第一篇：“MOOC+SPOCs”背景下高校校選修課教學(xué)模式探索

“MOOC+SPOCs”背景下高校校選修課教學(xué)模式探索

摘 要：MOOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)教育模式的興起對高校選修課的傳統(tǒng)教學(xué)模式造成強(qiáng)烈沖擊，基于“MOOC+SPOCs”背景下的高校課程教學(xué)改革迫在眉睫?；诖耍瑥慕虒W(xué)設(shè)計、時間安排、教學(xué)內(nèi)容、評價考核等方面進(jìn)行探索，以期為新時期的高校選修課教學(xué)模式的構(gòu)建提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；校選修課；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0048-03

高校作為培養(yǎng)高等人才的蓄水池，其課程具有豐富知識、提升能力的作用。高校大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)除專業(yè)通開課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課外，還包括校選修課。校選修課即公共選修課，它以全校學(xué)生為授課對象，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨[1]，具有知識面寬、受眾廣、非強(qiáng)制、綜合性高等特點(diǎn)。校選修課作為一門綜合類的教育課程，通過對專業(yè)知識進(jìn)行有益補(bǔ)充，實現(xiàn)了專業(yè)教育與通識教育的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，MOOC的教學(xué)模式給高等教育帶來了新的契機(jī)，高校選修課的建設(shè)也應(yīng)緊跟時代步伐，進(jìn)行MOOC化的有益嘗試。MOOC與SPOC

1.1 MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），又稱大規(guī)模開放在線課程。2007年美國猶他州立大學(xué)教授David Wiley創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)開放課程“INST 7150”開創(chuàng)了MOOC教育的新紀(jì)元[2]。隨后，世界各國紛紛開展MOOC教學(xué)。2012年被《紐約時報》評為“MOOC元年”[3]，MOOC在美國得到飛速發(fā)展，MOOC平臺三巨頭Coursera、Udacity及edX先后建立。MOOC打破了傳統(tǒng)教育單

一、固化的教學(xué)模式，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)更多的便捷與自由，具有課程精品化、教師明星化、學(xué)生全球化、教育網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)自由化、內(nèi)容模塊化等一系列特點(diǎn)[4]。教學(xué)資源上，MOOC課程作為各高校教學(xué)的基準(zhǔn)課程，由高校聯(lián)盟中明星教師制作并開放給各高校共同使用，通常包含教學(xué)視頻、課件、習(xí)題測試及解析、互動專區(qū)等[5]。MOOC的出現(xiàn)雖然在一定程度上促進(jìn)了教育公平的實現(xiàn)，但是由于其反饋性較差、師生交互不充分、教學(xué)缺乏針對性，很難真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。另外，MOOC熱的背后也引發(fā)人們對其的冷思考，越來越多的社會現(xiàn)象顯示：MOOC的教學(xué)模式還存在學(xué)習(xí)完成率低、輟學(xué)率高的弊端。

1.2 SPOC

為了解決MOOC缺乏交互性的問題，SPOC應(yīng)運(yùn)而生。SPOC（Small Private Online Course），又稱小范圍私有在線課程[6]。與MOOC不同，SPOC雖然也借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育，但其受眾只限于某學(xué)校某班級的學(xué)生，多用于校內(nèi)的封閉化教學(xué)。例如，為了有效實現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的管理與評價職能，只有選修該門課程的學(xué)生才能夠進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。作為各學(xué)校內(nèi)部制作并使用的特色化課程，SPOC關(guān)注學(xué)生的差異與個性，倡導(dǎo)在課程教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際能力水平和認(rèn)知等級、所在專業(yè)等進(jìn)行有針對性的教學(xué)。除此之外，SPOC的交互性能使得學(xué)生和教師間的溝通便捷，反饋及時，有助于教師根據(jù)情況修改教學(xué)計劃、管理班級。SPOC正逐漸走進(jìn)高校，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖名校紛紛開始嘗試，并與MOOC的教學(xué)模式進(jìn)行融合，有效解除了MOOC的質(zhì)量危機(jī)，提升了校園教學(xué)質(zhì)量[7]。

1.3 MOOC+SPOCs

隨著教育水平的不斷提高，單純地依靠MOOC或SPOC進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)難以滿足人們對于教育的期望和要求，于是“MOOC+SPOCs”的網(wǎng)絡(luò)教育形式出現(xiàn)了。這種網(wǎng)絡(luò)教育形式既解決了傳統(tǒng)教育形式、內(nèi)容單一的問題，又關(guān)注學(xué)生的個體特性和差異、因材施教，實現(xiàn)了教學(xué)過程中公平與效率二者的統(tǒng)一?！癕OOC+SPOCs”使得線上深度/廣度學(xué)習(xí)與線下特色化學(xué)習(xí)的融合成為可能，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，出色地實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)化的班級管理目標(biāo)。因此，“MOOC+SPOCs”的網(wǎng)絡(luò)教育模式正日益受到各高校的追捧，許多高校還將這種形式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合形成新的教學(xué)模式。2014年秋季，由哈爾濱工業(yè)大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊牽頭，十余所高校參與的國內(nèi)首次大規(guī)模面向在校大學(xué)生的“MOOC+SPOCs”課程正式實施，實現(xiàn)了21.5萬人同步學(xué)習(xí)，14萬余人次參與談?wù)摗Ｓ捎诒疚牡难芯繉ο鬄楦咝Ｐ＿x修課，根據(jù)其特殊性，這里的“MOOC+SPOCs”教?W模式特指除視頻錄制外其余教學(xué)活動皆在網(wǎng)上進(jìn)行的一種新型教育模式。我國高校校選修課現(xiàn)狀

很多高校至今依然沿用傳統(tǒng)“一言堂”式的教學(xué)模式。教師站在講臺前為學(xué)生細(xì)致講解每一個知識點(diǎn)，學(xué)生則機(jī)械化地摘錄課堂筆記、按照教師要求完成課業(yè)活動，整個過程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動地接受知識、缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性。另外，教師的主導(dǎo)地位又使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于教師個人能力范圍內(nèi)，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的資源基礎(chǔ)并不具備。高校校選課開設(shè)的目的很難真正有效實現(xiàn)，容易出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象。傳統(tǒng)高校校選課的授課模式仍存在諸多弊端。

2.1 課程選擇方面

動機(jī)理論認(rèn)為人的行為必定是受某種需要的影響。學(xué)生在選課過程中總會更傾向于自己感興趣的課程，或者更偏好于那些內(nèi)容有趣、教師幽默、課堂要求寬松、沒有課后作業(yè)、考試容易的課程。盡管在選課前，學(xué)校教務(wù)處都會綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的時間等多方因素，最終確定開設(shè)的課程及課程開設(shè)的時間、周期、限制人數(shù)、考核要求等項目，很多高校甚至還會在正式選課之前進(jìn)行一次預(yù)選，但結(jié)果總是不盡人意。那些輕松、有趣的課程常常在選課系統(tǒng)剛剛開放就被“一掃而空”，有些課程則久久無人問津。直到選課快結(jié)束時，很多學(xué)生迫于學(xué)分要求而不得不選擇剩下的課程。這種盲目選課的行為使得教學(xué)效果并不理想，學(xué)校最初的教學(xué)目標(biāo)幾乎成為一紙空談。

2.2 時間安排方面

校選修課是面向所有專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門課程，由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)課程時間較長，通常只有下午放學(xué)后才有時間學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識。然而由于專業(yè)的差異性，不同專業(yè)的課程安排具有很大差異，專業(yè)課與選修課的時間常發(fā)生沖撞，學(xué)生夾在兩門課程中左右為難。另外，高校通常將校選課安排在一天當(dāng)中第9―10節(jié)課，由于我國南北地理位置差異而導(dǎo)致環(huán)境的不同，在北方冬季，16點(diǎn)以后就開始進(jìn)入黑夜時段，此時天黑路滑，給上課的師生帶來很多不便，人身安全成為另一個需要考慮的因素。

2.3 教學(xué)效果方面

高校選修課的開設(shè)并不只是為了滿足學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)分任務(wù)的需要，更是為了在專業(yè)知識以外的方面擴(kuò)展學(xué)生發(fā)展的可能性，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。然而，很多學(xué)生并不能真正嘗到校選修課給他們帶來的甜蜜果實，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。原因有三：首先，一部分學(xué)生選擇的課程并非出自真心，要么毫無興趣，要么不符合專業(yè)要求，聽不懂、學(xué)不會的現(xiàn)象時有發(fā)生；其次，盲目選課致使有些課程學(xué)員太多，教室擁擠、桌椅緊張，甚至人滿為患。由于教師的授課活動多依靠多媒體與黑板進(jìn)行，在擁擠的課堂環(huán)境下，往往只有前排同學(xué)能夠很好地學(xué)到相關(guān)知識，后面的同學(xué)看不見、聽不清，這就失去了選修該門課程的意義。另外，選修課多安排在下午放學(xué)后的時段，此時學(xué)生身心疲憊，饑腸轆轆，對于知識的渴望慢慢消耗殆盡，而大學(xué)生的很多活動通常被安排在晚上。因此，縱使身在教室，意識早就走出課堂“遙遙法外”了。最后，教師個人的知識儲備直接限制學(xué)生知識的廣博程度。傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”的教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容直接來源于教師，如果教師個人知識儲備不足，那么學(xué)生學(xué)到的知識也將受限。

2.4 考核管理方面

對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行監(jiān)督是高校的教學(xué)任務(wù)之一。目前國內(nèi)很多高校缺乏完整的評價考核體系，重結(jié)果輕過程，重形式輕內(nèi)容，并沒有形成對校選修課的日常監(jiān)督與管理，只是簡單地通過期末考試形成對學(xué)生的評價與學(xué)分認(rèn)定。這種教學(xué)活動缺乏教學(xué)反饋，對于在教學(xué)中出現(xiàn)的問題難以做到及時的控制與管理，易導(dǎo)致結(jié)果偏差。除此之外，單一評價模式不能客觀反映學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的大班授課使得教師不能對每一名學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評價，這使得有效評價更加困難?！癕OOC+SPOCs”背景下高校校選修課教學(xué)模式探索

為適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，“MOOC+SPOCs”背景下高校校選修課教學(xué)模型的構(gòu)建勢在必行?！癕OOC+SPOCs”實際上就是一種混合教學(xué)[8]，將線上廣博的教育資源與線下的親密互動巧妙融合在一起，在有限的資源基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

3.1 教學(xué)設(shè)計方面

不同于以往的教育模式，基于“MOOC+SPOCs”的教學(xué)設(shè)計充分融合線上、線下教育的優(yōu)勢。除教學(xué)視頻的錄制外，其余所有教學(xué)活動皆在線上完成。與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，網(wǎng)絡(luò)教育平臺上有課程導(dǎo)入、教學(xué)視頻、習(xí)題演練、習(xí)題解答、知識拓展、期末考試等模塊。模塊間的內(nèi)容既相互獨(dú)立自成一體，又相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，學(xué)生只有完成對前一模塊的學(xué)習(xí)，才能繼續(xù)下一模塊的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可以暫停但不能快進(jìn)，對于學(xué)習(xí)過仍不懂的地方可以點(diǎn)擊重新聽課。這種娛樂化的學(xué)習(xí)方式，在連續(xù)的學(xué)習(xí)過程中無形中增加了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)更加輕松快樂。網(wǎng)絡(luò)教育平臺上設(shè)有打卡模塊，只有在學(xué)習(xí)時長達(dá)到規(guī)定時長時，系統(tǒng)才會自動執(zhí)行打卡操作。另外，區(qū)別于單純的“MOOC”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，“MOOC+SPOCs”的教學(xué)中增添了互動模塊。在網(wǎng)上教育系統(tǒng)中，既有互動討論區(qū)，大家可以在這里暢所欲言、聆聽來自四面八方的聲音，也有“班級”，方便學(xué)生管理。這里的班級是將線下的選課同學(xué)與授課教師通過網(wǎng)絡(luò)的形式聯(lián)系起來，形成網(wǎng)上交流群。授課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)監(jiān)控每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課程后對每名學(xué)生學(xué)習(xí)的時長、效果等進(jìn)行評價。班級群里會發(fā)布每名學(xué)生的學(xué)習(xí)時長排行表，從而激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)教育平臺上還設(shè)有打卡模塊，只有在學(xué)習(xí)時長達(dá)到規(guī)定時長時，系統(tǒng)才會自動執(zhí)行打卡操作。網(wǎng)絡(luò)班級雖然在空間上隔斷了師生的距離，卻在時間上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一旦有困惑，學(xué)生可以立刻在群里發(fā)布消息或者單獨(dú)咨詢教師，而教師則可以對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答。在這里，學(xué)生的問題可以得到及時的、豐富多彩的回答，也可以在聆聽他人對話的過程中學(xué)到更多。

3.2 時間安排方面

由于“MOOC+SPOCs”實際上是借助計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的一種遠(yuǎn)程教育形式，因此，選修課的時間安排相對于傳統(tǒng)課堂較自由。一般來?f，課程定期開課，周期短于傳統(tǒng)課堂，開課次數(shù)較多，即使學(xué)生第一次沒有完成教學(xué)任務(wù)，還可以在下次開課時進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，視頻時間較短，大約15―20分鐘，在有限的時間內(nèi)講授核心知識點(diǎn)，并給學(xué)生留下思考題。另外，每次課程結(jié)束都會在規(guī)定的時間開放討論專區(qū)，還有班任對于學(xué)生的困惑進(jìn)行一對一的及時解答。

3.3 教學(xué)內(nèi)容方面

主要包含兩種：開放式的和本地化的。開放式視頻即MOOC，由名校中的明星教師現(xiàn)場錄制，并授權(quán)給各高校使用，供所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本地化視頻則是各高校內(nèi)部根據(jù)本校學(xué)生專業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)能力等實際情況由明星教師量身定做的特色化課程，也即SPOC。在基于“MOOC+SPOCs”模式的網(wǎng)絡(luò)教育平臺上，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)適合自己的選修課程，也可以通過學(xué)習(xí)來自各地的教學(xué)視頻，達(dá)到豐富知識、擴(kuò)展視野的目的。

3.4 評價考核方面

單純根據(jù)出勤情況+期末考試的評價方法不再可信?！癕OOC+SPOCs”下對學(xué)生的評價與考核將過程與結(jié)果、內(nèi)容與形式相結(jié)合，加權(quán)網(wǎng)絡(luò)平臺上的自動打卡數(shù)據(jù)、習(xí)題演練結(jié)果、教學(xué)互動活躍度、期末考試成績等多個因子，最終形成對學(xué)生個人的綜合性評價。該評價體系充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一方面，反映結(jié)果更貼合實際。結(jié)束語

MOOC的興起在給傳統(tǒng)教學(xué)模式的權(quán)威性帶來強(qiáng)烈沖擊的同時，也為高等教育的發(fā)展帶來新的契機(jī)。高校校選修課作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合類課程也應(yīng)緊跟時代步伐，實現(xiàn)MOOC化的有益嘗試?；凇癕OOC+SPOCs”的教學(xué)模式充分融合MOOC線上的資源優(yōu)勢及SPOC有針對性的親密互動，在時間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、評價考核等方面有所突破?；凇癕OOC+SPOCs”的高校校選修課教學(xué)模式探索還有很長的一段路要走。隨著網(wǎng)絡(luò)教育平臺移動端趨勢日益明顯，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺APP建設(shè)迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：基于校企合作背景下的頂崗實習(xí)模式探索

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基于校企合作背景下的頂崗實習(xí)模式探索

基于校企合作背景下的頂崗實習(xí)模式探索

摘要:頂崗實習(xí)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵。但是目前高職院校的頂崗實習(xí)存在著諸多問題，進(jìn)而導(dǎo)致頂崗實習(xí)效果差，沒有起到應(yīng)有的作用。因此本文在分析了其存在問題的基礎(chǔ)上對頂崗實習(xí)的模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實習(xí)；校企合作

中圖分類號：G642.44文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對人才的需求也發(fā)生著相應(yīng)變化。學(xué)歷制勝，以學(xué)歷論工作的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，現(xiàn)有的企業(yè)更加主要人才的工作經(jīng)驗和實際動手能力，因此，高等教育也不再是就業(yè)的保證。如何提高學(xué)生的實踐能力，提高他們的實際經(jīng)驗和技能是當(dāng)前大學(xué)教育特別是高職教育的重點(diǎn)，頂崗實習(xí)無疑是彌補(bǔ)這一缺陷行之有效的途徑，各高職院校都進(jìn)行了頂崗實習(xí)，也有大量的學(xué)者對其進(jìn)行了研究。

一、研究現(xiàn)狀

在國外，各個國家都非常強(qiáng)調(diào)實踐對于學(xué)習(xí)的重要性。19世紀(jì)末以來，涌現(xiàn)了一批以杜威(John Dewey)的實用主義教育思想為代表的關(guān)注實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。這些理念試圖滿足當(dāng)時時代的需求和超越傳統(tǒng)學(xué)校教育的許多弊端，主張從“坐中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”。這理念在后續(xù)的近百年時間里一直得到不斷的強(qiáng)調(diào)和完善。自20世紀(jì)90年代以來，國外對大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的有效模式進(jìn)行了深入的探究，其提出的培養(yǎng)模式就包括了見習(xí)--實習(xí)這一模式。

國外關(guān)于實習(xí)的研究很多是集中探討實習(xí)對大學(xué)生的影響：有研究人員認(rèn)真論證了實習(xí)既有利于改進(jìn)大學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)，又能夠為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會；也有研究人員通過對參加實習(xí)的會計專業(yè)大學(xué)生與未參加實習(xí)的會計專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行比較，前者在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上要比后者要更出色，從而證明了實習(xí)確實可以作為一種拓寬學(xué)生專

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業(yè)知識的工。還有研究人員從實證角度研究大學(xué)生的實習(xí)與其隨后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有很大的相關(guān)性，用以闡述實習(xí)的影響。

上述分析可以看出，職業(yè)教育在不同的國家采取了不同的模式，有不同的特點(diǎn)，但是都有著相同的特征，即都是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育模式，這種模式的完成由學(xué)校和企業(yè)共同擔(dān)當(dāng)，通過將學(xué)校課程學(xué)習(xí)和企業(yè)實際培訓(xùn)結(jié)合起來，使之成為一種完整的教育模式，其效果也十分明顯。

國內(nèi)對于頂崗實習(xí)的研究也很多，相關(guān)文獻(xiàn)對頂崗實習(xí)的界定主要涉及高等師范院校學(xué)生的教育實習(xí)和高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)實習(xí)。職業(yè)學(xué)校頂崗實習(xí)主要是讓學(xué)生在企業(yè)真實的工程環(huán)境中，在校園理論與實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生畢業(yè)后將要從事的工作崗位上頂崗實習(xí)，由職業(yè)學(xué)校與企業(yè)兩個育人主體共同培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合素質(zhì)和實踐能力，同時利用學(xué)校的人才優(yōu)勢推動企業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，實現(xiàn)校企雙贏，也同時實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)的無縫連接。

還有一些文獻(xiàn)資料是對頂崗實習(xí)模式的研究。謝培松根據(jù)實習(xí)時間、地點(diǎn)、實習(xí)學(xué)科數(shù)量、實習(xí)管理方式、編隊方式、實習(xí)的真實程度等不同的標(biāo)準(zhǔn)對教育實習(xí)模式進(jìn)行了劃分。

在文獻(xiàn)中，還有對頂崗實習(xí)的不同界定。學(xué)生上課期間去企業(yè)進(jìn)行的頂崗實習(xí)叫做專業(yè)頂崗實習(xí)，就業(yè)前進(jìn)行的頂崗實習(xí)叫做畢業(yè)頂崗實習(xí)。

還有一些學(xué)者對頂崗實習(xí)問題及對策提出看法的。孫標(biāo)提出目前除了學(xué)生自身因素之外，校企合作的缺失導(dǎo)致高職學(xué)生頂崗實習(xí)過程中存在諸多問題，學(xué)校、企業(yè)和政府是解決這些問題的責(zé)任主體。

二、頂崗實習(xí)存在的問題

高職院校開展頂崗實習(xí)優(yōu)勢明顯，但是就目前我國的高職教育來講，對于學(xué)生的畢業(yè)頂崗實習(xí)的管理制度是較為松散的，政府支持力度也相對較弱，為期一個學(xué)年或一個學(xué)期的職業(yè)教育頂崗實習(xí)存在以下問題：

（1）雖然不少學(xué)校直接將實習(xí)納入學(xué)分體系，并強(qiáng)調(diào)如果實習(xí)單位不蓋章，學(xué)生就拿不到學(xué)分。但是，很多學(xué)生實習(xí)的目的比較功利，就是為了拿學(xué)分，不惜弄虛作假，托親戚朋友蓋個章，蒙混過關(guān)

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了事，根本沒有起到實習(xí)的作用，在對待實習(xí)態(tài)度方面顯得比較浮躁，不夠務(wù)實。

（2）學(xué)生普遍對實習(xí)的重視度不夠，在進(jìn)行實習(xí)的時候存在高薪酬的要求，導(dǎo)致不重視在實習(xí)中能學(xué)到什么，而是實習(xí)單位能給他們什么，因此造成學(xué)生頻繁的換單位，實習(xí)效果不好。

（3）由于大品牌、對口的實習(xí)單位太難找，同時大品牌的實習(xí)單位所需的實習(xí)生也有限，因此目前高職學(xué)生頂崗實習(xí)單位多為小企業(yè)，小企業(yè)的內(nèi)部管理較為松散，學(xué)生在這些企業(yè)實習(xí)學(xué)不到任何東西。

（4）學(xué)校通過各種途徑幫學(xué)生找到的統(tǒng)一實習(xí)單位，大多數(shù)是工廠或者比較偏遠(yuǎn)的地方，工作環(huán)境和條件不是特別好，而高職的學(xué)生要求一般較高，因此到時學(xué)生實習(xí)的積極性不高，很容易離崗。

（5）學(xué)生數(shù)量較多，很難有一個企業(yè)可以同時接受一個班級的學(xué)生去現(xiàn)場進(jìn)行實習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生只能自己分散找實習(xí)單位，而這些企業(yè)也只是找個工作人員，對學(xué)生的了解和關(guān)注度不夠，也談不上對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生更加學(xué)不到實際的工作能力，對其的就業(yè)沒有什么幫助。

（6）學(xué)生在實習(xí)期間也比較隨意，6個月的實習(xí)時間中可能只有1-2個月的時間是真正的實習(xí)，其他時間不是在找實習(xí)單位就是回家探親。同時在單位進(jìn)行實習(xí)時，學(xué)生的主動性不強(qiáng)，缺少主動學(xué)習(xí)的積極性，眼睛里邊看不到工作，不和上司以及指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通。

由于以上各種問題，導(dǎo)致學(xué)生是畢業(yè)頂崗實習(xí)中學(xué)習(xí)不到實際的工作能力，無法對自己的工作崗位及其流程有深層次的了解，更無法為其就業(yè)提供很好的幫助。

三、頂崗實習(xí)模式改革

因此，在職業(yè)規(guī)劃教育中，為了規(guī)范高職學(xué)生頂崗實習(xí)過程，幫助掌握自己工作崗位的具體職責(zé)和詳細(xì)工作流程，培養(yǎng)好自己的工作能力，增加自己的工作經(jīng)驗，研究頂崗實習(xí)的模式改革十分必要。

基于上述的研究背景和存在的問題，本文在廣州城建職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，利用廣州城建職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)實踐教育中心的現(xiàn)代公司實戰(zhàn)項目這個校企合作平臺，把企業(yè)搬進(jìn)校園，采用真實的案例、最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)

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流程和單據(jù)等資料，建設(shè)成為一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境。該虛擬的商業(yè)社會環(huán)境有10家制造型企業(yè)、2家客戶、2家供應(yīng)商、工商局、稅務(wù)局、銀行、會計師事務(wù)所、社保和公積金中心、服務(wù)公司等組成，并對制造型企業(yè)的內(nèi)部進(jìn)行了詳細(xì)的崗位分析，把真實的企業(yè)管理模式和流程搬進(jìn)來，一個制造型企業(yè)有采購部、生產(chǎn)部、倉儲部、市場營銷部、計劃部、財務(wù)部、人力資源部和企業(yè)管理部等8個部門組成，共設(shè)計198個崗位，可以同時滿足198位學(xué)生一起進(jìn)行實習(xí)，同時又4-6位學(xué)校和企業(yè)的教師一起進(jìn)行指導(dǎo)。

利用這個虛擬商業(yè)社會環(huán)境，改革原有的為期6個月的畢業(yè)頂崗實習(xí)模式，把企業(yè)搬進(jìn)校園，使學(xué)生的畢業(yè)頂崗實習(xí)變成1+5模式，即1個月的校內(nèi)頂崗實習(xí)和5個月的校外分散頂崗實習(xí)，是學(xué)生在進(jìn)入社會之前，能在校園內(nèi)進(jìn)行仿真的企業(yè)頂崗實習(xí)，選擇各自未來想工作的崗位，進(jìn)行仿真的實習(xí)，熟悉其工作的工作流程和工作任務(wù)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，具體真實的職業(yè)工作能力，為其將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。等了解了具體的崗位工作流程和工作任務(wù)、具備了到真實企業(yè)工作的職業(yè)能力之后，再去進(jìn)行企業(yè)校外頂崗實習(xí)。這樣能夠為學(xué)生進(jìn)行校外的頂崗實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的校外頂崗實習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明玉，頂崗實習(xí)創(chuàng)新機(jī)制與策略研究—以物流專業(yè)為例[J]，物流科技，2012，12.[2]張景超，頂崗實習(xí)教學(xué)管理模式的創(chuàng)新與研究[J]，科技視界、2012，34.[3]周登攀，高職學(xué)生頂崗實習(xí)管理模式的研究[J]，價值工程、2012，12.[4]柳和玲，頂崗實習(xí)教學(xué)創(chuàng)新的探索[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，08

[5]曹曉蘭，論校企合作中的畢業(yè)生頂崗實習(xí)[J]，保險職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012，04.[6]孫標(biāo)，校企合作背景下的高職學(xué)生頂崗實習(xí)管理模式探索

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[J]，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012，01.------------最新【精品】范文

第三篇：新課程背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)模式探索

新課程背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)模式探索

茂名市第十二中學(xué)許巧詩 摘要：廣東省啟動了高中新課程方案后，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。新課程方案為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中作有效地探索與實踐新的課堂教學(xué)模式。通過探索與實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗走出誤區(qū)，為中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展起到促進(jìn)作用，努力提高教學(xué)的質(zhì)量和成效。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué)模式 信息素養(yǎng) 創(chuàng)新

當(dāng)前，中學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要途徑，加強(qiáng)和改進(jìn)課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要工作。我國基礎(chǔ)教育長期以來受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，注重教師的教，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，忽視學(xué)生的主體地位和能力、個性特長的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、視野開闊，志向遠(yuǎn)大的現(xiàn)代素質(zhì)。

2006年，廣東省從高一年級正式啟動了高中新課程方案，新的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了新的理念。如何適應(yīng)新課程改革的順利進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識方面盡可能有寬廣選擇機(jī)會和自主學(xué)習(xí)空間；如何探索出適應(yīng)新課程結(jié)構(gòu)的信息技術(shù)教學(xué)管理模式等問題是廣大高中信息技術(shù)教師面臨的新挑戰(zhàn)。

新課程下的信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。這種改變一方面需要廣泛借鑒其它學(xué)科和國內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)的成功的經(jīng)驗，另一方面需要廣大教師在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象、條件等，靈活恰當(dāng)選用教與學(xué)的方法。

一、整合教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)的過程中，應(yīng)適當(dāng)選取與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)又貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的例子，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的求知欲，形成積極學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的態(tài)度。通過教學(xué)活動不僅要讓學(xué)生掌握獲取

信息的方法與技巧；還能夠根據(jù)問題確定信息的需求與來源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息；同時也培養(yǎng)學(xué)生合法利用信息的意識。

二、制訂任務(wù)，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)

通過解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一。學(xué)生上信息技術(shù)課，由于本身的操作水平不一樣，有些學(xué)生感覺老師講的已經(jīng)會了，就自己操作電腦，不聽老師講解。所以教師要扮演好導(dǎo)演角色，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師結(jié)合高中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；合理安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展合作解決問題的過程。引導(dǎo)學(xué)生通過交流，評價和反思解決問題的各環(huán)節(jié)及效果，在課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握信息技術(shù)解決問題的思想和方法，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“表格信息加工”的內(nèi)容時，教學(xué)的重點(diǎn)是借助數(shù)據(jù)加工工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，挖掘出數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息。因此教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只放在EXECL軟件的操作步驟和使用方法上。在實施教學(xué)時，可以通過設(shè)置問題情景，如在學(xué)生掌握了電子表格數(shù)據(jù)輸入的基本方法后，可根據(jù)情況給學(xué)生提供一定的素材，給學(xué)生提供沒作統(tǒng)計的考試成績表等。讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用EXCEL軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的方法，同時體會利用信息技術(shù)處理信息的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試、比較、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)、提煉出蘊(yùn)含于數(shù)據(jù)中的信息，使學(xué)生在問題解決的過程中，學(xué)會數(shù)據(jù)信息處理的過程和方法。

三、恰當(dāng)選擇信息技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

在新課程教材中介紹的軟件繁多，在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具，以一到兩種軟件為主，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生總結(jié)歸納提升出信息處理和交流的一般方法。在教學(xué)過程中，教師要在把握信息技術(shù)發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法。要注意總結(jié)和歸納不同工具平臺的使用方法和特點(diǎn)、不同問題解決過程的共通之處，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗，通過探究，發(fā)展完成對新工具和新任務(wù)的適應(yīng)，從而達(dá)到有效遷移的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在具體工具的使用中比較分析各類不同工具特點(diǎn)，學(xué)會根據(jù)需要選擇合適的工具。理解和掌握技術(shù)思想和方法，并能遷移到日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中。

四、加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

常言說：授人以“魚”不如授人以“漁”，這個“漁”是什么呢？是捕魚的方法，是學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵學(xué)生多動腦筋，讓學(xué)生自己能把學(xué)到的知識匯總、統(tǒng)計而找到其中的普遍規(guī)律；鼓勵學(xué)生勇于實踐、勇于嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題；鼓勵學(xué)生碰到自己解決不了的難題的時候，不是簡單的請教老師，而是經(jīng)過自己的思考以后把自己所設(shè)想的解決方法融在問題中來請教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生更多的感受勤奮耕耘后收獲的快樂。只有這樣，教師才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息時代的、合格的人才；也只有這樣，才能讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有富有創(chuàng)造力的教學(xué)主體，才能煥發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，不是讓學(xué)生按照老師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生通過探索掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用，因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育以教師傳授知識為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣往往造成學(xué)生循規(guī)蹈矩，缺乏獨(dú)立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己從各種特殊事例中歸納出結(jié)論，并用其來解決新問題。它強(qiáng)調(diào)的是對問題的探究過程而不是現(xiàn)成的知識，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。

例如，在“表格信息加工”的教學(xué)過程中，可以以一份成績表為例，提出問題求兩個人的成績總和，學(xué)生會采用已有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)將求和的項依次累加迅速得出結(jié)論。接著提出求20人的成績總和，采用剛才的方法是否太繁鎖？學(xué)生通過觀察實踐，利用EXCEL軟件中“∑”求和，完成操作。接著及時指出，在Excel中提供了許多現(xiàn)成的函數(shù)，這些函數(shù)就放在“f（x）”中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識嘗試求20人的平均分等等。整個教學(xué)過程并非讓學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”，而是啟發(fā)學(xué)生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)，從各種特殊事物中歸納出方法與結(jié)論，并將這些方法應(yīng)用到解決新問題的過程中。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要有一定的自學(xué)或接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，教師還要根據(jù)當(dāng)時的情況作及時的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，善于學(xué)習(xí)且樂于學(xué)習(xí)。

五、提倡自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)活動，是新課程所倡導(dǎo)的。在這些形式下的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從中體驗研究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和與人合作的精神。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。在信息技術(shù)學(xué)科中，采用“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)合作，在探索中掌握知識，在操作中形成技能，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。在實際教學(xué)中，“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式能讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個人成長的意義；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。

新課程改革是一個挑戰(zhàn)更是一個契機(jī)，它給我們廣大信息技術(shù)教師提出了更高的要求，也為我們的發(fā)展提供了更好的舞臺。新課程結(jié)構(gòu)下的信息技術(shù)教學(xué)還剛剛開始，在今后的教學(xué)過程中，我們要不斷探索新課程背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，及時總結(jié)經(jīng)驗走出誤區(qū)，培養(yǎng)具有信息技術(shù)的整體運(yùn)用能力、整體素質(zhì)合格的人才，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

1、李藝主編，《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）教師教學(xué)用書》，2004年7月

2、李藝主編，《信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新》，2003年9月

3、《信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見》，廣州市教育局教研室信息技術(shù)科

第四篇：新課程背景下教學(xué)工作探索

新課程背景下教學(xué)工作探索

作為一名年輕的教師，大學(xué)一畢業(yè)就離開了家鄉(xiāng)，從遙遠(yuǎn)的東北來到我們**六中工作。剛參加工作的時候，唯恐自己教不好，學(xué)生不滿意。但是，三年來在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，特別是老教師的關(guān)心和幫助下，自己刻苦鉆研教材，努力提高教育教學(xué)方法，取得較好成績?，F(xiàn)把自己的做法和體會向領(lǐng)導(dǎo)老師匯報如下：

一、學(xué)會怎樣與學(xué)生溝通

我們都知道，師生溝通和交流過程中，如果教師不注意方式方法，會無意傷害了學(xué)生的自尊和感情，學(xué)生與教師的關(guān)系必然僵化，那么教師無論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會接受你，并從內(nèi)心深處對你產(chǎn)生很大的抵觸感。要想與學(xué)生很好的溝通，我有意識地改變與學(xué)生溝通的方式與方法，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面內(nèi)容：

（一）平等與換位思考

說到平等，實際上師生間本來就是平等的，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生也尊重教師，而談話之間的平等就更重要了。最好能以朋友的身份使學(xué)生能傾訴苦惱，教師才能盡可能的幫助學(xué)生解決問題。通過這樣的方法，我解決了不少學(xué)生的思想問題。當(dāng)然，這種朋友關(guān)系不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來的，而是在日常生活中與學(xué)生交往建立起來的。這種方法的效果還是不錯的，針對每個不同的學(xué)生，我首先都是讓學(xué)生感到平等，讓學(xué)生感到老師并不是一味的批評、說教，而是真正的想和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通。五班有位姓王的男生，他的日常行為并沒有太多的不對，只是很少和同學(xué)進(jìn)行交流，并且該生的服裝也不同于其他同學(xué)，很少穿校服，很少參與集體活動。一開始時，我也曾試過要嚴(yán)格的說教，甚至用學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行處罰，但這些方法收效不大，沒有真正的達(dá)到教育學(xué)生的目的。如果太過激，有可能對學(xué)生產(chǎn)生一定的傷害，但經(jīng)過一段時間的上課和課下的接觸，師生之間的關(guān)系變得更加融洽和諧，朋友式的溝通也很平常，我想教育的時機(jī)已經(jīng)成熟，所以在有一天正巧單獨(dú)和他相處的時候，對他的一些日常行為進(jìn)行一些溝通，并說明如果老師處在他這個年齡，作為一個學(xué)生，將會做什么，怎么做，怎么才是首要的任務(wù)。經(jīng)過這種平等的朋友間的交流，他規(guī)范了自己的行為，而且學(xué)習(xí)成績也有了一定的提高。通過這種方法，陸續(xù)的解決了其他一些同學(xué)的思想問題，我想每個學(xué)生并不是不想和學(xué)生、老師交流，從他們心底還是希望進(jìn)行這種溝通。

（二）關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生

其實一個班集體就是一個大家庭。家庭之間應(yīng)該是充滿愛的。一個班也是如此，在平時的教學(xué)中，作為老師，要關(guān)愛每一位學(xué)生。不光是對成績好的學(xué)生，對后進(jìn)生更需要加倍關(guān)懷，使其感到，這個任課教師，這個班集體有愛，這種愛的存在也許會變成后進(jìn)生成長的動力。對于學(xué)生來說，教師的愛是一種神奇的動力，去自覺的地、主動地沿著老師指的方向前進(jìn)。只有教師給學(xué)生以真摯的愛，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內(nèi)心世界，我們才能對癥下藥，收到應(yīng)有的效果。因此，教師必須用自己的愛心去感化學(xué)生，做到動之以情，曉之以理，情理結(jié)合，才會產(chǎn)生動情效應(yīng)，才會有收獲。

例如，六班有位女生，平時很愛動，也愿意和外班的其他女生在一起玩。所以對自己的要求不是很嚴(yán)格，成績也比較差，經(jīng)過一段時間觀察，我發(fā)現(xiàn)她還是很聰明的，也有上進(jìn)心，只是愛玩，所以，我時常找她談話，多以鼓勵為主，增強(qiáng)她學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在她的數(shù)學(xué)成績有了明顯提高。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n

我們都知道，備好課是上好課的前提。作為一名新教師，備課中更要作到精細(xì)。第一，將課堂的每一環(huán)節(jié)，甚至是每一細(xì)節(jié)，都要考慮周全。如學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)測試、釋疑點(diǎn)撥、當(dāng)堂作業(yè)等；第二，分層次備課，即讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”——給他們留一些有思考性的問題，作為課堂內(nèi)容的延伸；讓基礎(chǔ)相對差一點(diǎn)的學(xué)生“吃的香，不肯走”——讓他們在簡單的題目里找回自信心，擁有成就感；第三，與其他老師共同研究探討，解決各種實際問題，及時總結(jié)經(jīng)驗；第四，二次、三次備課，通過加強(qiáng)備課實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化。

三、重視課堂教學(xué)

1、培養(yǎng)信心，多給學(xué)生一些鼓勵和支持。不要吝嗇贊美的語言，促使學(xué)生以積極態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

2、角色扮演。記得有一次，我看到有兩三個后進(jìn)生圍在一位中等生的周圍聽他講題，我上前問他們討論什么問題？需不需要我的幫忙？我意外的是，那兩三位后進(jìn)生竟然都希望由那位同學(xué)為他們講解，后來我問他們原因，回答是：學(xué)生也有他們自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言，有時候，同學(xué)之間比師生之間更容易溝通，他們的講解比教師的講解更容易理解。受此啟發(fā)，我采用讓學(xué)生在課堂上當(dāng)小老師來講解一個題目或知識點(diǎn)。在此過程中，允許其他同學(xué)提問，同一個題有多個解法，不同的學(xué)生有不同的辦法。在交流中互相學(xué)習(xí)，而不是教師一講到底，剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)探索機(jī)會，這樣一來，每個同學(xué)都會充分準(zhǔn)備，生怕自己表達(dá)不清，或者是表達(dá)不好而字斟句酌，反復(fù)

練習(xí)，表現(xiàn)出色的同學(xué)鼓勵他們，這樣的活動雖然組織起來要花費(fèi)一些精力，但效果很好。

3、設(shè)計情境，在講解“證明的必要性”這一知識點(diǎn)時，我用這樣一個教學(xué)情境：用一根足夠長的繩子沿赤道纏一周，若把繩子放長1m，問此時繩子和地球間的縫隙是能讓一頭大象鉆過還是只能讓一只老鼠鉆過？頓時，課堂上討論開來，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)來交流的欲望。

4、把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。首先，讓學(xué)生明確這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是上好一節(jié)課的舵，如果教學(xué)目標(biāo)把握不好，就會降低一節(jié)課的效率。然后分組由學(xué)生自己來解決，再由學(xué)生一個個展現(xiàn)本組的研究成果。與同學(xué)們共同交流，學(xué)生把自己看成是課堂的主人，每個同學(xué)都爭先恐后地解決問題。課堂上，學(xué)生多動腦、多動手、多動口、多嘗試、敢于想像，敢于大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)生在寬松、民主、平等地課堂氛圍中生活成長。在問題解決中學(xué)習(xí)，在融洽地師生關(guān)系中學(xué)習(xí)，嘗試體驗創(chuàng)造的快樂，養(yǎng)成一種樂觀向上、主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、當(dāng)堂檢測，課堂上學(xué)習(xí)一直像競賽考試一樣緊張自學(xué)后，要檢測自學(xué)效果，把學(xué)生做錯的題集中后，讓會的學(xué)生更正，然后大家討論弄懂為什么，最后學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

四、充分利用錯題本

通過批改學(xué)生作業(yè)，找出問題，建立錯題檔案，讓學(xué)生建立錯題本。并且充分利用。將每一次學(xué)生出現(xiàn)的問題集中講，個別出問題個別講。讓每個學(xué)生都能做到日日清，周周清。

五、個別輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生成績

通過轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，形成一個濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生同樣重要。優(yōu)生帶后進(jìn)生，實行“兵教兵”，并且驗收成績。對后進(jìn)生有幫助，對優(yōu)生也有促進(jìn)，不讓一個學(xué)生掉隊。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句格言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環(huán)境的變化，他們也會發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。同時，注重優(yōu)生培養(yǎng)，通過師生共同努力，省數(shù)學(xué)競賽中我區(qū)初三過100分共11人，其中我校占7人,孫風(fēng)蕭同學(xué)獲全區(qū)初三級部第一名，包含初四在內(nèi)是全區(qū)第三名。我相信，通過對學(xué)生能力的培養(yǎng)，完全可以進(jìn)一步幫助學(xué)生更深刻的理解，把握數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的綜合能力。

六、注重教學(xué)反思

誠然，上好一節(jié)課重要，但無論怎樣的課，我覺得最重要的還是要懂得反思，比如：學(xué)生在回答問題時的偏差與不足，是否和我的引導(dǎo)思路明確有關(guān)？……反思讓我在失敗中前進(jìn)，不斷充實自己，提高自己。

以上是我在教學(xué)中的一些體會和做法，雖然取得了一些成績，但是還有很多東西需要向老教師學(xué)習(xí)，需要自己不斷探索，不斷創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生對老師要求越來越高，我們要在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注入新理念，探索新方法，使我們的教學(xué)更適應(yīng)社會的發(fā)展。

我深深感受到正是在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和正確指導(dǎo)下，在**六中這個大熔爐里，自己得到了很好的鍛煉。我再次感謝領(lǐng)導(dǎo)對我的關(guān)懷和培養(yǎng)，感謝各位老師對我的幫助和支持。同時，我將一如既往，做一名合格的人民教師，為**六中更加輝煌的明天貢獻(xiàn)自己的一分力量。謝謝大家。

第五篇：新課程背景下的美術(shù)教學(xué)探索

新課程背景下的美術(shù)教學(xué)探索

廣西桂林全州縣城關(guān)完小 馬祖斌

【提要】：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在各省實驗區(qū)逐步推進(jìn)，面臨改革教師首當(dāng)其沖。新課程提出新的教學(xué)理念，力圖改變傳統(tǒng)教育中的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在新課程的環(huán)境中教師和學(xué)生將共同營造新的課堂，參與課程改革的教師將在新課程中實現(xiàn)自身的發(fā)展，與新課程一起成長。這時，很有必要去改變原有教學(xué)模式，去適應(yīng)新課程，因此我認(rèn)為在這幾方面應(yīng)做出調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】：自身素質(zhì)、角色轉(zhuǎn)化、教學(xué)方法。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)課程下下美術(shù)教師的基本素質(zhì)

新課程改革尤為重要的就是教師自身素質(zhì)的改革，美術(shù)教師沒有一定的美術(shù)素養(yǎng)怎么能進(jìn)入課程，又怎么能去實施新課程呢？這對于一個美術(shù)教師來說尤為重要，因此作為課程改革中的美術(shù)教師的基本素質(zhì)面臨新課程的挑戰(zhàn)。

1.樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念?；A(chǔ)教育課程改革首先強(qiáng)調(diào)教育觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)比較習(xí)慣于以教師中心、書本中心、課堂中心來組織教學(xué)，這在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。如我小時候上美術(shù)課，老師最常用的一種方法就是讓學(xué)生一味的去臨摹。但在如今的新課程下能行嗎？這不是誤人子第嗎？所以美術(shù)新課程要求教師立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗組織教學(xué)活動，注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗，使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和美術(shù)教學(xué)相吻合，實現(xiàn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。

2.構(gòu)建超越學(xué)科的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)。美術(shù)教師大都具有美術(shù)專業(yè)知識和積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，對強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的常規(guī)教學(xué)勝任自如。美術(shù)新課程卻更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)與社會生活的聯(lián)系，以及人文精神和審美能力的培養(yǎng)。這些要求促使我們美術(shù)教師要緊隨社會發(fā)展，學(xué)習(xí)與美術(shù)課程相關(guān)的其他新技術(shù)、新知識，來促進(jìn)學(xué)生思維和人格的發(fā)展，形成開放狀的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)教師與新課程共同成長。

3.把握教師和學(xué)生共同發(fā)展的互動教學(xué)方式。美術(shù)新課程中要格外關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，采用互動教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動、更積極，美術(shù)教師要根據(jù)實際不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，營造適合學(xué)生成長的課堂氛圍，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。同時，互動教學(xué)活動將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法。在美術(shù)新課程中，教師是一個開拓者和創(chuàng)造者。多樣化和選擇性的課程要求使美術(shù)教師只有在教學(xué)中不斷地完善自己，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，才能為自己走進(jìn)新課程提供最基本的、最有利的保障。

二．新課程標(biāo)準(zhǔn)下美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換

教師應(yīng)該為人師表，既要做“嚴(yán)師”又要做“人師”。可是這種角色在課堂中往往很多教師難以做到，那究竟怎么轉(zhuǎn)換呢？

1.轉(zhuǎn)換班級授課制中教師一直都扮演“知識傳授者”的角色。

按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師將和學(xué)生一道打破課堂的寧靜，經(jīng)常走下講臺、走出教室，利用學(xué)生生活中的美術(shù)教學(xué)資源，與學(xué)生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關(guān)系。我在講授到《幫小鳥找家》一課時，先讓學(xué)生想象：假如我們生活的世界沒有樹會是什么樣子？學(xué)生們經(jīng)過回憶、聯(lián)想后回答：沒有

樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會變成沙漠??然后，組織學(xué)生表演短劇——“幫小鳥找家”，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發(fā)揮。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生主動思維，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)立解決問題的能力，并培養(yǎng)了他們的良好品德，學(xué)會關(guān)心別人，關(guān)心生存的環(huán)境，加強(qiáng)孩子們的責(zé)任感。

2.在美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。這并不是要讓每個學(xué)生或?qū)W生在每個方面平均發(fā)展，而是要研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)，找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個基本思想： “義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的基本特征，保證每個學(xué)生接受美術(shù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展?！痹谖覀兊拿佬g(shù)課程中，首先要讓每一個學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中來，然后教師要積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，想方設(shè)法促進(jìn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師?！泵佬g(shù)教師首先應(yīng)該做一個積極、善意的旁觀者，在學(xué)生碰到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學(xué)生布滿自信。

三、改變美術(shù)教學(xué)方法

方法得體會讓人終身受用，方法的失敗會讓人遺憾終生。新課程的實施不得不改變一些已有的教學(xué)方法，不是說這些方法不好，只不過適應(yīng)不了這個前進(jìn)的社會。于是把原先的一些較好的教學(xué)方法保留下來，但必須補(bǔ)充新鮮的“血液”。

1、注重多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。

二十一世紀(jì)是知識的世紀(jì)，需要更多、更優(yōu)秀的人才。以提高民族素質(zhì)為目的的教育必須緊跟時代節(jié)奏。鑒于傳統(tǒng)的課堂授課方式的局限性，教學(xué)手段需要更新，現(xiàn)代媒體教學(xué)融入課堂已成為必然。一方面，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中知識的傳授，素質(zhì)的培養(yǎng)主要以教師的講解、學(xué)生練習(xí)、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮學(xué)生熟悉的主體性。另一方面，時代在發(fā)展，需要有“發(fā)展的眼光”。運(yùn)用立體的，動態(tài)的、連續(xù)的、全面的表示方法反映美術(shù)教學(xué)過程，多媒體教育已越發(fā)顯得重要。它通過利用現(xiàn)代媒體的形、聲、色并茂，表現(xiàn)手法豐富多樣，富于變化的優(yōu)越性，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。多媒體教育中，運(yùn)用課件教學(xué)不失為一個非常有效的教學(xué)手段。教師在課前運(yùn)用計算機(jī)把課件做好，上課時只須將學(xué)生帶到多媒體教室。電腦展示的畫面色彩豐富，有動畫效果，有故事情節(jié)，有美麗的音樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將被最大限度的調(diào)動起來，使美術(shù)課堂真正做到寓教于美，美中育人。

2、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式。

示范--模擬教學(xué)模式是美術(shù)教學(xué)中必不可少的。教師通過示范讓學(xué)生熟悉繪感知畫過程，同時要注重引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、思考和分析，領(lǐng)會其中的道理，也可展示幾種可行或可試的方法，讓學(xué)生邊思考、邊選擇、邊模擬、邊體驗。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時，涉及到的中鋒、側(cè)鋒、逆鋒、拖筆等內(nèi)容，單單通過口頭表述恐怕學(xué)生難以領(lǐng)會，只有通過教師的示范，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、思考、同時伴以適當(dāng)練習(xí)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

嘗試--指導(dǎo)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為嘗試是數(shù)學(xué)課中最常用的，美術(shù)課不需要這種方法，其實這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種最有效的方法。在教學(xué)中先讓學(xué)生

自主嘗試來學(xué)習(xí)繪畫方法，教師的指導(dǎo)分析貫穿在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的實踐活動之中。讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)教材、邊嘗試?yán)L畫、邊商討、邊探尋方法。在學(xué)生嘗試?yán)L畫和教師針對性的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過進(jìn)一步的實踐活動來完善并獲得技能和得到體驗。在講授《漂亮的熱帶魚》、《樹葉貼畫》中，讓學(xué)生根據(jù)制作圖自己動手操作，教師的指導(dǎo)貫穿在學(xué)生動手過程中，讓學(xué)生自主嘗試，可培養(yǎng)其獨(dú)立能力。在此值得注重的是，教師要不斷激發(fā)學(xué)生嘗試?yán)L畫的愛好，使其具有挑戰(zhàn)性；并不斷鼓勵學(xué)生持續(xù)嘗試的勇氣和信心。

3、正確對待學(xué)生的差異。適應(yīng)每一個學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r間以適當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M(jìn)行有針對性的幫助，體現(xiàn)因材施教的原則。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時要盡量考慮學(xué)生的差異，分別讓不同的學(xué)生都有機(jī)會在各自特長的方面表現(xiàn)其領(lǐng)先的優(yōu)勢，讓他們有機(jī)會“露一手”，并給予積極的評價，以使他們樹立起自信心。如在教學(xué)漫畫中讓學(xué)生有多個作業(yè)選擇，分別是：（1）根據(jù)生活中的趣事畫一張漫畫；（2）為理想中的自己畫一張漫畫；（3）為喜愛的卡通動物或者人物設(shè)計一個完整的故事。（4）選擇自己最喜歡的卡通畫并且臨摹一張。學(xué)生不用再為一道不愿做的作業(yè)煩心，他們可以自由選擇難度大還是難度小的作業(yè)，心情肯定愉快而又輕松。

4、由傳統(tǒng)美術(shù)技能教學(xué)，傾向美術(shù)技能與審美教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

素質(zhì)教育提出了新的要求，要智、能結(jié)合。怎樣結(jié)合呢？

一、教師在授課時，不僅要注重學(xué)生對知識的了解和把握，更重要的是要讓學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用，傳統(tǒng)的美術(shù)教育對此還重視的不夠。

二、要引起學(xué)生的重視。美術(shù)課雖非主科，但在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、良好的行為習(xí)慣、及綜合素質(zhì)方面都起到了不可忽視的作用。甚至對學(xué)生未來的生活都有著深遠(yuǎn)的影響。

綜上所述，要讓美術(shù)新課程真正能夠體現(xiàn)課程的“新”，成為一名研究性的美術(shù)教師，就憑認(rèn)真上好課，研究教材等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)總結(jié)每一節(jié)課所給自己帶來了什么；與同組的教師進(jìn)行誠懇的交談，討論課堂中細(xì)節(jié)問題，訂出一個解決的方案；在網(wǎng)上查閱有關(guān)的材料等手段來促進(jìn)自己專業(yè)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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2.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北京師范大學(xué)出版社2002年5月第一版

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