第一篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用(劉恩華)

淺談小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

邱場(chǎng)鎮(zhèn)中心學(xué)校：劉恩華 小組合作是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，完成特定教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。我初識(shí)小組合作是在２００９年一次平常的教研活動(dòng)，就因?yàn)檫@個(gè)偶然，改變了以往我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。以下是我在具體實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)收獲和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在此結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺看法：

一、轉(zhuǎn)變師生地位，讓學(xué)生更主動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)模式使教師和學(xué)生間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的中心支配地位變?yōu)橐I(lǐng)者、指導(dǎo)者，不再一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

然而由于學(xué)生認(rèn)知水平客觀存在的局限性，教學(xué)過程中教師的組織、引導(dǎo)作用卻仍然是不可或缺的，有時(shí)甚至是更加重要了。教師組織、引導(dǎo)學(xué)生是否得法往往直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)能否順利地進(jìn)行并取得較好的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)上很多學(xué)生對(duì)幾何的認(rèn)識(shí)都是來源教師單向的講解，有條件的學(xué)校最多選用多媒體來增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，這使學(xué)生對(duì)幾何的認(rèn)識(shí)和理解有一定的幫助作用，但仍有一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在模糊不清的階段。

眾所周知，幾何來源于生活。對(duì)幾何的認(rèn)識(shí)，需要學(xué)生反復(fù)交流、討論、探索、推理、體會(huì)，才能真正理解幾何定理的真實(shí)含義。如果沒有讓學(xué)生自己充分討論、反復(fù)論證，而只是通過死記硬背記住定理，通過這種方式得到的定理只能是幾何證明的空中樓閣。很多學(xué)生都知道定理“兩直線并行，同位角相等”，但很少有學(xué)生知道這個(gè)定理是怎么推理出來的，這就使學(xué)生獲得的知識(shí)斷了線。

小組合作學(xué)習(xí)在幾何教學(xué)上，有著非常明顯的效果。教師通過設(shè)計(jì)一些開放性的、探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，學(xué)生可進(jìn)行組內(nèi)自主交流、合作、探索，依靠群體智慧找到問題的解決方法和答案，再由教師將各組的結(jié)果匯總，進(jìn)行集中講解、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、實(shí)現(xiàn)人人參與，提高學(xué)習(xí)效率

十指有長(zhǎng)短。一個(gè)班級(jí)或多或少都存在一些成績(jī)較差、性格較內(nèi)向或者非常好動(dòng)的學(xué)困生，這些學(xué)生在課堂中容易出現(xiàn)上課開小差、做小動(dòng)作、不愛發(fā)言、沒聽懂、不敢提問等情況。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，教師沒有太多精力照顧到每一個(gè)學(xué)生，而在小組合作學(xué)習(xí)模式中，榜樣學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。這樣，即提高了監(jiān)管力度，成了真正的管的過來，又減少了學(xué)困生的顧慮和拘謹(jǐn)情緒，使其能積極發(fā)言參與討論，并在優(yōu)生的幫助下及時(shí)解決課堂遺留問題，更能使優(yōu)生在幫助他人的過程中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、實(shí)現(xiàn)人人參與學(xué)習(xí)的目的。

教師在講課時(shí)，不管問題的難易程度，都會(huì)存在沒有完全學(xué)懂的學(xué)生，比如用分式方程解應(yīng)用題，學(xué)困生可能無法全部掌握，有些學(xué)生不會(huì)列方程但會(huì)解方程，有些學(xué)生不會(huì)解方程，但可能會(huì)驗(yàn)根，如果只是單純機(jī)械的把問題交給學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本沒辦法單獨(dú)解決問題，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自然差的就更差。而在小組合作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給小組內(nèi)學(xué)困生講解，并監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，檢查組員的學(xué)習(xí)效果，爭(zhēng)取使組內(nèi)學(xué)生百分百掌握用分式方程解應(yīng)用題，從而使課堂教學(xué)成效最大化。

三、學(xué)生空間更大，學(xué)習(xí)方法更優(yōu)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂以“老師講，學(xué)生聽”為主，師生間、學(xué)生間交流過少，課堂互動(dòng)形式單一，形成教師壟斷整體課堂的信息源、而學(xué)生處于十分被動(dòng)局面的師生單維交流模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端。

小組合作的課堂把空間還給學(xué)生，師生間、學(xué)生間都能充分的交流、探索，讓每一個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，師生之間對(duì)于某個(gè)問題的答案還可以相互交換意見，從而使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。

在講到象限內(nèi)點(diǎn)到X,Y軸的距離時(shí)，我讓班上的第三排作為x軸，第四列作為Y軸，使其形成一個(gè)形象的“平面直角坐標(biāo)系”，然后隨機(jī)抽起一個(gè)學(xué)生說出自己所在位置的坐標(biāo)，并說出到X,Y軸的距離，由各組小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生們興趣高漲，每個(gè)人都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并快速、準(zhǔn)確的回答老師問題，最后，學(xué)生們還通過小組記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，總結(jié)出諸如“到X軸看Y，到Y(jié)軸看X”等等的經(jīng)典話語(yǔ)。

俗話說“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。學(xué)生通過小組討論，吸收其他同學(xué)的解題方法和經(jīng)驗(yàn)，自然就學(xué)會(huì)了一題多解，使知識(shí)融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，學(xué)生通過小組討論，總結(jié)出“知任意兩邊求第三邊”、“把含未知數(shù)的項(xiàng)往同一個(gè)直角三角形中擠”、“做梯形就是做輔助線”等一些老師都想不到的經(jīng)典話語(yǔ)，這都是學(xué)生通過討論獲得的知識(shí)。通過對(duì)知識(shí)的獲取，得到內(nèi)心的體驗(yàn)，又激發(fā)學(xué)生積極討論，并讓全班性的大討論和小組內(nèi)的小討論交互作用，形成一個(gè)良性循環(huán)，這不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、判斷最為有效、正確的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，從而優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。

四、比趕超，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)的過程中，相信大家都有這樣的經(jīng)歷：每當(dāng)老師提出一個(gè)問題時(shí)，總是那幾個(gè)學(xué)生舉手回答問題，導(dǎo)致堂課教學(xué)死氣沉沉缺乏生氣，這種情況尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)明顯，這樣的課堂學(xué)習(xí)效率可想而知。

根據(jù)不完全調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生都有“自己不學(xué)自己的事”思維傾向。在小組合作模式下，學(xué)生被分成或6人或8人的學(xué)習(xí)小組，通過小組在課堂上的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，摒棄了個(gè)體評(píng)價(jià)不對(duì)他人產(chǎn)生影響的課堂評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)小組成員間榮譽(yù)捆綁，從而使學(xué)生產(chǎn)生“一損俱損，一榮俱榮”觀念，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓榮譽(yù)感播種同齡人之間的情誼，在互相幫助、相互學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)中，享受共同得到的體驗(yàn)，并在集體榮譽(yù)感的鞭策下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)厭學(xué)學(xué)生認(rèn)真、努力學(xué)習(xí)，再通過小組之間競(jìng)爭(zhēng)，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。自然課堂教學(xué)效果也更加有效了。

總之，小組合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了活力，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中，以教師講授為主體、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的單維交流模式，形成師生間、學(xué)生間全方位、多層次、立體式的交流模式。同時(shí)，把課堂空間還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組討論中來，在討論中相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。這樣，即照顧了學(xué)生的差異性，又使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

第二篇：論小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

論小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用

隨著素質(zhì)教育的深入，與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式之一：小組討論越來越的多的被教師引進(jìn)課堂。這種形式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，也能給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)時(shí)間和更多的互相交流的機(jī)會(huì)，有效的小組合作討論是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)。

那么究竟何為小組合作學(xué)習(xí)呢？

小組合作學(xué)習(xí)顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互相性學(xué)習(xí)方式。

開展小組合作學(xué)習(xí)的意義：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作性教學(xué)具有十分重要的意義，小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，具有很大的優(yōu)勢(shì)。由于受每個(gè)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景程度參差不齊因素的影響，常常導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同。小組合作學(xué)習(xí)則通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的完整建構(gòu)。并且，小組合作學(xué)習(xí)使在小組成員間能構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，是小組成員，以及小組與小組之間能夠相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生在彼此合作學(xué)習(xí)的過程中減輕了壓力，增強(qiáng)自信心，大大的促使了自身個(gè)性品質(zhì)發(fā)展和合作創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)的特征：

一、突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的的主體性

小組合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì)，突出了學(xué)生的主體地位，有效的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。

二、照顧到學(xué)生的差異性

小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有力的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問的機(jī)會(huì)在優(yōu)生幫助下達(dá)到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過程中也是自己學(xué)到的知識(shí)條理化，語(yǔ)言表達(dá)能力、思維邏輯能力得到培養(yǎng)。中等生如魚得水，在他人啟發(fā)下，一級(jí)一級(jí)的達(dá)到了優(yōu)等生的等級(jí)。從而達(dá)到了一種“人人求進(jìn)步，人人求發(fā)展，人人求成功”的境界。

三、突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)性

小組合作學(xué)習(xí)往往是讓是讓學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、思考、交流等活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)。對(duì)于這個(gè)意義的理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層意思：

1、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。

在小組合作學(xué)習(xí)之前，我們要向?qū)W生講清楚此次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，圍繞這個(gè)內(nèi)容和目標(biāo)我們每個(gè)人應(yīng)該干什么、怎么干。

2、小組合作探究

在學(xué)生明白小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解提出看法，最好以文字形式表示，寫好后傳給組內(nèi)的另一個(gè)人進(jìn)行交流，這樣每個(gè)人既能發(fā)表自己的看法，又能了解其他人的看法，并且可以結(jié)合他人的觀點(diǎn)補(bǔ)充自己的看法。

3、全班交流。

每個(gè)小組同意好笨組的意見后，選一名發(fā)言人代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，教師既了解到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)注意了每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的掌握情況，對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問，還可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。如何開展好小組合作

1、科學(xué)合理構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組

在組建小組時(shí)，班主任必須與個(gè)任課教師了解每位學(xué)生基本狀況，然后將全班按照不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組都有不同興趣、不同層次的特點(diǎn)，讓各小組之間形成一種競(jìng)爭(zhēng)的局面。

2、明確組員的分工與任務(wù)

為了讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)開展的有序、有效，學(xué)生就要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓小組成員輪流當(dāng)組長(zhǎng)。教師在布置任務(wù)時(shí)向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。

3、注重教師與學(xué)生的角色

在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)好學(xué)生的合作、探究、交流，可參與，但不可取代，要充分讓學(xué)生發(fā)揮主人翁的角色，使小組成員都能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的興趣。

4、做好小組的評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要是總結(jié)和歸納小組的學(xué)習(xí)成果。在對(duì)小組評(píng)價(jià)時(shí)，要注意學(xué)生的整體性，不是個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，而是小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。把小組的整體成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣更有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作形式。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)型和積極性增強(qiáng)了，參與性提高了，由過去的“要我學(xué)“的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。

我今年教的是一年級(jí)兩個(gè)班共48名學(xué)生的數(shù)學(xué)課，通過引用小組合作學(xué)習(xí)到課堂上，我有一個(gè)深深的體會(huì)，按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往興趣不高，反映的只是少數(shù)的個(gè)別學(xué)生，大部分同學(xué)沒有參與的熱情，只是機(jī)械的接受知識(shí)。通過引用小組合作學(xué)習(xí)后，每次給學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)后，學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來，積極查找資料，在小組內(nèi)討論交流，充分發(fā)表自己的意見，并與其他小組進(jìn)行評(píng)比、競(jìng)爭(zhēng)，惟恐落后。學(xué)生現(xiàn)在都要學(xué)、樂學(xué)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互動(dòng)。使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多的多。并注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，使他們動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

引用小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的交流有原來的只跟教師交流轉(zhuǎn)變?yōu)槟芨g人，能跟與自己一塊學(xué)習(xí)的伙伴交流。增強(qiáng)了學(xué)生交流的機(jī)會(huì)學(xué)生獲得了比原來更多更多的知識(shí)與交流能力。

3、小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。我?guī)Я?8名一年級(jí)的小學(xué)生，由于一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成。部分學(xué)生還處于貪玩狀態(tài)，不知學(xué)習(xí)為何物。按以前的方式來教，大部分學(xué)生坐不到十分鐘就坐坐不住了。但自從用了小組合作學(xué)習(xí)的方法后，學(xué)生在交流中探討中，學(xué)生不知不覺的過了40分鐘，直到下課了還在討論上課時(shí)的問題。每個(gè)學(xué)生都獲得了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，自我體現(xiàn)價(jià)值的機(jī)會(huì)。

4、小組合作學(xué)習(xí)，可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過思考、研討照出了問題的的答案，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之而提高。

小組合作學(xué)習(xí)使原來不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，在課堂上渾水摸魚的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)交流后部分思考不正確的同學(xué)也能及時(shí)得到正確的答案，及時(shí)糾正、及時(shí)改正。使尖子生在原來的基礎(chǔ)上又有了更寬廣的知識(shí)面及思維邏輯能力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)使認(rèn)知能力尚處于孩童階段時(shí)期的學(xué)生，發(fā)揮群體交互的優(yōu)勢(shì)，是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式，是避免由于遇到挫折而帶來失敗感的一種行之有效的方法。此外，教師還要積極參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，了解合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，引導(dǎo)展開討論，指導(dǎo)合作探究，及時(shí)鼓勵(lì)有創(chuàng)造的見解，科學(xué)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，只有以新課程倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐，數(shù)學(xué)課的合作學(xué)習(xí)才會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，通過相互探討，不斷反思，校正，才能逐步走向成熟。只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長(zhǎng)足的展示和提升。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的作用

小組合作學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中的作用

摘要：“注重全體學(xué)生的發(fā)展，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)”是物理課程基本理念之一，而洋思、杜朗口中學(xué)“以人為本，以學(xué)生為主體”的育人思想正突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)。面向全體，提高教育教學(xué)質(zhì)量已是我們大家共同關(guān)心的話題。在此形勢(shì)下，互助小組合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式，在課堂上已發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)。但我們教師具體應(yīng)用時(shí)在某些方面又存在偏差，如只偏重于形式而不注重實(shí)效，忽視能力發(fā)展，合作是否有效等問題。本文從物理教學(xué)這個(gè)角度談一下如何進(jìn)一步優(yōu)化“互助小組合作學(xué)習(xí)”在物理課堂教學(xué)中的作用問題。關(guān)鍵詞：優(yōu)化、分組、合作學(xué)習(xí)、實(shí)效

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜朗口中學(xué)的336模式都不同程度的、大幅度的體現(xiàn)了學(xué)生主體。而互助小組合作學(xué)習(xí)的利用正是他們課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。參觀學(xué)習(xí)后，通過實(shí)踐取得了一定的實(shí)效，但也不同程度的出現(xiàn)一些問題。下面結(jié)合個(gè)人實(shí)踐就互助小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行優(yōu)化的問題，與大家共同探討。

一、優(yōu)化對(duì)“互助小組合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)。

新課標(biāo)提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣做它有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)。它利用了學(xué)生喜歡交流和互動(dòng)的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于互助小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，使物理教學(xué)“動(dòng)”起來，“活”起來。而“滿堂灌”體現(xiàn)不出學(xué)生主體，學(xué)生沒有形成一種主體參與的心理，只是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在心理上產(chǎn)生一種壓抑感，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。而分組教學(xué)正好克服了這一弊端，因此我們教師必須轉(zhuǎn)變這個(gè)思想認(rèn)識(shí)。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)互助小組的建立，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)互助小組是成功進(jìn)行互助小組合作學(xué)習(xí)的前提。有的教師按座次隨便4、5人一組，不考慮他們的學(xué)習(xí)水平能力、個(gè)性特征、興趣愛好等因素，往往造成合作失效。我的做法是：按照學(xué)生的成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)互助小組，這樣既可以增加互助小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)互助小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。每組四、五人，每人都有分工?；ブ〗M成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為互助小組做什么，但角色可以適當(dāng)輪換，這樣讓互助小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，互助小組各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次研究的質(zhì)量。

三、優(yōu)化互助小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在物理教學(xué)中，只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展互助小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果，所以注重它的實(shí)效性顯得很有必要。而不是時(shí)時(shí)、處處都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，否則學(xué)生個(gè)體水平和能力的發(fā)展就受到限制。大家知道，物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，有時(shí)我根據(jù)情況把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。這為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，提供充足的感性體驗(yàn)。但是，如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn)，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足，這時(shí)采取互助小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過互助小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。

如教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來非常困難。為此，將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。動(dòng)一動(dòng)手自己解決急需解決的問題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡(jiǎn)便合理的實(shí)驗(yàn)方案，課堂上人人動(dòng)手，借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個(gè)因素有關(guān)（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個(gè)進(jìn)行研究需要很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間根本無法完成上述任務(wù)，此時(shí)就以互助小組為單位，分別有重點(diǎn)地落實(shí)以上其中的某兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，最后由各互助小組歸納結(jié)論。在互助小組合作的進(jìn)程中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力，科學(xué)設(shè)想能力，在猜想與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了物理互助小組學(xué)習(xí)的功效。

再如：有些物理知識(shí)較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的局限性，單靠某個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考會(huì)出現(xiàn)困難或回答不全面。這時(shí)采用互助小組合作學(xué)習(xí)的形式是解決問題的好辦法。

在互助小組活動(dòng)中提出各人的困惑，讓互助小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭(zhēng)辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，從而使學(xué)生對(duì)物理問題的認(rèn)識(shí)更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題能力，擴(kuò)展思維空間，從而完善各成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如：在排除電路故障的教學(xué)時(shí)，采取互助小組合作討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)已有知識(shí)判斷出故障在哪兒？怎樣排除故障？互助小組對(duì)每一種可能的情況進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行交流，學(xué)生的思維異?；钴S。我對(duì)學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予激勵(lì)的掌聲。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)互助小組的利用、教師的引導(dǎo)。

互助小組合作學(xué)習(xí)的有效利用可使教學(xué)效果事半功倍，否則將事倍功半。有的教師只注重合作學(xué)習(xí)的表面形式，熱熱鬧鬧，一味的放手，不加以指導(dǎo)。處理不好，就會(huì)造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。要想開展真正意義上的互助小組討論，合作學(xué)習(xí)，這就要求教師一方面在課堂互助小組合作學(xué)習(xí)的過程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者和合作者這一角色。另一方面教師教給學(xué)生討論的基本方法，在發(fā)揮主體作用的同時(shí)，能收放自如，建立和完善基本的課堂常規(guī)。更重要的是教師要提前設(shè)計(jì)好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

如在探究《凸透鏡成像》時(shí)，讓學(xué)生常帶著一些有范圍的問題去進(jìn)行各種資料的收集。學(xué)生進(jìn)行照相機(jī)與幻燈機(jī)、投影儀成像原理辯論時(shí)，老師有針對(duì)性地讓學(xué)生從收集的材料中選取有價(jià)值的數(shù)據(jù)，并對(duì)辯論中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)性地啟示，給他們“航標(biāo)燈”。在互助小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我仔細(xì)觀察各合作互助小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)互助小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。并及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過行間巡視，質(zhì)疑問題，個(gè)別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查，把游離在互助小組之外或長(zhǎng)時(shí)間保持沉默的成員“拉進(jìn)”互助小組的討論中，促進(jìn)互助小組合作有效進(jìn)行。同時(shí)，在互助小組合作過程中，教師除了起指導(dǎo)和促進(jìn)作用以外，還要和學(xué)生一起平等討論交流，在一些疑難問題上共同尋找解決問題的方法，只要學(xué)生自己能完成的任務(wù)，教師決不代勞。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。

對(duì)于這一環(huán)節(jié)，有的教師容易忽視。學(xué)習(xí)好壞得不到合理的評(píng)價(jià)，時(shí)間久了學(xué)生的積極性會(huì)受到影響，特別是對(duì)差生實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)顯得更為重要。那么作為教師該如何去評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生呢？我認(rèn)為：在學(xué)生目標(biāo)合作學(xué)習(xí)完成后，對(duì)表現(xiàn)較好的互助小組和個(gè)人要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)，好的提出表?yè)P(yáng)，差的要提出相應(yīng)的要求。這樣，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地調(diào)整互助小組合作學(xué)習(xí)的安排及個(gè)人參與時(shí)的表現(xiàn)，有利于促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。

六、優(yōu)化合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

互助小組同學(xué)之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，也互相影響，對(duì)學(xué)生各方面能力的提高很快。同時(shí)，分組教學(xué)可以促使學(xué)生資源共享，好的資料、好的學(xué)習(xí)方法，大家都可以共享；學(xué)習(xí)過程中存在的不足，別人可以給你指出。讓大家互相學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中共同提高。分組教學(xué)，在無意之中，培養(yǎng)了學(xué)生一種非?？少F的意識(shí)——合作意識(shí)。當(dāng)然，合作中也有競(jìng)爭(zhēng)。沒有競(jìng)爭(zhēng)，就沒有進(jìn)取，也就意味著沒有發(fā)展和進(jìn)步。在分組教學(xué)中，互助小組成員之間、組與組之間，就是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象，老師在上課時(shí)既要采用激勵(lì)機(jī)制也要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在比賽中，能更快提高各方面能力，同時(shí)提高綜合素質(zhì)。

總之，互助小組合作學(xué)習(xí)作為課程改革背景下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它在物理教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的。但它不是短期內(nèi)就能步入正常軌道的，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的探索完善的過程。分組教學(xué)怎樣開展，怎樣使教學(xué)過程活而不亂，怎樣組織互助小組討論、怎樣將理念變成實(shí)踐，從形似到神似等等。這一系列問題都有待今后實(shí)施中不斷做深入探討。作為一位物理教育工作者，我愿一如既往，做一個(gè)教改中的勤懇的耕耘者。

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)

新洲小學(xué) 胡鳳華

隨著課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深入人心，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式卻發(fā)生了顯著的變化，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)合作學(xué)習(xí)存在的突出問題：一是濫用合作，對(duì)合作學(xué)習(xí)的形式及時(shí)機(jī)缺乏正確的把握;二是有形態(tài)而無實(shí)質(zhì)，表面上熱熱鬧鬧實(shí)際上不切要領(lǐng),學(xué)習(xí)處于原發(fā)狀態(tài)，針對(duì)這些現(xiàn)象，我認(rèn)為教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)善用合作，在合作交流中開啟學(xué)生的心智，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面談?wù)勎业淖龇八伎迹?/p>

一、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

二、合作學(xué)習(xí)的操作過程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的。

1、合作目標(biāo)要明確

教師要善于選擇有價(jià)值的問題或意見，有目的地引導(dǎo)學(xué)生開展討論，合作學(xué)習(xí)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，有目標(biāo)的交流討論才是有效的，為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、步驟以及完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！例如在教學(xué)《平行與垂直》時(shí)，我手里拿著兩根鉛筆，然后問學(xué)生：“這兩根鉛筆落地后可能會(huì)形成怎樣的圖形呢？”問題提出后，我并沒有急于讓學(xué)生盲目地討論，而是進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，首先我先讓學(xué)生猜想兩根鉛筆落地后可能會(huì)形成怎樣的圖形，引發(fā)每位學(xué)生獨(dú)立思考；接著讓每位學(xué)生用兩根鉛筆（自備）動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后小組交流，在桌子上擺出可能出現(xiàn)的各種情況，最后才組織小組討論，嘗試把兩根鉛筆落地的圖形畫在紙上，并將表示兩根鉛筆的線段延長(zhǎng)，看一看會(huì)出現(xiàn)什么情況。

2、合作內(nèi)容要充實(shí) 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，并不是簡(jiǎn)單的，隨意的，合作的內(nèi)容應(yīng)是趣味性，價(jià)值性，多樣性的，例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)我用《西游記》的故事引入：唐僧師傅帶著三個(gè)徒弟西天取經(jīng)，一路上天氣很熱，八戒找水找不到卻抱回個(gè)西瓜，悟空說：“好啊，為了表示公平，我們每人分西瓜的。”貪嘴的老豬說：“那可不行啊，西瓜是我找回來的，應(yīng)該多分一些，俺老豬要，至少也要?！蔽蚩章犃撕俸僦毙?，答應(yīng)了它的要求。小朋友，這節(jié)課老師請(qǐng)大家當(dāng)裁判，看看八戒是聰明的還是愚蠢的？聽了故事，學(xué)生們躍躍欲試，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并明確目標(biāo)，激發(fā)了主動(dòng)探索的愿望。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。

3、合作時(shí)機(jī)要成熟

開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)講究時(shí)機(jī)，我認(rèn)為：（1）、當(dāng)學(xué)習(xí)新知需要操作，一個(gè)人無法完成時(shí)，可讓學(xué)生合作。例如，我在教《圓錐體積》時(shí)，用倒水的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式，一個(gè)人難以操作，這時(shí)我讓四位同學(xué)一起合作。（2）、由于人類心靈的豐富性和思維的發(fā)散性，課堂上隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)就一個(gè)問題不能達(dá)成共識(shí)的情況，當(dāng)學(xué)生的意見分歧時(shí)，這時(shí)教師可組織學(xué)生討論。如教《近似數(shù)》，教師讓學(xué)生寫近似數(shù)為6的準(zhǔn)確數(shù)，有的學(xué)生寫出6.1≈6，6.2≈6，還有的寫5.5≈6，5.8≈6，其中一位學(xué)生寫成6.5≈6，這時(shí)一位學(xué)生不由自主地站了起來說：“6.5怎么會(huì)約等于6呢？應(yīng)當(dāng)約等于7才對(duì)?！眱晌煌瑢W(xué)爭(zhēng)辯起來，這時(shí)教師可讓他們?cè)谛〗M中討論，最終達(dá)成共識(shí)。

4、合作分工要具體

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)在合作中應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

三、合作學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。比如，師生可共同評(píng)出“最佳溝通獎(jiǎng)”“配合默契獎(jiǎng)”“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”“集體智慧獎(jiǎng)”等。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。我們老師也應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第五篇：教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

周鋒

小組合作學(xué)習(xí)模式是中外班級(jí)教學(xué)中采用的比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，也是華英學(xué)校導(dǎo)學(xué)課堂模式中不可或缺的一環(huán)。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流，有利于探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的合作交流是否有效，學(xué)生的展示是否到位和有利于學(xué)生自信心的提高，同教師的指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體作用地位就越突出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心就越高。

一、要小組合作好，教師要先組織好。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先教師可以根據(jù)本班學(xué)生的狀況分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般是四個(gè)或六個(gè)同學(xué)為一組，小組的人數(shù)不能超過六人，人數(shù)太多教師就難以調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)的效率就低了；人數(shù)太少也不利于小組間的交流。在分組時(shí)，教師盡量做到每個(gè)小組的水平接近，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等，讓不同特點(diǎn)、不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組組合，每個(gè)小組都有好、中、差不同層次的學(xué)生。學(xué)生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學(xué)生得到提高；能力一般的學(xué)生得到鍛煉，能力差的學(xué)生學(xué)困生得到幫助。第二教師還要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。小組長(zhǎng)是教師的好助手，小組長(zhǎng)在合作交流中的作用是很關(guān)鍵的，對(duì)小組合作交流的成功起了很重要的作用。每個(gè)小組中必須有一名有組織能力強(qiáng)、會(huì)表達(dá)、樂于助人的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。上課前教師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)在活動(dòng)中，能擔(dān)當(dāng)起＂小老師＂的角色，負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)。最后為了讓課堂合作學(xué)習(xí)取得良好的效果，還應(yīng)建立的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，如討論之前，小組成員要先獨(dú)立思考，認(rèn)真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀(jì)律不要爭(zhēng)論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時(shí)其他組員要認(rèn)真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)人人都有思考和表達(dá)自己見解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

二、教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)中最忙的人，因?yàn)樗m時(shí)參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小

組學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論交流活動(dòng)中。在教學(xué)中教師要隨時(shí)注意各小組的學(xué)習(xí)情況，不斷巡視，在小組相互合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處及時(shí)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。

三、重視“導(dǎo)”的導(dǎo)學(xué)課堂是最適合開展小組合作的，教師的引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

華英導(dǎo)學(xué)課堂的中心在于“引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”，而小組合作學(xué)習(xí)中，老師的引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)后就要進(jìn)行小組成果的匯報(bào)總結(jié)，小組合作學(xué)習(xí)通過各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果的形式，可以鍛煉學(xué)生歸納、概括的思維能力和口頭表達(dá)能力，這樣有利于組別和組別之間的相互交流和學(xué)習(xí)，鞏固和擴(kuò)大小組討論的成果。在這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平的有限，他們?cè)趯?duì)知識(shí)的感受和理解會(huì)出現(xiàn)困難，只會(huì)停留在表層，這時(shí)就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生作好小組的總結(jié)。在小組交流總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)控，讓各組成員認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)他們?cè)诖竽戀|(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓他們對(duì)先前同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。讓學(xué)生把思路說完整，講清楚。在學(xué)生們各抒己見中教師認(rèn)真仔細(xì)傾聽學(xué)生的想法，對(duì)于那些表達(dá)不清楚的學(xué)生，給以耐心地鼓勵(lì)，從而使每一個(gè)學(xué)生在合作交流的總結(jié)時(shí)的發(fā)言能力得到提高。

另外教學(xué)語(yǔ)法規(guī)律時(shí)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，也要讓學(xué)生參與總結(jié)過程。There be 的將來時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)there be 句型的總結(jié)一般會(huì)提到: “there be 表示“某地有某物某人”，這時(shí)老師要問“那表示某人有某物”怎么說呢？并通過板書錯(cuò)誤的句子“There is have a dog in the room.”來說明there be 一般與have 不同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子里?？偨Y(jié)時(shí)引導(dǎo)他們相互啟發(fā)，補(bǔ)充、交流，最終在教師的引導(dǎo)下得出there be 結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣讓人人都體驗(yàn)到了成功帶來的喜悅。

四、教師的反思可以深化小組合作學(xué)習(xí)深度。

小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話；學(xué)生作業(yè)批改；收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息；反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對(duì)小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定；反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視

實(shí)質(zhì)，沒有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn)步，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)中教師是一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者。為了使小組合作學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，采取積極有效的措施，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)班。我們還要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)，真正成為華英導(dǎo)學(xué)課堂的亮點(diǎn)。