第一篇：生動(dòng)活潑的化學(xué)課堂從引入開始

生動(dòng)活潑的化學(xué)課堂從導(dǎo)入開始

張集中學(xué) 孟建華

[摘要] 在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙的導(dǎo)入可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動(dòng)起來，抓住學(xué)生，并且能在整節(jié)課中思維處于高度積極的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率肯定很高，俗話說的好，“好的開始，就是成功的一半”，而課堂導(dǎo)入的方法很多，但是卻不能千篇一律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的方式進(jìn)行。本文就課堂導(dǎo)入的方式以及課堂導(dǎo)入在整個(gè)環(huán)節(jié)中的作用、價(jià)值和誤區(qū)，結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥朔矫娴膸c(diǎn)體會(huì)。

[關(guān)鍵詞] 課堂導(dǎo)入 學(xué)習(xí)效率 教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)中新課的導(dǎo)入，就像演奏中樂章的前奏，有著至關(guān)重要的作用。如果教師導(dǎo)入新課生動(dòng)活潑、引人入勝，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然、精神集中地投入學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生較好的效果。高效的課堂導(dǎo)入可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。因此，導(dǎo)入新課，教師一定要根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理需求，精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，萬萬不可千佛一面?，F(xiàn)就如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不同，課堂導(dǎo)入的方式各不相同，而在教學(xué)中，常見的導(dǎo)入有以下幾種：

“溫故知新式”導(dǎo)入

“溫故知新式”就是教師通過復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，進(jìn)而開始新課題的導(dǎo)入方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在舊知識形成理性基礎(chǔ)之上，使舊知識擴(kuò)展和延“深”形成一個(gè)新理念，從而使新舊知識相互結(jié)合，構(gòu)成新的知識結(jié)構(gòu)。因此，新知識傳授開始時(shí)，通過復(fù)習(xí)再現(xiàn)學(xué)生原有知識內(nèi)容中與新知識相聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容，教師很容易提出新的課題，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的角色。這樣，有利于新舊知識的聯(lián)系，有利于促進(jìn)知識的系統(tǒng)化，有利于形成新的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識提供了極為方便的學(xué)習(xí)條件。

例如，“二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)室制法”一節(jié)課的導(dǎo)入可做如下的設(shè)計(jì)：“先復(fù)習(xí)氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，然后和學(xué)生一起總結(jié)出學(xué)習(xí)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的一般思路和方法（1）要研究實(shí)驗(yàn)室制法的化學(xué)反應(yīng)原理，就是要研究在實(shí)驗(yàn)室條件下，可用什么藥品、通過什么反應(yīng)來制取這種氣體。（2）需要研究制取這種氣 1

體所采用的發(fā)生裝置與收集裝置。（3）需要研究如何驗(yàn)證制得的氣體就是所要制取的氣體。下面我們就運(yùn)用上面所總結(jié)的學(xué)習(xí)思路和方法共同研討二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”。

當(dāng)然，在使用復(fù)習(xí)的方法導(dǎo)入新課時(shí)，不能占用太長的時(shí)間。因?yàn)樯险n開始時(shí)，學(xué)生的注意力是非常集中，是教學(xué)的黃金時(shí)間。此時(shí)，占用過多的教學(xué)時(shí)間，必然影響其他教學(xué)任務(wù)的完成。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)中生動(dòng)、鮮明、新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生能積極主動(dòng)地探索新知識。學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動(dòng)特征是好奇，要求解惑的心情急迫。在學(xué)習(xí)某些章節(jié)時(shí)，教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在感官上承受大量色、嗅、態(tài)、聲、光、電諸方面的刺激，同時(shí)提出若干思考題，通過實(shí)驗(yàn)巧疑布陣、設(shè)置懸念。

化學(xué)魔術(shù)導(dǎo)入

用化學(xué)魔術(shù)導(dǎo)入新課，可激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而把新課推向高潮。如在講解《常見的酸和堿》這節(jié)課時(shí)，事先做好準(zhǔn)備工作：先用白紙疊好一朵白花，然后把酚酞涂在花上。上課開頭就可以給同學(xué)們變個(gè)小魔術(shù)，在白花上噴上一種神水能讓白花變紅花，在學(xué)生的期待中，把無色的氫氧化鈉溶液噴在了花上，白花瞬間變?yōu)榱思t花。學(xué)生一片驚呼，興趣很濃烈，都想盡快揭開這個(gè)奧秘，所以他們會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入了新知識的探索。

生活事例導(dǎo)入

“生活事例導(dǎo)入”就是教師通過新聞軼事、歷史故事等導(dǎo)入新課的方式。導(dǎo)入的內(nèi)容生動(dòng)活潑，引人入勝，符合學(xué)生的心理特征。通過具體事例，教師找到“切入點(diǎn)”，提出新的問題，引起學(xué)生的思考，教師再步步深入，層層剖析，展開新課。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于生動(dòng)形象的事例給學(xué)生以深刻的印象，從而有意于記憶的保持。如，“煤和石油”一節(jié)的導(dǎo)入可做如下的設(shè)計(jì)：“大家知道，工業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的命脈，而煤是工業(yè)的‘糧食’，石油是‘工業(yè)的血液’，煤和石油是非常重要的原料。今天，我們來學(xué)習(xí)煤和石油，在這節(jié)課里，我們不僅可以了解到我國石油工業(yè)的發(fā)展概況，還可以了解到煤和石油的組成，研究煤和石油的綜合利用?！?/p>

利用設(shè)疑導(dǎo)入

“設(shè)疑導(dǎo)入”是提出問題而導(dǎo)入新課的方式。教師根據(jù)授課的內(nèi)容，提出問題，設(shè)置懸念，引起驚奇，激發(fā)興趣，引出新課。這樣可以使學(xué) 2

生覺得問題所在，提高注意力，開動(dòng)腦筋，導(dǎo)入積極思維的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。例如，“奇妙的二氧化碳”一節(jié)的導(dǎo)入可做如下的設(shè)計(jì)：“大家知道嗎，有一種物質(zhì),農(nóng)民伯伯說它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們卻稱它為“粉刷匠”；環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是造成全球變暖的“罪魁禍?zhǔn)住?，你們猜一猜這種物質(zhì)是什么呢？”接下去，教師通過實(shí)驗(yàn)和講解，展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生思維積極，注意力集中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大增。

課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如開門見法，習(xí)題演練法，討論法等等，在這里就不一一贅述了，而不同的導(dǎo)入方法之間并非是孤立的，在一節(jié)課上的導(dǎo)入可能是多個(gè)方法的綜合，正所謂“運(yùn)用之妙，存乎于心”，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，抓住學(xué)生的熱情，把握住教學(xué)的步伐就可以了。

同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)知道，課堂導(dǎo)入的原則要求我們不僅僅要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，努力做到先聲奪人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，開啟學(xué)生思維之窗，使學(xué)生的情感上升到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還得注意導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長，心理學(xué)相關(guān)研究表明，課堂上學(xué)生的有意注意一般只能持續(xù)20—25分鐘，因此這一時(shí)間段是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，與此相對應(yīng)，教師的導(dǎo)入時(shí)間一般占用3—5分鐘即可，應(yīng)簡約明快，明確在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)對學(xué)生講什么，要學(xué)生說什么，抓緊課堂時(shí)間。在幾分鐘內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知探尋，迅速自覺地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的最佳境地，增強(qiáng)教學(xué)效果。有的教師在導(dǎo)入上耗費(fèi)太多的時(shí)間，造成課堂結(jié)構(gòu)混亂，影響了整節(jié)課的進(jìn)程，喧賓奪主，使得教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)都不突出，從而影響了教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)導(dǎo)入對學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)起著相當(dāng)重要的作用，而課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法很多，要根據(jù)不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)和前后內(nèi)容的聯(lián)系來靈活地選擇不同的導(dǎo)入教學(xué)方法，既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣和求知欲，又要引起學(xué)生的積極思維，從而自然地導(dǎo)入新課內(nèi)容。其目的，都是為了達(dá)到使學(xué)生更好地掌握知識，更好地增強(qiáng)能力，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最終使我們的化學(xué)課堂成為“有效、優(yōu)效、高效”的課堂，學(xué)生愛上的課堂。

[參考文獻(xiàn)] [1] 康玉林，新課之前話導(dǎo)入[J]，素質(zhì)教育論壇，2008(7).[2] 柯伯裕 《新課程背景下高中化學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)策略初探》 [3] 楊愛萍 《生動(dòng)的化學(xué)課堂從導(dǎo)入開始》

第二篇：聽課體會(huì)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入從哪里開始

聽課體會(huì)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入從哪里開始

今天聽了三年級胡老師的新授課，《年月日》，胡老師說的引入是誰能說說的你的生日，生日是每個(gè)人的重要日子，生活中也有一些重要的日子，出示四個(gè)填空，國慶節(jié)是（），申奧成功是年月日，植樹節(jié)是年月日，兒童節(jié)是月日。然后問同學(xué)，關(guān)于年月日你還知道哪些知識。這個(gè)開頭看似很流暢，其實(shí)有幾點(diǎn)處理的并不好，第一，學(xué)生一般來說生日會(huì)是兩個(gè)日子，那么，為什么一個(gè)時(shí)間出生卻又兩個(gè)生日。第二是申奧成功看似與教學(xué)生活化，其實(shí)經(jīng)過10來年，申奧成功的日子與學(xué)生并不是很重要，很緊密的日子，真正知道，記住的同學(xué)并不多，這種生活化意義并不大。三是學(xué)生在敘述的時(shí)候往往把天和日當(dāng)足夠一回事，就年月日來說，恰恰是有兩方面的內(nèi)容，一是年月日既是是記錄某年某月的某日這樣一個(gè)日子，月份，年頭的時(shí)間單位，也是表述經(jīng)過了多少年，多少月，多少日這樣一個(gè)時(shí)間跨度的時(shí)間單位。天和日恰恰能夠作為區(qū)分年月日這兩個(gè)知識的切入點(diǎn)，所以這就要說說我們的引入，或者課前復(fù)習(xí)究竟從哪開始

一是要從學(xué)生的生活世紀(jì)開始，教材是某一個(gè)時(shí)期的時(shí)代產(chǎn)物，教師在使用教材的時(shí)候要對某一些過時(shí)的，于生活沒有多大意義的內(nèi)容摒棄，而增加有生活實(shí)際意義的東西。比如可以增加母親節(jié)，建校日等，二是要從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)開始，比如好多學(xué)生到了初中也并不是很清楚什么是陽歷陰歷，什么事公歷農(nóng)歷，原因是我們對記錄時(shí)間的歷法整個(gè)的教材中就是空白，雖然年月日這里應(yīng)該有一個(gè)知識的鋪墊，但教材并沒有這樣的內(nèi)容，所以教師要通過生日這個(gè)特點(diǎn)將公歷農(nóng)歷這樣的歷法適當(dāng)?shù)淖鲆粋€(gè)介紹。

三是要從學(xué)生的思維角度開始。從

第三篇：改變課堂從老師開始

改變課堂從老師開始

----讀《靜悄悄的革命》有感

梅江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

謝紅慶

最近在讀日本佐滕學(xué)教授的《靜悄悄的革命》，盡管這本書的出版已有幾個(gè)年頭，但書中許多觀點(diǎn)和案例還是讓人感到耳目一新，發(fā)人深省，特別是對新澙市櫻丘小學(xué)加納先生，自己親自扛著錄像機(jī)，一一記錄每個(gè)教師的教學(xué)，傾聽教師們的煩惱，堅(jiān)持與處于教學(xué)中心地位的教師們相互學(xué)習(xí)，而小林、中野、石川、荻野等，響應(yīng)了校長的建議，率先開放了自己的教學(xué)，在學(xué)校內(nèi)形成了鉆研業(yè)務(wù)的互惠合作的同事關(guān)系。正是這樣的校長，這樣的老師才能讓教育的變革更深入，更貼近本質(zhì)，更有利于學(xué)生的健康成長。正是這樣的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)的相互交流為每位教師的成長提供了食糧。

反觀我們的教學(xué)，我們的教學(xué)反思，我們的經(jīng)驗(yàn)交流，情況卻是大相逕庭。2012年10月18日、19日丙個(gè)上午，我在我區(qū)的一間中學(xué)聽了兩節(jié)課，一節(jié)是七年級的思想品德課，一節(jié)是七年級的語文。18日上午的思想品德課由該校的鄧?yán)蠋煶袚?dān)，內(nèi)容是“祝福青春”。在教學(xué)安排上，鄧?yán)蠋熛仁且浴拔业那啻何易髦鳌钡囊曨l引入，通過小組交流活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）青春的幸福。在學(xué)習(xí)內(nèi)容

（二）寄語青春時(shí)，安排了一個(gè)展示活動(dòng)，由各小組以齊讀的形式將小組課前準(zhǔn)備的“我的寄語”“他的寄語”“老師的寄語”“父母的寄語”展示出來，最后一個(gè)內(nèi)容是以案例“小明這樣做對嗎？”與“哈佛黎明4點(diǎn)半的圖書館”的對比，引導(dǎo)孩子們思索如何才能無悔青春。鄧?yán)蠋煹恼n是經(jīng)過精心準(zhǔn)備，有許多亮點(diǎn)，但也存在比較多的問題，如討論時(shí)間過短（不足2分鐘），展示匯報(bào)形式單一，最關(guān)鍵的是我認(rèn)為在“寄語青春”這個(gè)環(huán)節(jié)中，是以全組成員齊讀的形式完成。作為寄語，每個(gè)個(gè)體都不一樣，用整齊劃一的齊讀完成不是很搞笑嗎？但在課后的評課會(huì)上，贊揚(yáng)聲一片，并沒有人從不同的側(cè)面發(fā)表意見，而在19日上午的語文課堂和評課會(huì)上，情形卻不一樣。曾老師的課相當(dāng)精彩，同伴們在贊同聲中從不同的視覺、不同的教學(xué)角度出發(fā)紛紛發(fā)表自己的意見，這樣的交流令我深深感動(dòng)。佐滕學(xué)教授說到期“對教學(xué)的反思和經(jīng)驗(yàn)的相互交流成了每位教師成長的食糧?！?，如果我們的管理層能真正認(rèn)識到這一點(diǎn)，將交流深入化，那老師們的成長會(huì)更快。

前面兩位老師的公開課，曾老師是全程錄像，鄧教師的卻沒有。在評課會(huì)上，鄧教師說到原來也有錄像的想法，但費(fèi)用太高，只得作罷?？磥韺W(xué)校是沒有統(tǒng)計(jì)表安排，都有是老師個(gè)人為之?！案淖兘虒W(xué)、改變學(xué)校的條件決不是遙不可及的，而使其實(shí)現(xiàn)的條件乃至在于所有的教室中，存在于所有的學(xué)校中，而從哪里開啟這一可能性呢？”《靜悄悄的革命》為我們提供了很多范例。如果我們的老師、我們的管理者能真正意識到要改變課堂就必須研究課堂，而研究課堂最主權(quán)的是觀察課堂，從每一位老師最自然的課堂狀態(tài)下去觀察分析，從而不斷改變，我們的老師一定能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，能真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的成長。

第四篇：“情趣課堂”,從情趣導(dǎo)入開始

“情趣課堂”,從情趣導(dǎo)入開始

近年來，我校一直致力于“情趣課堂”的構(gòu)建，即在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生以情感的交流引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)，再以趣味的教學(xué)使學(xué)生樂學(xué)；以學(xué)生“學(xué)生”不中心，注重自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”方式的有效轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建“情趣課堂”的實(shí)踐中，筆者深深感受到課堂導(dǎo)入的重要性。導(dǎo)人是開山的第一炮，打鼓的第一槌，是讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要一步。優(yōu)秀的精彩紛呈的導(dǎo)入往往能像磁石深深地把學(xué)生吸引住，像鑰匙悄悄地把學(xué)生的心扉開啟，從而收到“未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。那么情趣課堂如何充滿情趣地導(dǎo)人呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談些粗淺的認(rèn)識。

一、吃透“兩頭”――情趣導(dǎo)入的前提

所謂的“兩頭”就是教材和學(xué)生。對于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點(diǎn)以及它在整個(gè)知識體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的導(dǎo)入方式；對于學(xué)生，我們要了解學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好。比如低年級學(xué)生喜愛用兒歌、游戲、童話故事等直觀形象、新穎有趣的方式導(dǎo)入，而高年級的學(xué)生更喜愛優(yōu)美的圖片或是動(dòng)聽的音樂等導(dǎo)入方式，即使同一年段，由于不同的班級形成的班級文化不同，學(xué)生喜歡的導(dǎo)入方式也不一定相同，故教師課堂導(dǎo)入要充分考慮到學(xué)生的年齡特征和心理特征，并結(jié)合所教學(xué)科的內(nèi)容、特點(diǎn)，使新課導(dǎo)入既情趣盎然又富有實(shí)效。

二、精心設(shè)計(jì)――情趣導(dǎo)入的關(guān)鍵

情趣導(dǎo)人沒有同定的方法。由于教學(xué)對象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)入方式也不會(huì)相同。即使是同一內(nèi)容，不同老師也有不同的處理方法。所以教師一定得根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情精心設(shè)計(jì)導(dǎo)人方式。只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就都是好的導(dǎo)入方法，在平時(shí)的教學(xué)中可采用以下幾種常見的情趣導(dǎo)入方式。

1.創(chuàng)設(shè)情境法

情境導(dǎo)入就是選用語言、活動(dòng)、音樂、繪畫、游戲等各種手段，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情境的導(dǎo)入方式，它可以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，讓他們置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。這種“未入其文，先動(dòng)其情”的導(dǎo)課方式，要求情境創(chuàng)設(shè)巧妙精當(dāng)、真切感人，要觸到學(xué)生的內(nèi)心深處，并使之產(chǎn)生深入體驗(yàn)教材內(nèi)涵的動(dòng)力。現(xiàn)代化電教手段為這種導(dǎo)課提供了諸多條件。例如《秦兵馬俑》可這樣導(dǎo)人新課：“同學(xué)們，我國的萬里長城是世界七大奇跡之一，是中華民族的驕傲?？墒悄阒绬?？我們的祖國還有著被譽(yù)為‘世界第八大奇跡’的秦兵馬俑，它規(guī)模宏大，類型眾多，同樣是我們中華民族的驕傲。今天老師就帶大家去走一走，看一看?！苯又鍪鞠鄳?yīng)的圖片和影像資料.這樣導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)被泰兵馬俑所吸引，同時(shí)對它的主要特點(diǎn)也有了初步的了解，因此他們就會(huì)全身心地進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到文本的閱讀中去。

2.巧設(shè)懸念法

懸念式導(dǎo)入，是指老師上課伊始，有意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的疑問，不直接說出答案，而使學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，迫使其去尋求“柳暗花明又一村”，從而讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識、解決新問題狀態(tài)的一種導(dǎo)課方式。疑問，可使學(xué)生心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》一文時(shí)，我設(shè)置了這樣的懸念：“發(fā)憤”在字典中的意思是“決心努力”，司馬遷做了什么決定？他為什么決定努力寫《史記》？最后的結(jié)果如何？讓我們一起走進(jìn)文本，了解《史記》寫作的故事。這樣設(shè)置的問題，成了學(xué)生閱讀思維的催化劑，將學(xué)生引入求知的學(xué)習(xí)境界。

3.背景知識導(dǎo)入法

背景知識導(dǎo)入就是以介紹作者或課文背景知識為切入點(diǎn)，導(dǎo)入新課。教師在講解那些名家名作之前，可以先從介紹作者入手導(dǎo)入本課，這樣由作者到作品，順理成章，導(dǎo)入自然。如《只揀兒童多處行》一課可以這樣導(dǎo)入：“在中國現(xiàn)代文學(xué)史這片星空里，有一顆光彩奪目的巨星，她就是大家所熟知的冰心奶奶。她一開始寫作，就跟小朋友結(jié)下了不解之緣。她在她的第一首詩中曾這樣寫道：‘除了宇宙，最可愛的只有孩子……’她去尋找春天，也是只揀兒童多處行。讓我們追尋冰心奶奶的腳步，走近冰心奶奶，走近可愛的孩子們?！?/p>

因?qū)W生的知識面較窄，對部分課文的背景不甚了解，教師的導(dǎo)入若直接進(jìn)入課文就會(huì)影響學(xué)生對內(nèi)容的理解，有時(shí)有必要先做些簡要的介紹。如《我和祖父的園子》這課，可結(jié)合作者蕭紅的生平簡介及《呼蘭河傳》這本書的寫作背景、大概內(nèi)容導(dǎo)入課文。教學(xué)時(shí)我從茅盾對《呼蘭河傳》的評價(jià)導(dǎo)入，在成功激發(fā)起學(xué)生的好奇心之后，出示了《呼蘭河傳》這本書，簡要介紹了蕭紅其人和《呼蘭河傳》的創(chuàng)作情況。這樣使學(xué)生對這篇課文的寫作情況有了初步認(rèn)識，為閱讀理清課文的主旨掃清了障礙。

除了上面幾種方式以外，還有很多導(dǎo)入方法如實(shí)驗(yàn)演示法、舊知導(dǎo)入法、聯(lián)想導(dǎo)入法等，總之.導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法。導(dǎo)入方法必須在實(shí)踐中不斷更新，不斷豐富，不斷完善。

三、時(shí)間適宜――情趣導(dǎo)入的保證

課堂導(dǎo)入是整節(jié)課的第一環(huán)節(jié)，時(shí)間把握要適宜，既不宜過長，也不宜過短，一般控制在3～5分鐘之間，力求做到“簡約而不簡單”。若時(shí)間過長，就會(huì)顯得冗長，既保證不了教學(xué)時(shí)間，又容易引起學(xué)生的厭倦情緒，還會(huì)影響整節(jié)課的節(jié)奏。若時(shí)間過短，又會(huì)使課堂導(dǎo)人顯得蒼白無力，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生情緒的效果。

四、及時(shí)反思――情趣導(dǎo)入的延續(xù)

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！奔皶r(shí)的反思是情趣導(dǎo)入的延續(xù)，也是情趣課堂的助推劑。對于好的導(dǎo)入，我們要總結(jié)它好在什么地方，對課堂有哪些促進(jìn)作用。對于自己不滿意的一些課堂現(xiàn)象，也要從導(dǎo)入處去分析。比如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課沒有精神時(shí)，就得反思一下自己的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感投入不夠時(shí)，就得反思一下是什么阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)的氛圍，課堂定下的基調(diào)是不是符合學(xué)生的情況。只有經(jīng)過這樣的反思，我們駕馭課堂的能力，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入方式的能力才能不斷提高，我們的課堂也才能逐步成為真正的有情有趣的課堂。

綜上所述，情趣課堂的情趣導(dǎo)入，就如同一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，能營造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在“課未始，興已濃”的良好狀態(tài)中讓學(xué)生走進(jìn)教材，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師導(dǎo)入得法，就能使這個(gè)教學(xué)的“第一錘”敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。

第五篇：改革從“三自”課堂開始

改革從“三自”課堂開始

黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，生源大部分是農(nóng)村留守兒童。近年來，學(xué)校以課堂教學(xué)改革為突破口，一步步走出低谷，成為黃岡市教育教學(xué)改革的一面旗幟。

構(gòu)建以“學(xué)”為中心的高效課堂教學(xué)模式

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，結(jié)構(gòu)不改性質(zhì)就不會(huì)變。構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式是課改的核心任務(wù)。

課堂要想產(chǎn)生裂變，首先要讓教師從傳統(tǒng)觀念中走出來，要對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重構(gòu)，建立一套以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式。從2011年春季開始，黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始在七、八年級試點(diǎn)課改。我們撤去講臺，在教室四面配置黑板，將學(xué)生按照六人一組分成若干小組，摸索構(gòu)建“三自”課堂教學(xué)模式，義無反顧地開始了課堂教學(xué)改革。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)“路線圖”。導(dǎo)學(xué)案突出“導(dǎo)”字，圍繞“學(xué)”字。教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過集體備課形成導(dǎo)學(xué)案，使教學(xué)內(nèi)容具體化、問題化，問題設(shè)置層次化，突出導(dǎo)學(xué)功能，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考，為課堂上的合作探究做準(zhǔn)備。

自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐體驗(yàn)者”。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下展開自主學(xué)習(xí)“旅程”。首先，通覽教材和導(dǎo)學(xué)案，理解所學(xué)章節(jié)的基本內(nèi)容和思路；自學(xué)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)有關(guān)知識掌握不好，則查閱和補(bǔ)習(xí)相關(guān)知識，實(shí)在不能解決的，小組討論時(shí)特別注意；最后，利用早晚自習(xí)做好每日反思，做好各學(xué)科知識的整合歸納。

合作探究，課堂從“獨(dú)角戲”演化為“大講堂”。學(xué)?！叭浴闭n堂不再是老師不停地說教，而是同學(xué)們各抒己見，平等、暢快地交流。在思維的碰撞中，學(xué)生潛能得到開發(fā)。

“三自”課堂教學(xué)模式改變了什么

我們的“三自”課堂教學(xué)模式由“三模、六環(huán)、五課”組成，即“三大導(dǎo)學(xué)模塊”“六個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)流程”“五種基本課型”。

“三大導(dǎo)學(xué)模塊”即自學(xué)（定向?qū)W(xué)）、自展（展示提升）、自評（反饋測評）?！傲h(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)流程”是指展示課的導(dǎo)學(xué)流程要經(jīng)歷“揭示目標(biāo)→自研自探→合作探究→展示提升→質(zhì)疑點(diǎn)評→總結(jié)反饋”六大環(huán)節(jié)。在導(dǎo)學(xué)流程中，要求教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度和當(dāng)堂反饋的有效度；在課堂操作中，實(shí)現(xiàn)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：變講堂為學(xué)堂、變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)、變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受為建構(gòu)、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)、變高耗為高效。

“五種基本課型”即自主跟蹤課（自學(xué)課或預(yù)習(xí)課）、合作展示課、復(fù)習(xí)提升課、檢測反饋課（過關(guān)落實(shí)課）、習(xí)題（試卷）評講課。五種課型環(huán)環(huán)相扣，每一課型都有自己的規(guī)范要求，對導(dǎo)學(xué)方法都有所厘定。

“三自”模式的成功運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變。

內(nèi)涵上，課堂教學(xué)從“知識”世界回歸“人”的世界。課堂世界“三生”（生態(tài)型、生活化、生命性）共融，“三力”（學(xué)習(xí)力、發(fā)展力、生命力）共振。日本東京大學(xué)的課改專家左騰學(xué)說：“知識是用來讓我們的孩子由已知的世界向未知世界自我探尋的工具?！敝R是為人的發(fā)展服務(wù)的，知識應(yīng)該用來幫助學(xué)生完成自我體驗(yàn)、自我經(jīng)歷、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我沖突、自我總結(jié)這樣一個(gè)自我構(gòu)建的過程，用來打開學(xué)生思維、激發(fā)孩子生命的成長。

方式上，由記憶型課堂轉(zhuǎn)向思維型課堂。傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端是剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，課改的首要目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓他們獲得終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)要緊緊把握一個(gè)核心――思考；展示的本質(zhì)是交流，也是學(xué)習(xí)，是思維碰撞，是生成、深化，而不是表演。

課堂結(jié)構(gòu)上，實(shí)現(xiàn)了由“點(diǎn)線式同步推進(jìn)教學(xué)”向“圈層式合作推進(jìn)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。無論是“以教師為主角的線性結(jié)構(gòu)”，還是“以知識為本位的點(diǎn)線結(jié)構(gòu)”，傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)無一例外都是點(diǎn)線式同步推進(jìn)教學(xué)。在“以教師為主角的線性結(jié)構(gòu)”課堂上，教師依據(jù)備課進(jìn)行單向灌輸，忽略了學(xué)生的主體意識，有意無意地剝奪了學(xué)生課堂參與的權(quán)利，是對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體和生命個(gè)體的漠視；而“以知識為本位的點(diǎn)線結(jié)構(gòu)”的課堂盡管比前者要先進(jìn)很多，但在課堂中，教師一雙無形的大手依然牢牢掌控著課堂，掌控著學(xué)生的大腦。課堂中，師生追求的是知識點(diǎn)的落實(shí)，而探索知識的過程和運(yùn)用知識的途徑、方法，則沒有得到多少關(guān)注。

傳統(tǒng)課堂，從知識層面來說也許是扎實(shí)的，但對于學(xué)生的思維訓(xùn)練、能力形成、生命體驗(yàn)是沒有幫助的。教師圍繞自己提煉出的主題設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)的圈套、誘餌，然后在課堂中運(yùn)用教學(xué)手段一步步引誘孩子進(jìn)入預(yù)設(shè)的圈套，得到教師需要的答案。這樣的課堂表面上熱鬧，但實(shí)際上只是單個(gè)學(xué)生分別與教師進(jìn)行單向度的對話。當(dāng)教師與一個(gè)孩子對話時(shí)，其他孩子就被排除在對話之外，很難進(jìn)入到教師的話語中心。

“圈層課堂”則是具有革命性、顛覆性意義的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。它以自主學(xué)習(xí)為核心、以學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)小組）為單位，以觀察發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)體驗(yàn)、探究運(yùn)用為策略，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組助學(xué)、展示群學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“自研自探--合作交流--展示提升--質(zhì)疑評價(jià)--總結(jié)歸納”的圈層式學(xué)習(xí)過程，真實(shí)地完成知識的自我建構(gòu)、能力的自我提升、生命的自我體悟，實(shí)現(xiàn)知識、智慧、生命三者的共振共鳴。

這樣的課堂，形成一層一層的學(xué)習(xí)圈，所有的孩子都在圈層中間。第一層，自研自探。所有孩子與文體對話、與自己的過往經(jīng)歷對話、與生活對話、與大師對話，形成學(xué)習(xí)的收獲與困惑。此時(shí)，教師分身有術(shù)，可以去幫助那些需要幫助的孩子，分層施教，因材施教。第二層，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生與同伴對話、與學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)共同體）中的每一個(gè)成員對話、與教師對話，形成新的收獲與困惑。這時(shí)，教師可參與到各個(gè)小組中，去幫助、去支持、去欣賞。第三層，全班展示提升。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集體展示，分享學(xué)習(xí)中的成果，共同解決學(xué)習(xí)中的困惑，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，自我修正、自我提升。教師退到幕后，默默地去傾聽、去欣賞、去應(yīng)對。

科學(xué)的管理評價(jià)機(jī)制是課改成功的保障

機(jī)制是保障，良性機(jī)制產(chǎn)生課改活力。高效的管理機(jī)制和評價(jià)機(jī)制，猶如火車的兩條軌道，缺一不可。否則，學(xué)校將無法支撐起“動(dòng)車組課堂”的高速前進(jìn)。

制定課改推進(jìn)實(shí)施方案。新課改要走好五步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變行動(dòng)、行動(dòng)變文化、文化變信仰。為扎實(shí)有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革，學(xué)校制定了詳實(shí)的課改實(shí)施方案。方案從課改實(shí)施要求、模式構(gòu)建基本策略、操作指導(dǎo)規(guī)范、課改理念論述等方面進(jìn)行了系統(tǒng)化的闡釋。依據(jù)課改推進(jìn)狀態(tài)，學(xué)校每年秋季都要對課改方案作一次修訂、優(yōu)化。

建立集體研修機(jī)制。集體研修是集體備課的優(yōu)化形式，是推進(jìn)課改的有效手段。一是課例觀摩研討，加強(qiáng)示范引領(lǐng)。通過每周觀摩課，增強(qiáng)全校教師的課改信心，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性和主動(dòng)性；通過學(xué)科課例研討，針對課改推進(jìn)過程中存在的問題進(jìn)行研討優(yōu)化。二是組織課堂教學(xué)比武，激發(fā)教師課改熱情。學(xué)校通過“每人一課”、“新課堂模式優(yōu)質(zhì)課”評選、“青年教師考評課”多輪賽課，促進(jìn)全校教師尤其是青年教師的授課水平。三是開展業(yè)務(wù)論壇，搭建學(xué)習(xí)的平臺。每周六下午第一二節(jié)課，組織相關(guān)教師參與教學(xué)業(yè)務(wù)論壇，讓教師們結(jié)合自己的上課體會(huì)，談思路、講體會(huì)、說經(jīng)驗(yàn)、找不足，在交流碰撞中提高師能。

建立科學(xué)的指導(dǎo)督評機(jī)制。在教學(xué)上，要求全體教師過“三關(guān)”。一是“課堂過關(guān)”，組織開展以“人人過關(guān)、節(jié)節(jié)入?！睘橹黝}的教學(xué)常規(guī)檢查和以“人人標(biāo)桿教師、節(jié)節(jié)標(biāo)桿課堂”為主題的教學(xué)比武活動(dòng)；二是“課題攻關(guān)”，“依托小課題，托起大課改”，組織標(biāo)桿教師、首席教師進(jìn)行課題研究，并利用課改論壇分享研修成果；評課議課則要求達(dá)到“剖析一節(jié)課，撬動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，帶動(dòng)一批人”；三是“賽課闖關(guān)”，結(jié)合每一階段研究的主題，針對性地開展不同形式的賽課活動(dòng)，以賽促教、以賽促研。學(xué)校每個(gè)月進(jìn)行動(dòng)態(tài)量化統(tǒng)計(jì)，結(jié)果作為評選“課改之星”“課改先鋒”和“課改名師”的重要依據(jù)。

在管理上，實(shí)行“兩展、五評、一小結(jié)、一獎(jiǎng)懲”制度。督察組每天要把檢查結(jié)果在門廳公示板上和電子辦公平臺上進(jìn)行公示展評，打出分?jǐn)?shù)，列出優(yōu)缺點(diǎn)；每天五個(gè)層面的檢查直指課堂，督察組、學(xué)科主任、學(xué)科組長、班主任、學(xué)生，每個(gè)層面都要對檢查情況做出自己的評判，形成一個(gè)高密度的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)；每周對課改進(jìn)行情況進(jìn)行一小結(jié)；每月進(jìn)行一次綜合評比，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。評價(jià)權(quán)利下放，管理責(zé)任上移，所有評價(jià)直指課堂。

（作者單位：黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 鄢志勇）