第一篇：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的程序和方法

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的程序和方法

［摘要］：中國傳統(tǒng)文化具有悠久的歷史，古詩詞更是其中一顆最璀璨的明珠。它是我們祖先留下的一筆寶貴的精神財(cái)富。作為中國人，我們應(yīng)該繼承并發(fā)揚(yáng)古詩詞這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)古詩詞，應(yīng)該從娃娃抓起。而在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生最難學(xué)也最不想學(xué)的就是古詩詞。詩歌濃縮性強(qiáng)，語言精練，意境深遠(yuǎn)含蓄，對于小學(xué)生來說，很難理解古詩詞的內(nèi)容及思想感情。在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中需要教師教會(huì)學(xué)生如何去讀？如何去理解？從哪個(gè)詞句去讀？從哪個(gè)點(diǎn)去理解？而這些問題都需要教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法，才能解決。針對傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法，本人根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及自身學(xué)習(xí)研究提出以下幾點(diǎn)意見。

［關(guān)鍵字］：小學(xué)語文；古詩詞；有效；教學(xué)程序；教學(xué)方法

一、古詩詞教學(xué)理論概述

（一）、古詩詞教學(xué)的內(nèi)涵

1、準(zhǔn)確，流利有感情的誦讀古詩詞。

2、把握古詩詞大意。

3、展開想象，體會(huì)詩人情感。

4、通過學(xué)習(xí)，背誦優(yōu)秀詩詞。

（二）、古詩詞教學(xué)文體特征

古詩詞是中文獨(dú)有的一種文體，有特殊的格式及韻律。詩按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類。古體詩和近體詩是唐代形成的概念，是從詩的音律角度來劃分的。按內(nèi)容可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、悼亡詩，詠物詩，軍旅詩等。古體詩有《詩經(jīng)》《楚辭》《樂府》《漢賦》《南北朝民歌》等。近體詩一般是絕句，律詩，排律（長律）。

（三）、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

1、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，1—2年級學(xué)段，要求誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

2、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，3---4年級學(xué)段，要求誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

3、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，5—6年級學(xué)段，要求閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)，節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。

二、古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及分析

（一）、現(xiàn)狀

1、目前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)形式單一，傳統(tǒng)，教學(xué)沒有明顯的效果。小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的都是一些簡單但又經(jīng)典的古詩詞，像《靜夜思》、《小池》、《春曉》等，類似于兒歌，文辭典雅優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，便于記憶背誦。但是，小學(xué)生的理解能力有限，對于古詩詞這種高度濃縮的文體，理解起來更是困難重重。

2、學(xué)生對于學(xué)習(xí)古詩詞沒有興趣，覺得難度大。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在1--3年級教學(xué)時(shí)，教師往往只是在課堂上解決生字，再多教讀幾遍，剩下的就是要求低年級小學(xué)生不停的朗讀，進(jìn)而背誦下來。在4---6年級時(shí)，教師又把教學(xué)重點(diǎn)放在了翻譯詩句意思上，以為詩句意思明白了，就更便于背誦了。

3、在整個(gè)小學(xué)讀完之后，留在學(xué)生腦海中的也就是會(huì)背古詩詞。他并不理解詩歌的意思，所以在整首詩的把握上只是停留在了會(huì)讀會(huì)記上。一旦請他講講詩歌的內(nèi)容和思想感情，就什么都不知道了。甚至在默寫的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)字詞的錯(cuò)誤。因此，對于小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)來說，教師不斷的學(xué)習(xí)，找到有效的教學(xué)方法是小學(xué)生學(xué)好古詩詞的首要條件，只有學(xué)生真正學(xué)懂了古詩詞，才能讓學(xué)生看到古詩詞的魅力，并且學(xué)到語文知識。

（二）、分析

造成以上現(xiàn)狀的原因有兩點(diǎn)：

1、從學(xué)生方面來說，古詩詞因?yàn)榫哂懈叨饶毿缘奶攸c(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生理解起來很困難，從而對于古詩詞的學(xué)習(xí)毫無興趣。影響興趣的原因主要集中在古詩詞難理解、難背記，還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩詞十分枯燥，無實(shí)用價(jià)值。

2、從教師方面來說，在課內(nèi)古詩詞的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法”，即按逐字逐句地解釋理解，然后讓學(xué)生串講詩意，最后背誦默寫的步驟進(jìn)行教學(xué)。而且，教學(xué)時(shí)往往不是從學(xué)生已有基礎(chǔ)為起點(diǎn)。如教學(xué)那些學(xué)生幼小時(shí)就接觸過，甚至能背誦如流的古詩，教師仍當(dāng)作全新內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。也有少數(shù)教師采用“自學(xué)點(diǎn)撥法”，即讓學(xué)生先自學(xué)，然后交流，教師對難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。他們也不會(huì)改變教學(xué)方法去提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的程序和方法

（一）程序

1、整體感知，走近詩境

古詩詞的音律和諧，富有鮮明的節(jié)奏感和音樂美。要想更好的融入詩境，就要從整體去把握。所謂整體感知，就是要學(xué)生在誦讀的過程中，從整體上感受語言的優(yōu)美，感悟詩歌的意境和作者的感情。詩歌感情容量大，遐想自由，意境深遠(yuǎn)，敘述事情簡練集中，主觀色彩濃烈，韻律和諧，節(jié)奏感強(qiáng)這些特點(diǎn)適合吟誦，要想走進(jìn)一首詩，首先就要吟誦，古人在讀詩時(shí)很講究吟誦，就是要從韻律的角度去體味詩中的內(nèi)容和思想感情。詩歌的韻律必須在反復(fù)吟誦中才能體現(xiàn)出來。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，應(yīng)充分讓學(xué)生自讀，是詩歌教學(xué)的第一步。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語文課本中的古詩詞相對以前的教材來說不但數(shù)量有所增加，難度也有所增大。對于小學(xué)生來說，初讀古詩最重要的就是要讀的通順。要讀的通順首先就要解決古詩詞中不認(rèn)識的字和詞，這一點(diǎn)在前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)中就應(yīng)該要求學(xué)生回家通過查字典的方式去解決。正如朱熹先生所說“：讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”。如《清貧樂.村居》“茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼，大兒鋤豆西東，小兒正織雞籠，最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！盵1]在這首詞的教學(xué)中，我重點(diǎn)給學(xué)生們指出詞中的多音字，通假字及生詞，如“樂（yuè）”“亡賴（通“無賴”）“蓮蓬”等。讀準(zhǔn)字音之后，我要求學(xué)生將詞連起來讀一遍，促使其在斷詞時(shí)準(zhǔn)確。在學(xué)生自讀古詩幾遍之后，教師應(yīng)該適時(shí)的范讀，為他們提供一個(gè)感性的目標(biāo)。接著又讓學(xué)生自讀，同桌之間互讀,指名讀??“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在多種讀的方式中去整體感知詩詞。

2、聯(lián)系全詩，理解字詞 教師在教學(xué)小學(xué)古詩詞時(shí)，除了讓學(xué)生整體感知整首詩的內(nèi)容外，還應(yīng)該注意對詩中個(gè)別字詞的重點(diǎn)講解。詩歌具有高度的凝練性，讀者在閱讀時(shí)帶有主觀色彩。對于小學(xué)生來說，也是一樣。他們在閱讀古詩時(shí)，往往將詩中的某些字詞換去，帶上了自己的解釋。在教學(xué)《畫》“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚” [2]這篇古詩時(shí)，我將重點(diǎn)放在了朗讀記憶上，并沒有講解詩中一些重點(diǎn)字詞。從而導(dǎo)致了我們班一小學(xué)生在期末考試時(shí)，將“遠(yuǎn)看山有色”一句寫成了“遠(yuǎn)看山有樹”。他沒能理解“色”是畫上的顏色的意思，所以換成自己的理解就變成了“遠(yuǎn)看山有樹”。所以，經(jīng)此之后。我特別注重對古詩詞中一些重點(diǎn)字詞的講解，從而讓學(xué)生能準(zhǔn)確的把握詩詞。在教學(xué)《夜書所見》[3]這首古詩時(shí)，我將其中易混字“明”挑出來重點(diǎn)講解，詩歌后兩句是“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明?！睂W(xué)生在理解的時(shí)候，容易將“明”記成“鳴”。前一句中的“促織”讓學(xué)生自然而然的想到下一句的意思是“促織在草叢里鳴叫”。會(huì)將“明”寫成“鳴”，所以我在講解時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“一燈明”這個(gè)詞，并告訴學(xué)生，“明”是明亮的意思，是兒童手中那盞燈所發(fā)的光亮。又如在講解《題西林壁》[4]這首古詩時(shí)，為防止學(xué)生將“身”寫為“生”。我會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“身”是“身體”的身，不是“生”。整句詩“只緣身在此山中”的意思是揭示上一句“不識廬山真面目”的原因是詩人整個(gè)人都在山林之中，便看不清廬山的全貌。

3、品味詩眼，內(nèi)化詩情

眼睛是心靈的窗口，透過人的眼睛，我們能看見一個(gè)人的內(nèi)心世界。人有眼，詩詞也有眼。古詩詞的內(nèi)容短小精悍，意思高度概括，往往以題目統(tǒng)領(lǐng)全詩同時(shí)整首詩又圍繞著詩眼，以字，詞，句來表述，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生揭示詩眼，探明主線，把握詩意。蘇軾在《次韻吳傳正<枯木歌>》中寫道“君雖不作丹青手，詩眼亦自工識拔?！敝赋隽嗽娧凼侨娫~的核心，只要找到詩眼，全篇詩詞所講內(nèi)容就呼之欲出。我們在欣賞古詩詞時(shí)，若能抓住詩眼，由此切入。往往能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，有助于理解全詩。詩眼有兩種表現(xiàn)形式。一種是詩詞句中最精煉傳神的某個(gè)字，以一字為工。一種是全篇最精彩和關(guān)鍵性的詩詞句子，是一篇詩詞的主旨所在。由于有了這個(gè)字詞或句子，而使形象鮮活，神情飛動(dòng)，意味深長，引人深思，富于藝術(shù)魅力，稱為一篇詩詞的眼目。由于這些字詞或句子的存在，使得詩歌形象鮮活，意味深長，主旨呼之欲出。

宋祁的《玉春樓》[5]中的“紅杏枝頭春意鬧”這一句中的“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機(jī)勃勃的大好春光全都點(diǎn)染出來了?！棒[”字不僅有色，而且似有聲，王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出?！盵6]在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼，從而更好的體會(huì)全詩的思想感情。比如：在引導(dǎo)學(xué)生解讀《題西林壁》這首古詩時(shí)，品詩眼“不識廬山真面目，只緣身在此山中”可知，詩人因在不同方位看廬山而結(jié)果不一樣的情況，而想到看不清真面目是因?yàn)樯碓谏街校髡邔⑺娭昂鸵l(fā)之情，藝術(shù)的概括在詩中，有著完美的意境。觸景而生之情“只緣身在此山中”還有更深邃的道理，那就如一句格言所說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。正是本詩的主旨所在，真可謂是畫龍點(diǎn)睛。

可見，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，若能引導(dǎo)學(xué)生找到詩眼，確能受到“事半功倍”的效果。清代劉熙載《藝概·詞曲概》中云：“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后，無不待眼光照映?！边@一說法，不但指出了詩眼的含義，而且明確指出，教師在教學(xué)時(shí)若能明確指出“句中之眼字，詩中之眼句?！蓖耆芫推溲圩?，眼句，識得全詩之神光。

4、了解詩人，探明背景

古代的中國是詩歌大國,留存了大量的詩詞作品,詩歌不僅僅是一種文學(xué)藝術(shù)形式,同時(shí)也是用來抒發(fā)詩人志向與情懷的工具,即所謂“詩言志”與“詩言情”。在每首古詩詞中總包含著詩人這樣或是那樣的感情。古人論文講究“就事”,即在賞析評論詩詞文章時(shí)要注意聯(lián)系作者寫作此詩文時(shí)特殊的人生遭際,也就是今天所說的寫作背景,這樣才能準(zhǔn)確、透徹地理解詩文所表達(dá)的思想感情。實(shí)踐證明,這是一個(gè)很有見地與實(shí)用價(jià)值的觀點(diǎn)。了解詩人的創(chuàng)作背景，包括當(dāng)時(shí)的時(shí)代氛圍，地理環(huán)境，社會(huì)習(xí)俗和詩人當(dāng)時(shí)的遭遇，可以設(shè)身處地的揣摩詩人的心境，把握詩歌的感情基調(diào)。由此,在小學(xué)語文教學(xué)中,如果能簡單地介紹一下古詩詞的背景,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生更好的理解詩詞中詩人所表達(dá)的思想感情。如在講解《游山西村》[7]時(shí)我會(huì)向?qū)W生介紹這首詩的創(chuàng)作背景是“陸游因在隆興二年積極支持抗金將帥張浚北伐，符離戰(zhàn)敗后，遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“力說張浚用兵”的罪名，從隆興府通判任上罷官歸里。陸游回到家鄉(xiāng)的心情是相當(dāng)復(fù)雜的，苦悶和激憤的感情交織在一起，然而并不心灰意 5 冷”。“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。這兩句詩的意思是“正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見?！甭?lián)系創(chuàng)作背景，學(xué)生便能更深刻的理解這兩句詩所包含的詩人的思想感情，也更能理解它作為千古名句的意義所在。

5、發(fā)揮想象，走進(jìn)意境

詩詞出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果僅僅是拘泥于文字和詩句而苦苦思索，而不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的就只能是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動(dòng)畫面。聯(lián)想和想象是詩詞藝術(shù)的翅膀，同時(shí)又是詩詞鑒賞的觸媒。詩詞作者憑借它精騖八極、神游萬仞，讀者憑借它來填補(bǔ)詩人留下的空白，思接千載、觀古今于須臾，來尋求詩句之外所包含的無盡韻味。

在小學(xué)古詩詞教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象去還原古詩詞描寫的場景，去創(chuàng)造性的拓展意境。什么是意境，近代著名學(xué)者王國維在《人間詞話》中寫道：“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句?！盵9]王國維所稱的境界就是意境。意境既有優(yōu)美的自然景色，發(fā)人深思的情感，還包含著一種社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)和人生的哲理。它是人們在藝術(shù)審美活動(dòng)中感受、領(lǐng)悟到的情景交融的藝術(shù)境界。所謂“意”，就是“抒情言志”，指詩詞內(nèi)在的思想和感情；所謂“境”，就是“詩中有畫”，指詩詞描繪的景物?！耙狻焙汀熬场比诤弦惑w，和諧一致，意味深長，讓人感受到意境，產(chǎn)生藝術(shù)吸引力和感染力。中國古詩詞注重意境美，引導(dǎo)學(xué)生感受意境是語文教學(xué)審美教育的重要內(nèi)容。通過想象，去走進(jìn)詩歌的意境，更有利于理解全詩的思想感情。心理學(xué)將想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。所以，我們可以將古詩詞教學(xué)中的想象分為重現(xiàn)畫面和再創(chuàng)造畫面。

（二）、方法

1、重現(xiàn)畫面

再造想象是創(chuàng)造想象的前提，只有將古詩的畫面重現(xiàn)，才能更好的去拓展詩詞的意境。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流?！盵10]教這首詩時(shí)，我讓學(xué)生集體深情的朗讀一遍，接著我請學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)詩歌的文字，展開想象聯(lián)想，在腦海描繪畫面。教學(xué)時(shí)先請幾位同學(xué)描繪自己腦海中的畫面，教師再綜合講解點(diǎn)撥，這時(shí)學(xué)生眼前就會(huì)出現(xiàn)春光明媚的三月，黃鶴樓邊的長江岸邊，李白滿懷眷戀之情送別好友 6 去繁華的揚(yáng)州。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”。樓頭話別，好友登舟啟程，只見孤舟揚(yáng)帆破浪前進(jìn)。行人漸遠(yuǎn)，而送行的依然佇立江邊。孤帆漸漸地消失在云水之間，只有一江洶涌的波浪奔向碧云盡處，仿佛是追趕行人??情自依依，難分難舍的送別之情，頃刻涌上心頭，讓人感動(dòng)無限。這就是再造想象的結(jié)果。

再造想象，還可以運(yùn)用圖畫重現(xiàn)畫面。蘇軾曾贊王維之詩是“詩中有畫，畫中有詩”，古來亦多有詩畫并稱者，“詩”“畫”對應(yīng)，“詩”“畫”互通，詩可以為畫“點(diǎn)晴”，畫也能解味詩旨。在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生用圖畫表達(dá)與詩歌相同的意境。在詩歌教學(xué)中引入圖畫，讓學(xué)生通過直觀的圖畫，強(qiáng)化對詩的理解，感受紙背的神韻，使他們更深刻地領(lǐng)悟到詩詞中用字的傳神和內(nèi)在的精髓。學(xué)生們自己通過設(shè)計(jì)畫面，動(dòng)手繪制而成的，比起單純地閱畫，也更能調(diào)動(dòng)他們學(xué)詩的積極性。如《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！盵11]在教學(xué)這首古詩時(shí)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張白紙，給他們足夠的時(shí)間將詩中的場景畫出來。孩子們的想象力豐富，有的畫了滿天隨風(fēng)飄動(dòng)的風(fēng)箏，有的畫了青青的山坡山開滿了野花，有的畫了一座座房子飄著縷縷炊煙，還有的畫了小河，堤壩，堤壩上種滿了柳樹，柳樹上還有一只只小鳥在歌唱。用簡筆畫把學(xué)生帶入詩中的場景，同時(shí)用音樂渲染情景。此時(shí)，教師用語言加以描述，幫助學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的景色，體會(huì)詩中的情感。

除此之外，還可以用表演的方式重現(xiàn)畫面，讓學(xué)生寓教于樂，讓課堂充滿生氣。如《贈(zèng)汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！盵12]在教學(xué)這首古詩詩，我就讓每個(gè)小組的同學(xué)先討論五分鐘，再請他們推薦兩名同學(xué)上臺(tái)表演汪倫送李白的場景。同學(xué)們積極性非常高，為了將這首詩表演好，同學(xué)們都非常認(rèn)真的討論，爭辯著。結(jié)果，上臺(tái)表演的每組同學(xué)都把汪倫與李白之間深厚的情意表演的淋漓盡致。

通過以上三種方法去重現(xiàn)畫面，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的學(xué)習(xí)古詩詞。

2、再創(chuàng)造畫面

再創(chuàng)造畫面就是指我們在重現(xiàn)畫面的基礎(chǔ)上對古詩詞進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)入深層意境，重新構(gòu)造畫面。這種想象融入了詩詞欣賞者的主觀成分，不是依據(jù)詩人現(xiàn) 7 成的描述去再現(xiàn)已存在的畫面，而是根據(jù)生活素材，合理恰當(dāng)?shù)娜ハ胂?，在頭腦中獨(dú)立的創(chuàng)造出前所未有的新形象，新畫面。

如在教學(xué)上面說到的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。”[13]這首古詩時(shí)，除了可以看見黃鶴樓。孤帆。長江以外。通過聯(lián)想再創(chuàng)造畫面，我們還可以看見黃鶴樓酒家里賓客滿堂，文人們坐在一起把酒吟詩，三月，陽光燦爛。詩人在“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”以后，依然站在黃鶴樓邊的江堤上遠(yuǎn)眺“ 唯見長江天際流”了，卻還久久不愿離開。我們通過再創(chuàng)畫面,更深刻地體會(huì)到了詩人對老朋友依依難舍的深厚情誼，這就是詩句的言外之意。接著，我讓學(xué)生們思考幾分鐘之后上臺(tái)表演李白和孟浩然在酒樓中惜別的場景。于是就有了以下的表演場景：

李白和孟浩然坐在酒樓中，他們邊喝酒邊談心，李白說：“孟老弟，你去了揚(yáng)州之后，還會(huì)記得我嗎？”“當(dāng)然會(huì)了，有這么好的兄弟，我怎么能輕易忘記呢！”“那就好，我們就痛飲一百回吧！今天就不醉不歸了。”不久，他們都沉醉在夢鄉(xiāng)里了。過了一會(huì)兒，孟浩然忽然醒來，想到了今天是他要走的日子，就告別了李白：“李兄，我要走了，你多保重，后會(huì)有期了?！薄皠e說了，再過些日子我也會(huì)去的，那時(shí)你一定要請我喝酒啊?！薄耙欢ㄒ欢?，那??我就走了。

孟浩然的小船漸行漸遠(yuǎn)，李白站在黃鶴樓上望著遠(yuǎn)去的小舟，久久不愿離去。從中可以看出他們之間的情意是多么深厚?。?/p>

詩是想象的語言，想象是詩的翅膀，沒有想象就沒有詩。在教改不斷深入的今天，在實(shí)際的教學(xué)過程中，利用想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，領(lǐng)略古詩的意境美，體味情感美。通過想象真正做到“眼中有字、腦中有畫、心中有情”，才能真正地理解詩詞內(nèi)容，體味詩詞韻味，才能真正體會(huì)到詩詞的魅力，才能為進(jìn)一步學(xué)好古詩詞。

3、吟誦成韻，感悟詩境

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀與默讀??有些詩文還要求誦讀，以利于積累經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)，培養(yǎng)語感?！庇纱丝梢姡b讀應(yīng)貫穿小學(xué)語文詩詞教學(xué)的全過程。葉圣陶先生說：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。朗誦的工夫，無論對語體還是對文言教學(xué)都很重要，僅僅討論，只是知識方面的事情，朗誦卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完 美。”的確，古詩詞教學(xué)的過程的主線是誦讀，由讀正確、讀通順到讀流利，由讀得有節(jié)奏、有韻味到讀得情意濃濃、浮想聯(lián)翩。在誦讀和吟詠中，要感受詩詞的節(jié)奏美、韻律美、意境美，追求古人創(chuàng)作時(shí)的吟詠效果，尋求與古人的情感契合和精神對話。所以學(xué)生在被詩詞的意境所感染所陶醉以后，教學(xué)不應(yīng)戛然而止，要再回到吟誦上來。

現(xiàn)以教學(xué)古詩詞《憶江南》為例?！敖虾茫L(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”[14]白居易的憶江南詞從寫成，流傳至今，已是一千多年，而且還將一直流芳百世，這首詞言簡意賅，要用十幾個(gè)字來概括江南春景，實(shí)屬不易，白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手，而是別出心裁地從“江”為中心下筆，又通過“紅勝火”和“綠如藍(lán)”，異色相襯，展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。那紅如火的春花，藍(lán)如寶石的春水，喚起學(xué)生對江南湖光山色的向往。教學(xué)這首古詞的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受詞中所描繪的美好景致。在學(xué)生自讀感知，感悟詩情后。教師先范讀這首詞，一邊讀一邊在詞上標(biāo)出停頓及重讀音“江南/好，風(fēng)景/舊曾諳。日出/江花/紅勝火，春來/江水/綠如藍(lán)。能/不憶/江南？”其次教師啟發(fā)學(xué)生把握讀詞的基調(diào)。如：教師問：“江南湖光山色如此的美，我們應(yīng)用怎樣的語調(diào)來傳達(dá)作者的贊美之情呢？”生討論后得出：語調(diào)稍高，感情充沛。最后投影，配以名曲《春江花月夜》,展示江南風(fēng)光。請學(xué)生融入情境美讀這首詞并鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)配合身體語言。指名讀，其他同學(xué)給予評價(jià)，看看美讀的這位同學(xué)是否做到感情飽滿，是否身體語言配合的自然，是否達(dá)到了忘我的境界。就在這反復(fù)吟誦中, 學(xué)生陶冶了性情, 激活了情感, 蕩滌了心靈, 領(lǐng)略了古詩詞的無窮魅力, 提高了自己的欣賞品位和審美情趣。

四、結(jié)語

從古至今，詩詞文化都占有非常重要的地位，從先秦到現(xiàn)在的數(shù)千年時(shí)間里，古典詩詞如一股氣勢磅礴、奔騰不息的浪潮，無論何時(shí)，它都徜徉在文學(xué)的歷史長河中熠熠生輝。讓祖國未來的花朵，學(xué)習(xí)好古詩詞，刻不容緩。作為一名小學(xué)教師，弘揚(yáng)中國古詩詞文化的艱巨任務(wù)擔(dān)在肩上，我時(shí)時(shí)刻刻都不能忘。通過本論文的探索研究，我解決了本班小學(xué)生不愛學(xué)習(xí)古詩詞的現(xiàn)狀。“興趣是最好的老師”，我通過這些有效的教學(xué)方法，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)了他們?nèi)绾舞b賞，品讀古詩詞。通過這些方法的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，對于農(nóng)村的孩子來說要學(xué)好 古詩詞，只是靠書本中的積累，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在以后的古詩詞教學(xué)中，我將會(huì)努力找到更有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的古詩詞鑒賞水平，讓他們在小學(xué)畢業(yè)時(shí)也能寫出自己的古詩詞。

［注釋］：

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書.語文.五年級下冊》.人民教育出版社.2010； [2]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書.語文.一年級上冊》.人民教育出版社.2010； [3]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書.語文.三年級上冊》.人民教育出版社.2010；

[4] [7] [10] [13]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書.語文.四年級上冊》.人民教育出版社.2010；

[5]上疆村民.《宋詞三百首》北方婦女兒童出版社.2010； [6][9] 王國維《人間詞話》陜西師范大學(xué)出版社.2005；

[11]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書.語文.一年級下冊》.人民教育出版社.2010； [12]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書.語文.二年級上冊》.人民教育出版社.2010； [14]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書.語文.四年級下冊》.人民教育出版社.2010。［參考文獻(xiàn)］：

1.黃碧珍.《小學(xué)語文詩歌教學(xué)創(chuàng)新探討》.華章.2011（29）；

2.覃發(fā)清.《感受詩歌的美---探析小學(xué)語文詩歌教學(xué)》.科技資訊.2011（02）； 3.王國維.《人間詞話》陜西師范大學(xué)出版社.2005年版； 4.張坤香.《抓住詩眼做文章：古詩教學(xué)探究》.2010（03）；

5.楊培松.《抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有的放矢---淺議古詩寫作背景的介紹》.2011（31）；

6.聶敏莉.《小議“詩言志”與“詩言情”》.傳記文學(xué)選刊（理論研究）.2010（10）； 7.葉圣陶.《葉圣陶教育文集》.人民教育出版社。

第二篇：淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

周寨小學(xué)

祝軍

淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

【內(nèi)容摘要】

針對小學(xué)古詩教學(xué)中的一些問題，我們提出在小學(xué)古詩教學(xué)中研究。從誦讀理解古詩、想象感悟古詩、古詩教學(xué)資源整合、古詩讀寫訓(xùn)練等四個(gè)方面，形成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的指導(dǎo)策略。在研究中激發(fā)了學(xué)生誦讀古詩的興趣，拓寬學(xué)生的知識視野和學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變教師的指導(dǎo)觀念，改進(jìn)指導(dǎo)方式，加深教師的文化底蘊(yùn)，提升研究水平。

【關(guān)鍵詞】

古詩

誦讀

想象

整合讀寫訓(xùn)練

古詩是我國文學(xué)寶庫中的奇葩，它滋養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女。誦古詩，學(xué)古詩，自古以來，就是一件雅事。古詩文對兒童的熏陶，一直為老師們所重視?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求1-6年級的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認(rèn)識到古詩詞教學(xué)地位更是日益上升。隨著古詩入選教材的增多，古詩教學(xué)的研究也越來越生機(jī)勃發(fā)，呈現(xiàn)出一派“萬紫千紅總是春”的新面貌。下面,本人就小學(xué)古詩詞教學(xué)談一點(diǎn)自己在教學(xué)實(shí)踐中的做法：

一、整合作品，拓展思維。

1、同一詩人的不同詩文：

這樣做的目的一可增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力；二可加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。比如《四時(shí)田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩都反映了農(nóng)民的生活。學(xué)完《四時(shí)田園雜興》，再出示并指導(dǎo)朗讀《村居即事》，能使學(xué)生更加了解作者，體會(huì)詩文所表達(dá)的情感。

2、同題異文。題材相同，詩文各異：

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒的品性。學(xué)習(xí)后可引盧梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花與梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”的佳境。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領(lǐng)悟到詩的藝術(shù)美。

3、相同詩境的詩文：

以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩歌的學(xué)習(xí)。張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強(qiáng)烈的對比寫出了勞動(dòng)者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學(xué)時(shí)，教完前者，引進(jìn)后者，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對勞動(dòng)者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白“不勞而獲”是可恥的。

二、發(fā)揮想象，融情于景。

想象是詩的翅膀。詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生驅(qū)遺想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

（一）運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)想象。

運(yùn)用多媒體課件的設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂，營造一定的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首古詩時(shí)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“夏日里，假如你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí)，我讓學(xué)生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，再讓他們想象：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”這樣有助于學(xué)生對于詩歌的理解，提高他們的審美能力。

（二）緊扣古詩內(nèi)容，發(fā)揮想象。

對于有一定故事情節(jié)的古詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品所給的內(nèi)容展開想象，讓他們眼前似乎就浮現(xiàn)出一幅幅詩中所描寫的畫面。又如《尋隱者不遇》一詩的教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生弄清詩的大概意思和人物，引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“詩人在松樹下會(huì)問童子什么問題？詩中有沒有寫？你能概據(jù)童子的回答展開聯(lián)想補(bǔ)充出來嗎？假如你是書童，你會(huì)怎么回答？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對這些問話一一作答，并讓學(xué)生分角色進(jìn)行對話表演。在表演中學(xué)生積極性高，想像力豐富，還伴有動(dòng)作表演，生動(dòng)再現(xiàn)《尋隱者不遇》的尋訪場面，初步領(lǐng)悟到了詩的意境。為此我也想到了：在古詩的教學(xué)中，不應(yīng)把教學(xué)局限于對作品的剖析、理解上，而應(yīng)該尋找創(chuàng)新教育的支點(diǎn)，從而使學(xué)生能“成為以創(chuàng)造為己任的創(chuàng)造型學(xué)生。”對詩詞的意會(huì)是一個(gè)直覺和想象糾纏不清的過程。詩詞是詩人思接千載、視通萬里的結(jié)果，因此學(xué)習(xí)詩詞要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象。通過聯(lián)想和想象將符號化的文字重新還原為具體可感的形象。

（三）抓住“詩眼”，放飛想象。

古詩詞教學(xué)要善于抓住詩詞中的“詩眼”、“詞眼”。因?yàn)槲难凼亲钅苡|發(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”，抓住了這些文眼，引發(fā)學(xué)生想象，詩詞的畫面就會(huì)豐富、生動(dòng)起來，學(xué)生更易領(lǐng)悟詩詞的意境。比如在教《清平樂

村居》中的“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句詩時(shí)，“相媚好”一詞是詞眼，“相媚好”是說老兩口一邊喝酒，一邊在親熱地交談。我讓學(xué)生放飛想象，老兩口在閑聊什么呢？老頭會(huì)對老太說什么？老太又對老頭說了什么？學(xué)生展開了豐富而合理的想象，把鄉(xiāng)村生活的寧靜、閑適、溫馨的場面重現(xiàn)出來了。

三、注重誦讀，凸顯情趣。

詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來，通過讀，在課堂上營造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，從而提高學(xué)生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。由讀引情。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。

（一）傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，應(yīng)適時(shí)地傳授他們一些具體的誦讀方法。比如，在音調(diào)強(qiáng)弱方面，表示悲壯、快樂、斥責(zé)，或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。在韻味緩急方面，含有莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急讀。葉圣陶說：“這些規(guī)章，都應(yīng)含著文字所表達(dá)的意義與情感，所以依照規(guī)律吟誦，最合乎語言的自然?！?/p>

同時(shí)，在課堂教學(xué)中，誦讀的形式要變化多樣，可以交替使用散讀、齊讀、指名讀、分角色讀、表演讀等方式。

（二）展開想象，讀出詩境。

朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學(xué)生讀出詩韻、讀準(zhǔn)詩意的基礎(chǔ)上，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的情境，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)詩歌的思想情感。要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩境，首先應(yīng)幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)詩歌的背景資料，這才可能進(jìn)入詩人的內(nèi)心世界。其次要引導(dǎo)學(xué)生想象入境。詩文充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因?yàn)閮烧叨季哂猩拭馈⒔Y(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫。根據(jù)詩的內(nèi)容去畫畫，幫助學(xué)生理解詩意是古詩教學(xué)中常用的手段之一。

四、汲取精華，讀寫結(jié)合。

在古詩文教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行讀寫結(jié)合,效果明顯:以讀導(dǎo)寫,由收到放,有本可依;從仿到創(chuàng),有章可循。以寫促讀,個(gè)性切入,悟得深刻;多元解讀,想得深遠(yuǎn)。讀寫結(jié)合,互為表里,相輔相成,相得益彰。

（一）引用詩句進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

引用詩文佳句這是進(jìn)行古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)最常用的策略。選入教材的古詩文,都是歷久彌新的經(jīng)典名篇,其中的佳句更是濃縮了作者的思想智慧和藝術(shù)造詣的精華。引導(dǎo)學(xué)生在作文中恰當(dāng)引用所學(xué)古詩文,能起到言約意豐、辭采典雅的效果。如著名特級教師趙謙翔老師在廣州執(zhí)教的公開課《望岳》,他在引導(dǎo)學(xué)生理解詩的思想感情的基礎(chǔ)上,提出了一個(gè)片段寫作練習(xí)的要求:內(nèi)容不限,但必須用上其中的詩句“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”。結(jié)果學(xué)生思緒飛揚(yáng),所寫句子內(nèi)容豐富,精彩迭出。趙老師設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),正是目的明確地進(jìn)行巧用佳句的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，其效果顯而易見。在深入理解詩歌的同時(shí),提高了嫻熟引用古詩文佳句的運(yùn)用能力。

（二）古詩改寫進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

在教學(xué)古詩時(shí)，還可以采用改寫的方式進(jìn)行寫的訓(xùn)練。古詩可以改寫的成的體裁有：記敘文、散文、議論文、說明文等。但在小學(xué)階段，古詩改寫成的體裁主要是以記敘文為主。根據(jù)古詩的記敘順序，一般有以下幾類：記事、寫景狀物、寫景再敘事，敘事再借景抒情等。因此，在改寫之前，就要引導(dǎo)學(xué)生分清，以便更好想象構(gòu)思情節(jié)。

如改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，引導(dǎo)學(xué)生扣住“送”的過程重點(diǎn)寫，理清六要素；時(shí)間：煙花三月，地點(diǎn)：黃鶴樓；人物：李白與孟浩然；起因：孟浩然為什么與李白的相聚；經(jīng)過：李白送孟浩然（路上——江邊——登黃鶴樓）；結(jié)果：抒發(fā)情感。再結(jié)合改寫點(diǎn)：“辭”、“下”、“盡”與“流”串起情節(jié)側(cè)重想象描寫。這樣改寫，詩的意境闊大，詩人的情深意摯就躍然紙上了！

中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養(yǎng)中華民族成長的寶貴精神營養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步肯定和提高了小學(xué)古詩詞教學(xué)的地位，對小學(xué)生古詩詞閱讀材料不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度上的發(fā)展。走進(jìn)古詩詞，細(xì)細(xì)推敲詩中的每一個(gè)字都蘊(yùn)涵著豐富的寫作內(nèi)涵。潛入古詩，與作者對話，挖掘其深層思想，了解古詩的寫作背景及相關(guān)故事，都是學(xué)生取之不盡的寫作素材。在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)進(jìn)行這方面的嘗試、探索，期待著大家的幫助與指導(dǎo)

第三篇：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)思考

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)思考

摘要：中國是世界四大文明古國，有著四五千年的文化歷史。古詩在文化的傳承中占有者十分重要的地位。對于小學(xué)的語文教學(xué)中，古詩的教學(xué)同樣需要教師找到合適的教學(xué)方法，是的小學(xué)生在一個(gè)認(rèn)知不足的情況下可以更好的學(xué)習(xí)中國詩詞。詩詞的教學(xué)是一個(gè)需要師生在有著良好互動(dòng)的情況下才可以有更好的效果的過程，隨著我國小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提升,在小學(xué)教學(xué)過程中,古歌詞教學(xué)占有越來越重要的地位。本文通過課堂教學(xué)簡單化，教師講解過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等幾方面闡述有關(guān)小學(xué)古詩詞教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)

小學(xué)語文是小學(xué)生建立漢語語言及文字系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是簡單也是最重要最關(guān)鍵的部分。初入學(xué)的小學(xué)生還未建立起成熟的語言和漢字系統(tǒng)，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的好壞可以直接影響到人的一生。小學(xué)生的理解能力和思維方式都達(dá)不到成年人的水平，因此在講授語文課程尤其是古詩詞時(shí)一定要避免枯燥乏味，要結(jié)合生活實(shí)際在有趣的情境中讓孩子能理解記憶。本文就小學(xué)語文古詩詞教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)。

一、課堂講解簡單化

小學(xué)生還處在智力發(fā)展階段，理解力、注意力、記憶力等都未達(dá)到成年人水平，對詩詞的理解和記憶有一定的難度，因此小學(xué)語文課本里的古詩詞的內(nèi)容故事都是非常簡單的，讀起來朗朗上口的。古詩的研究意義更加在于詩詞的創(chuàng)作背景，所以，在更高教育級別的中的研究，通常會(huì)研究詩詞作者的時(shí)代背景，會(huì)研究當(dāng)時(shí)是發(fā)生了怎樣的歷史事件。同樣，在小學(xué)的教育中，由于學(xué)生的思想認(rèn)知還無法達(dá)到所應(yīng)有的深度，但是教師同樣可以將時(shí)代背景加以利用，加以介紹。例如在講述《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩的時(shí)候，可以講解作者實(shí)在怎樣的情況之下創(chuàng)作的這首詩。接著引申出作者王維當(dāng)時(shí)為何對被貶，同時(shí)向?qū)W生提及當(dāng)時(shí)的歷史小故事，增加學(xué)生對于這篇古詩的熱愛度，這樣就可以使學(xué)生更加細(xì)致的掌握這首古詩的含義，同時(shí)方便背誦記憶。在為小學(xué)生講解這些內(nèi)容時(shí)，一定要化繁為簡，通俗易懂，給他們舉生活中常見的小例子，幫助他們更好的理解。把古詩詞的意境和魅力帶給小朋友，把千百年來流傳下來的中華文明傳承給下一代，讓中華文明的根深深扎下去。

二、教課方式避免生硬刻板

我國雖然近年來一直提倡素質(zhì)教育，可是中國式教育仍然存在著許多弊端，為提高學(xué)生成績和學(xué)校的升學(xué)率，一些考試只能全身心的投身于備考知識的講解和強(qiáng)化，一味地讓學(xué)生背誦和默寫，可是死記硬背卻不能深刻理解知識的內(nèi)涵。只注重應(yīng)試考試成績，而不注重學(xué)生是否真的會(huì)靈活作用，活學(xué)活用。“把這些都背熟了”，這是中國學(xué)生經(jīng)常能聽到的話，老師們總是把它掛在嘴邊。對于諸如此類的教學(xué)方式，只會(huì)增加小學(xué)生的厭煩感，尤其是小學(xué)生，就更加不愿意去背誦。教師可以設(shè)計(jì)比賽的形式，同樣是布置作業(yè)，但是告訴同學(xué)們明天會(huì)是一個(gè)趣味比賽，這樣的效果就不會(huì)只是增加了學(xué)生大腦的記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生死記硬背，而不去理解古詩詞的意境和情懷，而是學(xué)生會(huì)從內(nèi)心愿意接受并背誦這首古詩了。

三、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情節(jié)和趣味

小學(xué)古詩詞讀者是小學(xué)生,因此要啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩歌中的童趣,最好的辦法就是幫助他們將詩歌中的內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來.比如，在教授《曉出靜慈寺送林子方》這首古詩的時(shí)候，其中在講述“接天蓮葉無窮碧”的時(shí)候，可以配合幻燈片的放映，讓學(xué)生通過眼睛的直觀感受來理解詩文中所描述的精彩畫面。同樣，教師的在課堂的具體教書過程中，還可以提問學(xué)生“有誰見過荷花”，“在什么時(shí)候”等問題，通過聯(lián)系生活的實(shí)際，讓學(xué)生自己闡述對于荷花的理解，同時(shí)可以講解荷花的花語，同時(shí)與本詩向?qū)?yīng)。呆板的教學(xué)，學(xué)生不會(huì)引起共鳴，通過聯(lián)系生活的實(shí)際呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，對照反思，努力接受。

四、開動(dòng)學(xué)生豐富的想象力

對于小學(xué)生來說畫畫遠(yuǎn)比寫字要容易的多，他們能更容易的用畫筆來描繪自己心中理解的詩的樣子，老師也可以根據(jù)學(xué)生畫出來的畫向他們解釋詩的含義，幫助他們更好的理解。也可以要學(xué)生根據(jù)理解的詩歌內(nèi)容進(jìn)行舞臺(tái)表演，充分開發(fā)學(xué)生的想象力，不僅可以將課本知識活動(dòng)形式話，避免了課堂教學(xué)的死板，增加了課堂教學(xué)的多元化形式，也增加了學(xué)生與老師的交流與互動(dòng)，同時(shí)增進(jìn)了師生之間的感情。教師與學(xué)生在良好的氛圍下學(xué)習(xí)詩詞，更加有助于學(xué)生對于中華古詩詞的熱愛。

五、結(jié)語

對于小學(xué)的古詩詞教學(xué)來說，是一個(gè)復(fù)雜的過程，太寬松就沒有了紀(jì)律性，過于呆板又容易使學(xué)生失去興趣，所以這就需要每一位教師在教學(xué)上認(rèn)真對待，傳承繼續(xù)綿延已久的古詩歌教育傳統(tǒng)，因?yàn)椤霸姼枋菍θ祟惽楦杏洃浀谋磉_(dá)”。只有在文化和詩歌的不斷繼承流傳中，才能在中國這片古老而又神秘的土地上，讓我們未來的接班人、正處于花季的兒童、少年們，盡情的與傾聽詩歌傳統(tǒng)對話，與未來交流。正如托爾爾泰所言，詩人是舉著心靈的火炬燃燒自己照亮別人的人。讓這盞照亮靈魂的火炬，給兒童和少年以人文的關(guān)懷和美學(xué)的慰藉。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂培源.在古詩教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生展開想象[J].教育評論,2001,(02).[2]于秀蘭,沈益亮.古詩教學(xué)“六字決”[J].江西教育,1997,(11).[3]章娣.談小學(xué)語文中的詩歌教學(xué)[J].寧夏教育,1999,(Z2).

第四篇：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)淺談

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)淺談

古詩詞是我國瑰麗的文化遺產(chǎn)，它語言簡潔優(yōu)美，節(jié)奏明快而有樂感，是小學(xué)語文教材的重要組成部分。但對于小學(xué)生來說，如何穿越幾百上千年的時(shí)空隧道，去感知那個(gè)時(shí)代、那些詩人呢？這也是我們在進(jìn)行古詩詞教學(xué)中通常遇到的難題。

雖說“教無定法”，但古詩詞教學(xué)也是“有法可依，有章可循”的。即在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，首先要解決三個(gè)問題：為什么要教？要教給學(xué)生什么？要達(dá)到什么目標(biāo)？在古詩詞教學(xué)中貫穿“三個(gè)基本”，就能解決這三個(gè)問題。

一、課始“引趣”

古詩教學(xué)，可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，激發(fā)學(xué)生興趣。

如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠邀李白到桃花潭做客——汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生是不是喜歡旅游??？此地有十里桃花。先生是不是喜歡喝酒??？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗?，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí)，李白即興寫下七言絕句《贈(zèng)汪倫》?！@個(gè)故事會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩的興趣。又如教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法——古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩。

二、課中“持趣”

古詩距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時(shí)間一長，多數(shù)初中生對學(xué)習(xí)古詩的興趣不由得會(huì)淡化，他們的大腦皮層會(huì)進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。”此時(shí)，如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，就會(huì)有意外的收獲。

如教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》，當(dāng)學(xué)生了解全詩大意后，筆者設(shè)計(jì)道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等。”）待學(xué)生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風(fēng)景錄像供學(xué)生借鑒。

三、課末“增趣”

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢?！毙W(xué)生抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點(diǎn)明顯。學(xué)習(xí)古詩，不妨抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用類似于游戲性質(zhì)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。

總之，我們語文教師只要能根據(jù)詩歌固有的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況和自身教學(xué)能力等因素，合理運(yùn)用教學(xué)形式和手段，一定會(huì)走出古詩教學(xué)的被動(dòng)局面，使之充滿生機(jī)。

媽媽，我想對您說

四年級一班 裴佳立

媽媽，您是我的好媽媽，是我最尊敬的人。可是，有些心里話我想了好久，今天借這次寫作文的機(jī)會(huì)，向您說說。

媽媽，在我成長的過程中，您給了我很多關(guān)愛。我忘不了生病的時(shí)候，您日夜守在我身邊；忘不了我學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，您給我耐心地講解；忘不了我快要放棄的時(shí)候，您給我地鼓勵(lì)……

媽媽，您對我地關(guān)懷是無微不至的，可是您的脾氣太暴躁了，只要我哪件事情做的不對，您總是會(huì)發(fā)火的。有一次，我的數(shù)學(xué)周周清試卷考了80分，您一看試卷，立刻大發(fā)雷霆，打了我一頓。打完您好像還不解氣，又罵了整整一個(gè)中午。通過那次之后，我再也不敢不聽話了，因?yàn)槲艺娴呐履侔l(fā)火。我知道您是關(guān)心我，在乎我，替我著急才那樣的。

還有一次，因?yàn)榉艑W(xué)回家晚了，您非說我去玩了才回家晚了。我怎么向您解釋您也不相信，罵了我好長時(shí)間，我既委屈，又傷心。媽媽，我以后再也不淘氣了。我也知道您是擔(dān)心我，操心我才那樣的。所以為了讓您有個(gè)好心情，整天高高興興，我暗下決心：一定要好好學(xué)習(xí)，為媽媽爭光!評語：小小年紀(jì)就知道媽媽的良苦用心，懂得理解和體貼媽媽。字里行間流露出對媽媽的感激和感恩。除了躍然于紙上的溫情，更讓人心里溫暖了久久！

綠色的校園

四年級一班

裴佳立

莊浪二中，是個(gè)美麗的校園。只要你走進(jìn)校園，就會(huì)發(fā)現(xiàn)校園里到處都充滿了綠色，莊浪二中的每個(gè)角落都綠樹成陰，鳥語花香。

學(xué)校大門口，長著一棵生機(jī)勃勃的鐵樹，它的枝葉像一把巨大的梳子，只不過它很淘氣，用它梳頭，肯定會(huì)把你梳得面目全非。

二中教室的前后都種的是綠色的樹木。有茁壯的柳樹、有高大的梧桐樹、像撐開的巨傘的松樹、有一年四季散發(fā)香味的樟樹。每當(dāng)微風(fēng)吹過，樹葉就在窗外顫動(dòng)，發(fā)出沙沙的響聲，仿佛在像老師、學(xué)生們問好。課間，有的學(xué)生在打羽毛球，有的在大樹下不聲不響地看書，休息。大家呼吸著新鮮的空氣，精神飽滿，幸福極了。二中綠色的植物真是太多了?；▓@里的玫瑰、月季、杜鵑、迎春花、太陽花、墻壁上的爬山虎。它們有的高、有的矮、形狀各異，五彩繽紛。雖然有一些我叫不出它們的名字，但是它們都很可愛，是它們給人們帶來了新鮮的空氣，是它們給學(xué)生遮風(fēng)擋雨，使莘莘學(xué)子們愉快地學(xué)習(xí)。

這就是二中的校園，一個(gè)處處充滿了綠色的校園，我們要好好愛護(hù)它，讓這綠色永不褪色。

評語：作者緊緊圍繞綠色這一主題展開描寫，貼切的詞句，通達(dá)的語言，向讀者展示了一座和諧而又生機(jī)勃勃的綠色校園。讀后如身臨其境，豁然開朗！

家鄉(xiāng)的小樹林

四年級一班 杜卓媛

我的家鄉(xiāng)有許多的樹林，其中有一片樹林最大，最美。那片最大的樹林里面有好多好多的樹，我比較熟悉的有杏樹、槐樹、楊樹、柳樹，反正有許多樹，數(shù)都數(shù)不清。

春天，萬物復(fù)蘇，冰雪融化。小草從地理慢慢的把那嫩綠的頭探出來，柳樹也開始慢慢抽出嫩綠的新葉，雖然從遠(yuǎn)處根本看不到那嫩嫩的綠色，但是只要你進(jìn)入樹林就可以看見一片一片的嫩綠色變成深綠色。

盛夏，綠樹成陰，鮮花盛開，那樹葉從嫩綠色變成深綠色，站到樹林里很難找到一縷陽光，如果吹來一陣微風(fēng)，樹葉就會(huì)沙沙作響，好像風(fēng)姑娘在吹著笛子似的，好聽極了。聽著美妙的旋律，讓你感到一絲絲的涼爽。

秋天，樹林從深綠色變成了黃褐色，樹林中的樹葉像蝴蝶一樣，翩翩起舞，好看極了。深秋之時(shí)，樹林里的樹葉積得厚厚的，踩上去，還會(huì)刷刷的響呢，好像給樹林里的小草蓋上了一層厚厚的棉被。

冬天，天空下起了鵝毛大雪，大雪積在樹上，好像樹長出了白發(fā)似的，好像給光禿禿的樹穿上了一件雪白的衣服。大雪下到樹林的那一層樹葉上，好像是怕樹葉底下的小草怕冷，又給小草蓋上一床厚厚的棉被。

我喜歡家鄉(xiāng)美麗的小樹林。

評語：用童真的眼光來觀察，用童真的心理來思考，用童真的口吻來述說。小作者給我們展現(xiàn)了一幅小樹林的四季變化圖。讀來流利自然，童真味十足。

校園的色彩

四年級一班

張濤

校園的四季是多么的美麗啊！

春天，校園里的植物都發(fā)芽了，尤其是我們學(xué)校的花園可美麗了，一個(gè)大花園分成了四個(gè)小花園，里面有許多松柏，玫瑰，月季花……中間是我們的舞臺(tái)，我們星期一在那兒升國旗。

夏天，操場的草地綠樹成陰，幽香四溢。當(dāng)你走進(jìn)校園時(shí)，它是那樣寧靜，偶爾傳來幾聲鳥啼和教室里朗朗地讀書聲。

秋姑娘悄悄地來到跑道上。啊！一幅清新秀麗的畫卷立刻展現(xiàn)在眼前：紅彤彤的太陽從東方升起，放射出萬道金光，給兩旁樹木披上了一件金色的戰(zhàn)袍，它們巍然直立著，給校園構(gòu)成了高大的圍墻。

心地善良但脾氣暴躁的冬爺爺急躁地來到校園里，它吹出凜冽的寒風(fēng)，下著漫天卷地的大雪，把校園裝得晶瑩潔白。一夜之間，我們的校園成一個(gè)銀裝玉砌的世界。

校園的四季真是美麗啊！

評語：一幅校園的輪廓即刻出現(xiàn)在了眼前，作者賦予四季不同的性格和人物形象。形象生動(dòng)地語言描寫，獨(dú)特天真的視角抓拍，這個(gè)美麗的校園使人一覽無余！

魏海龍，我想對你說

四年級一班

王蘭燕

魏海龍，你為什么總是不交作業(yè)，不學(xué)習(xí)，而借口卻很多。

今天早上，數(shù)學(xué)老師讓同桌之間交換檢查作業(yè)，朱樂樂檢查到你寫錯(cuò)了，還沒有寫全，于是告訴了老師，老師問你為什么不做作業(yè)，你只會(huì)撒謊，找借口。語文老師叫你不要交作業(yè)，說的是氣話！而你像木頭一樣，還當(dāng)真了。天天不交作業(yè)，真的讓人無語了。

老師經(jīng)常引導(dǎo)你，對你說好話，你卻不聽，寫的字還是信筆涂鴉！難道你真的無藥可救了嗎？

錯(cuò)！只要你樹立信心，認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦努力，勇敢地面對，改掉以前的壞毛病-----不交作業(yè)，不聽話，說謊……你一定是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，相信自己一定行！

魏海龍，加油，全班同學(xué)都相信你可以成功的！

評語：以同學(xué)的身份來鼓勵(lì)和勸導(dǎo)同學(xué)，這樣的效果也許比老師和家長的苦口婆心要好。老師為有這樣的學(xué)生而高興和驕傲，在她天真無邪的童心之中:大家好才是真的好！

給媽媽的一封信

四年級一班

蒲珂珂

親愛的媽媽：

您知道嗎？

有一份愛，比春風(fēng)更能吹拂我的心田，使我平靜的心中泛起層層波紋。有一份愛，比細(xì)雨更能滋潤我的心靈，使灰心喪氣的我變得生機(jī)勃勃。有一份愛，比白雪更能凈化我的靈魂，使青春叛逆的我漸漸走向成熟。

那份愛就是您給我的，那比春風(fēng)更涼爽，比細(xì)雨更柔和，比白雪更純潔的愛——母愛。

母親像初升的太陽，時(shí)刻溫暖著我的心窩；母愛像潺潺的流水，時(shí)刻溫暖著我的心田。當(dāng)我寒冷時(shí)，是您為我披上寒衣；當(dāng)我生病時(shí)，是您陪在我身邊照顧我。

唉！無情的歲月，竟然這樣容易地破壞了我童年時(shí)美好的夢想。媽媽您不再年輕了。

您把愛全部奉獻(xiàn)給了我們這個(gè)家，您因?yàn)閻凼チ饲啻?，我因?yàn)橛辛四膼蹞碛辛饲啻?。媽媽，您的付出，女兒將如何回?bào)？

衷心的祝福媽媽： 福壽延年，幸福永遠(yuǎn)！

您可愛的女兒：珂珂

2013年3月30日

評語：母親就像一件棉衣，總在無言的守護(hù)你，在最冷的日子里，冷了自己也要溫暖你。如果問母愛像什么，就是像火一樣，只有在你覺得冷的時(shí)候，你最需要她。

第五篇：略談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

略談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

古詩詞是祖國文化遺產(chǎn)的精髓，其意境深遠(yuǎn)，內(nèi)涵深刻，蘊(yùn)含豐富的人文哲理，滋養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀詩歌，體會(huì)詩歌的語言，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生良好情操。這讓廣大語文教育工作者充分認(rèn)識到了古詩詞教學(xué)的重要性。下面，我就小學(xué)語文古詩詞教學(xué)談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)中的具體做法。

一、開展課前預(yù)習(xí)

古詩詞，無論是語言的表述，還是所寫的內(nèi)容，都離我們的時(shí)代比較遙遠(yuǎn)。而且，古詩詞寄予的是古人的思想與情感，與當(dāng)今學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有相當(dāng)遠(yuǎn)的距離。課堂上40分鐘時(shí)間，學(xué)生是來不及把整首詩包含的知識點(diǎn)做到全部掌握的，因此，課前預(yù)習(xí)、搜集資料、了解古詩的背景就顯得尤為重要。1.解題。題目是文章的眼睛，透過題目，我們能夠捕捉到很多信息。古詩的題目較為凝練，必須花一番工夫才能真正理解。如《春日偶成》是詩人程顥春日郊游，即景生情，興之所至寫下來的。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力和聽說能力，同時(shí)加深了對詩歌意境的理解和對詩歌整體感情基調(diào)的把握。2.知人。一要了解作者，即詩人。學(xué)生可通過各種渠道，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，查找、探尋詩人的生平、經(jīng)歷、主要成就，以此了解詩人。二要了解詩中的其他人物。如《別董大》這首詩中，“天下誰人不識君”，這里的君是指董大。那么董大是誰呢？他和高適之間又有什么關(guān)系呢？這就需要學(xué)生“知人”。3.熟讀。朗讀是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)重要途徑，在讀的過程中，遇到不會(huì)讀的生字，拼一拼，再多讀幾遍，爭取熟讀成誦，為后面的古詩學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、進(jìn)行品詞析句

說詩是語言的精華，一字一句都是詩人經(jīng)過斟酌得來的，有的甚至達(dá)到了完美的境界。如果我們一字一句地逐一講解，反而會(huì)讓古詩失去原本的魅力。新課標(biāo)指出，古詩的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于考查“能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”。教師不要過多地講解，一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多點(diǎn)個(gè)性化的理解，把握中心，體味詩情。如學(xué)習(xí)陸游的《示兒》，詩中“但悲不見九州同”的“悲”字就是詩眼。陸游悲的是什么？透過一個(gè)“悲”字，你又能感受到什么？學(xué)生通過課前資料的搜集，明白了陸游悲的是祖國還沒有統(tǒng)一。透過“悲”字，我們仿佛看到了一個(gè)骨瘦如柴的老人，在大雨滂沱的夜晚，臥在床上，雙手緊緊地握住兒子的手，告訴兒子，自己唯一的遺憾就是沒有看到祖國的統(tǒng)一，等到收復(fù)失地了，家祭時(shí)不要忘把收復(fù)失地的消息告訴他。這“悲”中有遺憾、有悲傷、有痛心，這是悲壯的一幕，是強(qiáng)烈的愛國主義情感的表達(dá)。

三、運(yùn)用情境教學(xué)

在教學(xué)古詩時(shí)，教師要通過多種方式、多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境。具體方法有很多：一是介紹作者及背景，介紹作者生活的特定時(shí)代、特定環(huán)境，把握作者作詩時(shí)的特殊心情，去讀詩去想象。二是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運(yùn)用直觀法。在古詩教學(xué)中往往由于條件的限制，不能進(jìn)行實(shí)景實(shí)物觀賞，可以通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。四是豐富想象，教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)、場面。

四、利用課堂游戲

低齡的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)倦怠的情緒，此時(shí)就需要教師利用一些游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。事實(shí)上，絕大多數(shù)的小學(xué)生喜愛讀古詩，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩對自己有一定的影響。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1―6年級學(xué)生背誦優(yōu)秀古詩文160篇，但是反觀目前小學(xué)語文教科書的編排，不難發(fā)現(xiàn)古詩，在語文課本中所占的比例實(shí)在太小了：平均每冊課本四首左右的古詩，所有小學(xué)語文課本中的古詩加起來不過五十首左右，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的數(shù)量之間的差距未免太大。此時(shí)，我校根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生添加了古詩文課外讀物。經(jīng)過一段時(shí)間的誦讀，學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感，而利用賽詩會(huì)、古詩接力、對對子等游戲能激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，再在教學(xué)中穿插一些情景表演和角色表演，有助于學(xué)生理解古詩的意境。

五、進(jìn)行多樣整合

小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，除了讓學(xué)生感受古詩詞本身所蘊(yùn)含的美，陶冶情操外，還要讓學(xué)生時(shí)時(shí)喜歡，得細(xì)水長流，多樣整合，讓其有用武之地。在日常的語文教學(xué)中，我將古詩詞教學(xué)滲透到學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)生活中。如每節(jié)語文課前3～5分鐘，安排學(xué)生誦讀古詩，每日評選“最佳誦讀小明星”；每周讓學(xué)生選擇自己喜歡的一首古詩詞，進(jìn)行古詩配畫并展示評獎(jiǎng)；每月將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的收獲匯報(bào)給家長……平時(shí)，我還注重系列性導(dǎo)學(xué)，如學(xué)習(xí)了《村居》后，讓學(xué)生搜集描寫春天的古詩，進(jìn)行“春之韻”古詩競賽；學(xué)習(xí)了《望天門山》后，搜集描寫祖國壯麗山河的詩歌，開展“跟著詩歌游祖國”的快樂之旅；學(xué)習(xí)了白居易、王維等詩人的詩歌之后，搜集這些詩人的其他詩歌，組織“展示詩人才華”的詩歌朗誦會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生作文時(shí)運(yùn)用名詩佳句……一系列的整合活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到了古詩運(yùn)用的獨(dú)特魅力，使古詩詞的學(xué)習(xí)不再孤助無援，同時(shí)，讓他們充分享受到了古詩詞帶給自己的成功感和樂趣。

總之，古典詩詞是偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是寶貴財(cái)富。優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，是取之不盡、用之不竭的寶藏。廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，提高他們的人文素養(yǎng)。