第一篇：實(shí)施以問題為主線的教學(xué)改革——問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施建議

陳京山 王桂蘭 問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，就是以問題為中心，將問題作為學(xué)科知識建構(gòu)的載體，即將教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生以問題為線索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流和嘗試探究。問題被恰當(dāng)?shù)刎灤┯诿總€教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以問題情境誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提出或發(fā)現(xiàn)問題，通過師生對話、學(xué)生獨(dú)立思考或討論等方式解決問題，并讓學(xué)生在經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程中獲得體驗(yàn)，喚起學(xué)生探究活力，實(shí)現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)融合。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)就是要轉(zhuǎn)變多年以來養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法和觀念，構(gòu)建適應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教的有效學(xué)習(xí)觀，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，其核心是以學(xué)定教和以教導(dǎo)學(xué)相伴相融、共生共長的和諧課堂。這里所說的問題情境，通俗地講，就是教師為啟發(fā)學(xué)生主動探究而編撰的一個導(dǎo)學(xué)材料，它可能是一個簡短的富有啟發(fā)性的小問題、小實(shí)驗(yàn)，也可能是遞進(jìn)的系列問題或閱讀材料，其本質(zhì)上是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供一個問題的導(dǎo)學(xué)線索，讓學(xué)生圍繞這個線索展開高質(zhì)量的思維活動，從被動的“被灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹疤骄繉W(xué)”。二十年前，著名特級教師邱學(xué)華在一次外出講學(xué)中，碰到過一個被教師稱為“笨得像石頭”的小學(xué)生，說他練了多次還是學(xué)不好多步計(jì)算題，問邱老師有辦法沒？邱老師馬上找來這名學(xué)生，對他說：“我有兩角錢，請你幫我買兩本作業(yè)本、兩支鉛筆，要便宜的?！毙『⒏吲d地買來了本子和鉛筆，還找回4 分錢。邱老師故意說少找了一分錢，小孩申辯道：“本子一本5 分錢，二五得十；鉛筆3 分一枝，二三得六；2 角減1 角六還剩4 分，怎么會少呢？”得到邱老師的連連夸獎后，他還在邱教師的啟發(fā)下，很快列出了算式，這類算式恰是他平時經(jīng)常出錯的問題。為什么原本聰明的孩子被訓(xùn)練成了“笨蛋”？一個重要原因是我們的教學(xué)和訓(xùn)練有問題，教學(xué)沒有從學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也沒有選擇適量的富有生活氣息的問題讓學(xué)生來解決，學(xué)生的潛能被抑制。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識地開發(fā)、收集和創(chuàng)造一些實(shí)際問題情境來為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會應(yīng)用學(xué)過的知識去解決一些簡單的實(shí)際問題。即使是一些需要學(xué)生記憶的知識，也要用問題導(dǎo)學(xué)的思想來處理，如學(xué)習(xí)生字詞時，可以讓學(xué)生自己找出不熟悉的生字詞，并想辦法記住，顯然，這樣做的結(jié)果是每一個學(xué)生的方法和答案都不同，而按傳統(tǒng)思路，要求學(xué)生按課文后面的生字表來記，學(xué)生只能按教師的要求機(jī)械記憶，當(dāng)然，每個學(xué)生找出的生字詞都是相同的。這兩種教法折射出不同的教學(xué)觀念，一個關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，方法是讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)知識，而另一個中心關(guān)注的是知識點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容。再如，化學(xué)課上“摩爾”一課時，教師手持礦泉水，拋出問題：“一瓶500 毫升的礦泉水，它有多少個水分子呢？”，這樣的問題就容易引發(fā)學(xué)生的興趣，緊扣知識發(fā)生的過程，問題成為整節(jié)課的學(xué)習(xí)“中介”。復(fù)習(xí)“光的全反射”時，教師設(shè)計(jì)問題情境：“晴朗的夏日，當(dāng)你駕車在高速公路上行駛時，你會發(fā)現(xiàn)正前方某一段公路上像剛剛下過雨似的，其實(shí)并沒有下雨，請你對這一現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋”。這樣的問題貼近生活，學(xué)以致用，突出重點(diǎn)知識，對激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生分析和解決問題的能力是大有益處的。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)還要求教師注意增進(jìn)與學(xué)生的感情交流，“親其師，信其道”。問題還可以是一種人文情境，一種師生心靈共振的氛圍。一個簡單的事實(shí)是語文教師講文言文《項(xiàng)羽之死》，開課后就用其渾厚的嗓音、飽滿的熱情、聲情并茂地為學(xué)生背誦出全文。教師用他擋不住的激情和魅力感染了的學(xué)生，學(xué)生不由自主地順著他的抑揚(yáng)頓挫，或跟著朗讀，或陷入深思，思維的火花不斷碰撞，課堂好不熱鬧。教師營造的氛圍意境，成了激發(fā)學(xué)生思維和感悟的最好情境，這也許是對文本最好的導(dǎo)學(xué)和解讀。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式符合有效學(xué)習(xí)的教學(xué)原理。有效學(xué)習(xí)的前提是要讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，問題驅(qū)動的目的就在于通過問題情景引發(fā)學(xué)生探究和自學(xué)的欲望，激勵學(xué)生積極參與嘗試，這實(shí)際上就是有效學(xué)習(xí)的情意原理。在教學(xué)過程中，教師要按有效學(xué)習(xí)的序進(jìn)原理組織好課堂教學(xué)的層次和結(jié)構(gòu)，并依據(jù)活動原理創(chuàng)造條件讓學(xué)生在嘗試探究中自主建構(gòu)。同時，還要組織好相應(yīng)的反饋矯正訓(xùn)練，及時、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式正是依據(jù)情意原理、序進(jìn)原理、活動原理和反饋原理這四條有效學(xué)習(xí)的教學(xué)原理并結(jié)合實(shí)際而提煉的。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可用“135”來表述：“1”指教學(xué)要突出“一條主線”，即讓問題作為知識的紐帶，以問題為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；“3”指導(dǎo)解決問題要分三步，即學(xué)生自主嘗試解決問題、合作學(xué)習(xí)解決問題、教師引導(dǎo)解決問題；“5”指課堂教學(xué)分五個基本環(huán)節(jié)，即問題驅(qū)動→自主學(xué)習(xí)→總結(jié)提升→變式練習(xí)→反饋調(diào)節(jié)。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式要求配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案也要突出問題驅(qū)動、自主閱讀和嘗試訓(xùn)練。一份好的導(dǎo)學(xué)案（或問題系列）要體現(xiàn)四個特點(diǎn)：一是問題探究，這是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，要注意“以問導(dǎo)入，以問啟思，因問造勢”；二是知識整理，就是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地對課本上的知識進(jìn)行比較聯(lián)系、分析綜合和整理歸納，納入完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系；三是閱讀思考，導(dǎo)學(xué)案要注意有意識地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材、研究教材，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣；四是情境遷移和鞏固練習(xí)，設(shè)置的材料要利于學(xué)生理解掌握所學(xué)知識和遷移應(yīng)用。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)是一個基本的教學(xué)模式，不同的學(xué)科還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象靈活變通，形成更為具體的學(xué)科教學(xué)模式，甚至不同的課型其教學(xué)模式也不同，如新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課，都應(yīng)該形成更為具體的教學(xué)模式。教師要從自身實(shí)際出發(fā)，積極內(nèi)化和超越模式，形成符合自身特色的教學(xué)風(fēng)格。但萬變不離其宗，教師在教學(xué)改革中要堅(jiān)持以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)和從學(xué)生實(shí)際出發(fā)等教學(xué)原則，堅(jiān)持把時間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激活，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。附： 問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)基本模式 基本環(huán)節(jié)：問題驅(qū)動→自主學(xué)習(xí)→總結(jié)提升→變式練習(xí)→反饋調(diào)節(jié)

一、問題驅(qū)動：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課 1.教師首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，合理確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)課題內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究和自學(xué)欲望，激勵學(xué)生積極思維、質(zhì)疑和嘗試。2.教師應(yīng)配合問題情境，研制內(nèi)容適量的學(xué)案（或?qū)栴}情境與學(xué)案有機(jī)統(tǒng)一），供學(xué)生自學(xué)、探究。學(xué)案要適合學(xué)生水平的嘗試層次，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、診斷性和探究性，確定“高而可攀”的步子，便于不同學(xué)生使用。

二、自主學(xué)習(xí)：嘗試探究、交流合作 1.學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境（或?qū)W案）進(jìn)行自學(xué)、嘗試練習(xí)或?qū)嶒?yàn)，在逐步試探、討論和研究中完成相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的知識和方法，解決提出的問題。2.小組合作、討論，教師及時巡視、檢查，適時點(diǎn)撥，做好“當(dāng)面練評”工作。3.學(xué)生展示。通過板演、問答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示和交流。教師適時引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生討論、辯論等，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，使學(xué)生優(yōu)化思維品質(zhì)。

三、總結(jié)提升：歸納總結(jié)、提升拓展 1.教師針對本節(jié)課的基本知識，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的問題，進(jìn)行講評、總結(jié)。2.引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。總結(jié)時，要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本思想方法的聯(lián)系與掌握，并納入學(xué)生的知識系統(tǒng)。3.及時對小組合作、探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

四、變式練習(xí)：練習(xí)鞏固、變式遷移 1.教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)好相應(yīng)變式練習(xí)。注意運(yùn)用概念變式、背景復(fù)雜化和配置實(shí)際應(yīng)用環(huán)境等手段，以及編制好排列順序的訓(xùn)練題，讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)方面的嘗試。編制變式練習(xí)要具有合適的梯度，逐步增加變式和創(chuàng)造性因素。題型要注意變化，可對典型范例進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旰妥兓?，用多種形式給出問題，注重知識的遷移與提升，使之與嘗試學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來，幫助澄清學(xué)生思維認(rèn)識上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。2.教師及時巡視、檢查，適時進(jìn)行個別診斷和面批鼓勵工作。

五、反饋調(diào)節(jié)：反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí) 1.教師及時搜集與評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如可采用觀察交談、提問分析、課堂巡視、課內(nèi)練習(xí)、作業(yè)考查、面批鼓勵等，并有針對性地組織答疑和講解，通過幫助學(xué)生克服思維障礙，對那些不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題給予適當(dāng)?shù)闹敢?.根據(jù)學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行適量的鞏固性練習(xí)，教師及時全批全改，針對學(xué)生在練習(xí)中暴露出來的問題進(jìn)行相應(yīng)講評、矯正和輔導(dǎo)。建立學(xué)生學(xué)習(xí)“病史”記錄，分析診斷，為單元回授調(diào)節(jié)做好準(zhǔn)備。3.在一個單元（或一節(jié)一章一冊）教學(xué)完畢之后，要進(jìn)行關(guān)于教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)，其中尤以“階段過關(guān)”最為重要（過關(guān)的方式可靈活多樣，不一定是規(guī)范的試卷檢測）。教師應(yīng)當(dāng)給掌握階段內(nèi)容有困難的學(xué)生第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會，針對存在的問題幫助“過關(guān)”。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)基本模式的注意事項(xiàng)：（1）注重模式，但不“模式化”。上述五個環(huán)節(jié)并不是固定的，教學(xué)過程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)或有所側(cè)重，其中自主學(xué)習(xí)（嘗試探究）是中心環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境是為學(xué)生嘗試創(chuàng)造條件，總結(jié)提升，是把嘗試探究學(xué)習(xí)所得的知識更加明確化和系統(tǒng)化，反饋調(diào)節(jié)是為了進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的知識和技能，提高嘗試學(xué)習(xí)的水平。教師要積極內(nèi)化和超越模式，形成符合自身特色的教學(xué)風(fēng)格。（2）把時間還給學(xué)生。教師要控制好時間，教師講授、點(diǎn)撥的時間不超過20 分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不少于15 分鐘，學(xué)生課堂練習(xí)反饋的時間不少于10 分鐘。（3）關(guān)心和親近學(xué)生。做到課前候課，課中走進(jìn)學(xué)生，課后不拖堂。注意從實(shí)際出發(fā)組織有效討論、質(zhì)疑和交流；及時批改，面批鼓勵；課余視實(shí)際情況做好相應(yīng)咨詢與輔導(dǎo)。中湖北長陽龍舟坪中學(xué)）

（作者單位：湖北長陽二

第二篇：實(shí)行三五二問題導(dǎo)學(xué)模式 深化課堂教學(xué)改革

校長論壇交流材料

實(shí)行三五二問題導(dǎo)學(xué)模式 深化課堂教學(xué)改革

國家中長期教育改革和發(fā)展綱要指出，“更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。具體到我們高中階段教育，核心就是改變傳統(tǒng)的、灌輸式的課堂教學(xué)模式。從2008年秋季，我省進(jìn)入新課程以來，各地在課堂教學(xué)形式的改革方面做了大量的工作，涌現(xiàn)了一批改革名校。我校也根據(jù)學(xué)校實(shí)際，積極實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有效教學(xué)”的課堂教學(xué)改革探索和研究，在此基礎(chǔ)上，2011年11月，我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際，組織全體骨干教師，經(jīng)過反復(fù)研究、論證提出了更加符合我校實(shí)際的“三五二”問題導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式。

一、‘三五二’ 問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式簡介 ‘三五二’ 問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式有三方面的含義

其一是時間分配，自主學(xué)習(xí)占30%，合作探究占50%，落實(shí)檢測占20%。其二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分，30%的內(nèi)容學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以掌握，50%的內(nèi)容學(xué)生須經(jīng)過合作交流才能學(xué)會，20%的內(nèi)容需要通過教師點(diǎn)撥、講解、訓(xùn)練才能掌握。

其三是指學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成，30%的優(yōu)生，學(xué)習(xí)基本沒有困難，成績優(yōu)良，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；50%的中等生，他們學(xué)習(xí)有困難，有的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，有的有差科，他們需要通過同學(xué)與老師的幫助和指導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；20%為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，差科現(xiàn)象嚴(yán)重，需要在同學(xué)老師的幫助和監(jiān)督下，才能達(dá)到高中規(guī)定的學(xué)業(yè)水平。

“‘三五二’自主合作探究”問題導(dǎo)學(xué)模式，有以下六個環(huán)節(jié)：⑴問題情境激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)；⑵問題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；⑶問題發(fā)現(xiàn)合作探究環(huán)節(jié)；⑷問題解決交流展示環(huán)節(jié)；⑸問題點(diǎn)撥知識建構(gòu)環(huán)節(jié)；⑹遷移應(yīng)用訓(xùn)練檢測環(huán)節(jié)。

“導(dǎo)學(xué)案”是‘三五二’問題導(dǎo)學(xué)模式的載體，現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案，雖然我校部分教師參與了編寫，但有部分內(nèi)容不適應(yīng)我校學(xué)生，所以必須利用集體辦公和教研活動時間，經(jīng)過集體研究，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和修改，以適應(yīng)我校課堂教學(xué)的需要。導(dǎo)學(xué)案要注意量的掌握，每個環(huán)節(jié)要精心選擇和設(shè)計(jì)問題，目標(biāo)指向要明確。盡可能減少作業(yè)量，逐步使自主學(xué)習(xí)問題、遷移應(yīng)用訓(xùn)練成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好的習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)的局面。

問題設(shè)計(jì)是“‘三五二’問題導(dǎo)學(xué)的核心，‘三五二’自主合作探究”問題導(dǎo)學(xué)必須有明確的目標(biāo)和任務(wù)，而“問題”是目標(biāo)和任務(wù)的載體，所以課堂設(shè)計(jì)，學(xué)案

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第三篇：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的心得體會

地理課堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐心得

地理組：趙燕利

自2010年8月開始，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，大力推廣“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。作為一名地理教師，我在自己的學(xué)科教學(xué)中也做了一些實(shí)踐和探索，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，作為新教師的我收獲很多，我也對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會。

一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

“問題導(dǎo)學(xué)”，簡而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)編寫時，要有鼓舞性啟發(fā)性的激勵文字，這樣便于學(xué)生主動完成導(dǎo)學(xué)案，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，讓學(xué)生一直充滿激情。問題設(shè)計(jì)要有層次，這樣便于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中要充分利用好精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，可以有效地控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，使教與學(xué)協(xié)調(diào)同步、教學(xué)合一。教師在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案組織學(xué)習(xí)時，要從說話指揮——點(diǎn)撥指導(dǎo)——激勵評價——關(guān)注細(xì)節(jié)入手。教師作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的組織者，要在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后運(yùn)用知識點(diǎn)撥、學(xué)法總結(jié)性的話語來指導(dǎo)全班作環(huán)節(jié)性推動，安排學(xué)生上黑板展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，在貫穿于整節(jié)課各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究中，教師都應(yīng)適時地給學(xué)生以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。在課堂上根據(jù)學(xué)情作練前、連中、練后的點(diǎn)撥性評價，在學(xué)生板演時作點(diǎn)撥評價補(bǔ)充。對學(xué)生點(diǎn)撥評價時用激勵性語言，鼓勵學(xué)生積極思考和回答問題。

總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問題導(dǎo)學(xué)”的地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：

1、各有所展?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個公平的展示自己的機(jī)會。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一-1-

種主動達(dá)標(biāo)的行為。比如，我在講《數(shù)字地球》那節(jié)內(nèi)容時，最后設(shè)置的問題是“假如你是‘?dāng)?shù)字地球’的代言人，請為它編一句廣告詞？”每一個學(xué)生都根據(jù)自己的理解，給出了廣告詞，這給學(xué)生一個公平的展示機(jī)會，也滿足了學(xué)生思維的發(fā)展。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動的互動關(guān)系。變“帶著知識走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識”。

3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營造一個可活動的空間，讓學(xué)生個體、群體在活動的進(jìn)行中形成對知識和經(jīng)驗(yàn)的感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

首先在于它變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次，“問題導(dǎo)學(xué)”較好地體現(xiàn)了知識與能力的統(tǒng)一。“導(dǎo)學(xué)案”注重了知識的能力價值，引導(dǎo)學(xué)生重視對問題的分析、探討和解決，使學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)習(xí)能力。

除此以外，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動聽課，完成作業(yè)，而是自主的學(xué)，合作探究的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，同時也就改變了教師的教學(xué)方式。教師不再是滿堂灌，而是實(shí)時的點(diǎn)撥，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生自學(xué)自練，合作互助，板演展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了自學(xué)能力?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)老師講得少，學(xué)生練得多，學(xué)習(xí)過程活躍而實(shí)在，檢測手段嚴(yán)格而實(shí)在，課堂教學(xué)的實(shí)效性就大大提高。

總之，我覺得“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合新課程改革的理念，通過教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，充分證明了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)科學(xué)、實(shí)用，真正實(shí)現(xiàn)了知識探究與方法探究的和諧融合。

第四篇：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的心得體會

“問題導(dǎo)學(xué)課堂”教學(xué)的實(shí)踐心得

自開學(xué)到現(xiàn)在高一數(shù)學(xué)一直實(shí)行問題導(dǎo)學(xué)課堂的授課模式。我也對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會。

一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

“問題導(dǎo)學(xué)”，簡而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問題導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：

1、各有所展?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個公平的展示自己的機(jī)會。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動達(dá)標(biāo)的行為。

2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動的互動關(guān)系。變“帶著知識走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識”。

3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營造一個可活動的空間，讓學(xué)生個體、群體在活動的進(jìn)行中形成對知識和經(jīng)驗(yàn)的感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

首先在于它變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。-

第五篇：問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式規(guī)范

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式

操作規(guī)范（建議）

第一部分 總則

第一條 為提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，特提出本教學(xué)模式。

第二條 本規(guī)范適用于所有學(xué)科和課型，用于指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。第三條 本規(guī)范的意見為指導(dǎo)性意見，教師在使用過程中，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通，并及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便改進(jìn)。

第四條 本操作規(guī)范由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)總結(jié)和搜集改進(jìn)意見。

第二部分 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式操作的基本原則和方法

第五條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂活動始終圍繞問題而進(jìn)行。整個教學(xué)過程應(yīng)呈現(xiàn)為：提出問題，探究問題，解決問題。

第六條 以問題為核心，以探究為主線，以引導(dǎo)為橋梁。通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究；展示交流，合作探究；師生互動，共同探究”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。

第七條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的基本框架：問題引領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——總結(jié)生成。

第八條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)：第一階段： 預(yù)習(xí)思考，自主探究。第二階段： 展示交流，合作探究。第三階段： 針對訓(xùn)練，鞏固提高。第四階段：回歸教材，反思再探。

第九條 教師備課要以問題為切入口，將教學(xué)目標(biāo)問題化，同時考慮如何引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。第十條 科學(xué)引導(dǎo)，自主自悟?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式課堂教學(xué)的關(guān)鍵——“導(dǎo)”：巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題看書；適時點(diǎn)撥，啟迪思維。

第十一條 針對訓(xùn)練，鞏固提高。每堂課在初步完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握知識。

第三部分 附則

第十二條 “問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式為課堂改革的一種新嘗試，要注意積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)改進(jìn)。

第十三條 要切實(shí)理解和把握“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的主旨和核心，創(chuàng)造性地運(yùn)用。

鄧州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室

二0一0年九月