”改革的重要策略，校企合作為高職教育改革提供了與社會發(fā)展相契合的切入點。

二、高職教育校企合作存在的現(xiàn)實問題

1.政府方面——校企合作政策法規(guī)缺位與權(quán)威指令缺失

地方政府對高職教育校企合作認識不到位、重視程度不夠、支持力度有限，忽視了高素質(zhì)技能型人才對推動和支撐地方經(jīng)濟發(fā)展的重要性。政府雖然制定了《職業(yè)教育法》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等保障校企合作的相關(guān)意見和辦法，但并沒有出臺強調(diào)地方政府、行業(yè)、企業(yè)履行扶持職業(yè)教育發(fā)展的義務(wù)和責任的硬性規(guī)定，政策法規(guī)僅停留在鼓勵的宏觀層面，政府主觀上沒有發(fā)揮出職業(yè)教育推動者的作用，同時缺乏對校企合作的規(guī)范引導(dǎo)、監(jiān)督和考核。行業(yè)、企業(yè)在具體實踐中沒有明確的依據(jù)和具體保障，致使在校企合作育人的主動性和積極性也無法調(diào)動。

2.學(xué)校方面——校企合作工具主義定位與合作能力匱乏

一些高職院校因面臨招生與就業(yè)的雙重壓力，沒有從根本上深刻理解和把握校企合作的實質(zhì)內(nèi)容，主要將校企合作作為緩解辦學(xué)資源不足、解決學(xué)生實習和就業(yè)的途徑、手段和工具，強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位。全員育人機制建立缺失，激勵不到位，校企合作的育人效果不明顯，通常表現(xiàn)為學(xué)生缺乏職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)技能不高，吃苦耐勞精神差，團隊合作意識差，協(xié)同意識差等。學(xué)校缺乏在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量、“雙師型”教師隊伍等方面提升軟實力的整體戰(zhàn)略設(shè)計，長效合作機制尚未形成，合作能力有限。

3.企業(yè)方面——校企合作功利主義本位與合作動力不足

企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生動力來自利潤，有些企業(yè)根本沒有合作育人的理念，認為培養(yǎng)人才的責任在學(xué)校，企業(yè)只是選擇和使用人才，從內(nèi)心缺乏合作意愿；有的企業(yè)雖然認識到人才培養(yǎng)的重要性，但苦于育人周期長、費時、費力、費錢，人才流動性強，因此寧愿去市場上招聘人，也不愿意與學(xué)校合作育人。雖然學(xué)校和企業(yè)雙方都有各自合作的動力，但是各自都有國家政策和企業(yè)制度的約束和限制。學(xué)校和企業(yè)之間往往缺少能夠協(xié)調(diào)好雙方資源達到共贏的渠道，尤其是能夠站在行業(yè)層面和整個高校層面彌補合作差距的橋梁。另一方面，一擁而上的合作項目缺乏相應(yīng)的監(jiān)管措施也令校企合作之間易發(fā)生變質(zhì)，最終導(dǎo)致的依然是學(xué)生難就業(yè)企業(yè)難招人的雙重矛盾。

三、供給側(cè)改革背景下高職教育校企合作實踐新模式

構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育校企合作模式，必須正視當前困擾高職供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的突出問題，把校企合作貫穿于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程，以探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式?，F(xiàn)以遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，多層次綜合推進，找準切入口，拆除不適應(yīng)高職教育發(fā)展的藩籬，激發(fā)校企合作辦學(xué)活力。

1.創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合模式

這是一種頂崗實習合作模式。充分利用校企合作機制，推行成建制頂崗實習制度，把頂崗實習作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)納入質(zhì)量監(jiān)控體系，及時開展專項檢查和督導(dǎo)，從而既提高了學(xué)生的動手能力，保證了教學(xué)質(zhì)量，又降低了辦學(xué)成本，在總體實行“2＋1”教學(xué)制度的基礎(chǔ)上，靈活開展工學(xué)交替、分段培養(yǎng)；對文經(jīng)類專業(yè)可區(qū)別情況、靈活安排，重在提高實習質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校的共贏。

2.創(chuàng)新訂單式培養(yǎng)模式

這是一種以企業(yè)人才需求為目標的培養(yǎng)模式。根據(jù)專業(yè)特點與沈陽機床、特變電等企業(yè)實行訂單培養(yǎng)，以企業(yè)冠班名，設(shè)立“有色沈陽冶金班”、“特變電工班”、“三一重裝班”、“中興通訊班”，實現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)”的零過渡，實現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)聯(lián)體。這種為企業(yè)量身定做的模式，可以對學(xué)生進行有針對性的崗位職業(yè)能力與技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而縮短畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)崗位工作的時間，使之更快更好地發(fā)揮專業(yè)特長回饋企業(yè)。

3.創(chuàng)新二級學(xué)院模式

這是一種探索與大型裝備制造類實體企業(yè)合作的模式。從履行社會責任的角度，不斷轉(zhuǎn)變企業(yè)一味追求經(jīng)濟利益的觀念，突出企業(yè)參與校企合作的主體地位。在與企業(yè)聯(lián)辦專業(yè)的基礎(chǔ)上，成立中銳汽車學(xué)院、進化動漫游軟件學(xué)院、中興通訊學(xué)院等二級學(xué)院和教育科技研究院。在聯(lián)合辦學(xué)過程中，企業(yè)承擔所聘人員的工資、授課教師的講課費、資源建設(shè)費和相關(guān)的水、電、暖等辦學(xué)成本，負責畢業(yè)生就業(yè)，并參與招生、教學(xué)和學(xué)生管理等工作；學(xué)院負責提供招生計劃、支持服務(wù)，進行學(xué)生管理和教學(xué)督導(dǎo)。制定完善校企合作辦學(xué)法律法規(guī)和政策支持體系，明晰雙方責、權(quán)、利關(guān)系，通過允許提高合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)費收費標準、出臺減免和返還合作企業(yè)稅收等舉措來調(diào)動合作企業(yè)辦學(xué)積極性，提升校企合作育人水平。

4.創(chuàng)新職教集團模式

這是一種由政府主導(dǎo)、校企共贏的合作模式。組建“院士引領(lǐng)、政府主導(dǎo)、行企參與”的校企合作理事會，發(fā)揮校企各自在經(jīng)費籌措、兼職教師聘任、校內(nèi)外基地建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)方面的優(yōu)勢，形成利益相關(guān)方合作辦學(xué)、共同育人的機制，為校企深度合作拓展空間。牽頭成立遼寧裝備制造職業(yè)教育集團，以裝備制造行業(yè)為依托，聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多元主體，實現(xiàn)集團化辦學(xué)，創(chuàng)新組織和活動方式，形成跨部門、跨地區(qū)協(xié)同育人長效機制，由政府統(tǒng)籌指導(dǎo)和綜合協(xié)調(diào)，為職教集團發(fā)展提供有力的政策、資金支持，充分發(fā)揮職教集團在促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合中的重要作用，推進校、企、研共同發(fā)展、合作共贏。

5.創(chuàng)新校企共建基地模式

這是一種由企業(yè)和學(xué)校共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地的模式。強化企業(yè)和學(xué)校“雙主體”地位，結(jié)合雙方具體需求，由企業(yè)提供項目、設(shè)備、資金，由學(xué)校提供場地，推進與企業(yè)在校內(nèi)合辦生產(chǎn)型企業(yè)“校中廠”校內(nèi)實訓(xùn)基地模式，以達到為學(xué)生提供真實場景下實習的同時學(xué)校資產(chǎn)保值增值之目的。積極推進“技能大師工作室”和“省級勞模創(chuàng)新工作室”建設(shè)，開展帶徒傳藝、攻關(guān)創(chuàng)新等工作，把該項目建設(shè)成為遼沈地區(qū)校企合作創(chuàng)新、產(chǎn)教深度融合、“雙師型”教師培養(yǎng)的示范。建立校外實訓(xùn)基地，深化與區(qū)政府的戰(zhàn)略合作，以設(shè)備使用權(quán)和柔性制造工藝研究所的品牌、技術(shù)為投入，以區(qū)政府提供的15000平米廠房為基地，與區(qū)政府、沈陽特種專業(yè)數(shù)控機床聯(lián)合會等聯(lián)合建立產(chǎn)學(xué)研中心，利用政策資源和政府主導(dǎo)作用，共同開展學(xué)生實訓(xùn)、生產(chǎn)研發(fā)、人才定向培養(yǎng)、失地農(nóng)民再就業(yè)和技術(shù)工人崗位技能培訓(xùn)，聯(lián)合政府、企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)、生產(chǎn)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化。

6.創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園區(qū)模式

這是一種多元結(jié)合比較新型的校企合作模式。在供給側(cè)改革背景下，圍繞《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010—2020 年）》等文件中關(guān)于大力推進職業(yè)院校辦學(xué)體制機制改革的精神，進一步探索校企合作長效機制，充分選擇有帶動作用的企業(yè)建立公共平臺，積極同集生產(chǎn)實訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)、教師科研為一體的裝備制造業(yè)行業(yè)企業(yè)園區(qū)實施產(chǎn)教融合。重點同中德裝備園、沈陽市機器人產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、沈陽國際物流港經(jīng)濟區(qū)等產(chǎn)業(yè)園區(qū)開展校企合作、訂單培養(yǎng)、委托培養(yǎng)，通過市場化的力量調(diào)動企業(yè)和學(xué)校參與校企合作的積極性，為社會培養(yǎng)更多的具有工匠精神的技能型、應(yīng)用型人才。

總之，供給側(cè)改革并非單純地增加或減少供給，更重要的是對內(nèi)應(yīng)當激發(fā)教育主體與受教育主體的主動性；對外需要激活所在區(qū)域、產(chǎn)業(yè)行業(yè)、企業(yè)的積極參與性，順應(yīng)時代號召，發(fā)揮各自優(yōu)勢，打破校企合作壁壘，共育大國工匠，讓每一位高職學(xué)生都有出彩的機會。

［參考文獻］

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第二篇：高職校企合作協(xié)議書范本

附件二

校企合作協(xié)議書（格式合同）

甲方: 乙方: 為充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，發(fā)揮高等職業(yè)技術(shù)教育為社會、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才，同時也為學(xué)生實習、實訓(xùn)、就業(yè)提高供更大空間，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院與 為大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才，本著優(yōu)勢互補、資源共享、互利互惠、共同發(fā)展的基本原則，經(jīng)友好協(xié)商，就雙方人才培養(yǎng)、實習基地建設(shè)、科學(xué)技術(shù)合作，建立“產(chǎn)、學(xué)、研”合作關(guān)系等方面達成如下合作協(xié)議：

一、合作總則 1．通過雙方合作，形成以社會人才市場和學(xué)生就業(yè)需要為導(dǎo)向，以行業(yè)、協(xié)會、企業(yè)為依托的校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的聯(lián)合辦學(xué)機制，并使之成為高級技能人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、項目開發(fā)、信息服務(wù)與技術(shù)援助的載體。

2．由雙方領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門、專業(yè)技術(shù)人員、辦事人員組成校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責制定校企合作計劃、組織具體項目實施、定期交流互訪等工作。

3.在乙方掛牌建立“廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院校企合作基地”。4．通過雙方參與的、不定期的校企合作工作會議、技術(shù)經(jīng)驗交流、科技項目研發(fā)、在職員工繼續(xù)教育、學(xué)生崗位實習鍛煉、就業(yè)指導(dǎo)與人才招聘等方式，建立交流互訪合作機制。

二、責任與義務(wù)

（一）甲方

1．聘請乙方的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員為甲方相關(guān)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會委員或客座教授，參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)社會、企業(yè)需要的高技能型人才。

2．利用技術(shù)優(yōu)勢與師生資源，深入企業(yè)一線，在項目調(diào)查、科研開發(fā)、技術(shù)推廣等方面與乙進行項目協(xié)作。

3.為企業(yè)量身訂做，“訂單式”培養(yǎng)人才。乙方根據(jù)自身用人的實際需要，與甲方共同制定的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，甲方必須以產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替、頂崗實習等到現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)人才規(guī)格要求設(shè)置課程、組織教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)過甲、乙雙方聯(lián)合培養(yǎng)后成為乙方的實用型、技能型、創(chuàng)業(yè)型的高素質(zhì)人才。4.按乙方要求以“請進來”或“走出去”的方式, 支持乙方企業(yè)職工繼續(xù)教育、職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。5．委派專人負責管理到乙方企業(yè)實習的學(xué)生的行政事務(wù)，并參與教學(xué)實習指

導(dǎo)，負責實習學(xué)生的往返交通和其它教學(xué)組織管理工作。

（二）乙方

1．乙方利用行業(yè)優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢對甲方的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等到方面給予指導(dǎo)和幫助。

2．乙方選擇派中高層領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、中高級技師擔任甲方客座教授、專業(yè)帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養(yǎng)過程，參與甲方科研開發(fā)、教學(xué)改革、教材編制寫等工作。成果產(chǎn)權(quán)歸雙共同所有。

3．乙方可將預(yù)研項目及非核心技術(shù)工作委托甲方進行調(diào)研、研發(fā)、制作及編制，以降低成本費用，同時也為甲方“雙師型”教師的培養(yǎng)、鍛煉提供平臺和機會。

4．乙方盡可能優(yōu)先滿足甲方學(xué)生在專業(yè)實習、畢業(yè)實習等方面的需求，在同等到條件下應(yīng)優(yōu)先安排甲方學(xué)生進行實習。雙方在協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，本著共同發(fā)展的原則，建立緊密有效的合作機制。具體頂崗實習專業(yè)和學(xué)生人數(shù)根據(jù)乙方崗位需求、甲方學(xué)生情況等因素，由雙方協(xié)商決定。

5．按照甲方教學(xué)計劃，結(jié)合單位實際情況，安排學(xué)生的實習內(nèi)容，組織及指導(dǎo)實習的全過程，對學(xué)生進行生產(chǎn)安全和崗位操作規(guī)程知識培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實際操作能力。

6．提供實習設(shè)備、場地和原料。對學(xué)生實習成績進行相關(guān)的評和考核。7．作為甲方的合作單位

三、費用結(jié)算

具體根據(jù)甲乙雙方校企合作項目，如就業(yè)推薦與員工培訓(xùn)、訂單培養(yǎng)與合作辦學(xué)、頂崗實習與實訓(xùn)基地建設(shè)合作等方面協(xié)商，本著互惠互利、共同發(fā)展的原則，做為本協(xié)議的附件另行約定。

四、合作期限

合作時間為 年，根據(jù)雙方合作意愿和實際情況，可長期合作。

五、其它

1.本協(xié)議一式四份，雙方各執(zhí)兩份，合作協(xié)議一經(jīng)雙方代表簽字、蓋章即生效；

2.雙方應(yīng)遵守有關(guān)條款，未盡事宣，可由雙方協(xié)商約定，作為本協(xié)議的附件,具同等法律效力。

甲方：XXX（蓋章）乙方：（蓋章）

代表人： 代表人：

日期： 年 月 日 日期： 年 月 日

第三篇：基于校企合作背景下的頂崗實習模式探索

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專業(yè)論文

基于校企合作背景下的頂崗實習模式探索

基于校企合作背景下的頂崗實習模式探索

摘要:頂崗實習是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵。但是目前高職院校的頂崗實習存在著諸多問題，進而導(dǎo)致頂崗實習效果差，沒有起到應(yīng)有的作用。因此本文在分析了其存在問題的基礎(chǔ)上對頂崗實習的模式進行了探索。

關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實習；校企合作

中圖分類號：G642.44文獻標識碼： A

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對人才的需求也發(fā)生著相應(yīng)變化。學(xué)歷制勝，以學(xué)歷論工作的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，現(xiàn)有的企業(yè)更加主要人才的工作經(jīng)驗和實際動手能力，因此，高等教育也不再是就業(yè)的保證。如何提高學(xué)生的實踐能力，提高他們的實際經(jīng)驗和技能是當前大學(xué)教育特別是高職教育的重點，頂崗實習無疑是彌補這一缺陷行之有效的途徑，各高職院校都進行了頂崗實習，也有大量的學(xué)者對其進行了研究。

一、研究現(xiàn)狀

在國外，各個國家都非常強調(diào)實踐對于學(xué)習的重要性。19世紀末以來，涌現(xiàn)了一批以杜威(John Dewey)的實用主義教育思想為代表的關(guān)注實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。這些理念試圖滿足當時時代的需求和超越傳統(tǒng)學(xué)校教育的許多弊端，主張從“坐中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”。這理念在后續(xù)的近百年時間里一直得到不斷的強調(diào)和完善。自20世紀90年代以來，國外對大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的有效模式進行了深入的探究，其提出的培養(yǎng)模式就包括了見習--實習這一模式。

國外關(guān)于實習的研究很多是集中探討實習對大學(xué)生的影響：有研究人員認真論證了實習既有利于改進大學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)，又能夠為學(xué)生提供更多的就業(yè)機會；也有研究人員通過對參加實習的會計專業(yè)大學(xué)生與未參加實習的會計專業(yè)大學(xué)生進行比較，前者在學(xué)習表現(xiàn)上要比后者要更出色，從而證明了實習確實可以作為一種拓寬學(xué)生專

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業(yè)知識的工。還有研究人員從實證角度研究大學(xué)生的實習與其隨后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有很大的相關(guān)性，用以闡述實習的影響。

上述分析可以看出，職業(yè)教育在不同的國家采取了不同的模式，有不同的特點，但是都有著相同的特征，即都是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，對學(xué)生負責的教育模式，這種模式的完成由學(xué)校和企業(yè)共同擔當，通過將學(xué)校課程學(xué)習和企業(yè)實際培訓(xùn)結(jié)合起來，使之成為一種完整的教育模式，其效果也十分明顯。

國內(nèi)對于頂崗實習的研究也很多，相關(guān)文獻對頂崗實習的界定主要涉及高等師范院校學(xué)生的教育實習和高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)實習。職業(yè)學(xué)校頂崗實習主要是讓學(xué)生在企業(yè)真實的工程環(huán)境中，在校園理論與實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生畢業(yè)后將要從事的工作崗位上頂崗實習，由職業(yè)學(xué)校與企業(yè)兩個育人主體共同培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合素質(zhì)和實踐能力，同時利用學(xué)校的人才優(yōu)勢推動企業(yè)的發(fā)展進步，實現(xiàn)校企雙贏，也同時實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)的無縫連接。

還有一些文獻資料是對頂崗實習模式的研究。謝培松根據(jù)實習時間、地點、實習學(xué)科數(shù)量、實習管理方式、編隊方式、實習的真實程度等不同的標準對教育實習模式進行了劃分。

在文獻中，還有對頂崗實習的不同界定。學(xué)生上課期間去企業(yè)進行的頂崗實習叫做專業(yè)頂崗實習，就業(yè)前進行的頂崗實習叫做畢業(yè)頂崗實習。

還有一些學(xué)者對頂崗實習問題及對策提出看法的。孫標提出目前除了學(xué)生自身因素之外，校企合作的缺失導(dǎo)致高職學(xué)生頂崗實習過程中存在諸多問題，學(xué)校、企業(yè)和政府是解決這些問題的責任主體。

二、頂崗實習存在的問題

高職院校開展頂崗實習優(yōu)勢明顯，但是就目前我國的高職教育來講，對于學(xué)生的畢業(yè)頂崗實習的管理制度是較為松散的，政府支持力度也相對較弱，為期一個學(xué)年或一個學(xué)期的職業(yè)教育頂崗實習存在以下問題：

（1）雖然不少學(xué)校直接將實習納入學(xué)分體系，并強調(diào)如果實習單位不蓋章，學(xué)生就拿不到學(xué)分。但是，很多學(xué)生實習的目的比較功利，就是為了拿學(xué)分，不惜弄虛作假，托親戚朋友蓋個章，蒙混過關(guān)

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了事，根本沒有起到實習的作用，在對待實習態(tài)度方面顯得比較浮躁，不夠務(wù)實。

（2）學(xué)生普遍對實習的重視度不夠，在進行實習的時候存在高薪酬的要求，導(dǎo)致不重視在實習中能學(xué)到什么，而是實習單位能給他們什么，因此造成學(xué)生頻繁的換單位，實習效果不好。

（3）由于大品牌、對口的實習單位太難找，同時大品牌的實習單位所需的實習生也有限，因此目前高職學(xué)生頂崗實習單位多為小企業(yè)，小企業(yè)的內(nèi)部管理較為松散，學(xué)生在這些企業(yè)實習學(xué)不到任何東西。

（4）學(xué)校通過各種途徑幫學(xué)生找到的統(tǒng)一實習單位，大多數(shù)是工廠或者比較偏遠的地方，工作環(huán)境和條件不是特別好，而高職的學(xué)生要求一般較高，因此到時學(xué)生實習的積極性不高，很容易離崗。

（5）學(xué)生數(shù)量較多，很難有一個企業(yè)可以同時接受一個班級的學(xué)生去現(xiàn)場進行實習，這就導(dǎo)致學(xué)生只能自己分散找實習單位，而這些企業(yè)也只是找個工作人員，對學(xué)生的了解和關(guān)注度不夠，也談不上對學(xué)生進行詳細的指導(dǎo)，學(xué)生更加學(xué)不到實際的工作能力，對其的就業(yè)沒有什么幫助。

（6）學(xué)生在實習期間也比較隨意，6個月的實習時間中可能只有1-2個月的時間是真正的實習，其他時間不是在找實習單位就是回家探親。同時在單位進行實習時，學(xué)生的主動性不強，缺少主動學(xué)習的積極性，眼睛里邊看不到工作，不和上司以及指導(dǎo)教師進行溝通。

由于以上各種問題，導(dǎo)致學(xué)生是畢業(yè)頂崗實習中學(xué)習不到實際的工作能力，無法對自己的工作崗位及其流程有深層次的了解，更無法為其就業(yè)提供很好的幫助。

三、頂崗實習模式改革

因此，在職業(yè)規(guī)劃教育中，為了規(guī)范高職學(xué)生頂崗實習過程，幫助掌握自己工作崗位的具體職責和詳細工作流程，培養(yǎng)好自己的工作能力，增加自己的工作經(jīng)驗，研究頂崗實習的模式改革十分必要。

基于上述的研究背景和存在的問題，本文在廣州城建職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，利用廣州城建職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)實踐教育中心的現(xiàn)代公司實戰(zhàn)項目這個校企合作平臺，把企業(yè)搬進校園，采用真實的案例、最新【精品】范文 參考文獻

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流程和單據(jù)等資料，建設(shè)成為一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境。該虛擬的商業(yè)社會環(huán)境有10家制造型企業(yè)、2家客戶、2家供應(yīng)商、工商局、稅務(wù)局、銀行、會計師事務(wù)所、社保和公積金中心、服務(wù)公司等組成，并對制造型企業(yè)的內(nèi)部進行了詳細的崗位分析，把真實的企業(yè)管理模式和流程搬進來，一個制造型企業(yè)有采購部、生產(chǎn)部、倉儲部、市場營銷部、計劃部、財務(wù)部、人力資源部和企業(yè)管理部等8個部門組成，共設(shè)計198個崗位，可以同時滿足198位學(xué)生一起進行實習，同時又4-6位學(xué)校和企業(yè)的教師一起進行指導(dǎo)。

利用這個虛擬商業(yè)社會環(huán)境，改革原有的為期6個月的畢業(yè)頂崗實習模式，把企業(yè)搬進校園，使學(xué)生的畢業(yè)頂崗實習變成1+5模式，即1個月的校內(nèi)頂崗實習和5個月的校外分散頂崗實習，是學(xué)生在進入社會之前，能在校園內(nèi)進行仿真的企業(yè)頂崗實習，選擇各自未來想工作的崗位，進行仿真的實習，熟悉其工作的工作流程和工作任務(wù)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，具體真實的職業(yè)工作能力，為其將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。等了解了具體的崗位工作流程和工作任務(wù)、具備了到真實企業(yè)工作的職業(yè)能力之后，再去進行企業(yè)校外頂崗實習。這樣能夠為學(xué)生進行校外的頂崗實習打下堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的校外頂崗實習。

參考文獻：

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[5]曹曉蘭，論校企合作中的畢業(yè)生頂崗實習[J]，保險職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012，04.[6]孫標，校企合作背景下的高職學(xué)生頂崗實習管理模式探索

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[J]，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012，01.------------最新【精品】范文

第四篇：校企合作下的教學(xué)模式改革

校企合作下的教學(xué)模式改革

劉純武

2014.5

【摘 要】：汽車運用與維修作為一門實踐性很強的綜合性專業(yè),在提倡校企合作的大環(huán)境下，我們探討汽車運用與維修專業(yè)的教學(xué)改革。一方面,改革過去的陳舊模式帶來的教學(xué)問題,另一方面,建立新的具有新鮮活力的教學(xué)模式,達到改革能使學(xué)生適應(yīng)社會和企業(yè)需要,成為具有一定的競爭力和創(chuàng)造力的技能型人才的目的。

【關(guān)鍵詞】：校企合作 職業(yè)學(xué)校 教學(xué)改革

汽車運用與維修專業(yè)是當前職業(yè)學(xué)校中最近兩年開設(shè)較為廣泛的專業(yè)并是很多職業(yè)學(xué)校重點建設(shè)的專業(yè),也是社會需求最旺的專業(yè),但由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)備等方面對社會需求的適應(yīng)性不夠造成職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的汽修學(xué)生不能適合企業(yè)用人要求。因此,為了適應(yīng)市場變化,可以采用校企合作模式來進行汽車維修專業(yè)的教學(xué)改革。下面筆者就校企合作的辦學(xué)模式下對汽車運用與維修專業(yè)的教學(xué)模式改革進行一些探討。

一、校企合作模式下汽車維修專業(yè)教學(xué)改革的必要性

（一）多年來形成的以課堂教學(xué)為中心的人才培養(yǎng)模式,注重理論知識的傳授,忽視了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng),學(xué)生缺乏足夠的實踐和平臺,以及必要的崗位指導(dǎo),學(xué)校與社會分離,與企業(yè)脫節(jié)。學(xué)生在就業(yè)后一般不能適應(yīng)企業(yè)的用人需要，很多學(xué)生要么改行，要么就是需要一段較長時間的適應(yīng)期和再學(xué)習期,“學(xué)無以致用”的現(xiàn)象造成了資源的極大浪費。因此,可通過校企合作來增加學(xué)生的實踐環(huán)節(jié),使理論與實際相結(jié)合。

（二）“雙師型”的復(fù)合型教師缺乏

社會需要我們培養(yǎng)的學(xué)生既要有良好的思想道德，也要有較強的職業(yè)技能，又要有扎實的文化基礎(chǔ)。要達到上述要求，教師是關(guān)鍵。但如今很多學(xué)校的教師要么從普教轉(zhuǎn)移過來，要么從大專院校直接分配而來，他們很少有實際操作經(jīng)驗和企業(yè)生產(chǎn)第一線的經(jīng)歷。很多學(xué)校在師資隊伍建設(shè)上，強調(diào)教師文憑而忽視教師生產(chǎn)第一線的經(jīng)驗；強調(diào)教師職稱而忽視技能等級，導(dǎo)致學(xué)校 “雙師型”教師的嚴重缺乏，失去了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的鮮明特色。

（三）教學(xué)模式過于呆板,很多教師觀念落后,仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),照本宣科。同時,由于教師參與企業(yè)和社會實踐的機會較少,基本上是閉門造車,無法給學(xué)生傳遞來自于企業(yè)的崗位需求和信息。這種教學(xué)模式給學(xué)生留下的恐怕只有理論知識,實踐基本為零,即使到了企業(yè)也很難在短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)對人才的要求。

二、校企合作模式下汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)改革的實踐探索 基于以上的論述分析,通過校企合作這一模式,結(jié)合我校與石柱縣的聯(lián)合辦學(xué)，談?wù)勎倚Ｔ谄囘\用與維修專業(yè)教學(xué)的改革。

（一）汽車維修專業(yè)動態(tài)教學(xué)模式

職業(yè)教育教學(xué)模式改革的關(guān)鍵是一個“動”字，尤其是汽車維修專業(yè)要讓學(xué)生“動腦，動手，動口，動眼”，凸現(xiàn)出一種“主動”參與學(xué)習過程。在動態(tài)的教學(xué)過程中讓學(xué)生“掌握知識、訓(xùn)練技能、修煉身心、磨煉意志、鍛煉體能”，這些動態(tài)的教學(xué)必須依靠實踐教學(xué)來獲得，我們依托企業(yè)贊助的實訓(xùn)設(shè)備和車輛按照企業(yè)要求的典型工作任務(wù)來實施教學(xué)，確保我們的學(xué)生在就業(yè)的時候能夠直接上崗或通過短暫的培訓(xùn)后很快勝任工作崗位的高素質(zhì)，高技能的勞動者。

（二）改革課堂教學(xué)

明確課程目標,優(yōu)化課程體系,建立以課程為主體,以技能訓(xùn)練為重點,輔之以第二課堂等方式的有機結(jié)合的課程體系;注重啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、課堂討論與典型案例分析;采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,把多媒體教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、實物等教學(xué)手段運用到教學(xué)中,增大教學(xué)的信息量,保證教學(xué)效果。

1.實施校企合作教學(xué)。加強教學(xué)與企業(yè)實際工作的聯(lián)系,一方面讓企業(yè)派專門的技術(shù)人員定期到學(xué)校來上課1-2天，另一方面,將我們的老師派到企業(yè)頂崗鍛煉，既培養(yǎng)了雙師型教師，又讓我們的課上的生動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2.小組合作學(xué)習法。教師在教學(xué)中將學(xué)生分成小組進行學(xué)習討論,教師給出相同的命題或任務(wù),讓學(xué)生以小組為單位共同完成,教師根據(jù)小組表現(xiàn)進行考核。這種合作學(xué)習的方式使學(xué)生在融洽開放的學(xué)習氛圍里,進行積極主動的交流合作,從而減輕思想壓力,增強自信心,增加動手實踐的機會,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、集體觀念和合作精神,使不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)法。以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣，這種方法在汽車維修專業(yè)運用效果很好，例如：汽車故障檢測與維修情景模擬

◆ 活動形式：

學(xué)生6人一組，其中3人為客戶，對應(yīng)3人為維修技師，分5組同時進行，教師現(xiàn)場監(jiān)督指導(dǎo)；或一組實施其余同學(xué)觀摩，最后參加總結(jié)評定。

◆活動準備：

(1)先進入“多媒體虛擬實訓(xùn)中心”學(xué)習汽車基本結(jié)構(gòu)、工作原理、汽車虛擬拆裝、汽車虛擬故障檢測與維修等方面的知識。

(2)通過教師的考核評定合格后，再進入“理實一體化實訓(xùn)教室”，進行現(xiàn)場直觀的實訓(xùn)教學(xué)。

(3)教師進行汽車故障檢測與維修情景的講解和示范。

◆ 活動內(nèi)容：

(1)接待客戶，并對汽車的故障檢測與維修。

(2)客戶想了解造成汽車故障發(fā)生的原因，維修的方案，修后的承諾等方面的信息，并希望能獲得價格上優(yōu)惠。

(3)維修技師要準備應(yīng)答客戶會提出的各類問題，要多設(shè)置些意想不到的問題來應(yīng)付各種可能發(fā)生的局面，并引導(dǎo)客戶選擇更好的維修方案。

(4)最后運用專業(yè)能力，以客戶選擇的維修方案進行汽車維修。

(5)在活動過程中，可以采用“角色互換”法，使雙方的能力都得到提升

◆ 教師任務(wù)

(1)確定目標

根據(jù)課程內(nèi)容，確定所要達到的具體目標。

(2)構(gòu)思方案

構(gòu)建一個詳細的活動方案，并事先對學(xué)生作此解釋和說明。

(3)過程監(jiān)控

一般是觀察，不多發(fā)言，在必要的時候可以做些指導(dǎo)性的插話。

(4)總結(jié)評價

可以是發(fā)動學(xué)生自評和互評，然后教師逐一點評，總評過程可師生互動，最終使學(xué)生的能力上都有所提升。

4.企業(yè)與學(xué)?？晒餐_發(fā)課程與教材,使教學(xué)過程與內(nèi)容與企業(yè)同步,增加相應(yīng)的案例分析、企業(yè)經(jīng)常維修經(jīng)常做的典型工作任務(wù),使學(xué)生置身其中,能夠充分了解目前汽車行業(yè)需要的人才,親身體會作為汽車維修人員所具備的基本素質(zhì)和能力。

5.集中讓企業(yè)給上定向班課的老師培訓(xùn)，培訓(xùn)完后舉行等級考試，考試合格者再上定向班的課程進行職業(yè)指導(dǎo)與拓展訓(xùn)練,為他們的發(fā)展提供廣闊的空間。

參考文獻

[1] 胡偉光:《對高職工學(xué)結(jié)合校企合作辦學(xué)模式的思考》.職業(yè)教育,2006年5期.2[2]時曉瑩：《論校企合作的教學(xué)模式》、才智、2012年09期

第五篇：中職校校企合作模式的探討

中職校校企合作模式的探討

上海市材料工程學(xué)校 楊建兵

摘要： 校企合作培養(yǎng)人才，是職業(yè)教育深化改革的內(nèi)容，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。本文從校企合作的背景和意義出發(fā)，對中職校校企合作模式進行了分析,闡述了校企合作的辦學(xué)模式，探討了校企合作中存在的問題和今后的發(fā)展走向，以期促進職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 校企合作，辦學(xué)模式，職業(yè)教育

校企合作是2007年溫家寶總理在政府工作報告中對職業(yè)教育的要求，也是職業(yè)教育改革的重要方向。國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強調(diào)職業(yè)教育要“進一步建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學(xué)習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”。切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，既是國際職教發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是破解職業(yè)教育弊端的一劑良方。

一、校企合作的背景與意義

為了滿足市場經(jīng)濟下的就業(yè)需求，職業(yè)教育必須由單純的職業(yè)技能教育向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)進行轉(zhuǎn)變，要在職業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，按照工作過程的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)技能和基礎(chǔ)知識等。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，原有的教學(xué)模式很難達到教育目標，必須借助于企業(yè)的參與，使學(xué)生在學(xué)習過程中感受職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)教育。職業(yè)教育要關(guān)注企業(yè)的用人需求，要為企業(yè)服務(wù)，自身的改革和發(fā)展必須依托企業(yè)。通過開展校企合作，做到“教學(xué)做結(jié)合、手口腦并用”，這是國際職教發(fā)展的成功經(jīng)驗。可以說校企合作辦學(xué)模式是時代的召喚，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

校企合作辦學(xué)模式是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。它的基本內(nèi)涵是：產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與；實施的途徑和方法是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、定崗實 踐；實現(xiàn)的目標是增強辦學(xué)活力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的需要。它有利于專業(yè)規(guī)劃及專業(yè)課程的設(shè)置、有利于提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)、有利于學(xué)校與企業(yè)的雙贏和共贏。

對校企合作，我國還處于摸索階段，現(xiàn)通過分析本市中職校校企結(jié)合方面的做法，為我們職教改革提供一些啟發(fā)。

二、當前中職校校企合作辦學(xué)的典型模式

1．“產(chǎn)學(xué)研”一體式

“產(chǎn)學(xué)研”一體式辦學(xué)模式是依托企業(yè)的技術(shù)力量，由企業(yè)出資金、出技術(shù)、出市場，學(xué)校出場地、出設(shè)備、出人力，開展高、精、尖產(chǎn)品的加工制造，教師參與研發(fā)，學(xué)生參與加工。這一合作把工廠引入學(xué)校，形成“產(chǎn)、學(xué)、研”三位一體教學(xué)模式，跟上行業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展，促進師資水平的快速提升，使學(xué)校的教育跟上企業(yè)主流的發(fā)展水平和方向。

在這一合作辦學(xué)模式中，企業(yè)與學(xué)校相互滲透，企業(yè)主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)—科研一開發(fā)”三位一體。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供各種技術(shù)、營銷、管理、咨詢服務(wù)的過程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟發(fā)展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實際有機結(jié)合?！靶Ｖ杏衅蟆钡母窬中纬珊?，形成了“實習環(huán)境企業(yè)化，實習教學(xué)產(chǎn)品化”?！罢娴墩鏄尅钡膶嵙暯虒W(xué)開闊了學(xué)生眼界，磨煉了學(xué)生意志，增強了學(xué)生的質(zhì)量意識。更為重要的是，學(xué)生參與完成的作品和成果有了使用價值，為社會創(chuàng)造了財富，他們的自信心油然而生。

2．企業(yè)“冠名班”式

（1）三年制“冠名班”

學(xué)校招生時與企業(yè)簽訂聯(lián)辦協(xié)議，實現(xiàn)招生與招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實習與就業(yè)結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)后，根據(jù)雙向選擇結(jié)果，企業(yè)將所需人員留下就業(yè)。在這種模式中，企業(yè)參與制訂教學(xué)計劃、師資配備和課程設(shè)置，以及校本教材的開發(fā)，學(xué)生每學(xué)期進企業(yè)實訓(xùn)，畢業(yè)后雙向選擇在企業(yè)就業(yè)。同時學(xué)生可參與更高一級的等級考試和職業(yè)鑒定。這種模式是企業(yè)提出需求，培養(yǎng)自己的員工，由企業(yè)提供實習基地、實習所需資料，參與學(xué)校的教學(xué)計劃制定，并指派專業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。學(xué)生在實訓(xùn)中做到車間、教室合一；學(xué)生、學(xué)徒合一；教師、師傅合一；理論、實踐合一；作品、產(chǎn)品合一； 2 育人、創(chuàng)收合一。這種模式企業(yè)非常關(guān)注人才培養(yǎng)的過程和質(zhì)量，與學(xué)校合作的主動性、積極性較高。

（2）

一、二年制“冠名班”

學(xué)生在進入二、三年級后，企業(yè)來校進行宣講，吸引學(xué)生報名，經(jīng)面試后單獨組班進行針對企業(yè)生產(chǎn)特點的專業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后再經(jīng)雙向選擇進入企業(yè)就業(yè)。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于能將學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)與畢業(yè)后的就業(yè)崗位直接掛鉤，從而大大提高了學(xué)生的就業(yè)率，也使學(xué)生的職業(yè)技能得到真正的鍛煉和提升。由于這種實習是有著就業(yè)方向的長時間實習，學(xué)生通過自己的勞動給企業(yè)創(chuàng)造了一定的產(chǎn)值，一般能得到企業(yè)的生活補貼或工作報酬。這種模式大大縮短了學(xué)生的上崗適應(yīng)期。

3．企業(yè)配合式

該模式中，企業(yè)處于“配合”的輔助地位，它根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分(主要是實踐教學(xué)環(huán)節(jié))的培養(yǎng)任務(wù)，主要采取提供教育資源的方式，例如投入設(shè)備和資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，利用企業(yè)資源建立校外實訓(xùn)基地，企業(yè)專家兼任學(xué)校教師，設(shè)立獎學(xué)金、獎教金等。

（1）實訓(xùn)基地模式

學(xué)校與一批簽約企業(yè)建立長期固定的合作協(xié)議，作為學(xué)校的校外實訓(xùn)基地，學(xué)生在最后一年進入企業(yè)進行帶有就業(yè)意向性的頂崗實習。合作的目的是利用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備來提高學(xué)生的實際動手操作能力，然后參加中級工考核，對已獲得中級工的學(xué)員則參加市鑒定中心統(tǒng)一組織的預(yù)備高級工考核。

（2）獎學(xué)金模式

與學(xué)校有長期用人合作關(guān)系的企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金，把企業(yè)的文化和理念引入學(xué)校，對勤奮好學(xué)，積極向上，綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生按班級人數(shù)的比例，實行獎學(xué)金制度，由公司總經(jīng)理親自頒發(fā)，以資鼓勵。在這種模式中，學(xué)生的競爭意識、知識水平、操作技能，人格修養(yǎng)和團隊精神等方面將得到大幅度的提高。

4．校企互動式

在這種模式中，企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師方面大開“綠燈”，對學(xué)校在寒暑假派教師深入簽約企業(yè)一線進行實習和市場調(diào)研時給予支持和配合。學(xué)校同時為企業(yè)開展各類技能培訓(xùn)和員工入職培訓(xùn)，提供技術(shù)咨詢，利用學(xué)校設(shè)施設(shè)備贊助企業(yè)舉辦職工技能比賽等。通過開展不同層次、不同形式的校企合作，使專業(yè)設(shè)置上更貼近地方經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，課程設(shè)置更符合企業(yè)崗位要求，學(xué)生在職業(yè)道 德和職業(yè)綜合素質(zhì)方面得到進一步的提高。

三、關(guān)于校企合作辦學(xué)發(fā)展的思考

校企合作普遍面臨三個難題：一是難以找到合作伙伴，企業(yè)很少有主動與學(xué)校合作搞教育的意愿；二是合作難以深入，即使找到了合作企業(yè)，其合作領(lǐng)域往往是單項的；三是合作難以持久，與企業(yè)的合作往往短期的多，長期合作的少。校企合作不管是學(xué)校還是企業(yè)都是需要的，但企業(yè)更注重效益，先要解決企業(yè)的生存問題。所以校企合作辦學(xué)需要建立、健全校企合作的保障機制，嚴格規(guī)定學(xué)校和企業(yè)各自的責任和義務(wù)，而不是憑借著學(xué)?；蛘咂髽I(yè)的熱情、更不只是憑借上級組織的行政指令和安排；要建立合理的投資渠道，用法律形式確保合作關(guān)系的穩(wěn)定，保證企業(yè)投資渠道的暢通和鞏固；同時也要完善中職校企合作教育的社會監(jiān)督保障機制和就業(yè)機制，確保中職校企合作教育的質(zhì)量。

為了能更好的深入開展校企合作，學(xué)校需要進一步完善組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，統(tǒng)籌全校校企合作工作。例如：成立學(xué)校校企合作工作委員會，該委員會由校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處、學(xué)生處、招生就業(yè)辦、各專業(yè)科主要負責人組成，負責對學(xué)校校企合作工作全過程實施領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、審核和監(jiān)督。委員會應(yīng)積極尋求校企合作的適宜對象，與合作對象簽訂《校企合作協(xié)議》；根據(jù)開展校企合作的不同項目、不同專業(yè)、不同模式、不同層次、不同內(nèi)容，適時組建相對應(yīng)的校企合作工作小組，并賦予該工作小組具體開展校企合作項目實施與管理的權(quán)限，協(xié)調(diào)出現(xiàn)的各種困難和問題。形成校企合作項目既不拘泥于某種特定形式，又處于學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下有序開展的格局。特別是對于校企合作教學(xué)設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)過程和教學(xué)效果、校企合作期間學(xué)生管理、培訓(xùn)鑒定服務(wù)等關(guān)鍵過程和環(huán)節(jié)的審核與監(jiān)督，在合作項目的商談階段，就應(yīng)在校企合作教學(xué)設(shè)計與開發(fā)上介入，確保合作的開展符合人才需求的方向；在合作項目的實施階段，應(yīng)對教學(xué)過程和教學(xué)效果、學(xué)生管理、培訓(xùn)鑒定服務(wù)等進行有效控制，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量符合國家相關(guān)標準的要求。

四、探索和創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式

當前，校企合作辦學(xué)模式主要是人才培養(yǎng)方面的合作，可以是“訂單式”培養(yǎng)，即職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用人需求，為企業(yè)“量身定做”培養(yǎng)、培訓(xùn)急需的專業(yè)技術(shù)人才，定向輸送給相關(guān)企業(yè)；也可以是合作培養(yǎng)，如合作開辦相關(guān)專業(yè)，建立聯(lián)合培訓(xùn)中心，聯(lián)合設(shè)立實習實訓(xùn)基地，合作培養(yǎng)“雙師型”教師、產(chǎn)品研 發(fā)和技術(shù)推廣人員。以上兩種方式都要實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)資源共享，包括實驗實習設(shè)備、信息資源、人才資源等，如企業(yè)技術(shù)人員可以到學(xué)校擔任兼職教師，學(xué)校專業(yè)課教師也可以參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)推廣和人員培訓(xùn)等；企業(yè)要參與教學(xué)的全過程，如參與課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、實踐課教學(xué)等。通過校企合作改變職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的課程體系，使職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)真正適應(yīng)市場需求。

在教育合作的基礎(chǔ)上，還可以逐步拓展合作領(lǐng)域，可以采取學(xué)校與企業(yè)以股份制的形式合作。企業(yè)可以是國內(nèi)的企業(yè)，也可以是國外的企業(yè)；可以是國有企業(yè)，也可以是其他所有制形式的企業(yè)。企業(yè)以設(shè)施、場地、技術(shù)等多種形式向職業(yè)學(xué)校注入股份，以主人的身份直接參與辦學(xué)，共享辦學(xué)效益；也可以共同開發(fā)產(chǎn)品。學(xué)校以主體專業(yè)為依托形成和發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)。通過這種形式的合作，推動學(xué)?？蒲屑夹g(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育集團就是校企合作辦學(xué)的有效途徑，通過集團化辦學(xué)可以促進校企更深層次的緊密合作。職業(yè)教育集團化也是上海市教委重點推進的一項改革措施。實現(xiàn)中等、高等職業(yè)教育縱向銜接，吸收若干個產(chǎn)品與學(xué)校專業(yè)基本對應(yīng)的行業(yè)和企業(yè)參與集團化實現(xiàn)橫向聯(lián)系，引導(dǎo)職教研究機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、人才交流中心中介參與，把校企合作由雙向推向多向，形成開放式的合作方式，營造校企合作的良好機制和社會氛圍。

總之，職業(yè)教育要辦出特色、辦出水平，就要加強校企合作，必須強化四個“共同”，實現(xiàn)三個“零距離”。四個“共同”是指學(xué)校與企業(yè)共同研究培養(yǎng)技能型人才的課程體系，共同研究開發(fā)技能型人才的培養(yǎng)教材，共同選定培養(yǎng)技能型人才的師資，共同實施技能型人才的培養(yǎng)計劃。三個“零距離”是指逐步實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與用工需求零距離，課程設(shè)置與職業(yè)活動零距離，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標零距離。在實施過程中應(yīng)重視教學(xué)改革，推動四個創(chuàng)新。一是課程改革創(chuàng)新；二是推動教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新；三是制度建設(shè)創(chuàng)新；四是推動教師教學(xué)評價體系創(chuàng)新。只有這樣，中職校才能夠培養(yǎng)出真正符合用人單位需求的高技能人才，實現(xiàn)“雙贏”和共同發(fā)展。

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