第一篇：淺談我對(duì)二中新教學(xué)模式的一點(diǎn)思考

淺談我對(duì)二中新教學(xué)模式的一點(diǎn)思考

——讀《高效課堂22條》有感

小欖二中 黃 輝

小欖二中的課堂教學(xué)改革“六步自主教學(xué)法”已進(jìn)行了一段時(shí)間，雖不能說(shuō)它徹底顛覆了舊式課堂教學(xué)，但無(wú)論在形式上，課堂模式，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，都出現(xiàn)了一定的變化。如果說(shuō)小欖二中課堂教學(xué)改革有一點(diǎn)成功的地方就是相比以前在一定程度上調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的積極性，但在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力方面并沒(méi)有明顯的改變。

二中的課堂采取了以下幾點(diǎn)教學(xué)措施：

一、確定“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式；

相比以前的零模式,學(xué)校能夠把所有老師的思想統(tǒng)一到一起,已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步.二、實(shí)行“15+25”的課堂教學(xué)策略；

雖然不能與杜郎口的“非常模式0+45”相比,也比不上它的“常態(tài)模式10+35”,但至少相對(duì)以前的“滿(mǎn)堂灌”進(jìn)步不少,同時(shí)也警醒了老師“少講多練”的重要性.非常模式0+45模式即教師在課堂上“講”的時(shí)間是“0”,課堂45分鐘全部還給學(xué)生,在我看來(lái),目前還不宜用在我校,兩個(gè)原因:一是源于一個(gè)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，其學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)力，知識(shí)廣度深度都不能與城鎮(zhèn)學(xué)生相比,在這種情況下即使是教師當(dāng)面給學(xué)生輔導(dǎo)都會(huì)有各種問(wèn)題,你如果采用“兵教兵”估計(jì)也是事倍功半，在此聲明，我個(gè)人并不反對(duì)這種措施，只是現(xiàn)實(shí)環(huán)境如此，情況有所不同而已，況且這種情況下他也沒(méi)有老師這樣的系統(tǒng)知識(shí)，真不知道從哪里開(kāi)始.二是缺少自主學(xué)習(xí)的能力.即使教師給出了教材大綱,提要等,有多少學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在呢,又有多少學(xué)生能夠依據(jù)正確的方法去探究問(wèn)題的本質(zhì),更不要說(shuō)分析問(wèn)題的能力了,這種情況下教師還扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的“摹后”推手嗎?效果是可想而知的.你也許會(huì)說(shuō),這需要一定的時(shí)間,沒(méi)錯(cuò)!這正是我的觀點(diǎn),在現(xiàn)階段,教師在課堂上一定的引導(dǎo),講解還是必要的.如果我們能把“15+25”模式用得熟練,再考慮嘗試“10+30”模式,進(jìn)一步拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，豈不是更好？

三、采用“六步驟”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；

1.前 測(cè)（5分鐘）

小測(cè)主要檢查學(xué)習(xí)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)和本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。測(cè)后即由老師展示答案、同桌互改。該步驟在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中很難道控制在5分鐘內(nèi),這由多種原因造成的,如上節(jié)課的拖堂直接影響到下節(jié)課,上課鈴響后學(xué)生進(jìn)教室的拖拉,即使進(jìn)教室后還在講話、打鬧，又需要老師去維持紀(jì)律等等，這些都直接影響到后面環(huán)節(jié)的實(shí)施，相比之下，我更認(rèn)同杜郎口的六個(gè)環(huán)節(jié)的第一、二個(gè)環(huán)節(jié)---預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)，它是通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。用一種輕松的方式來(lái)代替緊張的小測(cè)，有什么不好的嗎？“少講多練”并不意味著什么時(shí)間都要練。

2．展 標(biāo)（1—2分鐘）教師呈現(xiàn)課堂目標(biāo)一般1-2個(gè)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為該步驟有一定的必要性，至少它可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方向及要完成的任務(wù)是什么，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

3．先 學(xué)（6分鐘）

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用導(dǎo)學(xué)稿自主學(xué)習(xí)，包括自學(xué)課文、自主探究（嘗試解答習(xí)題，提出問(wèn)題）、合作學(xué)習(xí)（生生交流、互教互學(xué)）等。該步驟非常不符合常理，6分鐘能解決什么問(wèn)題，更別說(shuō)探究性問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中，6分鐘能解決的問(wèn)題非常有限，畢竟時(shí)間太短了，多數(shù)情況是時(shí)間到了,教師為了完成下一步驟內(nèi)容而匆匆結(jié)束正在進(jìn)行的步驟,哪怕是學(xué)生們進(jìn)行的有聲有色也全然不顧,要知道這很可能是自己課堂的一個(gè)亮點(diǎn)就此熄滅了,因此,這就出現(xiàn)了花了時(shí)間又沒(méi)有取得效果，我們可以學(xué)習(xí)寧達(dá)模式，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，采用合作學(xué)習(xí)方式，這樣分工明確、參與面廣、及時(shí)做到檢查幫扶，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們教師可以慢慢嘗試角色的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者變成指導(dǎo)者，讓學(xué)生自己觀察、自己表述、自己思考、自己動(dòng)手、自己總結(jié)，畢竟經(jīng)過(guò)自己理解到的才是自己真正掌握的，當(dāng)然這需要長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)、訓(xùn)練，慢慢形成一種習(xí)慣。4．后 教（15分鐘）

老師根據(jù)教學(xué)需求，一是解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；二是解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的普遍性和典型性的疑問(wèn)。

①引導(dǎo)。老師當(dāng)導(dǎo)演，啟發(fā)和引導(dǎo)、關(guān)注和調(diào)控學(xué)生；點(diǎn)撥、調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考。②精講。教師精講，將難點(diǎn)精要地講透。

該步驟在實(shí)施的過(guò)程中雖然有一定難度,但符合“271高效課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),它要求教師從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中點(diǎn)撥疑難,解決難點(diǎn),注重規(guī)律總結(jié).特別要做到以下兩方面:1.點(diǎn)撥一定到位,點(diǎn)撥的時(shí)間符號(hào)學(xué)習(xí)內(nèi)容;點(diǎn)撥學(xué)生討論和展示解決不了的問(wèn)題.2.點(diǎn)撥的問(wèn)題是經(jīng)過(guò)老師進(jìn)一步“再備課---深加工”的疑難反饋問(wèn)題,并且講深講透.實(shí)際情況是我們很多時(shí)候不能夠在這15分鐘的時(shí)間內(nèi)把該講的問(wèn)題講清楚,更別說(shuō)講透了,因?yàn)橛械睦蠋煵](méi)有抓到問(wèn)題的關(guān)鍵,該先講哪里,哪里應(yīng)重點(diǎn)講,哪里可以略講話,用什么方法講更為合適等等這一連貫的問(wèn)題考慮有所不周,這就說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,如果我們的備課還不深入,沒(méi)有做到深加工,甚至是我們的備課脫離了學(xué)生的實(shí)際情況,有的甚至是沒(méi)有備課.試想想,一節(jié)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深加工的備課,怎么能夠成為高效的課堂呢?話又說(shuō)回來(lái)，即使能做到上面這些，我們二中又有多少人呢，能在15分鐘內(nèi)把關(guān)鍵問(wèn)題講清楚？

5．反 饋（10分鐘）

當(dāng)堂檢測(cè)（訓(xùn)練內(nèi)容要典型、有梯度），教師評(píng)講，學(xué)生根據(jù)教師講評(píng)進(jìn)行互批互改，教師給出評(píng)價(jià)。該步驟非常有設(shè)置的必要,前面我們解決了學(xué)的問(wèn)題,但學(xué)的怎么樣,自己心理要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),到底是好還是不好,不好的地方在哪里,什么原因,自己能否盡快提出相應(yīng)的措施等等.但我校的實(shí)際情況是多數(shù)老師僅僅是學(xué)生檢測(cè)完后對(duì)對(duì)答案,再多就是把多數(shù)學(xué)生有問(wèn)題的題目再講一遍,沒(méi)錯(cuò),這確實(shí)可以大概了解學(xué)生完成的情況,但是多數(shù)老師都不會(huì)根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)方法,可能你的這種方法本來(lái)就效率低,或者你根本就沒(méi)有把該講的問(wèn)題講清楚,當(dāng)然還可能你自己都對(duì)教材還不熟悉.以上種種情況我們都很少會(huì)去反思,即使能夠找到問(wèn)題的所在自己也很少去采取補(bǔ)救措施,這樣反饋的效果也就大打折扣了.6．小 結(jié)（2分鐘）

梳理知識(shí)，歸納方法規(guī)律，把導(dǎo)學(xué)稿落實(shí)好。在實(shí)際課堂上,很多老師往往會(huì)忽視這一點(diǎn),認(rèn)為小不小結(jié)效果都一樣,其實(shí),我們應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己,你會(huì)小結(jié)嗎,怎樣小結(jié)才合理,怎樣小結(jié)才有邏輯性,怎樣小結(jié)才能讓學(xué)生影響深刻些,不要輕易說(shuō)小結(jié)可有可無(wú),如果你重視起來(lái),也許會(huì)有意想不到的結(jié)果.也許二中的課堂教學(xué)模式有很多需要改進(jìn)的地方,杜郎口的模式、洋思中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案也確實(shí)很成功,但我認(rèn)為一個(gè)學(xué)校的好與不好歸根結(jié)底還是取決于教師，教師的素養(yǎng),教師的觀念，好的老師他的觀念更多的時(shí)候比他的專(zhuān)業(yè)化水平更有價(jià)值。二中正處于學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)模式關(guān)鍵時(shí)期，要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大轉(zhuǎn)變，就要更加重視教學(xué)，教學(xué)不是作秀，如果只是改變一下桌椅擺放方式，劃分一下學(xué)習(xí)小組，模仿一下課堂模式，這只是形而上學(xué)，不但達(dá)不到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，反而失得其反。我們應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)課堂模式的真正內(nèi)涵，當(dāng)然要徹底改變自己長(zhǎng)期以來(lái)的思維方式和教學(xué)風(fēng)格不是一件易事，但只要我們大膽嘗試，用心去思考和反復(fù)實(shí)踐課堂教學(xué)模式中的每一點(diǎn)，堅(jiān)持不懈，十年磨一劍，我們一定會(huì)充實(shí)現(xiàn)在，擁有明天。

2018/01/12

第二篇：對(duì)教學(xué)模式的思考

對(duì)教學(xué)模式的思考

一、對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

（一）理論先導(dǎo)，避免模式過(guò)于細(xì)化教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，決不能把教學(xué)模式簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)。誠(chéng)然，隨著教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的展開(kāi)，必然表現(xiàn)為相應(yīng)的步驟或環(huán)節(jié)，這是對(duì)教學(xué)模式的活性詮釋。但若把精力集中在這些具體化的環(huán)節(jié)和步驟上，單純追求細(xì)節(jié)的趨同，勢(shì)必舍本逐末，對(duì)具體的教學(xué)有害無(wú)益。因此，在構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)模式時(shí)，要從理論的高度著眼，盡量淡化機(jī)械的環(huán)節(jié)和步驟，避免過(guò)于具體化、機(jī)械化。只有這樣，教學(xué)模式才會(huì)起點(diǎn)高，適應(yīng)面廣。

（二）批判繼承，實(shí)現(xiàn)模式整合優(yōu)化對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，在構(gòu)建新的模式時(shí)，如果徹底否定具有很多合理成分的已有的教學(xué)模式，定會(huì)感到無(wú)所適從。我們認(rèn)為，以批判繼承的治學(xué)態(tài)度，以“整合優(yōu)化”的治學(xué)方法，構(gòu)建新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是現(xiàn)實(shí)可行的。“整合”的前提是學(xué)習(xí)，借鑒原有的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和思想；“整合”的關(guān)鍵是運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改造、創(chuàng)新，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；“整合”的目標(biāo)是超越，用一種開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待已有的模式，注意模式之間的滲透與組合，為我所用，創(chuàng)造富有個(gè)性的教學(xué)模式。

二、對(duì)六讀模式的理解

六讀模式是對(duì)平常教學(xué)的規(guī)范化和模式化。我們平時(shí)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初讀課文解決生字詞，理清課文的脈絡(luò)，對(duì)課文的整體框架的分析，再次是對(duì)重點(diǎn)部分的精讀，最后是練習(xí)，進(jìn)行拓展延伸。所以這種模式我們是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，缺少的是理論化、細(xì)致化和常規(guī)化。

三、對(duì)六讀模式的思考

預(yù)讀是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要有引導(dǎo)有安排。我通常預(yù)習(xí)要求學(xué)生做以下幾件事;首先讀課文讀到通順即可在此基礎(chǔ)上做1.自學(xué)生字，臨摹2.解釋詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的意思要寫(xiě)在課文中詞語(yǔ)的旁邊，3.概括課文的主要內(nèi)容分段4.收集與課文有關(guān)的資料信息5.試著完成練習(xí)了的題目6.提出你不懂的問(wèn)題。初讀的任務(wù)就是檢查上述任務(wù)的完成情況。研讀和精讀就是通過(guò)有目的地讀讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)表面的信息，通過(guò)有感悟的讀讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)潛藏在文字背后的信息，這正是文字的魅力。以學(xué)生的感悟再去促進(jìn)他的朗讀提高，長(zhǎng)期做下去學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力必然會(huì)有所提高。練習(xí)是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種練習(xí)不是無(wú)謂亂練習(xí)，是要對(duì)課文知識(shí)的補(bǔ)充，對(duì)課文寫(xiě)作方法的運(yùn)用。僅僅了解課文中的太膚淺了。

總之，對(duì)教學(xué)模式的建構(gòu)和打造，我想我們首先要思考自己的教學(xué)方法，看看那些做法是符合的，是有效的，是堅(jiān)持不懈的，把他做為主體，再輔以現(xiàn)在的模式中要求的環(huán)節(jié)，穿插補(bǔ)充完善，使自己的課堂教學(xué)常規(guī)化，做到每節(jié)課如此。同時(shí)也多向別人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，他山之石，可以攻玉。相信每位教師都會(huì)達(dá)到市教育局的高效課堂的要求的。

第三篇：對(duì)借鑒先進(jìn)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

對(duì)借鑒先進(jìn)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

寧縣中村初中秦杰

在近些年，全國(guó)各地涌現(xiàn)出了不少先進(jìn)的教學(xué)模式，在所在校也取得了令人矚目的成績(jī)。如：山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式；江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式；江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”的“講學(xué)稿”模式；永威中學(xué)課堂教學(xué)模式；兗州一中“三步六段”教學(xué)法和“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式等等。面對(duì)這些新穎而卓有成效的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者蜂擁而至。

但我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校去各地“拜師取經(jīng)”，但回到家里依然“濤聲依舊”；或者照搬過(guò)去發(fā)現(xiàn)效果不佳，半途而廢，不了了之；還有一些學(xué)校盲目追求模式，標(biāo)新立異，迷失了自己，更迷失了改革的方向，這其中的問(wèn)題值得我們?nèi)ド钌畹乃伎肌W(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，是教育發(fā)展的必然，也是教育工作者所必須做的事情。但如何科學(xué)合理的學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些先進(jìn)的教學(xué)模式，是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)急需解決的課題。

需要引起我們教育工作者注意的是：某一種教學(xué)模式之所以能出現(xiàn)好的效果，并非教學(xué)模式本身單一的因素所能決定的，它必然要涉及學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)管理、激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制以及校本教研等諸多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學(xué)模式產(chǎn)生最大化的效-1-

果。因此，我們必須在學(xué)習(xí)先進(jìn)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身校情、學(xué)情，進(jìn)行分析研究，做出科學(xué)合理的選擇、借鑒，做到創(chuàng)新性使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會(huì)勞心勞力，徒勞無(wú)功。

一、制定合乎自身的辦學(xué)理念

作為學(xué)校管理者，要結(jié)合具體的校情制定合乎自身發(fā)展的辦學(xué)理念。只有理念有可達(dá)性，學(xué)校的發(fā)展才會(huì)成為一種可能。脫離具體實(shí)際的辦學(xué)理念只能成為鏡中花、水中月。辦學(xué)理念，從某種意義上說(shuō)，就是學(xué)校生存理由、生存動(dòng)力、生存期望的有機(jī)構(gòu)成。從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，包括學(xué)校理念、教育目的理念、教師理念、治校理念等；從結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，包括辦學(xué)目標(biāo)、工作思路、辦學(xué)特色等要素。辦學(xué)理念的功能就是要回答學(xué)校的全部活動(dòng)所涉及的三個(gè)基本問(wèn)題：為什么？做什么？怎么做？

洋思中學(xué)之所以有今天的輝煌業(yè)績(jī)，其根本原因是它有先進(jìn)的辦學(xué)理念：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”。蔡校長(zhǎng)常說(shuō)：“后進(jìn)生并不是因?yàn)槟X了笨，而是因?yàn)檫@個(gè)、那個(gè)非智力因素造成缺課太多，逐步失去學(xué)習(xí)能力而形成的。只要從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，不停地引導(dǎo)他們自己查漏補(bǔ)缺，熟能生巧，他們就會(huì)好起來(lái)”。杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念是“以人為本，關(guān)注生命”。用崔其升校長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)就是：“相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生?！奔聪嘈琶恳粋€(gè)杜郎口的學(xué)生都能成才，確立面向全體，從最后一名學(xué)生抓起的教育理念。

辦學(xué)理念不僅僅是一個(gè)口號(hào)，不僅僅是一個(gè)概念，而是沉淀了學(xué)

校的歷史傳統(tǒng)，反映了學(xué)校的地域背景，以及校長(zhǎng)和廣大教師共同愿景的一整套教育思想體系的結(jié)晶。因此，許多人把辦學(xué)理念視為學(xué)校發(fā)展的靈魂和命脈，是學(xué)校成功辦學(xué)的關(guān)鍵所在，甚至提出“理念創(chuàng)新”是學(xué)校走向成功的標(biāo)志，其重要性不言而喻。

二、教學(xué)管理工作要先行，重堅(jiān)持，重效果。

管理同科學(xué)、技術(shù)一起被稱(chēng)為現(xiàn)代文明的三大支柱。管理出質(zhì)量，管理生效益。因此，強(qiáng)化管理，提高管理水平是事業(yè)走向成功的最重要的因素。教學(xué)管理更是如此，制定切實(shí)可行的教學(xué)管理制度并切切實(shí)實(shí)的去堅(jiān)持執(zhí)行，是學(xué)校立足并發(fā)展的關(guān)鍵所在。

如洋思中學(xué)教學(xué)全程管理其特點(diǎn)表現(xiàn)在：真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管。曾任洋思校長(zhǎng)的蔡林森經(jīng)常說(shuō)的話是：管理要講效果，沒(méi)有效果算什么管理；我不相信教師的覺(jué)悟，我只相信我的管理、我的制度；不屈不撓清除障礙，拼死拼活捍衛(wèi)洋思；六親不認(rèn)抓管理，面紅耳赤奪質(zhì)量。管理出效益，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，這一事實(shí)在洋思中學(xué)得到了更好的實(shí)踐證明。洋思沒(méi)有龐大而復(fù)雜的學(xué)校管理系統(tǒng)。但它卻把一個(gè)復(fù)雜的學(xué)校教育、教學(xué)管理變成了簡(jiǎn)單。從總體原則來(lái)說(shuō)：就是“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)；分層管理；條塊聯(lián)動(dòng)；以塊為主。”。從教學(xué)管理、學(xué)習(xí)管理來(lái)說(shuō)：就是“承包制”。從教育管理、學(xué)生管理來(lái)說(shuō)：就是“軍事化”。做到了“重獎(jiǎng)細(xì)罰，獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。”

在杜郎口中學(xué)，從一些細(xì)微之處可以感受到管理制度和執(zhí)行力度支撐的重要性。學(xué)校每天有兩次反饋，全體任課教師參加，在課前的早上7點(diǎn)半和下午1點(diǎn)半，各半個(gè)小時(shí)，各年級(jí)組分別提出前半天課堂中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的建議。被指名道姓的教師并無(wú)尷尬，大家已經(jīng)習(xí)慣于將其看作是在幫助自己解決問(wèn)題，而不是批評(píng)指責(zé)。有則改之，無(wú)則加勉，如此而已。副校長(zhǎng)張代英說(shuō)，反饋會(huì)已經(jīng)成為教師工作的一部分，教師把否定自己看作是最大的進(jìn)步，因?yàn)橹挥蟹穸ㄗ约翰拍懿粩嘧晕腋?。“日新之謂盛德”，從杜郎口中學(xué)的每日反思文化可以感受到這句話的深刻內(nèi)涵。

這樣每天診斷課堂，每天反思和改進(jìn)，教師的教學(xué)水平想不提高都難。因此，在這樣一所農(nóng)村學(xué)校，盡管教師自身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較差，但他們每天都和學(xué)生一樣在不斷成長(zhǎng)，終于做出了令人驚異的成績(jī)。顯然，如果沒(méi)有管理制度和執(zhí)行力度的支撐，課堂改革不可能走下去。

中學(xué)教學(xué)管理工作是學(xué)校管理工作的重中之重，是衡量一個(gè)學(xué)校成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校行政、德育、后勤等所有工作都要圍繞著教學(xué)工作開(kāi)展。而中學(xué)教學(xué)管理工作重點(diǎn)在于持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量，只有提高教學(xué)質(zhì)量，才真正落實(shí)了“一切為了學(xué)生”的宗旨，只有提高教學(xué)質(zhì)量，才真正推動(dòng)教育的發(fā)展。所以，強(qiáng)化教學(xué)管理工作，重管理，更要重堅(jiān)持、重效果，是借鑒并運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)模式的第一保證。

三、制定合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的，只有當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫交緷M(mǎn)足后，高層次需要才能發(fā)生、發(fā)展。而物質(zhì)需要是人們生活和工作的基本條件，屬于“雙因素理論”中的“保健因素”。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿(mǎn)的因素。中學(xué)教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。生活物質(zhì)需要如住房條件、工資待遇等，工作物質(zhì)需要如教材、教具等。

目前，教師的工作存在著平均主義，教師干多干少一個(gè)樣，干的好與不好一個(gè)樣，以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制等，容易使教師產(chǎn)生不思進(jìn)取和安于現(xiàn)狀的思想，不利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

制定合理的教師激勵(lì)機(jī)制就是要將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)體的發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)，在充分考慮教師需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立合理分配制度，使教師個(gè)體的行為方式和價(jià)值觀念與學(xué)校目標(biāo)相一致，激發(fā)教師隊(duì)伍的工作積極性，達(dá)到教師、學(xué)校的共同發(fā)展。因此，在目前的社會(huì)背景下，要使教師產(chǎn)生學(xué)校所希望的行為和價(jià)值觀，就必須構(gòu)建一套新的、完整的教師激勵(lì)機(jī)制。

改革目前的薪酬分配方案。教師也是普通人，和其他社會(huì)成員一樣需要生存和發(fā)展，所以，要努力提高教師的工資待遇，滿(mǎn)足教師日益增長(zhǎng)的物質(zhì)需要，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)教師積極性。在分配方面，做到按崗取酬，優(yōu)勞優(yōu)酬的分配制度會(huì)讓教師感到公正公平，與他們的期望值一致。激勵(lì)機(jī)制可以讓優(yōu)秀拔尖人才，教學(xué)科研和管理骨干真正地感到“天生我才必有用”。認(rèn)為學(xué)校是最適合他們的“人居環(huán)境”。在這種環(huán)境下，青年才俊能夠脫穎而出。

同時(shí)，還要有科學(xué)的考評(píng)制篩選制等措施。當(dāng)這些措施充分發(fā)揮作用的時(shí)候，教師的優(yōu)勝劣汰便成為可能，從而促使教師產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，并使其轉(zhuǎn)化為奮發(fā)向上的強(qiáng)大而又持久的行為動(dòng)力。這有助于建立一個(gè)你追我趕、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧相處的良好環(huán)境，教師臵身于這種工作環(huán)境中，會(huì)感到一種“逆水行舟，不進(jìn)則退”的壓力，人人兢兢業(yè)業(yè)地工作，注重自身素質(zhì)的和專(zhuān)業(yè)水平的提高，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的改善。

四、強(qiáng)化校本教研，將先進(jìn)教學(xué)模式內(nèi)化為本校模式。

對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)模式，不可以一味的生搬硬套，對(duì)其要進(jìn)行校本化研究，結(jié)合具體校情和學(xué)情，批判的接受，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)外來(lái)經(jīng)驗(yàn)的本土化，才有可能長(zhǎng)久立足并產(chǎn)生相應(yīng)效益。所以，借鑒先進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)必須加強(qiáng)校本教研的力度。要以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，以先進(jìn)教學(xué)模式為指針，以教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，強(qiáng)化教研力度和層次，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

總之，將外來(lái)的先進(jìn)教學(xué)模式有選擇地應(yīng)用在本校，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，不可能一蹴而就，要在實(shí)踐中體會(huì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中提升；同時(shí)還要有相應(yīng)的管理制度和機(jī)制的跟進(jìn)和堅(jiān)持。

第四篇：我對(duì)“三段五環(huán)教學(xué)模式”的一點(diǎn)思考

我對(duì)“35·35”高效課堂模式的一點(diǎn)思考

彬縣紫薇中學(xué) 黃德民

一年多來(lái)，我校實(shí)施“35〃35”高效課堂模式已初現(xiàn)成效。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我的心情也是經(jīng)歷了幾番變化，首先是向往，渴望?？释约阂材苓@么給學(xué)生上課；渴望自己課堂上的學(xué)生也能全神貫注地聽(tīng)講、沉著冷靜地思考、積極踴躍地發(fā)言；渴望自己教出的學(xué)生不光是學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)也鍛煉培養(yǎng)了口語(yǔ)交際和綜合表達(dá)等能力；渴望自己的課堂能達(dá)到學(xué)生成為真正意義的主體，改變以前教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式。但是，當(dāng)我真正做起來(lái)的時(shí)候，感覺(jué)很很不容易。

感觸最深的，就是學(xué)生不知道在課堂上如何進(jìn)行合作探究，如何點(diǎn)評(píng)別人的觀點(diǎn)，如何讓自己的觀點(diǎn)有理有據(jù)。尤其是合作探究，往往浪費(fèi)的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面展示和點(diǎn)評(píng)的時(shí)間少；而且一節(jié)課下來(lái)學(xué)生感覺(jué)自己沒(méi)有學(xué)到多少東西，許多同學(xué)為此而失落。我也經(jīng)常反思該怎么做。

現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的“聽(tīng)〃評(píng)〃議”課活動(dòng)和全體科任老師的實(shí)踐探索，許多老師和同學(xué)在內(nèi)心真正感受到了“35〃35”高效課堂模式的好處和意義之所在。結(jié)合我語(yǔ)文教學(xué)的體會(huì)，我感覺(jué)：

第一．教師要深入鉆研教材，深刻理解教材中每個(gè)單元每篇課文的教學(xué)意圖和目的，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。比如，蘇教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)是“掌握聯(lián)想的基本方法，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想豐富寫(xiě)作的內(nèi)容?！蹦敲?，在單元教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻要記住“聯(lián)想”這個(gè)核心。高爾基從不斷高漲的俄國(guó)革命運(yùn)動(dòng)聯(lián)想到搏擊風(fēng)浪、迎接暴風(fēng)雨的海燕；茅盾從西北敵后共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民聯(lián)想到“在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立” 的白楊樹(shù)；郭沫若從中華民族的高尚情操和正義必勝的堅(jiān)定信念聯(lián)想到“對(duì)于艷陽(yáng)的直射好不避易的”石榴花……

第二．課前布置預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證課堂高效的有力支撐。教師上新課前，應(yīng)當(dāng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，包括課文的朗讀、作者及背景資料的搜集、字詞的理解、結(jié)構(gòu)層次的把握、重點(diǎn)語(yǔ)句的賞析、文章主題的解讀等等。并且在剛上課時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行檢查指導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，盡情表演。長(zhǎng)此以往，學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣就形成了。

第三．培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，相信他們一定會(huì)比你想的要做的好?！?5〃35”高效課堂模式的核心是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生如果不動(dòng)起來(lái)，教師再講，那也是徒勞。這就要求我們要正確對(duì)待學(xué)生在課堂上的一些讓人不滿(mǎn)意的表現(xiàn)。起初的不熟練和膽怯是很正常的，但絕不可以因噎廢食，放棄對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。只要教師備課充分，循循善誘，耐心引導(dǎo)，久而久之，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生課堂發(fā)言不膽怯了，課堂討論能有的放矢了，回答問(wèn)題條理清楚了，學(xué)生的合作探究能力和綜合思維能力有所提升。

總之，“35〃35”高效課堂模式是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂真正動(dòng)起來(lái)。

第五篇：扣馬初中新五環(huán)教學(xué)模式

扣馬初中歷史“新五環(huán)”課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。是教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)性表述。重建新的課堂模式，把“以教為主，先講后練”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主，先學(xué)后教”的教學(xué)模式，是課程改革面臨的首要任務(wù)。必須摒棄不顧學(xué)生的需要，先按照教師的預(yù)設(shè)，按部就班的講一遍的陳舊模式。為增強(qiáng)課堂的可操作性，創(chuàng)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的課堂教學(xué)模式是非常必要的。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，我校初步形成了“新五環(huán)”教學(xué)模式。具體結(jié)構(gòu)如下：

按照課堂的一般規(guī)律，要上好一堂課，先要明白“干什么（目標(biāo)認(rèn)定）”，然后，應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下放給學(xué)生做一做（自主預(yù)習(xí)），究竟學(xué)的怎么樣，有何疑問(wèn)，展示出來(lái)看一看（展示交流），面對(duì)展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，師生再共同點(diǎn)撥一下（點(diǎn)撥提升），最后，通過(guò)作業(yè)加以鞏固（作業(yè)反饋）。這樣就自然形成了如上所述的“新五環(huán)”教學(xué)模式。它不是一種人為的規(guī)定，而是對(duì)一般課堂教學(xué)規(guī)律的概括。在各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作中還需注意以下幾點(diǎn)

一、目標(biāo)認(rèn)定

目標(biāo)設(shè)計(jì)要兼顧“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體，忌空泛。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的，一個(gè)人一生中所獲得的知識(shí)大部分是依靠自主學(xué)習(xí)，因而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力引導(dǎo)目標(biāo)是關(guān)鍵，我在教學(xué)中十分重視目標(biāo)的導(dǎo)航，目標(biāo)的導(dǎo)航鎖定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了核心內(nèi)容，從而使學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方向，有的放矢，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性。進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。實(shí)踐證明，需要是一種非?；钴S的心理因素。一種需要滿(mǎn)足了，又會(huì)產(chǎn)生新的需要，這便不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，針對(duì)目標(biāo)，教師要有目的有計(jì)劃地安排學(xué)生自學(xué)教材。方式可以靈活多樣，可以課前看、課上看、課后看、全文看、重點(diǎn)看、穿插看、重要內(nèi)容反復(fù)看。同時(shí)，教給學(xué)生一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)習(xí)就從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增強(qiáng)了獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

在目標(biāo)認(rèn)定這一環(huán)中，我著重抓好以下工作。具體做法是：

1、以趣引標(biāo)。

2、明標(biāo)引學(xué)。

3、設(shè)法助學(xué)。

4、評(píng)效促學(xué)。

二、自主預(yù)習(xí)

開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。它為學(xué)生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；我校從以下四方面對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了細(xì)化：

1、教師給學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了必須反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)出一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)外，還要盡可能的具體、明確，便于學(xué)生對(duì)照著學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)。

2為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，教師還要注意教會(huì)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。例如，把長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)分解成具體的、近期的、可以完成的目標(biāo)，如何圍繞目標(biāo)分配學(xué)習(xí)時(shí)間等。

3對(duì)于實(shí)行自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師為學(xué)生編寫(xiě)自學(xué)輔助提綱是一種有效的做法。自學(xué)輔助提綱是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)的一種輔助學(xué)生自學(xué)的提示材料，它把學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，滲透到具體的學(xué)習(xí)要求或練習(xí)題目中，讓學(xué)生按照提示一步步把學(xué)習(xí)目標(biāo)完成。自學(xué)輔助提綱一般包含如下內(nèi)容：⑴學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；⑵對(duì)學(xué)習(xí)步驟和方法的提示；⑶自學(xué)練習(xí)題。一般來(lái)說(shuō)，編寫(xiě)的自學(xué)提綱要有利于學(xué)生回憶和應(yīng)用已有的知識(shí)，要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考順序，要有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，能夠讓學(xué)生在自學(xué)提綱的引導(dǎo)下去看書(shū)學(xué)習(xí)，真正起到輔助作用。

4、對(duì)于初中生而言，由于學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，需要他們?cè)谡n外自學(xué)的，下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要提前告訴他們。一般要求在一節(jié)課結(jié)束前，下發(fā)給他們下一節(jié)課的自學(xué)提綱，引導(dǎo)他們?cè)谡n外預(yù)先學(xué)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

三、展示交流

學(xué)生對(duì)所做練習(xí)或習(xí)題進(jìn)行展示講解，處理習(xí)題。其他學(xué)生參考評(píng)價(jià)討論，好的地方借鑒吸收，找出自己的不足進(jìn)行彌補(bǔ)完善，共同進(jìn)步。讓學(xué)生通過(guò)合作探究突破難點(diǎn)，用變式訓(xùn)練拓展學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的空間，把課堂變成學(xué)生的演義場(chǎng)。學(xué)生展示技能的訓(xùn)練基本分四個(gè)階段，第一階段，鼓勵(lì)學(xué)生敢于站出來(lái)；第二階段，鼓勵(lì)學(xué)生敢于展示；第三階段，鼓勵(lì)學(xué)生能展示完自己的想法；第四階段，鼓勵(lì)學(xué)生能展示好自己的想法。展示形式可靈活多樣，根據(jù)具體內(nèi)容采取口頭展示、文本展示、操作展示等形式。通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)資源向公眾學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)型。要善于利用學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)型效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)投入，提高學(xué)習(xí)效益。“學(xué)源于思，思源于疑”，在教學(xué)中教師

因?yàn)閺?qiáng)加灌輸會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思維。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要善于設(shè)問(wèn)，經(jīng)常設(shè)問(wèn)，可以使學(xué)生異常興奮，議論紛紛。這樣學(xué)生的心智就能被啟動(dòng)，思路隨之打開(kāi)，他們就會(huì)進(jìn)入思維的意境，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，會(huì)提出許多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)在教師指導(dǎo)下去解決，有時(shí)組織討論，不管采取什么方式，都是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)與思結(jié)合起來(lái)支解決問(wèn)題，這便大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。從而使學(xué)生在思維中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。

在展示交流這一環(huán)中，設(shè)計(jì)出科學(xué)、富有思維性的問(wèn)題是關(guān)鍵，問(wèn)題是引發(fā)思維的動(dòng)力。陶行知曾說(shuō)：“智者問(wèn)沒(méi)巧，愚者問(wèn)沒(méi)笨?！惫试O(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程更能鍛煉學(xué)生的思維能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該有一定的難度，應(yīng)該有拔高題或擴(kuò)展題，這樣才能激起學(xué)生的思維和探求的欲望，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。那種不費(fèi)吹灰之力就能解決的問(wèn)題不是高質(zhì)量的問(wèn)題。具體做法如下：1.由教師在課前將教學(xué)內(nèi)容提煉出問(wèn)題。

2、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題。

3、教師提供信息，學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題。

4、學(xué)生互動(dòng)交流提出問(wèn)題。

5、調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

圍繞設(shè)計(jì)的問(wèn)題組織討論。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)阻礙學(xué)生交流，限制學(xué)生的思考。組織學(xué)生議論、爭(zhēng)論、討論就改變了過(guò)去那種死氣沉沉的教學(xué)氣氛，也就開(kāi)闊了學(xué)生的思路，鍛煉了思維。有利于學(xué)生明辨是非，取長(zhǎng)補(bǔ)短，糾錯(cuò)立正，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得愉快，學(xué)的富有情趣。同時(shí)有利于教師發(fā)揚(yáng)民主，有的放矢的啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑和及時(shí)

得到教學(xué)信息的反饋。

在組織學(xué)生討論的這一環(huán)中，教師要營(yíng)造一種寬松、民主的氛圍，給予學(xué)生自主討論的時(shí)間和空間。主要的做法如下：

1、學(xué)生自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，教師在這個(gè)過(guò)程中是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。

2、在教師評(píng)析中穿插討論。

3、開(kāi)展分組對(duì)抗賽。

4、課下交流。

四、點(diǎn)撥升華

針對(duì)以上環(huán)節(jié)特別是討論中遇到的焦點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題及易惑、易錯(cuò)問(wèn)題，師生有的放矢、畫(huà)龍點(diǎn)睛的進(jìn)行探究。這樣，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生視野，加深對(duì)以上問(wèn)題的領(lǐng)悟，領(lǐng)悟的深就學(xué)的好，學(xué)的扎實(shí)，課堂實(shí)效性就強(qiáng)。在問(wèn)題探究這一環(huán)以教師的點(diǎn)撥為核心，學(xué)生的參與為輔助。這一環(huán)節(jié)主要是問(wèn)題的升華，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。采用的方法如下：

1、對(duì)于一部分學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，采用生生互動(dòng)的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。

2、對(duì)較難理解的問(wèn)題，采用師生互動(dòng)的方式，教師提供科學(xué)的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究答案。

3、對(duì)綜合性強(qiáng)、易惑、易錯(cuò)的問(wèn)題采用教師精講的方式。運(yùn)用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。借助具體、生動(dòng)的事例講清問(wèn)題。

教師在點(diǎn)撥的過(guò)程中，處理好三個(gè)方面。

第一方面，教師根據(jù)學(xué)生的展示對(duì)有爭(zhēng)論的地方予以點(diǎn)撥，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)好的做題方法予以強(qiáng)調(diào)。對(duì)暴漏出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)

處理的比較好的習(xí)題，教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)行提升，看學(xué)生是否能夠解決，開(kāi)放思路達(dá)到課堂的高效。

第二方面，教師隨時(shí)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行調(diào)控，充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這是搞好“新五環(huán)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到課堂的互動(dòng)是決定課堂成敗的關(guān)鍵。

第三方面，點(diǎn)撥過(guò)程中注重總結(jié)：一是對(duì)知識(shí)的總結(jié)，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，形成知識(shí)體系，對(duì)規(guī)律性的東西予以總結(jié)，對(duì)做錯(cuò)的地要著重標(biāo)明，對(duì)于知識(shí)的不足要強(qiáng)化訓(xùn)練；二是對(duì)解題規(guī)律的總結(jié)，舉一反三，做一題會(huì)一類(lèi)；三是對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)體現(xiàn)的思想及方法進(jìn)行總結(jié)。

五、作業(yè)反饋

作業(yè)內(nèi)容要與當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容結(jié)合，要和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合。作業(yè)要限時(shí)操作，課內(nèi)完成，并及時(shí)反饋。

教學(xué)有法，而無(wú)定法。我校主張“建?！笔菫榱颂峁叭肽！钡牟僮髀窂??！叭肽！辈皇菫榱恕岸！?，而是為了“出?！?，“出?！辈拍苤鸩叫纬筛髯缘哪Ｊ斤L(fēng)格。各個(gè)教師完全可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)新各自的模式，只要符合課堂教學(xué)規(guī)律，適合學(xué)生實(shí)際，有利于提高教學(xué)效益的模式，就是好模式。要夯實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)管理，努力做到“三個(gè)整合”，將教案改革、課堂改革、作業(yè)改革整合在一起進(jìn)行。要從教案改革切入，從重視“教”到關(guān)注“學(xué)”，走“導(dǎo)、學(xué)、練”三案統(tǒng)一的路子。教案要一節(jié)一節(jié)地認(rèn)真寫(xiě)，課要一課一課地認(rèn)真上，作

業(yè)要一本一本地認(rèn)真批，逐步形成我校的課堂教學(xué)模式。反饋是為了深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、規(guī)律的目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。練，不能盲目地追求練習(xí)的數(shù)量和練習(xí)的次數(shù)，也不能搞什么題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要練得恰當(dāng)，講求效率，即要巧練，也就是練習(xí)要有計(jì)劃性、針對(duì)性、多樣性和系統(tǒng)性。

那么在這一環(huán)，如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的達(dá)標(biāo)導(dǎo)練題呢？筆者在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)遵循了以下原則：

1、目的性。練習(xí)是為教學(xué)服務(wù)的，設(shè)計(jì)的練習(xí)是為了學(xué)生掌握什么知識(shí)？培養(yǎng)哪方面的能力？突出什么重點(diǎn)？攻破哪個(gè)難點(diǎn)？等等教師都要通盤(pán)考慮。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)必須以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練為主，使學(xué)生掌握基本功。

2、針對(duì)性。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脫離學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、思維特征和知識(shí)水平。因此，在題目的整體難度、廣度、題量的多少上要量力而行。找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能回答，也不能超出實(shí)際水平太多，以至于學(xué)生無(wú)從下手。

3、層次性。一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)僬R的班級(jí)，學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)的掌握也由好中差之分。練習(xí)題的設(shè)計(jì)宜遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的原則，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。使每個(gè)學(xué)生都有可那能經(jīng)過(guò)自己的努力，一定程度上解決問(wèn)題。問(wèn)題的安排順序要與學(xué)生思維發(fā)展相

一致，問(wèn)題層層深入，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下，能創(chuàng)造性領(lǐng)悟解決問(wèn)題。

4、多樣性。要以靈活多樣的練習(xí)，來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如練習(xí)的形式可采用：口答，筆試、討論、演板、競(jìng)賽搶答等等形式。