第一篇：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校如何堅(jiān)守

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校如何堅(jiān)守？ 專家：精細(xì)化管理

近年來(lái)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校滿足了當(dāng)?shù)睾⒆泳徒雽W(xué)的愿望，卻同時(shí)面臨著師資薄弱、設(shè)施落后等壓力

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是村級(jí)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的統(tǒng)稱。

雖然小，雖然步履艱難，但正是這些農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的存在，滿足了那些生活在邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡兒童的上學(xué)需求。

日前，在由21世紀(jì)教育研究院主辦的“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)與發(fā)展論壇”上，北京大學(xué)教育學(xué)院教授劉云杉直言：“這類小學(xué)的存在非常重要?！睍?huì)議上，一些地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的村小發(fā)展引起各界專家學(xué)者的關(guān)注和思考。

精細(xì)化管理，留住教師

■案例：

四川省宜賓市翠屏區(qū)，有中小學(xué)校106所，其中村級(jí)學(xué)校58所，200人以下的小規(guī)模學(xué)校有38所，而小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生比例只占6%。

面對(duì)6%的少數(shù)群體，四川省宜賓市翠屏區(qū)教育局局長(zhǎng)黃耀學(xué)說(shuō)：“多年來(lái)，我們堅(jiān)持把村級(jí)學(xué)校的發(fā)展納入全區(qū)教育發(fā)展重點(diǎn)工程設(shè)計(jì)范疇，推進(jìn)村級(jí)學(xué)校的特色發(fā)展，是破解區(qū)域教育不平衡發(fā)展難題的關(guān)鍵?！?/p>

改善物質(zhì)條件，讓小規(guī)模學(xué)校小而美?！靶∫?guī)模學(xué)校的小而美，一是搞好規(guī)劃，二是升級(jí)改造，三是強(qiáng)化裝備?！秉S耀學(xué)說(shuō)。近年來(lái)翠屏區(qū)村小按照上學(xué)單程控制在3公里范圍內(nèi)實(shí)施學(xué)生就近入學(xué)政策。啟動(dòng)村級(jí)學(xué)校劣質(zhì)用房、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)改造工程，將全區(qū)50多所校舍改革重建，消除所有土坯房屋，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)全面更新為塑膠場(chǎng)地。實(shí)施通路工程，計(jì)劃在2014年年底全面通路，減輕學(xué)生上學(xué)難的問(wèn)題。

“對(duì)小規(guī)模學(xué)校來(lái)講，教師的?留?是個(gè)大的難題。我們采取多種措施留住老師。設(shè)立教育獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)村老師，建立向農(nóng)村教師傾斜的獎(jiǎng)勵(lì)制度，專項(xiàng)崗位獎(jiǎng)勵(lì)等等?！秉S耀學(xué)說(shuō)。

管理小規(guī)模學(xué)校，做到小而精。小規(guī)模學(xué)校各項(xiàng)資源有限，但也要做到精細(xì)化管理?！巴晟拼寮?jí)學(xué)校的治理體系，構(gòu)建一體化管理體制，我們局長(zhǎng)每周要到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校做指導(dǎo)，進(jìn)行工作調(diào)研。常規(guī)管理大家都差不多，我們立足于村級(jí)學(xué)校，首先要讓它規(guī)范，因此要達(dá)到管理的制度化，科學(xué)化，精細(xì)化，常態(tài)化，注重每個(gè)細(xì)節(jié)?！?/p>

■點(diǎn)評(píng)：

劉云杉（北京大學(xué)教育學(xué)院教授）

四川省翠屏區(qū)小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀成果給其他地區(qū)小規(guī)模學(xué)校提供了借鑒。第一，小意味著緊密，意味著人與人之間的緊密。最寶貴的教育是人對(duì)人的影響，是人性的涵養(yǎng)，即“立人”；“小”意味不必用“太多的知識(shí)、制度與管理”來(lái)離間師與生，人與人的連帶，可以形成教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，以及老師和老師之間，一個(gè)非常緊密的互動(dòng)的共同體。第二，小意味著豐富的資源，意味著融入社區(qū)。第三，因?yàn)樾《鞓?lè)，小規(guī)模學(xué)校可以利用規(guī)模小而在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)方式上，拓展更加豐富的路徑。資源匱乏，社會(huì)力量來(lái)幫忙

■案例：

培田村是福建省歷史文化古村落，培田小學(xué)過(guò)去是具有500多年歷史的南由書院。鼎盛時(shí)期，有初中、小學(xué)、幼兒園共13個(gè)班，257名學(xué)生，教育質(zhì)量在當(dāng)時(shí)是居于全縣首列。近些年隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量人群涌向城市，培田小學(xué)遭遇瀕臨撤并的危機(jī)，曾一度導(dǎo)致學(xué)校只有6個(gè)老師，一個(gè)年級(jí)最多6個(gè)學(xué)生，校舍幾乎閑置且校舍破敗。拯救破落的小學(xué)，不僅要當(dāng)?shù)卣姆龀?，更需要社?huì)力量的推進(jìn)，不僅需要物質(zhì)資源的支持，更重要的是智力上的支持。

2013年5月，21世紀(jì)教育研究院與當(dāng)?shù)亟逃?、政府?lián)合立項(xiàng)，對(duì)培田小學(xué)進(jìn)行改革。組織培田小學(xué)音、體、美教室志愿者的招募工作，聯(lián)合培田村委會(huì)，協(xié)調(diào)用地，完善培田小學(xué)的基建設(shè)施。聯(lián)合NGO的社會(huì)影響力在社會(huì)上籌集資金，邀請(qǐng)北京大學(xué)康健教授和21世紀(jì)教育研究院楊東平院長(zhǎng)作為培田小學(xué)的專家顧問(wèn)。

“項(xiàng)目總體目標(biāo)，是希望通過(guò)項(xiàng)目的推進(jìn)，最后幫助培田小學(xué)能夠獲得內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力和可持續(xù)發(fā)展的資源，希望能夠調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)和老師的積極性。”21世紀(jì)教育研究院項(xiàng)目官員秦紅宇說(shuō)。2013年開(kāi)始，項(xiàng)目依托培田村當(dāng)?shù)靥厣逯械睦纤嚾碎_(kāi)展了一些像二胡、笛子、剪紙、舞龍等特色課堂，滋養(yǎng)小規(guī)模學(xué)校的成長(zhǎng)。只有讓非政府組織等社會(huì)力量對(duì)各地方特殊需求對(duì)癥下藥，才能彌補(bǔ)政府統(tǒng)籌模式存在的不足。如今，培田村小已有學(xué)生117名。

■點(diǎn)評(píng)：

藍(lán)建（中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員）

現(xiàn)在是一個(gè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)化的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教育不再是教育局的事情，教育變成社會(huì)活動(dòng)。因此這種政府，非政府組織和鄉(xiāng)村的這種合作，成為一種必然的趨勢(shì)。不僅是一些財(cái)力或者物質(zhì)資源的支持，同時(shí)這種智力資源的支持，有可能激發(fā)起我國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的活力和積極性。提升教學(xué)質(zhì)量，復(fù)式教學(xué)興起

■案例：

甘肅省臨洮縣一共有195所小學(xué)，其中60人以下的學(xué)校有91所。在校學(xué)生8.1萬(wàn)人，小學(xué)生是3.04萬(wàn)人，教師6324人，小學(xué)專用教師2504人。近年來(lái)，臨洮縣將提升小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)工作，其中實(shí)施科學(xué)系統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)模式，在有限的資源內(nèi)提升教學(xué)質(zhì)量：組織教師進(jìn)行復(fù)試教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，掌握模式；調(diào)研觀摩復(fù)式教學(xué)示范課，豐富經(jīng)驗(yàn)；請(qǐng)專家指導(dǎo)交流，完善復(fù)式教學(xué)實(shí)踐。

小規(guī)模學(xué)校資源有限，老師少學(xué)生多是普遍問(wèn)題，學(xué)科開(kāi)啟困難，音體美等這類學(xué)科的開(kāi)展效果尤其不好，而復(fù)式教學(xué)能夠充分利用資源，垂直互動(dòng)，動(dòng)靜搭配?！巴瑫r(shí)安排兩三個(gè)班同學(xué)一起上音、美、體，這就發(fā)揮了教師的特長(zhǎng)。讓兩三個(gè)班的學(xué)生在一起畫畫、唱歌、做游戲，氣氛也好，高年級(jí)同學(xué)起小老師的作用，在一定程度上，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。”甘肅省臨洮縣教育局小學(xué)教研室主任毛朝輝說(shuō)。

如今，臨洮縣復(fù)式教學(xué)試點(diǎn)工作成果喜人，復(fù)式教學(xué)不僅保證學(xué)科全面開(kāi)啟，增強(qiáng)了班級(jí)管理的有效性，而且還可以適當(dāng)減輕小規(guī)模學(xué)校教師的負(fù)擔(dān)。

另外，施行復(fù)式教學(xué)單靠調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)是不夠的。例如針對(duì)復(fù)式教學(xué)重新整合教材，面向低年級(jí)復(fù)式教學(xué)中產(chǎn)生的聲浪干擾等等問(wèn)題，都成為臨洮縣未來(lái)復(fù)式教學(xué)實(shí)施中需要突破的難點(diǎn)。

■點(diǎn)評(píng)：

孫冬梅（蘭州大學(xué)教育學(xué)院教授）

以學(xué)區(qū)為單位，借助大學(xué)校，中心校的教研力量，來(lái)帶動(dòng)小規(guī)模學(xué)校，搞片區(qū)教育專題的研討，這對(duì)小規(guī)模學(xué)校老師是非常有效的。以學(xué)科為主，來(lái)提升復(fù)式教學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)成長(zhǎng)。在這個(gè)前提下，關(guān)注到音、美、體，英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)檫@是小規(guī)模學(xué)校的一個(gè)弱項(xiàng)，特別是音、美、體的課程。所以從這種小學(xué)科入手，打造全科型的教師，來(lái)提升小規(guī)模學(xué)校的師資力量是可行的。雙教師制，復(fù)式班由兩位老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。以這兩位老師結(jié)隊(duì)，形成一個(gè)伙伴，這樣就有一種共同交流的機(jī)制。

教學(xué)管理論文：小學(xué)教育教學(xué)管理之我見(jiàn)

摘要：有效的管理是精致管理的前提與保證,學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)工作。學(xué)校管理是否精致,關(guān)鍵是如何提高教育教學(xué)管理的有效性。關(guān)鍵詞：小學(xué) 教育教學(xué) 管理

小學(xué)管理在教育教學(xué)的全部管理中,正成為一個(gè)熱門話題。在教育改革中,如何與時(shí)俱進(jìn)、全方位的實(shí)施對(duì)學(xué)校的管理,也正成為一個(gè)熱門話題。如今,在一些人的腦海里,“管理”一詞既熟悉又神秘,雖然知其含義,卻難抓住本質(zhì)。有人說(shuō):管理是一門神奇的綜合藝術(shù),管理就是生產(chǎn)力,就是效益。管理就是做人做事的道理,就是如何搞好人際關(guān)系。也有人說(shuō):管理就是預(yù)測(cè)、計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制;管理就是溝通,就是激勵(lì),就是服務(wù)。還有人說(shuō):管理就是不斷改進(jìn)工作,發(fā)揮大家的能力和思想,創(chuàng)造價(jià)值,等等。那么,如何落實(shí)學(xué)校的管理?小學(xué)是否需要管理?怎樣進(jìn)行管理?對(duì)于廣大學(xué)校管理者來(lái)說(shuō),似乎還是一個(gè)說(shuō)不清道不明,或理解存在于簡(jiǎn)單等的話題。本文就這一內(nèi)容提出幾點(diǎn)思考與認(rèn)識(shí),與大家交流。

一、提高教師的管理意識(shí)

一提到教學(xué)質(zhì)量,有些人往往認(rèn)為這只是校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任或教研組長(zhǎng)的事,與其他的教學(xué)人員毫無(wú)關(guān)系。其實(shí),從現(xiàn)代教學(xué)管理來(lái)看,教師不僅是教授者,又是一個(gè)管理者,一方面,教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作,直接參與教學(xué)的管理;另一方面,每一位教師在講課檢查學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中,也要真正意識(shí)到自己不只是教授者,而且也是教育教學(xué)過(guò)程的管理者,這對(duì)提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

二、動(dòng)員各方面力量參與教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高,要通過(guò)全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實(shí)現(xiàn)。要使教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,根據(jù)國(guó)外現(xiàn)代教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn),必須動(dòng)員、組織學(xué)校的全體成員直至家長(zhǎng)及社會(huì)其它有關(guān)成員參與教學(xué)管理。外國(guó)一些國(guó)家,不僅在校內(nèi)建立師生員工及家長(zhǎng)參加的管理、監(jiān)督機(jī)構(gòu),而且在校外還設(shè)有教師、家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)成員的聯(lián)合組織,共同為學(xué)生的教育教學(xué)負(fù)責(zé),取得了較好的效果。我國(guó)的學(xué)校,在這方面做得還不夠,校內(nèi)的教學(xué)管理只是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)主任主管各科教研組管理系統(tǒng),很少甚至沒(méi)有師生及家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)施以監(jiān)督的組織。家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)人士也很少有機(jī)會(huì)過(guò)問(wèn)學(xué)校的教學(xué)工作、影響了教學(xué)管理,從而也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此,要使教學(xué)管理充分發(fā)揮作用,動(dòng)員有關(guān)方面人員參與教學(xué)管理是勢(shì)在必行的。做好這方面工作,要注意如下兩點(diǎn): 第一,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)此給以充分重視,調(diào)動(dòng)校內(nèi)的方方面面參與管理,同時(shí)要力爭(zhēng)與家長(zhǎng)及校外有關(guān)人員取得聯(lián)系,吸收他們參與學(xué)校教學(xué)的管理工作;第二,建立健全各方面的教學(xué)監(jiān)督組織,對(duì)學(xué)校的教學(xué)施以必要的監(jiān)督,為教學(xué)改革提供改進(jìn)意見(jiàn)與建議。

三、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài),根據(jù)現(xiàn)代外國(guó)一些比較成熟的做法,針對(duì)我國(guó)的實(shí)際,作為學(xué)校的教學(xué)管理人員,首先,應(yīng)集中精力,吸收多方面的力量,爭(zhēng)取資金,為教學(xué)人員整建一個(gè)舒適的環(huán)境,使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮;其次,教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要,增設(shè)教學(xué)設(shè)施,改善設(shè)備條件,充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用;第三,班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級(jí)優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理,為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。

四、搞好教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的,而不是檢查出來(lái)的;是教出來(lái)的,而不是考出來(lái)的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都對(duì)質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此,教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過(guò)程,也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查(考試)的管理,而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過(guò)程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來(lái)的,而是在教學(xué)全過(guò)程教出來(lái)的,那么,我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點(diǎn)從對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)全過(guò)程整個(gè)環(huán)節(jié)的管理上來(lái)。也就是要加強(qiáng)對(duì)教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動(dòng)、知識(shí)環(huán)節(jié)的管理。目前,在我國(guó)學(xué)校教學(xué)管理中,對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動(dòng)管理不夠。學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定,各科教師布置家庭作業(yè)缺乏協(xié)調(diào),學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,一些學(xué)校的課外活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái),或流于形式。因此,我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀控制,協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè),幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。還要加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的組織指導(dǎo)與檢查,使課外活動(dòng)落到實(shí)處。

五、加強(qiáng)對(duì)教師的管理

學(xué)校的一切工作以教學(xué)為主,教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,教學(xué)質(zhì)量的高低歸根到底取決于他們,因此,教學(xué)管理的一個(gè)很重要的方面就是對(duì)教師的管理。而對(duì)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修與評(píng)價(jià)又是教師管理的重要方面。在對(duì)教師的培訓(xùn)與進(jìn)修的管理方面,我們應(yīng)注意把教師的長(zhǎng)期脫產(chǎn)校外進(jìn)修與校內(nèi)進(jìn)修提高結(jié)合起來(lái)。國(guó)家和有關(guān)部門要建立多種多樣的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)構(gòu),并從制度上予以保證。

在目前,由于種種條件的限制,對(duì)一些學(xué)校的一些教師來(lái)說(shuō),脫產(chǎn)校外進(jìn)修存在著不少困難,因此,我們應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)進(jìn)修。學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、進(jìn)修、提高,并要形成制度。要充分利用校內(nèi)在職進(jìn)修的多種形式,如新任教師進(jìn)修、以老帶新、個(gè)別指導(dǎo)、舉辦講座、觀摩教學(xué)、組織教學(xué)研究會(huì)等等。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面,要建立評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu),包括校外的教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和校內(nèi)的教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu);要制定各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使教師評(píng)價(jià)科學(xué)化;要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)真正起到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提高教師水平的作用。教學(xué)管理要在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫。辦好學(xué)校的主要工作,是全面貫徹黨的教育方針,提高素質(zhì)教育質(zhì)量。因此,教學(xué)管理要在提高教育教學(xué)質(zhì)量上下功夫,學(xué)校管理應(yīng)樹(shù)立管理為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的思想,根據(jù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要從事教學(xué)管理,特別是從事教育教學(xué)行政管理,就更要注意這一點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

成功的管理,除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外,更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來(lái)思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍”的同時(shí)、更追求“工作創(chuàng)新有效,和諧共處”的境界,以給我們工作的環(huán)境空間營(yíng)造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中,我們積極營(yíng)造一個(gè)尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往,做教師的知心朋友;關(guān)心教師的生活,盡力提高教師的物質(zhì)待遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師充分信任,放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能,讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活,從而增強(qiáng)了教師的自我管理意識(shí),和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任感,達(dá)到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。參考文獻(xiàn): [1]周艷麗.淺談以人為本的學(xué)校管理[J].教育與職業(yè),2007,(23).[2]李永忠,李坊銀.鑒往知來(lái)革故鼎新———小學(xué)教學(xué)管理的幾點(diǎn)嘗試[J].江西教育,2007,(11).

第二篇：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)心得體會(huì)

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師赴揚(yáng)州培訓(xùn)心得體會(huì)

2015年8月7日--8月9日，我有幸參加了由縣教體局組織、21世紀(jì)教育研究院舉辦的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師揚(yáng)州培訓(xùn)研修班。在這被稱作“蘇中門戶，園林城市”的文化古都揚(yáng)州，有來(lái)自甘肅省平?jīng)鍪?、河北省邢臺(tái)市橋東區(qū)、貴州省正安縣、四川省廣元市利州區(qū)及我們臨洮縣共計(jì)65名學(xué)員進(jìn)行了為期三天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)授課主題豐富突出，授課形式新穎獨(dú)到，以參與式學(xué)習(xí)為主，授課教師水平高超，所有這一切都給我留下了難以磨滅的印象。

雖然只有短短的三天學(xué)習(xí)時(shí)間，卻讓我感受到了一個(gè)全新的教學(xué)舞臺(tái)，這無(wú)疑是對(duì)我們農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師心靈的一次隆重洗禮。21世紀(jì)教育研究院每天為我們安排了風(fēng)格不同的名師，每天都能聽(tīng)到不同類型的講座。這些講座包括江蘇省特級(jí)教師、江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)王雄的《每個(gè)人都是藝術(shù)家》、《教師的溝通藝術(shù)》、《如何面對(duì)困境兒童》，教育培訓(xùn)師、21世紀(jì)教育研究院項(xiàng)目官員、“酷思熊”兒童哲學(xué)童話叢書作者龐建杰的《建立優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)》，首屆LIFE教育創(chuàng)新獎(jiǎng)入選教師、教育培訓(xùn)師、武漢市武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師徐莉的《科學(xué)教育的魅力》，以及江蘇省特級(jí)教師、人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、著名兒童閱讀推廣人、親近母語(yǔ)課題組核心成員岳乃紅的《把文學(xué)帶給兒童》等，無(wú)論是這些報(bào)告還是授課，都讓人耳目一新。講師們幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，平易近人的教學(xué)風(fēng)范，令人高山仰止。他們課堂上那種渾然天成，對(duì)比鮮明的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象?，F(xiàn)在腦海里回映的還是講師們上課信手拈來(lái)的精妙發(fā)問(wèn)，形象生動(dòng)的講解，令人如沐春風(fēng)。

印象最深的是徐莉老師和岳乃紅老師。徐莉老師從教語(yǔ)文兼班主任到教“副科”，從質(zhì)疑自己選錯(cuò)了行業(yè)到質(zhì)疑“副科”存在的價(jià)值和意義的現(xiàn)狀。在品德與社會(huì)中里學(xué)習(xí)完社區(qū)的相關(guān)知識(shí)，她和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)去社區(qū)參觀、采訪。她將科學(xué)課、品德與社會(huì)課上因課程標(biāo)準(zhǔn)限制不能充分展開(kāi)而學(xué)生們又十分感興趣的主題活動(dòng)放到綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程的時(shí)空中去充分展開(kāi)，召開(kāi)專題辯論會(huì)、討論會(huì)，另開(kāi)專題做探究活動(dòng)……她說(shuō)：“你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；你改變不了事實(shí)，但你可以改變態(tài)度；你改變不了過(guò)去，但你可以改變現(xiàn)在；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；你不可以樣樣順利，但你可以事事盡心；你不能延伸生命的長(zhǎng)度，但你可以決定生命的寬度?！狈彩侵档米龅氖拢己煤萌プ?。用心去做值得做的事，只有這樣，才能做一個(gè)有真正的智慧的老師，才能在教學(xué)上有所突破。徐莉老師的這些觀點(diǎn)值得我們深思，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

岳乃紅老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式更是新穎獨(dú)到，一針見(jiàn)血。岳老師指出，班級(jí)讀書應(yīng)有一種“聊書”的感覺(jué)。教師要以讀者的心態(tài)、讀者的身份參與交流。今天我們?cè)诤⒆有奶锢镏蚕麻喿x的種子，明天定會(huì)給他們的人生涂抹上絢爛的底色。針對(duì)孩子們對(duì)閱讀的渴求和興趣，岳老師提出了以下幾點(diǎn)要求：

一、堅(jiān)持做到“日有所誦”。“對(duì)于兒童的精神發(fā)展而言，提供健康美好的母語(yǔ)的營(yíng)養(yǎng)，用瑯瑯書聲為他們構(gòu)筑一個(gè)溫馨、實(shí)在的成長(zhǎng)環(huán)境，既是強(qiáng)健兒童的骨骼，也是豐滿他們的血肉。既是給他們打造堅(jiān)固的船體，也是為他們揚(yáng)起生活的風(fēng)帆?！彼?，為了孩子們更健康的成長(zhǎng)，我們做老師的應(yīng)該堅(jiān)持讓孩子們做到日有所誦。

二、整本書閱讀：大聲朗讀+自主閱讀。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重視課文的閱讀、分析、感悟，而對(duì)學(xué)生的略讀，也就是所有適合兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)的課外書籍的閱讀指導(dǎo)，尤其是整本書的閱讀指導(dǎo)還很不夠。而閱讀時(shí)采取的最有效的閱讀方式就是大聲朗讀和自主閱讀。大聲朗讀是目前在國(guó)外運(yùn)用范圍較廣、成效較顯著的閱讀方式。所謂“大聲朗讀”，就是大聲讀書給孩子聽(tīng)的意思。如果我們老師每天能堅(jiān)持用10分鐘左右的時(shí)間給孩子們大聲朗讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，每周利用一節(jié)課對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行交流討論，并指導(dǎo)孩子們完成一份閱讀學(xué)習(xí)單，一個(gè)月下來(lái)孩子們就能聽(tīng)讀一本約10萬(wàn)字左右的書。自主閱讀就是讓孩子們用自己喜歡的閱讀方式去讀自己喜歡的并且適合自己的課外書籍。

三、圖畫書閱讀：打開(kāi)一扇文化的窗戶。讓孩子們閱讀大量圖畫書，不但能引起孩子們更強(qiáng)烈的閱讀欲望，還能拓展孩子們更豐富的想象空間，達(dá)到事半功倍的效果。

四、讀寫互動(dòng)：從圖畫書學(xué)寫話。我們從圖畫書中捕捉可供孩子們寫作的教學(xué)點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x中反觀自己的生活，在講述中激發(fā)閱讀的樂(lè)趣。于是，有了圖畫書的陪伴，孩子們的寫作時(shí)間不再孤單。

這次培訓(xùn)我是以教師和學(xué)生雙重身份參加培訓(xùn)的，作為學(xué)生，我積極參與活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，學(xué)到了很多知識(shí)；作為教師，我用心感悟、體驗(yàn)參與式教學(xué)，為我今后能更好工作打下基礎(chǔ)。好風(fēng)憑借力，揚(yáng)帆正當(dāng)時(shí)，我將以這次培訓(xùn)為契機(jī)，將所學(xué)到的知識(shí)努力運(yùn)用到實(shí)踐工作中去，爭(zhēng)做一名學(xué)生愛(ài)戴、家長(zhǎng)滿意的人民教師！

第三篇：農(nóng)村邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)心得

轉(zhuǎn)變觀念

迎接挑戰(zhàn)

——樂(lè)施會(huì)渭源縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)心得

渭源縣路園鎮(zhèn)大路小學(xué)

李俊生

2016年3月14日——3月20日，我有幸參加了“香港樂(lè)施會(huì)渭源縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)”。在西北師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)校發(fā)展研究中心主任高小強(qiáng)博士，西北師范大學(xué)教育學(xué)院李澤林博士，西北師范大學(xué)教育學(xué)院農(nóng)村教育研究中心主任周曄博士，臨夏和政縣新集學(xué)校何龍校長(zhǎng)，四川省廣元市利州區(qū)范家小學(xué)校長(zhǎng)、利州區(qū)微型學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟理事長(zhǎng)張平原，西北師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生王浩熙，西北師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生趙丹等項(xiàng)目培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)和縣教師進(jìn)修學(xué)校的精心組織下，經(jīng)過(guò)聆聽(tīng)專家講座，赴名校參觀學(xué)習(xí)，使我深受教誨，感慨萬(wàn)千。伴隨小規(guī)模學(xué)校的大量出現(xiàn)，給本來(lái)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)思路、教學(xué)組織形式等諸多方面提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)幾日的培訓(xùn)，讓我茅塞頓開(kāi)。

首先，這次培訓(xùn)是我們辦學(xué)思想的一次洗禮。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，由于諸多原因的限制，學(xué)校的“以人為本”無(wú)論從思想上，還是行動(dòng)上，仍舊停留在唯分?jǐn)?shù)評(píng)定的層面。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)講座，讓我們不僅更加明確了這次培訓(xùn)的任務(wù)之重，還清楚的看到我們小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展勢(shì)頭，我們不僅承擔(dān)的是對(duì)小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的知識(shí)傳授，更重要的是對(duì)農(nóng)村原本落后的教育思想的引導(dǎo)和改良。

其次，這次培訓(xùn)是我們農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校教師自身價(jià)值的一次重新定位。由于身處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，各方面因素的影響，使得農(nóng)村老師在教學(xué)方面只停留在教課本上，缺乏研究；教學(xué)生只看成績(jī)?nèi)狈θ嬗?；干教育只求低頭拉車缺乏抬頭看路、研究創(chuàng)新，若干年由一個(gè)朝氣蓬勃的少年變成了一個(gè)教書匠而缺乏建樹(shù)，這也是農(nóng)村教師的悲哀。然而，在這次培訓(xùn)中，讓我們不僅真實(shí)的感受到了，我們農(nóng)村教師不僅是倍受專家教授關(guān)注的群體，是挑起農(nóng)村教育大梁的強(qiáng)硬肩膀，還是在農(nóng)村傳播文明，播撒知識(shí)的使者。作為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的校長(zhǎng)，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面去努力。

1、要有強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)精神。作為一名校長(zhǎng)，應(yīng)熱愛(ài)黨、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)教育，有把自己的一切獻(xiàn)給社會(huì)主義教育事業(yè)的赤誠(chéng)之心。有了這顆心，就能保持清醒的頭腦，端正辦學(xué)方向，不斷增強(qiáng)全面貫徹教育方針的自覺(jué)性；有了這顆心，就能自強(qiáng)不息，勇于創(chuàng)新，勇于探索，永遠(yuǎn)向前；有了這顆心，就會(huì)襟懷坦白，在學(xué)校工作中，克己奉公，無(wú)私奉獻(xiàn)。

2、要以身作則，率先垂范。凡是要求學(xué)生和教師做到的，校長(zhǎng)必須率先做到；凡是要求學(xué)生和教師不做的，校長(zhǎng)必須首先不做。小學(xué)生正處在長(zhǎng)思想、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的重要階段，模仿性、可塑性很強(qiáng)，榜樣就是無(wú)聲的力量。因此，校長(zhǎng)率先垂范，樹(shù)立榜樣，就是寓教于實(shí)際行動(dòng)之中。這就要求校長(zhǎng)要努力學(xué)習(xí)，提升自己的各方面素質(zhì)。首先，講話水平要高，不講廢話，文才要好，說(shuō)話風(fēng)趣幽默。其次，小學(xué)校長(zhǎng)不僅要做“管理上的能手”，而且還要是“教學(xué)上的高手”。這樣的校長(zhǎng)，老師才會(huì)由衷地佩服你，也才能成為教學(xué)上的“領(lǐng)頭羊”，才能得到廣大教師的支持。

3、要具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。“敬業(yè)樂(lè)群，踏實(shí)奉獻(xiàn)”是做好小學(xué)校長(zhǎng)的根本。高博士有一句話說(shuō)得很好：“要想走得快，一個(gè)人走；要想走得好，大家一起走?！睙o(wú)論遇到什么困難，都堅(jiān)持原則，保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念^腦，充分發(fā)揮每個(gè)人的積極性和熱情，用人所長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮群體智慧，才能共同做好工作。具有優(yōu)良樸實(shí)的作風(fēng)是校長(zhǎng)必備的條件，這也是最重要的思想修養(yǎng)。另外，校長(zhǎng)還應(yīng)具有理論聯(lián)系實(shí)際、批評(píng)與自我批評(píng)，密切聯(lián)系群眾，發(fā)揚(yáng)民主，勤儉辦學(xué)的作風(fēng)。只有這樣，也才能凝聚起教職工的工作熱情。校長(zhǎng)要為教師開(kāi)辟參與管理，施展才干的舞臺(tái)，要善于調(diào)動(dòng)他們的積極性，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，充分發(fā)揮集體的力量才能管理好學(xué)校。

總之，辦好學(xué)校，教師是基礎(chǔ)，校長(zhǎng)是關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，勇敢迎接挑戰(zhàn)，使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校能夠在教育改革的浪潮中走得更好，更遠(yuǎn)。

第四篇：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的困境與出路

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的困境與出路

——基于湖北省某縣的個(gè)案分析

2016-06-20 11:01:21 《當(dāng)代教育科學(xué)》 吳亞林

城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中，小規(guī)模學(xué)校成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的一大難題，發(fā)展農(nóng)村教育必須解決好小規(guī)模學(xué)校問(wèn)題。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在今后若干年內(nèi)仍然有其存在的必要和價(jià)值，建設(shè)發(fā)展小規(guī)模學(xué)校是優(yōu)先發(fā)展教育、促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化和解決民生問(wèn)題的重大課題。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的困境

2001年以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校布局調(diào)整一直在持續(xù)進(jìn)行，經(jīng)過(guò)了幾輪布局調(diào)整以后，全國(guó)各地區(qū)改變了“鄉(xiāng)辦高中、村辦初中、自然村辦小學(xué)”的學(xué)校布局格局。學(xué)校布局調(diào)整以后，在廣大農(nóng)村地區(qū)，初中和完全小學(xué)規(guī)模大幅度縮小，所謂的“必要存在”的教學(xué)點(diǎn)運(yùn)行艱難，農(nóng)村大部分地區(qū)的中小學(xué)幾乎都成為小規(guī)模學(xué)校，尤其是農(nóng)村小學(xué)，由于人口減少、城鎮(zhèn)化流動(dòng)及打工外出等原因，學(xué)校規(guī)模普遍偏小，其生存與發(fā)展面臨許多新問(wèn)題，存在著難以調(diào)和的新矛盾。小規(guī)模學(xué)校是指與常模相比，學(xué)校人數(shù)少、師資結(jié)構(gòu)不合理的學(xué)校，主要分布在農(nóng)村，大部分是人數(shù)少的中小學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，其基本特征是學(xué)校學(xué)生總數(shù)偏少，學(xué)校班級(jí)偏少，班級(jí)人數(shù)偏少，教師人數(shù)少且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)不合理，班師比不合理。也正是從新世紀(jì)以來(lái)，黨和國(guó)家把農(nóng)村教育放到了“重中之重”的地位，出臺(tái)了一系列政策措施，尤其是義務(wù)教育投資新機(jī)制的實(shí)施，使農(nóng)民負(fù)擔(dān)大大減輕，農(nóng)村孩子接受教育的機(jī)會(huì)大大增加。但是，現(xiàn)階段的農(nóng)村教育仍然存在難以解決的矛盾，主要體現(xiàn)為農(nóng)民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求與農(nóng)村教育資源供給不足的矛盾。

當(dāng)前農(nóng)村的學(xué)校大多為小規(guī)模學(xué)校，小規(guī)模學(xué)校的生存狀況如何呢？我在河南、湖南、貴州等省調(diào)查農(nóng)村教育問(wèn)題的基礎(chǔ)上，采取田野調(diào)查方法調(diào)查了湖北省崇陽(yáng)縣的小規(guī)模學(xué)校。崇陽(yáng)縣是鄂南山區(qū)縣，版圖面積1968平方公里，轄12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，總?cè)丝?7萬(wàn)余人，是湖北省首批義務(wù)教育均衡發(fā)展試驗(yàn)縣及國(guó)家義務(wù)教育均衡發(fā)展樣本監(jiān)測(cè)縣之一。我實(shí)地調(diào)查走訪了60余所小規(guī)模學(xué)校，察看學(xué)校校園校舍、周邊環(huán)境及教師工作和生活環(huán)境，訪談了多名校長(zhǎng)和教師，觀察了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校有八大困境。

其一，小規(guī)模學(xué)校的存與亡的困惑。小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)少、教師人數(shù)少。教學(xué)點(diǎn)學(xué)生班級(jí)人數(shù)大多在3－10人之間，學(xué)生總?cè)藬?shù)為20人左右，完小學(xué)生人數(shù)大約在60人左右。很多小規(guī)模學(xué)校還存在著復(fù)式教學(xué)和包班教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)校規(guī)模成為制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。沒(méi)有規(guī)模，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量都是空話。那么，這些小規(guī)模學(xué)校是繼續(xù)撤并還是必要保留呢？如果繼續(xù)撤并，不利于山區(qū)群眾子弟就近入學(xué)；如果必要保留，學(xué)校又是低效低質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)。當(dāng)前小規(guī)模學(xué)校的存與亡的確是個(gè)問(wèn)題。

其二，小規(guī)模學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。小規(guī)模學(xué)校大多處于村落中，地理位置偏僻，交通不便，周圍文化環(huán)境差，學(xué)校信息化基礎(chǔ)薄弱。我察看了校園校舍、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、文體設(shè)施、圖書資料等基礎(chǔ)設(shè)施，大多數(shù)學(xué)校校舍破舊，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)基本沒(méi)有提上議事日程，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)施，少數(shù)有設(shè)施的學(xué)?；静荒軡M足教學(xué)的需要，學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所缺乏，文藝體育設(shè)施差。學(xué)校缺乏圖書資料或圖書資料基本不能滿足教學(xué)的需要。

其三，教師資源配置極不均衡。小規(guī)模學(xué)校的教師配備極不均衡。主要表現(xiàn)為編制規(guī)定上的絕對(duì)富裕與學(xué)校運(yùn)行需要的絕對(duì)貧困。例如，我以崇陽(yáng)縣港口鄉(xiāng)游家小學(xué)和油榨小學(xué)教學(xué)部2012年秋季學(xué)期的師生比分析，按照中央編辦、教育部、財(cái)政部《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)》，農(nóng)村小學(xué)教職工與學(xué)生比的編制標(biāo)準(zhǔn)是1∶23，分析兩所學(xué)校的教師配備，游家小學(xué)的師生比為1∶9.66，油榨教學(xué)部師生比剛好合乎標(biāo)準(zhǔn)。但是，如果按照班師比，游家小學(xué)的班師比為1.17∶1；油榨教學(xué)部的班師比為1.5∶1。這就說(shuō)明，這些小學(xué)還存在著復(fù)式教學(xué)和包班教學(xué)的現(xiàn)象，教師編制數(shù)字上的富裕掩蓋不了學(xué)校運(yùn)行需要的貧困，教師資源配置的浪費(fèi)與教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要的矛盾難以調(diào)和。

其四，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡。我調(diào)查的大多數(shù)小規(guī)模學(xué)校，即使教師人數(shù)配備比較充足的，也都存在著結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題。這種失衡主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師隊(duì)伍年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重；第二，教師學(xué)歷層次與職稱層次偏低；第三，教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡。對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍中存在的關(guān)鍵問(wèn)題是教師年齡老化和美術(shù)、音樂(lè)、體育、英語(yǔ)等學(xué)科教師的缺乏，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致學(xué)?；具\(yùn)行困難，成為制約農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好課程的關(guān)鍵問(wèn)題。

其五，教師專業(yè)發(fā)展前景渺茫。小規(guī)模學(xué)校教師人數(shù)少，教師任教多個(gè)學(xué)科，半數(shù)教師任教學(xué)科在2門以上，教師包班教學(xué)甚至一人一校的現(xiàn)象大有存在。當(dāng)前，教師的工資、績(jī)效工資都得到了解決，多數(shù)教師表示愿意終身從教。但是，很多教師希望到好一點(diǎn)的學(xué)校任教，擔(dān)任某一學(xué)科的專門教師，以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，年輕教師希望有培訓(xùn)與進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這說(shuō)明大部分教師的關(guān)注點(diǎn)從生存問(wèn)題轉(zhuǎn)向發(fā)展問(wèn)題，而很多老年教師則難以勝任新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，希望早點(diǎn)退休。教師的規(guī)模小人數(shù)少，任教學(xué)科不能專門化是制約教師專業(yè)發(fā)展的主要原因之一，教師年齡老化、能力素質(zhì)差、工作乏力是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的又一個(gè)主要因素。

其六，教師流動(dòng)、退出與補(bǔ)充困難。當(dāng)前全國(guó)各個(gè)縣市由于編制的限制、財(cái)政困難等原因，義務(wù)教育階段教師補(bǔ)充人數(shù)很少，這就造成小規(guī)模學(xué)校的教師流動(dòng)難、教師補(bǔ)充難和教師退出難。調(diào)查表明，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在近些年幾輪布局調(diào)整過(guò)程中，教師按照能力水平、學(xué)歷與年齡優(yōu)勢(shì)及社會(huì)關(guān)系從村向鄉(xiāng)鎮(zhèn)及縣城流動(dòng)，不能流動(dòng)的教師大多來(lái)自原來(lái)本鄉(xiāng)本土的轉(zhuǎn)正民辦教師，少數(shù)是支教的特崗教師。當(dāng)前小規(guī)模學(xué)校是該進(jìn)來(lái)的教師進(jìn)不來(lái)，該退出的教師退不出，師范畢業(yè)生就業(yè)難，年老乏力的教師不能退出。這就說(shuō)明，當(dāng)前亟需建立農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的流動(dòng)、補(bǔ)充與退出機(jī)制。

其七，教學(xué)質(zhì)量缺乏保障。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校沒(méi)有規(guī)模效益，教師任教專門化程度低，專業(yè)化發(fā)展就成為空談，學(xué)生所學(xué)學(xué)科不齊，學(xué)時(shí)不足，素質(zhì)教育和全面發(fā)展就是空談。由于基礎(chǔ)薄弱、教師結(jié)構(gòu)本身不合理、學(xué)校分布地域廣數(shù)量多等原因，小規(guī)模學(xué)校的課程與教學(xué)運(yùn)行問(wèn)題仍然嚴(yán)重。有些學(xué)校開(kāi)不齊規(guī)定的課程，有些學(xué)校的課程開(kāi)不足學(xué)時(shí)，很多學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量普遍不高。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、教師資源配置不均衡是小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量缺乏保障的主要原因。

其八，小規(guī)模寄宿制學(xué)校運(yùn)行艱難。在農(nóng)村廣袤的地域上，學(xué)校服務(wù)半徑較大，國(guó)家和地方政府積極建設(shè)寄宿制學(xué)校，方便了人民群眾子弟上學(xué)。但是，由于基礎(chǔ)差、底子薄、扶持力度小等原因，許多小規(guī)模寄宿制學(xué)校的運(yùn)行還是很艱難。寄宿制學(xué)校的主要困難有三：第一，寄宿制學(xué)校教職工編制不足，學(xué)校的生活教師、保安與校醫(yī)嚴(yán)重缺乏，既加大了教師的工作負(fù)擔(dān)，又形成了粗放式的教育管理方式，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展不利；第二，寄宿制學(xué)校的支持經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校經(jīng)費(fèi)壓力大，靠種植、養(yǎng)豬等方式來(lái)改善食堂伙食，加大學(xué)校運(yùn)行負(fù)擔(dān)，學(xué)生伙食營(yíng)養(yǎng)不足；第三，很多寄宿制學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施差，投入不能滿足發(fā)展需要。寄宿制學(xué)校的這些困難客觀上給校長(zhǎng)和教職員工增加了壓力，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)一定的影響。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的存在價(jià)值

當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育最薄弱的環(huán)節(jié)就是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，尤其是小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題解決不好，教育均衡發(fā)展、城鄉(xiāng)教育一體化就是一句空話。我們也要清醒地看到，小規(guī)模學(xué)校大多地處偏僻的農(nóng)村，底子薄，基礎(chǔ)差，數(shù)量大，多年以來(lái)的鄉(xiāng)村辦學(xué)、鄉(xiāng)村管理的管理模式以及城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)社會(huì)的束縛，使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校處于“合法合理”的受歧視之中。事實(shí)上，很多縣市教育部門領(lǐng)導(dǎo)表示目前對(duì)小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展前景沒(méi)有信心，很多小規(guī)模學(xué)校的校長(zhǎng)、教師乃至學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展沒(méi)有多大的要求和希望，他們改變現(xiàn)狀的心情并不急切。我國(guó)有些地方采取了“一鄉(xiāng)一?！钡臎Q策，[1]基本上一個(gè)鄉(xiāng)只建一所學(xué)校，解決了學(xué)校規(guī)模效益問(wèn)題，但是，“一鄉(xiāng)一?！苯鉀Q不了農(nóng)村地廣人稀、學(xué)生就近入學(xué)的問(wèn)題。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在今后若干年內(nèi)仍然有其存在的必要，更有其文化價(jià)值，建設(shè)發(fā)展小規(guī)模學(xué)校應(yīng)該是當(dāng)前優(yōu)先發(fā)展教育、促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化和解決民生問(wèn)題的重大課題。

首先，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校具有現(xiàn)實(shí)的政治意義，小規(guī)模學(xué)校的存在是保障農(nóng)民權(quán)益和解決民生問(wèn)題的需要。

教育發(fā)展是與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)各個(gè)構(gòu)成部分相互作用的，我贊同對(duì)教育發(fā)展進(jìn)行嵌入性分析?！扒度胄砸暯菍⑸鐣?huì)行動(dòng)發(fā)生于其中的不同條件及這種條件的形成機(jī)制視為解釋社會(huì)行動(dòng)的優(yōu)先條件，而不是脫離社會(huì)背景關(guān)系與機(jī)制孤立地分析個(gè)體行動(dòng)及其生成的因果關(guān)系或機(jī)制?！盵2]小規(guī)模學(xué)校在當(dāng)今農(nóng)村社會(huì)的基本格局中不僅僅是教育的問(wèn)題，它更主要的是個(gè)社會(huì)問(wèn)題，是社會(huì)環(huán)境與社會(huì)結(jié)構(gòu)及其機(jī)制整體博弈的產(chǎn)物。

學(xué)校是國(guó)家政治力量和政府公共服務(wù)的體現(xiàn)，是人民群眾的需要，既是政治問(wèn)題，又是民生問(wèn)題。小規(guī)模學(xué)校負(fù)載著廣大農(nóng)村人民群眾的需要與各種利益訴求，辦好小規(guī)模學(xué)校是政府應(yīng)盡的職責(zé)。新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家發(fā)展農(nóng)村教育出臺(tái)了一系列政策措施，2008年10月，十七屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問(wèn)題的決定》指出，“要建立促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化制度”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制，在財(cái)政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配置等方面向農(nóng)村傾斜”。在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中，許多省市和地方也推出了城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展等制度和措施。農(nóng)村不管如何邊遠(yuǎn)偏僻，農(nóng)民無(wú)論貧富貴賤，都有受教育的需要與權(quán)利，政府要從社會(huì)效果來(lái)考量，提供良好的教育資源，而不是從經(jīng)濟(jì)效益來(lái)考量，關(guān)停轉(zhuǎn)并小規(guī)模學(xué)校。

其次，小規(guī)模學(xué)校具有農(nóng)村自然和文化保護(hù)價(jià)值，是彰顯基于農(nóng)村自然、社會(huì)與農(nóng)村人的農(nóng)村教育特質(zhì)的需要。

我們今天所說(shuō)的農(nóng)村教育在某種程度上來(lái)說(shuō)是指“城市教育在農(nóng)村”，或者是“落后的城市教育”，世界現(xiàn)代化的進(jìn)程疏遠(yuǎn)了農(nóng)村社會(huì)和農(nóng)業(yè)文明，我國(guó)建國(guó)以來(lái)，教育的一元化設(shè)計(jì)與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)社會(huì)所形成的強(qiáng)烈反差，使農(nóng)村教育事實(shí)上成為弱化和落后的城市教育。當(dāng)今農(nóng)村教育基本上就體現(xiàn)為小規(guī)模學(xué)校，不能因?yàn)樾∫?guī)模學(xué)校之“小”和“弱”而忽略其承擔(dān)的農(nóng)村自然和文化保護(hù)價(jià)值。我們要充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)鄉(xiāng)村自然環(huán)境和鄉(xiāng)土的價(jià)值，處理好城鎮(zhèn)化建設(shè)與保護(hù)鄉(xiāng)土和鄉(xiāng)村自然環(huán)境的關(guān)系，要從生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、水土資源保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品與食品安全等高度來(lái)看待農(nóng)村學(xué)校的功能，要通過(guò)小規(guī)模學(xué)校傳播先進(jìn)的思想理念與培養(yǎng)新型農(nóng)民。農(nóng)村教育在現(xiàn)代社會(huì)的衰落不等于沒(méi)有其價(jià)值，我們忽視了基于農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的農(nóng)村教育，我們沒(méi)有去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造培養(yǎng)農(nóng)村人的農(nóng)村教育。小規(guī)模學(xué)校在保護(hù)自然價(jià)值、傳承傳統(tǒng)文化、促進(jìn)生產(chǎn)生活方式進(jìn)步、培養(yǎng)農(nóng)村人等方面大有作為。

最后，小規(guī)模學(xué)校具有非常大的潛在經(jīng)濟(jì)價(jià)值，是保證農(nóng)村發(fā)展和整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

當(dāng)今我國(guó)正在探索中國(guó)特色新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，農(nóng)村大量的土地需要人耕種，農(nóng)業(yè)發(fā)展需要生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)換，需要高素質(zhì)的農(nóng)民，需要大批穩(wěn)定的農(nóng)村人口。新型城鎮(zhèn)化要與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相輔相成。當(dāng)前很多農(nóng)村村莊空心化，留守兒童、留守婦女、留守老人“三留守”問(wèn)題嚴(yán)重，這多少與農(nóng)村學(xué)校和文化設(shè)施建設(shè)缺乏有關(guān)，小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展對(duì)于解決三農(nóng)問(wèn)題、激活農(nóng)村經(jīng)濟(jì)具有極大的現(xiàn)實(shí)作用，是保證農(nóng)村發(fā)展和整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

三、小規(guī)模學(xué)校建設(shè)發(fā)展的思考

建設(shè)好小規(guī)模學(xué)校，主要責(zé)任在各級(jí)政府。政府要從城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、提供基本公共教育服務(wù)、解決民生問(wèn)題來(lái)高度認(rèn)識(shí)小規(guī)模學(xué)校建設(shè)，不能僅僅將小規(guī)模學(xué)校建設(shè)看作是財(cái)政負(fù)擔(dān)，要從增加投資拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的功能需要上決策，要從城鎮(zhèn)化建設(shè)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施等方面來(lái)規(guī)劃和決策，還要從調(diào)動(dòng)各種社會(huì)力量、吸納民間教育與社會(huì)資本存量等途徑來(lái)促進(jìn)小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)。

首先，縣（市）教育行政部門是建設(shè)好小規(guī)模學(xué)校的關(guān)鍵因素?？h級(jí)教育行政部門上承政府及各個(gè)部門，下轄縣域教育發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施，在我國(guó)實(shí)施“以縣為主”的基礎(chǔ)教育管理體制與財(cái)政體制的情形下，縣（市）教育行政部門是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)的主體?？h（市）教育行政部門的主要作為有三：第一，科學(xué)規(guī)劃縣域教育與學(xué)校建設(shè)發(fā)展，合理布局學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，可以分類建設(shè)發(fā)展：如永久保留學(xué)校、寄宿與半寄宿的鄉(xiāng)村學(xué)校和當(dāng)前“必須保留的小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)”。第二，合理配置教師資源與物質(zhì)資源，積極支持小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。縣（市）教育行政部門是縣域教育資源配置的主體，要根據(jù)工作需要而不是編制規(guī)定、根據(jù)發(fā)展需要而不是財(cái)政規(guī)定來(lái)支持小規(guī)模學(xué)校，不是無(wú)所作為的等、靠、要，要真正在財(cái)政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配置等方面向農(nóng)村傾斜。第三，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校有其特殊的生態(tài)環(huán)境和人文環(huán)境，縣（市）教育行政部門要整合多方力量，尋求打破部門分割的管理格局的策略，統(tǒng)籌小規(guī)模學(xué)校發(fā)展大計(jì)，鼓勵(lì)和支持小規(guī)模學(xué)校的多樣化發(fā)展和特色發(fā)展。

其次，小規(guī)模學(xué)校要走多樣化發(fā)展和特色發(fā)展之路。如果僅從教育的角度看，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育資源短缺與浪費(fèi)并存，小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量缺乏保障，但是，我們不能忽視小規(guī)模學(xué)校的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境。學(xué)校在社會(huì)結(jié)構(gòu)中具有非常重要的地位，小規(guī)模學(xué)校地處農(nóng)村村落之中，承續(xù)著農(nóng)村文化命脈和農(nóng)民的希冀，如果從學(xué)校的社會(huì)功能角度分析，小規(guī)模學(xué)校完全可以走多樣化發(fā)展和特色發(fā)展之路。所謂多樣化發(fā)展，是指學(xué)校功能的多樣化以及綜合化，體現(xiàn)學(xué)校在農(nóng)村政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)及農(nóng)民培訓(xùn)等方面的地位和作用；所謂特色發(fā)展，是指學(xué)校要立足三農(nóng)問(wèn)題，因地制宜，彰顯農(nóng)村學(xué)校的特質(zhì)，成為地域文化傳承及農(nóng)村優(yōu)秀鄉(xiāng)俗文化的載體。

我們過(guò)去簡(jiǎn)單化地認(rèn)識(shí)學(xué)校，有意識(shí)地把學(xué)校建在遠(yuǎn)離社會(huì)的地方，這固然有一定的道理，但也造成了學(xué)校與社會(huì)的隔離。農(nóng)村的發(fā)展不能離開(kāi)學(xué)校，農(nóng)村的學(xué)校要實(shí)現(xiàn)功能多樣化和特色發(fā)展。其策略如下：第一，認(rèn)識(shí)和發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校在義務(wù)教育、學(xué)前教育和職業(yè)與繼續(xù)教育中的功能，切實(shí)發(fā)揮其在農(nóng)村教育中的作用，把學(xué)校辦成所有農(nóng)民受教育的場(chǎng)所。第二，認(rèn)識(shí)和發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校在鄉(xiāng)村政治、經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)中的功能，調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村各種力量和資源，把學(xué)校建成鄉(xiāng)村的文化中心，統(tǒng)籌兼顧?quán)l(xiāng)村學(xué)校教育發(fā)展與村民自治、經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村發(fā)展格局的整體提升。第三，小規(guī)模學(xué)校要在按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程與教學(xué)的同時(shí)，以繼承和發(fā)揚(yáng)地方的傳統(tǒng)工藝、民間藝術(shù)等優(yōu)秀文化為己任，把自然環(huán)境、地理標(biāo)識(shí)資源、地理標(biāo)志知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)等問(wèn)題融入學(xué)校教育之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展。

最后，要切實(shí)解決好農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校當(dāng)前存在的迫切問(wèn)題。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校當(dāng)前存在的迫切問(wèn)題主要是教師資源與物質(zhì)資源配置的嚴(yán)重不合理。當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師大多是學(xué)校所在地的本地教師，他們分散在鄉(xiāng)村，人數(shù)數(shù)量較少，學(xué)歷普遍較低，年齡普遍較大，大多散居于地方，能夠融入鄉(xiāng)村但難以形成學(xué)校文化氛圍。解決教師資源配置問(wèn)題，有幾點(diǎn)建議：第一，通過(guò)“聯(lián)校走教”[3]或聯(lián)校一體化管理方式，加強(qiáng)鄉(xiāng)級(jí)教師的統(tǒng)籌，讓所有小規(guī)模學(xué)校開(kāi)齊課程；第二，建立教師流動(dòng)機(jī)制，加速教師流動(dòng)，盡快補(bǔ)充新教師，吸引師范生到小規(guī)模學(xué)校就業(yè)；第三，建設(shè)教師住宅小區(qū)，并與鄉(xiāng)村公共服務(wù)部門的工作人員集中安排，解決教師沒(méi)有住房或分散居住的狀態(tài)，為教師提供后勤與文化融合保障。

關(guān)于小規(guī)模學(xué)校的物質(zhì)資源配置問(wèn)題，有如下幾點(diǎn)建議：第一，在整體規(guī)劃學(xué)校布局的前提下，對(duì)于必須保留的學(xué)校，參照《農(nóng)村普通中小學(xué)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》重新規(guī)劃和建設(shè)；第二，縣教育行政部門確保當(dāng)前的資源配置重點(diǎn)向農(nóng)村傾斜，扶持農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；第三，積極調(diào)動(dòng)社會(huì)力量投資建設(shè)小規(guī)模學(xué)校，采取有效措施發(fā)動(dòng)村民、企業(yè)主和社會(huì)團(tuán)體及慈善機(jī)構(gòu)投身農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)。

原文參考文獻(xiàn)：

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第五篇：關(guān)注農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師精神世界

關(guān)注農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師精神世界

摘要：近年來(lái)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，這類學(xué)校的教師甘于忍受清貧和孤獨(dú)，默默承擔(dān)著教書育人的重任，值得我們尊敬。然而，教師也是普通人，教師也有喜怒哀樂(lè)。以“復(fù)式教學(xué)一家親”QQ群為例，關(guān)注農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師精神生活，積極為其營(yíng)造傾訴的空間、搭建交流的平臺(tái)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師；QQ群

中圖分類號(hào)：G53文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）06-0218-01

按照國(guó)際慣例和我國(guó)教育實(shí)際情況，把在校生數(shù)小于100名的學(xué)校定為小規(guī)模學(xué)校。我國(guó)小規(guī)模學(xué)校大多地處偏僻，條件艱苦，設(shè)施落后，教師的日常教學(xué)生活較為枯燥，來(lái)自教學(xué)生活中的難題往往使他們困惑不已，很是需要一個(gè)傾訴、交流、求助的平臺(tái)。但是，由于地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師鮮有和專家前輩、異校同行面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，缺乏溝通，精神世界逐漸變得貧瘠起來(lái)。鑒于此，關(guān)注農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的精神世界，為他們搭建一個(gè)方便高效的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)顯得尤為重要。

“復(fù)式教學(xué)一家親”QQ群（289848771）由蘭州大學(xué)西部基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心于2013年1月創(chuàng)建。復(fù)式教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)組織形式，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中有著廣泛的應(yīng)用。近幾年來(lái)，該中心連續(xù)承辦了數(shù)期“國(guó)培計(jì)劃”―農(nóng)村邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校教師短期集中培訓(xùn)，有數(shù)百名農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師參與了培訓(xùn)并相互結(jié)識(shí)。他們迫切希望在此后的工作中能夠加強(qiáng)聯(lián)系與交流，不斷在崗位上提升自身的專業(yè)能力。中心考慮到廣大農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的需求，為他們搭建了“復(fù)式教學(xué)一家親”QQ群這樣一個(gè)方便高效的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。該QQ群的成員不僅有研究所的研究員、高校教授，而且還有各縣教研員、鄉(xiāng)教學(xué)專干和一線鄉(xiāng)村教師。群成員的構(gòu)成，跨越了地域限制，體現(xiàn)出了交流主體的層次性和豐富性。

對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師而言，需要的是操作簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)成本低的交流媒介。QQ作為一種即時(shí)通訊工具，打破了時(shí)空的界限，拉近了人與人之間的距離。而QQ群，它強(qiáng)大的群聊天、群郵件、群相冊(cè)、群共享、群公告等功能，極大地方便了成員交流討論、交換信息、分享資料。在群里，教師們可以就某個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，不同思想火花的碰撞為教師帶來(lái)靈感和啟發(fā)。教師在遇到疑問(wèn)時(shí)可以及時(shí)向大家求助，相互之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共享教育資源。

在“復(fù)式教學(xué)一家親”QQ群里，教師們討論的話題主要關(guān)于教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)校管理、班級(jí)建設(shè)、學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題、具體學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)進(jìn)修以及教師待遇等等。通過(guò)相互之間的交流，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師了解到其它地區(qū)、其它學(xué)校的教學(xué)情況，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。在遇到困惑、難題時(shí)，能及時(shí)向同行請(qǐng)教，盡快得到回復(fù)和幫助。正所謂眾人劃槳開(kāi)大船，在QQ群里，集體智慧得以最大程度上的顯現(xiàn)。截取“復(fù)式教學(xué)一家親”QQ群的部分聊天記錄，以饗讀者。

2013-02-24

江西鷹潭余曉麗（420475576）21：33：05

這是我的新教案，有空能不能幫我看看行不行？

康樂(lè)馬忠龍（83196829）21：37：59

最好是相鄰年級(jí)的復(fù)式。

江西鷹潭余曉麗21：39：21

我也考慮了，但是我這里校長(zhǎng)說(shuō)四年級(jí)的老師換的太勤，學(xué)生基礎(chǔ)不好，而且四年級(jí)的內(nèi)容有點(diǎn)難。

此次聊天記錄中，江西鷹潭余曉麗教師在設(shè)計(jì)復(fù)式教學(xué)教案時(shí)遇到了些困惑，請(qǐng)求同行幫忙，康樂(lè)馬忠龍教師指出在班級(jí)組合上最好是相鄰年級(jí)，但是余老師有她的顧慮。在QQ群中，教師之間的交流、問(wèn)題的解決可能不是一次就能完成的，是一個(gè)反復(fù)探索、不斷完善的過(guò)程，這更加促使了教師優(yōu)化教學(xué)的意識(shí)。

由于渠道的不暢通，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師不能及時(shí)了解最新教育政策、課程教學(xué)改革趨勢(shì)，也不方便查看瀏覽教育類核心期刊、專業(yè)網(wǎng)站。這種情況下，可以通過(guò)QQ群向教學(xué)專家請(qǐng)教，教學(xué)專家的指導(dǎo)和建議為小規(guī)模學(xué)校教師打開(kāi)了一扇了解外部教育世界的窗戶。另外，教學(xué)專家在做課題研究時(shí)，也需要與一線教師長(zhǎng)期保持聯(lián)系，但迫于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的限制，不能經(jīng)常下鄉(xiāng)和一線教師面對(duì)面地交流，這時(shí)便能通過(guò)QQ群這種便捷的方式和一線教師溝通。利用QQ群交流的一大好處還在于避免了面對(duì)面交流時(shí)的緊張心理、氣氛，教學(xué)專家不再是高高在上的權(quán)威，大家是平等對(duì)話的主體，可以自由交流、如實(shí)反饋。

2013-03-27

靜寧古岔?xiàng)顝s（1348199778）14：15：14

修改后的方案上傳了，請(qǐng)孫教授上線后指導(dǎo)，靜候。

蘭州大學(xué)孫冬梅（1483021800）16：43：30

閱讀后聯(lián)系您。

2013-04-03

蘭州大學(xué)孫冬梅（1483021800）10：43：27

靜寧古岔的楊校長(zhǎng)，不知方案是否收到？只是建議，僅供參考?。?/p>

2013-04-03

靜寧古岔?xiàng)顝s（1348199778）10：48：41

收到了，謝謝您。改得很詳細(xì)，我已執(zhí)行。

2013-04-10

靜寧古岔?xiàng)顝s（1348199778）9：37：55

我校修訂后的方案上傳了！還有幾張我校的圖片，望孫教授和各位同仁多多關(guān)注我們！我們才有發(fā)展的不懈動(dòng)力！

此次聊天記錄中，靜寧古岔小學(xué)的楊彥榮校長(zhǎng)請(qǐng)?zhí)m州大學(xué)孫冬梅教授幫忙修改學(xué)校實(shí)施復(fù)式教學(xué)的整體方案。經(jīng)過(guò)孫教授的指導(dǎo)，楊校長(zhǎng)公布了《古岔小學(xué)復(fù)式實(shí)施方案》，并上傳至群文件，供大家下載分享。

身處農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校的教師，平日里通常寄宿在學(xué)校，逢周末才能回家與家人團(tuán)聚，當(dāng)孩子們放學(xué)了，寂靜的學(xué)校只剩下教師。“復(fù)式教學(xué)一家親”QQ群可以使教師在遇到困惑時(shí)，相互出謀劃策；取得成績(jī)時(shí)，相互分享交流；寂寞空虛時(shí)，相互溝通慰藉；每逢節(jié)日時(shí)，相互問(wèn)候祝愿。

只要有人群的地方就會(huì)有學(xué)校，隨著農(nóng)村適齡學(xué)童人數(shù)的減少，我國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校還會(huì)長(zhǎng)期存在，它方便學(xué)生就近入學(xué)，對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展起到不可忽視的作用。因此，需要盡快實(shí)施農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校振興計(jì)劃，加大對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的扶持和改造，繼續(xù)關(guān)注邊遠(yuǎn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的生存狀況和精神世界，不斷為他們搭建更加實(shí)際、方便、廉價(jià)、高效的交流平臺(tái)，方便其學(xué)習(xí)生活、交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：蘭州大學(xué)教育學(xué)院）