第一篇：(2014年12月 25日)在分享閱讀中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的有效策略

教學(xué)能手講座稿

——在分享閱讀中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的有效策略

（2014年12月 25日）

張小歡

《綱要》指出，幼兒的語言能力是在實(shí)際運(yùn)用過程中發(fā)展起來的。生活是語言的源泉、豐富多彩的生活即充實(shí)了幼兒說話的內(nèi)容，為他們創(chuàng)設(shè)說話的情境，應(yīng)把幼兒園的全部活動(dòng)看作是語言教育的活“教材”。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育環(huán)境，孩子其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！痹谏钪腥绱?，在以讓幼兒體驗(yàn)到閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣等為目的的分享閱讀活動(dòng)中更要讓幼兒多看、多說、多分享，以幼兒的“說”為主體，老師的提問和歸納為載體，讓幼兒真正學(xué)會(huì)閱讀、感受閱讀才真正地做到了分享閱讀。因此在開展分享閱讀活動(dòng)時(shí)教師需要采取多種有效的方式方法,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒充分體驗(yàn)閱讀的快樂。

一、讓“生活經(jīng)驗(yàn)”說話，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)“說”的能力

在我們的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，往往以老師“說”、“教”幼兒“傾聽”“跟讀”為主，這種教學(xué)方式往往限制了孩子的思維和想象力。而分享閱讀之所以被稱為“分享”，就是由于它強(qiáng)調(diào)的是“享受”，既是讓孩子享受到閱讀的樂趣。而這種享受是由老師和孩子一起閱讀共同創(chuàng)造的。在這種閱讀活動(dòng)中，孩子帶著聽有趣故事的平常心態(tài)和教師一起閱讀，教師的目的也不是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，不伴隨有評(píng)判活動(dòng)，因此，孩子的感覺輕松愉快。從而在閱讀過程中，自然縮短了師生之間的距離，產(chǎn)生共同的歡樂，達(dá)到相互的理解和信任，進(jìn)而收到最佳的教育效果。

教學(xué)實(shí)錄：在活動(dòng)前，我先讓孩子回家和爸爸媽媽商量，度假要帶一些什么？所以在活動(dòng)開始的前部分，請(qǐng)小朋友幫助想想：過端午前，張老師想出去玩，需要帶什么？小朋友們都很踴躍地發(fā)言，無一例外地說了，比如，提到了一定要還的衣服，洗漱用品等，有的小朋友還細(xì)到了，想著帶一些一次性或上小瓶的洗發(fā)露、淋浴露及小梳子等，小朋友細(xì)心到事無巨細(xì)！在閱讀的過程中，我和小朋友之間發(fā)生了一點(diǎn)小小的爭(zhēng)執(zhí)，書中的小姐姐要“帶上我的游泳圈”?？吹竭@頁，小朋友明白了，原來是要去海邊玩。這個(gè)游泳圈上小朋友大為興奮，因?yàn)橄氲搅俗约涸谙奶鞎r(shí)游泳的樂趣了，異口同聲地說要帶，雖然我提醒小朋友：“其實(shí)，應(yīng)該可以到地方了再買吧？”“可是，如果那里沒有賣怎么辦？”“如果錢不夠了怎么辦？”“如果沒有漂亮的游泳圈怎么辦？”好吧好吧！這幾個(gè)“怎么辦”讓這我投降了，尊重小朋友的建議，把游泳圈放到了行李箱中，好滿！可小朋友都處于興奮中，根本無瑕顧及這個(gè)問題，只是著急地讓老師接下去看。?。∥业囊路€沒帶！最后一頁讓剛才笑逐顏開的小朋友們傻了眼，靜默了幾秒后，馮朵馬后炮地說了句：“我剛才就說，衣服沒有帶嘛！”小朋友們又開始出主意了，在他們的建議下，游泳圈子的氣被放了，可是衣服還是放不下；爭(zhēng)議頗大的皮球拿了出來，還是放不下；毛毛熊拿出來了，還是放不下；于是只留下了好放的圖畫書，其他什么水彩筆之類的都拿了出來，衣服終于放進(jìn)去了?？粗蠋煹诙雾樌匕严渥雨P(guān)好，小朋友都高興地拍起手來。

在讀本中，我并沒有急于讓孩子去讀懂這個(gè)故事，也不急于讓評(píng)判孩子這樣說、這樣做對(duì)不對(duì)，而是用問題激發(fā)幼兒無限的可能，讓結(jié)果讓孩子驗(yàn)證這樣做對(duì)不對(duì)。在活動(dòng)中大部分小朋友都有絞盡腦汁的挖掘自己的記憶力，由于時(shí)代的進(jìn)步，生活條件提高，現(xiàn)代的孩子基本上都有外出度假、旅游的經(jīng)歷，所以他們所知道的，所認(rèn)識(shí)的還真是超出了我的想象力，而且每個(gè)家庭去度假前時(shí)做的準(zhǔn)備工作、準(zhǔn)備方式都是不一樣的。但正因?yàn)闆]有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，才給了孩子們提供了許多表達(dá)的內(nèi)容，孩子們?cè)卺槍?duì)同一個(gè)問題有不同的想法，所以就有了活動(dòng)中孩子思維的碰撞，語言的沖突，對(duì)于孩子來說，能盡可能地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能和小伙伴們多說、多談都是很好的鍛煉方式。所以，讓幼兒收集以往的生活經(jīng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行回答，有利于鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與意識(shí)和自信心。

二、從“讀本線索”入手，培養(yǎng)幼兒大膽“說”的能力

在對(duì)讀本的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)畫面細(xì)節(jié)的觀察，讓幼兒嘗試根據(jù)線索大膽的猜測(cè)、預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。幼兒特別喜歡看圖文并茂或以圖為主的兒童讀物。我們就從讀本的圖入手，為幼兒提供讀本故事線索，讓幼兒嘗試根據(jù)線索大膽的猜測(cè)、預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，并在看圖、說圖、讀圖的過程中，通過觀察，理解和描述畫面，使幼兒會(huì)看、能想、敢說，從而提高幼兒的觀察力、想像力和口語表達(dá)能力。由于幼兒的思維具有跳躍性，閱讀時(shí)常常一會(huì)兒看這兒，一會(huì)兒看那兒；一會(huì)兒翻到中間，一會(huì)兒翻到前面。教師在指導(dǎo)幼兒看大讀本時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察每幅圖，理清思路。教師可根據(jù)圖中內(nèi)容，提出相關(guān)問題，讓幼兒有序觀察。

教學(xué)實(shí)錄：《尋寶》講述的是個(gè)關(guān)于海盜的故事，讀本上文字交待的內(nèi)容不多，而把很多有趣的細(xì)節(jié)隱藏在繪本中。而且海盜離孩子的生活經(jīng)驗(yàn)還是太遠(yuǎn)。但神秘而刺激的海盜故事還是讓許多小朋友很有興致的參與，因此這個(gè)故事要說的在趣，就必須發(fā)揮幼兒的極致觀察能力，來發(fā)現(xiàn)繪本中的故事情節(jié)。在繪本中的封面，小朋友觀察到“三個(gè)人坐在一起商量事情，想珠寶，有一個(gè)小男孩子自己一個(gè)人坐”，所以得出結(jié)論“在三個(gè)海盜坐在一起商量要怎么才能讓小男孩帶他們?nèi)フ抑閷殻　庇幸馑嫉氖?，孩子們觀察到一個(gè)細(xì)節(jié)是：有一個(gè)海盜的腿有些怪，象是通馬桶的，是他的假腿嗎？還是椅子腿？還是拐杖？還是海盜的望遠(yuǎn)鏡？引起了很大的爭(zhēng)執(zhí)，小朋友們各執(zhí)一詞，誰也說服不了誰，最后決定都不要糾結(jié)了，往下看，說不定會(huì)有答案出來。從第二頁開始，小朋友就發(fā)現(xiàn)了海盜頭子手里的地圖，仔細(xì)觀察后，得出如果要尋找到寶藏，要經(jīng)過如下路線：先找到一棵椰子樹后，再往前走，碰到一塊很巨大的石頭，再往前走不遠(yuǎn)就能看到一個(gè)山洞了，珠寶就藏在這個(gè)山洞里。因?yàn)橛辛诉@個(gè)結(jié)論，所以小朋友在往后的閱讀中，就特別注意繪本中是否有這個(gè)線索，當(dāng)繪本中如期出現(xiàn)椰子樹和巨大石頭，山洞就在眼前時(shí)，都會(huì)引起孩子的熱烈歡呼。自信心得到的極大的提高。

在觀察事物時(shí)如果粗心大意走馬觀光，往往會(huì)錯(cuò)過或漏掉一些細(xì)節(jié)部分，導(dǎo)致“視而不見，聽而不聞”，然而有的恰好是細(xì)節(jié)部分起關(guān)鍵作用。孩子在觀察繪本中的每一個(gè)人的動(dòng)作、表情、甚至手上拿的物品，并用自己的理解講述出來，不僅提高了自己的講述能力，也帶給其他孩子思索和講述的靈感，使我們每次的閱讀都會(huì)有意想不到的驚喜。

三、開展與閱讀有關(guān)的游戲，鼓勵(lì)幼兒暢所欲言地“說”

繪本具有生動(dòng)可愛的形象，但這些形象畢竟是靜止的，若使這些形象活起來、動(dòng)起來，將會(huì)對(duì)幼兒的感知、理解起到積極的影響。因此，引導(dǎo)幼兒將書中的故事以角色表演的形式展示出來，讓書中靜止的故事動(dòng)起來，讓無聲的話語發(fā)出聲音，不僅促進(jìn)了幼兒閱讀能力的發(fā)展，也滿足了幼兒自我表現(xiàn)的意愿。在指導(dǎo)幼兒閱讀新故事的過程中，有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒模仿一下故事人物的肢體動(dòng)作或神態(tài)。這不僅沒有影響幼兒閱讀時(shí)的專注力，反而使幼兒對(duì)人物產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的好奇心，迫切想知道故事后來會(huì)怎樣，注意力更加集中，從而促進(jìn)了幼兒對(duì)故事的理解及讀圖能力的提高。

教學(xué)實(shí)錄：《十只小兔子》的讀本是個(gè)看似簡(jiǎn)單的書，因?yàn)樽x起來節(jié)奏簡(jiǎn)單，而且線索很明顯，只是它融進(jìn)了數(shù)學(xué)和表演。如何讓這個(gè)故事更有趣？如何在閱讀時(shí)帶入孩子的已有生活經(jīng)驗(yàn)？如何讓孩子自己找出故事的內(nèi)容？在活動(dòng)設(shè)計(jì)上需要多花點(diǎn)心思。在正式閱讀前，老師用活動(dòng)兔帶出故事的內(nèi)容，也就是是先解決倒數(shù)1——10的目標(biāo)，將故事中的句子改為：“一只兔子出去玩，家里還有九只兔！”以此類推，直到“一只兔子出去玩，家里已經(jīng)沒有兔”。然后再讓孩子扮演小兔子，讓他們邊表演邊創(chuàng)編，通過游戲讓孩子們大膽表達(dá)，大膽創(chuàng)編。孩子講述如下：一只兔子去玩沙，家里還有九只兔。一只兔子去潛水，家里還有八只兔。一只兔子吃大餐，家里還有七只兔??。

在整個(gè)活動(dòng)過程中，游戲讓幼兒放松，游戲讓幼兒大膽表達(dá)，游戲讓幼兒積極動(dòng)腦，不知不覺中幼兒的語言表達(dá)能力得到了一定的提高。

四、在與小朋友合作閱讀的過程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性地“說”

在中大班期，孩子已具備了初步的閱讀能力，在時(shí)可根據(jù)讀本內(nèi)容的探索性、研讀性等，不拘泥于成人和幼兒之間的交流，可讓孩子之間進(jìn)行合作閱讀，在共同觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維和語言的交鋒，從而真正從孩子的視角充分挖掘讀本的內(nèi)容，讓幼兒沒有成人問題的框架及讀本文字限制，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性及想象能力。

教學(xué)實(shí)錄：分級(jí)閱讀《水會(huì)變哦》是個(gè)內(nèi)容很多，包容很廣的讀本。所以我將讀本的內(nèi)容全部噴繪成一張張大的圖片卡，一共有十一張卡片，分給孩子自己去閱讀，并提出要求：“第一張圖片都有一個(gè)完整的內(nèi)容，請(qǐng)仔細(xì)觀察圖片的每一個(gè)地方，并合作說出一個(gè)故事”。首次看到比書大好幾倍的圖片卡，孩子們興奮極了，三人或兩人一組，拿到卡片后選擇了一個(gè)最寬敞的地方，再選擇一個(gè)最舒服的姿勢(shì)或坐或趴地開始研究并開始合作著講述起來，老師每組進(jìn)行適時(shí)的傾聽和引導(dǎo)，十分鐘后，孩子們完成了任務(wù)紛紛地回到了位置上，開始了他們的講述。小朋友們根據(jù)對(duì)畫面的觀察和理解，大膽想象說出了特別有意思的內(nèi)容，如第四、五頁：這是張嫻、佳欣、鑫洋三個(gè)小朋友觀察講述，為三個(gè)小朋友搭配比較均衡，有的能說，有的則比較細(xì)心，所以并不太需要過于介入，只要引導(dǎo)孩子用更合適和更好聽的詞來講述就好。具體如下：星期天，小朋友們聚在一起給小狗洗澡，洗著洗著，小男孩們很調(diào)皮打起了水戰(zhàn)，有的在用水槍，有的吹起了泡泡。小女孩在旁邊一直叫：“不要打了，不要打了，把我的衣服都弄濕了！”得出的結(jié)論是：在水里加一些淋浴露或者說洗衣粉，水會(huì)吹出泡泡來。

每個(gè)孩子的能力及獲取的知識(shí)不一樣，在一些包容性強(qiáng)的讀本的教學(xué)中，如果我們以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓幼兒集體看大書，會(huì)因?yàn)闀r(shí)間及場(chǎng)地的關(guān)系，孩子的思維一定受到局限，不能講述盡性，所以將講述的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓他們通過小組合作，在輕松、自由的氛圍下，充分發(fā)揮的自己的想象力和原有知識(shí)儲(chǔ)備，這樣的講述會(huì)給我們意想不到的驚喜。

閱讀是吸收和內(nèi)化的過程。一系列的讀本閱讀過程，幼兒對(duì)讀本中豐富的詞語有了一定的了解，可是如果就此停止，或在以后恰巧碰到時(shí)引導(dǎo)幼兒使用，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想豐富幼兒的詞匯，變成幼兒自己的已有知識(shí)，只有多多練習(xí)，讓幼兒自己吸收內(nèi)化。通過分享閱讀活動(dòng)的有效實(shí)施，進(jìn)一步幫助幼兒學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。培養(yǎng)幼兒敢說、愛說，有創(chuàng)造性地說，這是優(yōu)化幼兒園早期閱讀的關(guān)鍵。我們要充分認(rèn)識(shí)及挖掘每一個(gè)繪本的教育價(jià)值, 并注重有目的、有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)，積極調(diào)整教學(xué)策略, 從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性。

第二篇：淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力在日常生活中的培養(yǎng)

淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力在日常生活

中的培養(yǎng)

淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力在日常生活中的培養(yǎng)

【摘要】一方面，幼兒時(shí)期是語言表達(dá)能力的萌芽時(shí)期，在該時(shí)期，幼兒的可塑性高、好奇心強(qiáng)且具備較好的模仿能力；另一方面如果在日常生活中就注重進(jìn)行有意引導(dǎo)和教育，不僅可以為其樹立良好的語言表達(dá)典范，規(guī)避污言穢語或者錯(cuò)誤的表達(dá)習(xí)慣等不良的語言發(fā)展傾向，還可以使其在潛移默化中形成良好的表達(dá)習(xí)慣。因此，幼兒園教學(xué)需要重視語言表達(dá)能力在日常生活中的培養(yǎng)和提升。

【關(guān)鍵詞】 幼兒 語言表達(dá)能力 日常生活

幼兒期是幼兒園語言發(fā)展的啟蒙時(shí)期，并且這一階段所受的教育會(huì)對(duì)其一生都將產(chǎn)生重要的影響，所以做好這一時(shí)期的語言能力培養(yǎng)工作至關(guān)重要。但目前學(xué)校對(duì)幼兒的語言教育大多局限于唱兒歌、講故事等前篇一律的形式，長(zhǎng)此以往，不僅幼兒們覺得乏味，學(xué)習(xí)興趣不斷降低，從教的教師們也會(huì)感到試教的難度不斷提高，因?yàn)楹茈y使孩子們保持持久學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)習(xí)效果自然受到影響。

所以，我們不能將對(duì)孩子的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)僅僅寄托在課堂教學(xué)的過程中，而應(yīng)更加重視結(jié)合幼兒的日常生活，通過循序漸進(jìn)、潛移默化的引導(dǎo)、教育方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升幼兒的語言表達(dá)能力。

一、鞏固和提升傳統(tǒng)的語言教育課的教學(xué)質(zhì)量

在開展教學(xué)工作之前，授課老師就需要明確宏觀上的本學(xué)期、微觀上的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在制定的

過程中要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和幼兒園整體發(fā)展方針。此外，每節(jié)課老師需要在教案中呈現(xiàn)出細(xì)節(jié)化的教學(xué)內(nèi)容，例如采取唱歌的方式還是講故事的方式上課，要教會(huì)孩子們使用哪些詞匯、句式等進(jìn)行表達(dá)。表演游戲是豐富課堂的一種重要手段，他不僅具有突出的趣味性，而且集聲音、動(dòng)作、表情等表現(xiàn)形式于一體，對(duì)幼兒多元表現(xiàn)力的培養(yǎng)有極大優(yōu)勢(shì)。所以，教師可以靈活運(yùn)用課本中的素材，改編成適合表演或做成其他好玩的游戲的方式豐富我們的教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師們既要有認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，也要有扎實(shí)的教學(xué)技能。教師們充分重視備課這一環(huán)節(jié)，恰當(dāng)支配可獲得的教育資源，并結(jié)合具體情況綜合多種教學(xué)情況，只有這樣才可能實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。

舉個(gè)例子，母親節(jié)來了，教師可以教會(huì)孩子們對(duì)母愛的認(rèn)知，對(duì)感恩的認(rèn)知，以及如何運(yùn)用語言向母親表達(dá)他們的愛和感恩。教師可以引導(dǎo)孩子們回家

后要親媽媽一下，然后對(duì)自己的媽媽說“媽媽我愛你”、“媽媽你真美”或者“媽媽，謝謝你的愛”等表達(dá)愛和感恩的話；也可以教孩子們唱兒歌——《世上只有媽媽好》或者組織孩子們專門為媽媽們集體表演一個(gè)兒童劇等。

二、注重在日常生活的過程中施教

日常生活相對(duì)于課堂學(xué)習(xí)要輕松自在的多，孩子們不會(huì)產(chǎn)生害怕老師而不敢表達(dá)、擔(dān)心在同學(xué)面前丟臉而不主動(dòng)表現(xiàn)的畏懼心理。教師們可以組織學(xué)生們參加各種形式的活動(dòng)，在輕松自在的氛圍中恰當(dāng)?shù)闹踩虢虒W(xué)內(nèi)容，比如以花為話題，讓孩子們觀察家里有什么花，選一種最愛的花，說出它是什么顏色、什么形狀、什么味道，看到花你想到了什么，或者分享你與花的小故事等等。這些素材都是來源于生活，對(duì)幼兒園來說都是切實(shí)可感的，所以學(xué)習(xí)難度大大降低，能夠很好的引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語言表達(dá)。

在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，最主要的是要求

孩子們多觀察、多交流、多模仿以及多練習(xí)。馬克思哲學(xué)說過，實(shí)踐是認(rèn)知的源泉，而認(rèn)知最終還要回到實(shí)踐中去，所以孩子們由觀察、交流實(shí)踐獲得認(rèn)知，并通過模仿，練習(xí)形成自己的能力，最終會(huì)指導(dǎo)他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)各方面能力的發(fā)展。

三、以人為本，注重幼兒的共性和個(gè)性

幼兒是語言表達(dá)學(xué)習(xí)過程中的主體，無論以何種方式、何種內(nèi)容開展教學(xué)，都需要重視幼兒的主體地位，誘導(dǎo)、鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)和主動(dòng)表達(dá)，使其養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，獲得熟練的表達(dá)技能。但需要注意的是，孩子們的身上同時(shí)存在著共性和個(gè)性，共性是日常教學(xué)重視比較多的部分，而個(gè)性特點(diǎn)就幾乎被幼兒園的班級(jí)式教育忽視掉了，這常常扼殺了幼兒的創(chuàng)造力和想象力等能力。早在幾千年前，孔子就提倡因材施教的教育理念，處于文明進(jìn)步的社會(huì)中的當(dāng)代教師們，更要注意觀察孩

子們的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)各自的語言能力情況，實(shí)施差異的教學(xué)。

對(duì)于語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，可以布置一些高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：請(qǐng)他在課堂上用流暢的、富有感情的語言為大家講一段童話故事，或是唱一首自己喜歡的兒歌；而對(duì)于語言表達(dá)能力相對(duì)較差的，表現(xiàn)欲不強(qiáng)的幼兒，教師則要注重心理輔導(dǎo)，拉近與他們的距離、了解他們的內(nèi)心世界，讓他們感受到親切關(guān)懷，帶給他們更多的勇氣，并提供合適的壞境氛圍，讓他們自信自由的說話。這就需要教師對(duì)每個(gè)孩子的家庭背景，成長(zhǎng)背景有一定的了解，多于孩子及其家長(zhǎng)溝通，打開孩子們的內(nèi)心世界，鼓勵(lì)他們主動(dòng)交流，使他們逐漸習(xí)慣用語言表達(dá)自己的思想，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

總之，幼兒時(shí)期的語言表達(dá)能力的發(fā)展對(duì)幼兒今后的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，家長(zhǎng)和學(xué)校都需要重視這一點(diǎn)，做好語言能力的培養(yǎng)工作，將其滲透于幼

兒日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是教師要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，抓住生活和學(xué)習(xí)中的每一個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)跓o拘無束的狀態(tài)下，萌生表達(dá)的欲望，實(shí)現(xiàn)表達(dá)、交流行為，獲得語言表達(dá)能力的培養(yǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

【1】王海蘭.日常生活中幼兒園語言能力的培養(yǎng)【J.】新課程學(xué)習(xí)（下），2014，,0:141

【2】高林.淺談小班幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)【J】.教育教學(xué)論壇，2015，17:156-157

第三篇：淺談如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

營(yíng)造寬松氛圍，讓孩子們大膽地暢所欲言吧！

無錫市南站中心幼兒園景瀆分園 馮旦吟

摘要：幼兒期是幼兒發(fā)展自身語言表達(dá)能力最關(guān)鍵的時(shí)間段。語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒來說非常重要。本文從創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等自由，寬松更寬容的語言環(huán)境以及提高語言活動(dòng)的效率和讓幼兒聯(lián)系生活，使說話素材豐富起來，這三個(gè)方面表達(dá)了該如何培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語言活動(dòng) 語言表達(dá)能力 說話素材

幼兒期是幼兒發(fā)展自身語言表達(dá)能力最關(guān)鍵的時(shí)間段。語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒來說非常重要，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟變簣@生活、游戲，與小伙伴們和老師之間的溝通都是借助語言來完成的。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師通過語言來向幼兒傳授知識(shí)，幼兒通過對(duì)語言的理解和認(rèn)識(shí)來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化。因此，幼兒只有具備一定的語言水平，才能聽懂老師們的教導(dǎo)，才能與小伙伴們友好合作、相處，并且獲得新知，才能更好的促進(jìn)小朋友們的全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，其意義是十分深遠(yuǎn)并重要的。

然而，雖然我們教師按照教育大綱上的幼兒語言發(fā)展要求進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)，我們捫心自問一下以下幾個(gè)問題：孩子們是否愿意大膽地對(duì)任何人進(jìn)行語言表達(dá)？孩子們是否有豐富的詞匯量？孩子們是否能通過語言交流來解決自身和他人的矛盾？我想我們老師能從中感覺到我們的孩子在語言表達(dá)這一塊還是比較薄弱的。也許在我們平時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行的語言活動(dòng)中，存在著一些有誤的指導(dǎo)，比如：偏重對(duì)于書本上的教學(xué)內(nèi)容死記硬背，從而忘記了學(xué)習(xí)語言的根本目的。教師在課堂上更多的是在詞語、句子上下足功夫?qū)τ變哼M(jìn)行指導(dǎo)，從而忽略了孩子們生活語言的教育教學(xué)。還有一個(gè)就是太過注重兒歌、散文、詩歌的背誦，記憶，從而忽略幼兒自主地對(duì)于語言的發(fā)展和發(fā)揮。要求幼兒對(duì)于該學(xué)的兒歌、散文類進(jìn)行一字不漏地背誦。對(duì)于這種教學(xué)，幼兒會(huì)產(chǎn)生恐懼感，因?yàn)樵诒痴b時(shí)難免會(huì)有停頓或遺忘，這時(shí)教師往往會(huì)批評(píng)幼兒，久而久之，孩子們會(huì)對(duì)這種枯燥乏味的教學(xué)產(chǎn)生距離感，這還如何讓幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，怎么會(huì)發(fā)揮自身的主動(dòng)積極性呢？所以長(zhǎng)此以往，孩子們的語言是生硬單調(diào)，缺乏靈氣的。另外一點(diǎn)，教師平時(shí)的語言教學(xué)與幼兒的各方面情況無法有機(jī)的結(jié)合起來，這種情況主要表現(xiàn)在幼兒重復(fù)書本上的話語可以迅速表達(dá)，但要表達(dá)自身情況的時(shí)候就黔驢技窮，囫圇吞棗了。這種教育是脫節(jié)的，孩子只會(huì)背書本，不會(huì)說自身，孩子們根本無法表達(dá)自己想要說出的話。

如何擺脫語言教育中的誤區(qū)，真正為孩子設(shè)想呢？我想，只有把生活教育滲透到語言教育活動(dòng)中，讓孩子們觀察生活，熱愛生活，感受生活。讓幼兒把說話當(dāng)成是每天都要做的事，就像吃飯、睡覺一樣自然而然。讓他們敢說、愿意說、快樂地說，只有這樣，才能不斷地提高孩子們的說話能力。根據(jù)語言教學(xué)的目標(biāo)，我們幼兒教師要訓(xùn)練幼兒平時(shí)多注意觀察生活，多觀察周圍的環(huán)境，增加對(duì)生活的常識(shí)認(rèn)識(shí)，因材施教，不管能力大小都要在自己的水平線上得到發(fā)展。我覺得幼兒園平時(shí)開展的語言活動(dòng)還是提高幼兒說話水平的最有效的途徑，我們教師一定要把握好，把這種機(jī)會(huì)充分利用起來。調(diào)動(dòng)各方面的素材為課堂服務(wù)，使孩子們敢說、愿意說、快樂地說。

一、教師以身作則，用平等的心態(tài)與孩子交流

我們幼兒教師是孩子們的啟蒙老師，我們平時(shí)說話的語音語調(diào)包括詞匯等都會(huì)被孩子們有意無意的模仿，所以我們教師一定要注意自己的一言一行，只有當(dāng)我們自身的語言規(guī)范化后，才能為孩子們營(yíng)造良好的語言環(huán)境。語言環(huán)境是靠老師和孩子共同營(yíng)造出來的。對(duì)于膽小、害羞、口吃的孩子們，我們不能鄙視、批評(píng)。因?yàn)檫@不僅無助于他們的語言學(xué)習(xí)，更大大傷害了他們的自尊心，針對(duì)這類的孩子，我們更要營(yíng)造寬松的語言環(huán)境。與其說是寬松不如說是寬容，寬容天生有缺陷的孩子，讓他們開口，大膽地說，大膽地講。只要他們說出話，不管長(zhǎng)還是短，我們都要表揚(yáng)。我們班有個(gè)叫周劍波的小男孩，他說話有點(diǎn)大舌頭。剛開始只要他一張口說話，全班孩子都會(huì)嘲笑他，弄得周劍波滿臉通紅很是自卑，但是我及時(shí)制止這種全班性的歧視，讓全班孩子對(duì)周劍波多多寬容。慢慢的，周劍波開始愿意與大家交流了，上課他也開始舉舉手發(fā)發(fā)言了。對(duì)于他的發(fā)言，孩子們有的也是聽不太清楚的，但是，我都把他的發(fā)言給全班孩子做個(gè)解釋，而且給予周劍波很高的表揚(yáng)，并且全班鼓掌。這極大的提升了周劍波的自尊心。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的共同努力，我們可以發(fā)現(xiàn)周劍波變成上課舉手發(fā)言的積極分子，他的語言表達(dá)能力有了很大的提高，雖然在表達(dá)的清晰度上還是有些問題，但是他的語言邏輯思維能力是變強(qiáng)了很多，而且大多數(shù)問題都能回答到點(diǎn)子上，這說明他的理解能力也是同步提高的。所以，建立一個(gè)全班性的，寬松更帶有寬容性質(zhì)的語言環(huán)境是很重要的。

二、提高語言活動(dòng)的效率

現(xiàn)在的語言活動(dòng)不像過去，教師捧本書念念兒歌就行了，而是要運(yùn)用多媒體素材輔助教學(xué)，激發(fā)孩子們的多種感官，使他們對(duì)語言學(xué)習(xí)有所興趣，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)說話，快樂學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)兒歌《新年禮物》這個(gè)活動(dòng)中，我不僅讓孩子們學(xué)習(xí)兒歌中較難的詞匯，而且還讓孩子們觀看圖片并展開聯(lián)想，結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活，自由說說往年看到或者自己得到過什么新年禮物。這雖是一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，但是卻活躍了課堂的氣氛，孩子們爭(zhēng)先恐后地說出自己想要的新年禮物。這就是貼近孩子們的日常生活，讓他們有東西可說，知道說什么，雖然有的孩子只會(huì)表達(dá)一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語，但這也是孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。當(dāng)然，師生互動(dòng)也十分重要，在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，我也穿插說了一些自己得到的或者是自己十分想要的新年禮物，孩子們對(duì)我的回答有了興趣，主動(dòng)地與我進(jìn)行了交流。

提高語言活動(dòng)的效率不僅僅是要運(yùn)用現(xiàn)代化的手段或者是運(yùn)用一些巧妙的構(gòu)思，更重要的還是最實(shí)際的做法。什么是實(shí)際做法，我覺得就是在進(jìn)行語言活動(dòng)時(shí)鼓勵(lì)孩子們說完整話。我們班一向是貫徹說完整話的原則，有些幼兒上課回答問題總是兩個(gè)字或者是三個(gè)字。我班訓(xùn)練的方法就是把答句完整的說一遍。比如問題是“這朵花是什么顏色的?。俊币郧昂芏嗪⒆佣贾粫?huì)回答“＊色”兩個(gè)字，但是我們老師要求孩子們完整回答“這朵花是＊色的?！遍L(zhǎng)期這樣的鍛煉，孩子們養(yǎng)成了習(xí)慣，他們回答的所有問題都不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，而是完整的一句話，有的能力強(qiáng)的孩子甚至可以加入自己的話說成一小段話。所以不要小看這么一點(diǎn)點(diǎn)的方法，這也是利用上課的時(shí)候，幫助孩子們鍛煉說話，既有用又實(shí)際，這才是真正的提高上語言課的效率。

三、讓幼兒聯(lián)系生活，使說話素材豐富起來

說話素材是很重要的，教師們有時(shí)抱怨班里的孩子太過死板，太內(nèi)向，不靈活。那是因?yàn)橛械暮⒆硬恢涝趺磁c別的孩子與老師溝通，沒有共同話題，不知說什么造成的。根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，讓他們有話可說，有話好說，這也是我們幼兒教師應(yīng)該做的功課。生活，歸根結(jié)底還是這兩個(gè)字最重要，我們要在生活中尋找可以用來表達(dá)的素材。比如：一年四季的話題；大自然的話題；節(jié)日的話題；動(dòng)畫片的話題；爸爸媽媽的話題；上街購物的話題等等，總之，我們幼兒教師要從生活中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住任何可以表達(dá)的事物讓孩子們來練習(xí)，逐步提高孩子們的說話能力。

我們也可以搞個(gè)每日一話的活動(dòng)，當(dāng)然這只能在大班實(shí)行，就是按照學(xué)號(hào)，每天上午利用晨間談話時(shí)間，讓一名幼兒上臺(tái)來說說生活中發(fā)生的事情，沒有固定的主題，讓幼兒隨意發(fā)揮，他想說什么說什么，愛說什么說什么，只要開口表達(dá)我們大家都給予表揚(yáng)。

幼兒期是孩子們一生中學(xué)習(xí)語言的最黃金的時(shí)間，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)間段再要想加強(qiáng)表達(dá)能力就有點(diǎn)吃力生硬了。所以我們幼教工作者一定要發(fā)揮自己的專業(yè)技術(shù)，讓孩子們真正學(xué)到語言本領(lǐng)，有所提高。

第四篇：淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力的培養(yǎng)

淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力的培養(yǎng)

發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問題，因?yàn)檎Z言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識(shí)、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而，在語言教學(xué)中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語言訓(xùn)練取得較好的效果呢？在這幾年的幼教工作實(shí)踐中，我認(rèn)為語言教育應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境、發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力這兩個(gè)方面入手。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境

語言的學(xué)習(xí)，除了跟幼兒的個(gè)體差異有關(guān)以外，與語言交往環(huán)境也有密切的關(guān)系。一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語言交往習(xí)慣。一旦在集體中形成了良好的語言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，就能達(dá)到讓幼兒在良好的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的目的。那如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)語言環(huán)境呢？這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從小班開始，我就堅(jiān)持這種做法，給幼兒樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。不僅這樣，還利用個(gè)別優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)班上一些口語表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲進(jìn)行語言練習(xí)，如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動(dòng)。支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴進(jìn)行交談。在課外，我也不放棄任何一個(gè)語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在晨間活動(dòng)、飯前飯后、戶外活動(dòng)、甚至幼兒離園的時(shí)候，我都堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，在這種良好的語言交往環(huán)境里，經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期、有效的學(xué)習(xí)過程，不斷地得到熏陶，使幼

兒真正體驗(yàn)語言交流的樂趣。

二、發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵(lì)幼兒說完整話這兩方面進(jìn)行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。因此，平時(shí)我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類：名詞、形容詞、動(dòng)詞、量詞等，在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個(gè)動(dòng)詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，我就請(qǐng)四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動(dòng)作，使幼兒初步理解這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進(jìn)行消化。又如在《會(huì)爆炸的蘋果》的故事中，學(xué)習(xí)：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個(gè)形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋，嘗試運(yùn)用這兩個(gè)形容詞去講述：勤勞的??；狡猾的??。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

（2）鼓勵(lì)幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來表達(dá)自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語表達(dá)能力。因此，我非常重視對(duì)幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅(jiān)持要求鼓勵(lì)幼兒學(xué)說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時(shí)候，我總是耐心地引導(dǎo)他們，“請(qǐng)你用一句完整的話來講述，好嗎？”對(duì)于口語表達(dá)能力較差的幼兒，他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講，有時(shí)根本就不能表達(dá)清楚，于是，我就利用一些游戲來耐心引導(dǎo)他們說完整話，如：在角色游戲《愛心醫(yī)院》和《百貨商場(chǎng)》利用具體地問題引導(dǎo)幼兒的思維，“請(qǐng)問你要買什么？”“我要買??”，“請(qǐng)問你哪里不舒服？”“我肚子痛??”等等。就這樣，幼兒在說完整話的基礎(chǔ)上，不斷得到鍛煉，口語表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高了。

我還經(jīng)常利用一些復(fù)述故事、仿編詩歌，如《小貓釣魚》《小猴賣圈》《三只蝴蝶》《云彩和風(fēng)兒》《梳子》等等，在這些有趣的故事里，首先讓幼兒理解故事里面的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，然后表達(dá)自己的意愿。如在《小貓釣魚》的故事中，我和小朋友一起討論，講述：小貓釣魚三心二意，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒捉蜻蜓，結(jié)果一條魚也沒釣到。接著我就要求幼兒說說自己有沒有類似的事情，有的孩子能聯(lián)系自己的實(shí)際并進(jìn)行講述。“上課時(shí)，我三心二意，一會(huì)兒摸摸這，一會(huì)兒看看那，結(jié)果什么也不會(huì)?！边@樣練習(xí)，對(duì)幼兒提高口語表達(dá)能力有很大幫助。

另外，還利用創(chuàng)編詩歌的方法，讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《云彩和風(fēng)兒》、《梳子》，通過欣賞優(yōu)美的詩歌，幼兒對(duì)詩歌產(chǎn)生了興趣，我抓住幼兒這一學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)按詩歌的格式，創(chuàng)編自己想到的云彩的樣子。如，有些幼兒編到：天上的風(fēng)兒真能干，天上的云彩真有趣。風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成一只小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到

花叢中找朋友；吹呀吹，云彩變成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害蟲；吹呀吹，云彩變成一只大象，大象正在河里高興地洗澡。??

以上是我的一些做法和體會(huì)，當(dāng)然，提高幼兒口語表達(dá)能力還可以從更多方面去做，這就要靠教師不斷地在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。

第五篇：如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

語言是人們交際的工具，是人們用來交流感情，表達(dá)思想，以達(dá)到互相了解的交際工具。人們?cè)趧趧?dòng)、學(xué)習(xí)、工作等活動(dòng)中都離不開語言。

幼兒期是語言發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒語言的發(fā)展和幼兒思維的發(fā)展有著十分重要的聯(lián)系，幼兒一般用語言進(jìn)行思維，同時(shí)也運(yùn)用語言把思維的結(jié)果表達(dá)出來。一般來講思維混亂的幼兒，語言表達(dá)也缺少條理性；思維能力強(qiáng)的幼兒，語言表達(dá)則順暢自然。一個(gè)人語言表達(dá)能力的高低一定程度上決定著其一生的發(fā)展。可見，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力是十分重要和必要的。

幼兒的語言主要是在日常生活與成人或同伴的交往過程中，在豐富多彩的生活實(shí)踐中不斷發(fā)展的。平時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒能聽懂的話比能講出的話多，也就是說幼兒的內(nèi)部語言相對(duì)發(fā)達(dá)，而在用口頭語言表達(dá)時(shí)會(huì)遇到一些障礙，常表現(xiàn)在言不達(dá)意、語不流利、詞序顛倒、單字表意等。

我們有必要提出幼兒園教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題：如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力？筆者試著從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

一、在課堂教學(xué)中訓(xùn)練幼兒語言。

幼兒園的課程是比較全面的，教師應(yīng)該有意識(shí)地在各科教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

在語言課的教學(xué)中，我們常教給幼兒兒歌、兒童詩、故事等。兒童詩比較壓韻，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來朗朗上口，幼兒對(duì)朗誦詩歌興趣盎然，教師就應(yīng)該抓住幼兒這一特點(diǎn)，教會(huì)他們朗誦詩歌。如果詩歌的句型、內(nèi)容都較簡(jiǎn)單，較易讓幼兒接受，我們也可嘗試讓幼兒按照同樣的句型創(chuàng)編詩歌。比如有一首詩歌《長(zhǎng)大了做什么》，這節(jié)語言課是大班下學(xué)期的內(nèi)容，對(duì)于大班的幼兒來講，這首詩歌無論是在句型上還是在內(nèi)容上都較淺易，幼兒很快就能學(xué)會(huì)。這時(shí)教師就可嘗試讓幼兒按照這樣的句型“長(zhǎng)牙長(zhǎng)，長(zhǎng)得高來長(zhǎng)得壯，長(zhǎng)大了，去把XX當(dāng)，……”創(chuàng)編詩歌，把自己長(zhǎng)大想干什么創(chuàng)編進(jìn)去，讓幼兒自己來講，既訓(xùn)練語言，又讓幼兒從小樹立了遠(yuǎn)大的理想，收到一舉兩得的功效。另外，幼兒喜歡聽故事，教師在講故事時(shí)應(yīng)運(yùn)用繪聲繪色的語言加上形象、生動(dòng)的體態(tài)語吸引幼兒，幫助幼兒記憶，激起幼兒復(fù)述故事的欲望，在幼兒復(fù)述故事的過程中增加語匯量，提高幼兒的語言表達(dá)能力。在計(jì)算課的教學(xué)中，教師如果能在注意培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，那么，幼兒的智力發(fā)展便是多方面的。有一位教師在上“7的第三組加減”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：整節(jié)課以進(jìn)“聰明屋”去玩為興趣激發(fā)點(diǎn)，條件是要想進(jìn)去玩，就得完成一些題目。學(xué)習(xí)7的第三組加減，讓幼兒根據(jù)“3、4、7”三個(gè)數(shù)字編應(yīng)用題，并用繪畫的形式表現(xiàn)出來，列出算式，充分發(fā)展了幼兒的想象力，培

養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力；然后又讓幼兒到集體面前展示自己的作業(yè)，并說出自己編的應(yīng)用題，列出的算式，這樣又培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)很值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。

二、在游戲中訓(xùn)練幼兒語言

游戲是幼兒最主要的一種娛樂活動(dòng)，它符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，從而深受幼兒的喜愛。

在游戲中可以潛移默化地加強(qiáng)對(duì)幼兒語言的訓(xùn)練。比如幼兒在玩“娃娃家”、“醫(yī)院”等游戲時(shí)，要讓幼兒按自己的意愿進(jìn)行游戲活動(dòng)，這時(shí)教師要為游戲創(chuàng)設(shè)條件，參加幼兒的游戲，不能直接指導(dǎo)，可以以角色的身份去影響幼兒，將自己的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱脑竿蛣?dòng)機(jī)。曾經(jīng)有一個(gè)平時(shí)不太愛講話的幼兒在玩“娃娃家”時(shí)，獨(dú)自一人坐在一旁面無表情地抱著個(gè)娃娃，這時(shí)一位教師不經(jīng)意地說了一句：“哎呀，你怎么不高興啊，是不是你的寶寶病了？”聽了這句話，幼兒頓時(shí)覺悟過來，完全進(jìn)入了角色，說“我的寶寶這幾天受涼了，總是哭鬧。”她用手撫摸娃娃的頭，“啊呀，她發(fā)燒了，快給他看看吧！”這樣的事例是不是應(yīng)該引起我們的深思呢？在幼兒的游戲過程中，教師無意的一句話，起到了如此大的作用。試想，如果這位教師有意識(shí)地以角色的身份參與游戲，扮演成一位醫(yī)生，是不是會(huì)起到更佳的效果呢？

在游戲中還可以讓幼兒相互評(píng)價(jià)，在游戲過后可以讓幼兒

來談?wù)動(dòng)螒蜻^程中的一些趣事，及時(shí)捕捉幼兒在講述時(shí)用得好的詞匯，并讓全體幼兒來學(xué)習(xí)，理解詞義，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒注意傾聽別人的講話，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

三、設(shè)想情境中訓(xùn)練幼兒語言

培養(yǎng)幼兒的語言能力，要讓幼兒有話說，想說話，說好話，創(chuàng)設(shè)情境是方法之一。比如：“如果有個(gè)機(jī)器人，你想讓它干什么？”“爸爸媽媽下班了，我為爸爸媽媽做些什么呢？”“你一個(gè)人在家，家里來了客人怎么辦？”等等，這樣的設(shè)想情境既能夠培養(yǎng)孩子的想象力，有又能培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，還能進(jìn)行幼兒品德教育，其作用是十分明顯的。

有時(shí)還可以設(shè)想一些情境讓幼兒表演，讓幼兒在表演中體會(huì)情境下的語言表達(dá)技巧。例如可以這樣對(duì)幼兒說：“今天老師來幼兒園的路上遇到了一件事，有三個(gè)小朋友一起踢足球，他們不小心把足球踢到一位老奶奶家的窗戶上，把玻璃打碎了，……如果你是其中的一個(gè)小朋友，你會(huì)怎樣做呢？”提出類似的一些設(shè)想，讓孩子去討論，孩子們會(huì)去思考，然后用語言表達(dá)出自己的想法，相信每個(gè)幼兒都會(huì)有自己獨(dú)特的見解。

四、在課外要求中訓(xùn)練幼兒語言

在幼兒園，教師會(huì)有意無意地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，而離開了幼兒園，教師也不應(yīng)忽視對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

幼兒離開幼兒園，又如何培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力呢？提出課外要求是方法之一。例如，外出參觀，教師就可以布置幼兒回家后把參觀的內(nèi)容以及參觀后的感想告訴爸爸、媽媽，讓爸爸、媽媽把自己說的話記錄下來，第二天帶到幼兒園。另外，教師還可以布置幼兒回家復(fù)述上課時(shí)講的故事，和家長(zhǎng)談?wù)動(dòng)變簣@發(fā)生的趣事等，經(jīng)常布置幼兒類似的任務(wù)，幼兒的語言表達(dá)能力能夠得到不斷提高。

總之，幼兒的語言能力是在語言實(shí)踐中不斷提高的。幼兒語言的訓(xùn)練應(yīng)貫穿在幼兒的全部生活中，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒說，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)的興趣。讓內(nèi)向的幼兒大膽說，讓愛說的幼兒說得好，讓全體幼兒都能說會(huì)道，應(yīng)該成為我們每一個(gè)幼兒教師的共識(shí)。