第一篇：教師的課堂藝術(shù)

教師的課堂藝術(shù)

自信與謙遜的關(guān)系

自信，從某種角度上說是能力的一種體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)是在某專業(yè)、某領(lǐng)域?qū)W有所成的人。學(xué)識廣博的人由于有深厚的知識學(xué)問 “墊底”，因此當(dāng)他面對學(xué)生時，自然會流露出一種自信來。這種自信，猶如催化劑，能將人的潛能調(diào)動起來，使人的智力、體力等各方面的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，因此有人說：“自信是成功的一半”。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)具有一定的自信心，這樣才能以飽滿的熱情、良好的狀態(tài)去傳授知識。但自信也有一個“度”的把握問題，過于自信，以至于自負(fù)，容易引起接受者的逆反心理，令人反感，因而不利于知識的傳播。自信與自負(fù)不僅可以通過教師的語言表現(xiàn)出來，舉手投足，甚至表情、神態(tài)都可以透露出這種心理的軌跡。要把握好這個“度”，非得練好“內(nèi)功”不可。

謙遜是中華民族的傳統(tǒng)美德，謙遜可以促使人不斷地上進，同時也具有一種親和力。博學(xué)而又謙遜，應(yīng)該是教師的最高境界。真正的飽學(xué)之士、學(xué)問大家往往是謙遜而又平和的。但是作為向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑的教師，特別是青年教師，如果缺乏自信，過于謙遜，其結(jié)果往往會適得其反，使得接受者對其傳授的知識的準(zhǔn)確性、可靠性產(chǎn)生懷疑；同時，過分的謙遜也是一種虛偽的表現(xiàn)，會令人生厭，并產(chǎn)生一種抑制和抵觸的心理，同樣不利于知識的傳播。

自信與謙遜都是為人處事的良好態(tài)度，自信需要能力、才干作 “本錢”，謙遜也絕不意味著淺薄與無知，同樣需要知識、學(xué)問為“資本”。自信而不自負(fù)，謙遜而不自卑；處事自信，為人謙遜，這才是最理想的組合。

所謂知識是人與人相互傳達的,簡單來說就是甲知道知識A告訴了乙,乙又告訴了丙,而丙會將知識B告訴甲和乙.課堂也是如此,教師把握整個課堂的知識傳達,與此同時也會有知識傳達給教師.這個“知識”無論是言語還是態(tài)度都會傳達給課堂里的人,而這個“知識”是好還是壞都會或多或少的影響課堂里的人.教師一定要把握好自己傳播的“知識”,也許這“知識”會影響他人的一生.引證過多與論據(jù)不足的關(guān)系

教學(xué)少不了引證舉例，劉勰在《文心雕龍》中說：“舉事以類義，援古以證今”。教師在課堂上是需要表明自己的觀點、見解的，而觀點、見解的闡述、展開離不開論據(jù)的支撐。如果只講觀點、見解，沒有論據(jù)或者論據(jù)不足，勢必干癟抽象，缺乏說服力，令人難以接受。適當(dāng)?shù)匾靡恍├碚撜摀?jù)或者事實論據(jù)，特別是一些帶有典型性的論據(jù)，往往會起到事半功倍的效果，不僅觀點、見解易于別人接受，同時也可以使得講課內(nèi)容豐富生動，引人入勝。

一個教師只有以豐厚的知識積累作后盾，在教學(xué)中才能厚積薄發(fā)、左右逢源。但旁征博引也有個“度”的把握問題，過猶不及。引證不在于多，而在于能否說明問題。如果事例典型，有代表性，用得又恰到好處，就能化抽象為形象，化深奧為淺顯。而引證舉例過多、過細，就會喧賓奪主，淹沒論點，分散學(xué)生的注意力，不能夠起到“喻”的作用，甚至還會給人以“堆砌”、“賣弄”的嫌疑。內(nèi)容與形式的關(guān)系

作為教師應(yīng)當(dāng)注重研究講課的方法、藝術(shù)和技巧，因為這的確很有必要。漂亮的板書、標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、優(yōu)雅的手勢儀表，無疑可以給人以美的享受。但也須明確，一堂課的好與壞，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。而講課內(nèi)容又取決于講課者自身素質(zhì)的高低。倘若講課者孤陋寡聞、學(xué)問淺薄、知識貧乏，無論怎么絞盡腦汁地研究方法、藝術(shù)和技巧，也難以把課講好，甚至可能弄巧成拙，給人以矯揉造作之感。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及電腦的普及，多媒體輔助教學(xué)已得到廣泛運用。我們的教學(xué)手段如果仍停留在一塊黑板、一支粉筆、一份講稿、一張嘴的水平上，就很難適應(yīng)。然而，它畢竟只是一種教學(xué)的輔助手段，是一種形式，而教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。在運用多媒體教學(xué)中，要以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容和實際需要，切不可使其與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。如果整個教學(xué)過程從頭到尾充斥著大量復(fù)雜的信息、不停轉(zhuǎn)動的畫面，往往會喧賓奪主，淡化主題。運用多媒體教學(xué)，首先要明確它究竟要解決什么問題，達到什么目的，制作中要有的放矢，把握教學(xué)重點，選取與重點內(nèi)容有關(guān)的素材；其次運用多媒體要特別注意把握適時、適量這個“火候”，過少起不到應(yīng)有的作用，過多則有畫蛇添足之弊。應(yīng)盡可能地簡約、適用，避免花俏，盡量少用節(jié)奏快、強度大的音響。只有充實的內(nèi)容與完善的外在形式的有機結(jié)合，才能真正達到手段與效果高度統(tǒng)一的最佳境界。激情過度與激情不足的關(guān)系

我國著名的教育家夏沔尊說：“教育不能沒有情感”。寫文章最忌平鋪直敘，沒有起伏波瀾，講課也同樣如此。教學(xué)活動并非純理性的信息傳輸活動，其中必然滲透著強烈的感情因素。所謂“情理相融”，就是既要講透知識，又要滲透自己對知識的理解、感受和聯(lián)想等思維活動變化，以促進師生感情共鳴，思維同步。倘若從始至終語速平均、聲調(diào)平緩、平白道來，這種平直單調(diào)、缺乏激情和變化的講授，會令學(xué)員聽覺疲倦、情緒降低、打不起精神，從而影響他們的學(xué)習(xí)興趣。常言道演員演戲要“進入角色”，教師講課也有一個“進入角色”的問題。一旦進入角色之后，情緒會處于最佳狀態(tài)：情感飽滿激昂，語言充滿激情，這樣的教學(xué)會使學(xué)員受到強烈的感染，得到一種振奮的美的享受，同時也能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

感情充沛，而又能恰當(dāng)?shù)丶右钥刂疲彩且环N境界。激情不足，在一定程度上會影響教學(xué)效果，然而激情過于充沛，始終慷慨激昂，保持高聲量、大嗓門，如同講演一般，不僅教師本人會感到身心疲憊，聽課的人也會感到很勞累。古人云：“文武之道，一張一弛?！?/p>

書法、繪畫、攝影藝術(shù)在構(gòu)圖上講究虛實相映，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此。學(xué)生在聽課過程中，其大腦不會總是處于興奮狀態(tài)，優(yōu)勢興奮中心也是隨時間的推進而呈曲線變化的。即這種優(yōu)勢興奮中心不是長期固定在大腦皮層的一定區(qū)域，而是隨著生理和心理運動曲線和剌激物的變化不斷轉(zhuǎn)移。故教師課堂講授時應(yīng)盡可能做到疏密相間、有張有弛、抑揚頓挫。語調(diào)的高低、音量的大小都要適當(dāng)；情感的抒發(fā)要能放能收、收放自如，做到“聲”、“情”、“形”的有機結(jié)合，巧妙運用，并且恰到好處，方可取得最佳的教學(xué)效果。

以上談到的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的幾個關(guān)系，其中均包含著一定的辯證藝術(shù)，要想靈活地加以控制和把握，絕非一日之功。這需要一定的“悟性”，更需要我們在教學(xué)實踐中不斷地摸索，逐步地積累經(jīng)驗，提高技藝。課堂教學(xué)語言的應(yīng)用

語言是人類社會交往生活中所特有的用來表達思想、交流感情、溝通信息和傳遞知識的工具。它為人類所創(chuàng)造所擁有，同時為人類所應(yīng)用而發(fā)展。對于從事教育工作的人來說，語言尤為重要，特別是在課堂教學(xué)中，語言是駕馭教學(xué)的最直接最主要的表現(xiàn)手段，若能恰如其分地使用好教學(xué)語言，會收到意想不到的教學(xué)效果，因此，注重課堂教學(xué)語言的應(yīng)用是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。好的教學(xué)語言可以做到生動、形象、幽默機智，它能使學(xué)生如見其形，如臨其境，如聞其聲，對完成教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)語言有口頭語言、體態(tài)語言和書面語言之分，它的應(yīng)用主要是表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，由此作以下三方面的探討。

一、正確掌握使用口頭語言。

口頭語言是教學(xué)過程中的主導(dǎo)語言，它能使聽者在繪聲繪色中獲取知識，受到教育和啟迪，同時也能得到美的享受?？陬^語言的使用要注意如下幾點：

1、以發(fā)音和發(fā)音技巧為表達語言的基礎(chǔ)，形成發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰的授課語言，使教師在教學(xué)過程中能以優(yōu)美動聽的語言，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，樂于接受。要達到這樣的目的，教師的語音不但要正確、清晰，并且還要鮮明、生動，富于感染力和表現(xiàn)力。這就要在掌握普通話發(fā)音基礎(chǔ)上，把握不同的發(fā)音技巧，使聲音具有藝術(shù)魅力。就像唱歌學(xué)練聲一樣，吐字歸音，高低、快慢、升降、擬聲、強弱等都必須正確掌握，方可行之有效。

2、以激勵的語言傳達和溝通思想感情，從而使學(xué)生輕松、愉快地聽課。心理學(xué)表明：對人的良好思想行為做出肯定和贊許，能使其產(chǎn)生愉快的情感體驗；得到表揚和鼓舞，會煥發(fā)出很高的積極性和主動性。在課堂上，教師對學(xué)生的有益評價，無不是用激勵贊美之辭引起學(xué)生良好的心理反應(yīng)，產(chǎn)生一種積極向上的情感體驗，從中受到教師語言的感染和啟發(fā)的。故此，學(xué)生就會以百倍的信心和飽滿的熱情去努力學(xué)習(xí)知識。

3、以幽默的語言活躍和渲染教學(xué)氣氛，使其在課堂教學(xué)中，既能融洽師生關(guān)系，又能加深學(xué)生記憶，同時也能讓幽默來陶冶學(xué)生成為具有高尚情操的人。

二、努力發(fā)揮運用體態(tài)語言。

體態(tài)語言是教學(xué)活動中無聲語言。在教學(xué)語言中，教師的一舉一動、一顰一笑都是以自身表情和體態(tài)來表現(xiàn)的。體態(tài)語言的運用，在口頭語言的基礎(chǔ)上表達思想感情和內(nèi)容的。體態(tài)是指人的身體姿態(tài)。姿態(tài)越自然，身體各部位表現(xiàn)出來的動作就越親切，反映的思想感情就越真實，在課堂上，教學(xué)效果也就越好。作為教師只有表現(xiàn)出不做作、不矯揉和不失態(tài)，才能使體態(tài)語言得到應(yīng)有的發(fā)揮。當(dāng)口頭語言不足以表達思想感情時，教師若能將體態(tài)語言運用得當(dāng)，將會對教學(xué)活動起到良好的促進作用。教師體態(tài)語言的運用，要做到“形神”自如，“意音”到位。這樣，體態(tài)語言和有聲語言互相結(jié)合互相彌補，調(diào)動教學(xué)信息的組織和傳達，促進學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進行心理活動，有助于課堂教學(xué)效果的提高。

教師在教學(xué)中的體態(tài)語言不外乎這么幾個方面：

1、表情。表情是精神的內(nèi)在體現(xiàn)，是教態(tài)積極的一面。精神愉快，如春風(fēng)拂面，帶給學(xué)生的是親切、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。因為良好的表情始終是用微笑來贏得的。但課堂上有時會出現(xiàn)學(xué)生聽課不安心、思想不集中等情況，教師可作出凝視皺眉、放下面孔稍停片刻或抿動嘴唇想說而未說等來提示學(xué)生注意；對不守紀(jì)律的學(xué)生，必要時用冷靜的默不作聲的方法來制止，這樣，不僅有利于教學(xué)，也有益于養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣。

2、服飾。教師的服飾得體、簡潔大方，既能體現(xiàn)教師的精神面貌和內(nèi)在素質(zhì)，又能積極地發(fā)揮課堂教學(xué)效應(yīng)。在課堂上，若教師不修邊幅，著裝不倫不類，是很難為學(xué)生接受的。因此教師要注重樸素的服飾和美觀的儀表。

3、眼神和手勢。眼神是心理和思維的反映。教師走進課堂第一次與學(xué)生交流的就是用目光，無聲無形之中，透給學(xué)生一種情感，使學(xué)生進入聽課狀態(tài)。如果在聽課過程中有學(xué)生講話，教師目光一掃或注視一下學(xué)生，即會起到“此時無聲勝有聲”的良好效果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生常以自身的敏感從教師眼睛神色里體察和領(lǐng)悟到嚴(yán)肅、信任、激勵的目光，以此端正自己的行為。手勢所反映的是動作語言，但又區(qū)別于啞語，它是緊隨著口語和眼神，作出暗示和強化教學(xué)效果的一種力量，它既能示意肯定，也能擺手否定，還能表示一定的節(jié)奏和力度。在課堂上手勢動作的 發(fā)揮和眼睛的神情，均可填補有聲語言的不足和空白，從而為教學(xué)增添藝術(shù)魅力。

三、積極組織應(yīng)用書面語言。

課堂教學(xué)是應(yīng)用語言指導(dǎo)、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生接受教育的主要途徑，而書面語言是教學(xué)中的一個不可忽視的重要組成部分。尤其在講課過程中，教師要抓住以課本知識內(nèi)容為基礎(chǔ)的關(guān)鍵性的書面語言，組織、歸納、板書，并且要在理解記憶其定理、定義、公理和公式的同時，運用課堂教學(xué)手段進行練習(xí)，以便順利達到教學(xué)目的。

1、書面語言在課堂上主要是指通過課本上知識性和教育性的語言再度板書于黑板，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的語言。它能引起學(xué)生的注意力，能加深學(xué)生對掌握知識的印象，能啟示學(xué)生抓住重點和難點。它還能將字體的大小肥瘦、字跡的工整規(guī)范，刻意表現(xiàn)得有“形”有“意”。

2、書面語言的直觀性和導(dǎo)向性強，因此，教師要根據(jù)教材進行分析和講解。板書精當(dāng)?shù)臅嬲Z言，使教學(xué)語言在課堂上具有通俗化和趣味化的表現(xiàn)特點，但教師在組織應(yīng)用書面語言時，不要過于追求語言的通俗化和趣味化，要考慮到與語言的邏輯性和嚴(yán)密性，更不能忽略書面語言在表達時對學(xué)生的感染力。

3、在本著教材的教學(xué)原則上，讓學(xué)生進入情境學(xué)習(xí)，這是教師趣味化教學(xué)的表現(xiàn)，實踐證明，“以情動人”是教育教學(xué)的最有效的方法。因此，教學(xué)中的旁征博引也是應(yīng)用書面語言的又一個機會。

在當(dāng)今應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，正確運用教學(xué)語言是教師的基本的素質(zhì)。教學(xué)中，只有重視它，用純潔健康的語言充實和凈化學(xué)生的心靈，才能為教學(xué)質(zhì)量的提高做出一份自己的貢獻。（該文刊載于《全國中小學(xué)優(yōu)秀教改經(jīng)驗論文集》第277頁，1998年5月出版）——選自《心靈夜語》

以上談到的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的幾個關(guān)系，其中均包含著一定的辯證藝術(shù)，要想靈活地加以控制和把握，絕非一日之功。這需要一定的“悟性”，更需要我們在教學(xué)實踐中不斷地摸索，逐步地積累經(jīng)驗，提高技藝。課堂教學(xué)藝術(shù)的幾點體會

一節(jié)成功的好課，與教師的教學(xué)藝術(shù)是密不可分的。在課堂教學(xué)中，教師若能掌握、發(fā)揮好課堂教學(xué)的各種教學(xué)藝術(shù)，必然會收到良好的效果。

一、教師的語言藝術(shù)

教師的語言藝術(shù)在課堂教學(xué)中點有重要地位。優(yōu)美、流暢、動聽的語言能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力。使整個課堂教學(xué)處于一種張馳有致、輕重適度、緩急合理的良性狀態(tài)。這種優(yōu)美的語言藝術(shù)應(yīng)表現(xiàn)為：聲音洪亮、抑揚頓挫、語速適中、生動準(zhǔn)確、娓娓動聽。在教學(xué)中若能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰到好處地運用語言藝術(shù)。靈活多變的設(shè)置各種不同的教學(xué)情境誘導(dǎo)學(xué)生“入境“。必然有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

二、教師教學(xué)的情境藝術(shù)

在課堂上教師一定要排除一切雜念，全身心的以一種飽滿的、愉快的、積極的教學(xué)激情投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，保持良好的情緒。這樣不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學(xué)習(xí)情境，而且還能使學(xué)生由于 受到教師教學(xué)激情的感染而全身心投入到學(xué)習(xí)中去。在這樣輕松愉快的教學(xué)氣氛中，教師既能保持清晰流暢，又促使語言生動活潑，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿、思維活躍。

而一節(jié)好課還與教師良好的教態(tài)有著內(nèi)在的聯(lián)系，是不可分開來捍的，教態(tài)是教師教學(xué)素質(zhì)和能力的結(jié)合體。所以教師必須保持良好的教態(tài)。做這一點，教師首先要熱愛教育 啞，熱愛自己所教師的學(xué)生。這樣，才能在課堂上油然而生責(zé)任感。自豪感，教會表現(xiàn)出和藹可親、嚴(yán)中有愛、微笑始終的良好教態(tài)。

三、調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)藝術(shù)

興趣作為一種行為的動力，它將推動學(xué)生積極主動、自覺的學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這親，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又能拓寬學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，由于教師聲情并茂的講解，使師生間的情感也能得到充分的交流，使課堂氣氛始終 處于教師預(yù)定的效果。

四、教學(xué)中教師隨機應(yīng)變的藝術(shù)

一位合格的教師還應(yīng)具備課堂教學(xué)中各種突發(fā)事件的應(yīng)變能力，這種應(yīng)變能力的高低也直接體現(xiàn)出教師的自身素質(zhì)問題。比如：在課堂上，有的學(xué)生淘氣，把一只剛會飛的小鳥或一只大青蛙帶來不小心發(fā)出的鳴叫聲，因而影響到了學(xué)生的注意力。這時，作為教師就要適應(yīng)這種突發(fā)事件，掌握好隨機應(yīng)變的教學(xué)藝術(shù)，迅速穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，控制好課堂秩序，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中教師的語言藝術(shù)、情緒藝術(shù) 與教態(tài)藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生興趣的藝術(shù)、隨機應(yīng)變的教學(xué)藝術(shù)是相互聯(lián)系，密不可分，缺一不可的，也是上好堂好課的重要保障。

第二篇：教師課堂藝術(shù)

教師課堂藝術(shù)

假如歷史課堂教學(xué)不講究教學(xué)藝術(shù)，那么，學(xué)生對歷史課就會沒有興趣，學(xué)習(xí)也會處于一種被動的、僵化的狀態(tài)。因此，歷史課堂教學(xué)不能沒有藝術(shù)。看一堂歷史課是否具有藝術(shù)性，主要看它是否具有如下幾個方面的特點：科學(xué)性、創(chuàng)造性、情感性、靈活性、魅力性。

（一）科學(xué)性

重視歷史教學(xué)的科學(xué)性，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對歷史教學(xué)的重要要求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題?！蓖ㄟ^歷史課堂教學(xué)，要使學(xué)生初步了解并樹立人類社會是從低級向高級不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學(xué)的歷史觀，要使學(xué)生能夠?qū)W會客觀地認(rèn)識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。可見，歷史課堂教學(xué)，具有自身的科學(xué)性特征和要求。

（二）創(chuàng)新性

如何讓歷史課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的舞臺？ 變“以本為本”為“以人為本”，樹立學(xué)生是課堂上的主體的意識。在歷史教學(xué)實施過程中，創(chuàng)造的主體是教師，創(chuàng)造的對象是教材和學(xué)生，創(chuàng)造的本質(zhì)是求新、求真，讓學(xué)生在一系列的歷史事件中悟出歷史的真諦。教師在教學(xué)實踐過程中，一定要牢固樹立“以人為本”的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。教學(xué)中以人為本，首先要求教師要充分尊重學(xué)生，尤其要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點?！冻踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。”當(dāng)今的青少年學(xué)生，有較強的運用信息技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的能力，他們思維敏捷，不墨守成規(guī)，喜歡表現(xiàn)自我。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑和方法，努力安排豐富多彩的教學(xué)實踐活動。

如讓學(xué)生通過包括上網(wǎng)查閱在內(nèi)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，登臺闡述對某篇課文的分析理解；開展課堂辯論會；讓學(xué)生模仿老師上課；讓學(xué)生根據(jù)時空要求、事件性質(zhì)等標(biāo)準(zhǔn)編寫歸納歷史知識網(wǎng)絡(luò)圖表。給學(xué)生展示自己勞動成果的機會，并且及時適當(dāng)?shù)貙λ麄兘o予評定表揚。豐富多彩的教學(xué)實踐活動必將為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情。使學(xué)生在具體的有趣輕松的學(xué)習(xí)實踐活動中，掌握歷史的基本知識和基本技能，并且能夠針對歷史問題具有一定的認(rèn)知能力、理解能力，能夠從眾多的歷史問題的分析中獲得認(rèn)識，進而具有獨立分析和處理當(dāng)今社會問題的能力。

如引導(dǎo)學(xué)生對歷代王朝的興衰歷程進行分析，從中可以得出這樣規(guī)律性的結(jié)論：統(tǒng)治者實行開明政治，體民、養(yǎng)民，重視科學(xué)技術(shù)，努力培養(yǎng)科技人才，那么這個國家就會興旺富強，反之，如果統(tǒng)治者昏聵無能，殘酷壓迫和剝削人民群眾，不重視科學(xué)技術(shù)，不努力培養(yǎng)科技人才，那么這個國家就會落后，直至走向衰敗滅亡。

（三）情感性

實踐證明，教學(xué)成敗的關(guān)鍵不僅在于教師的專業(yè)知識和教學(xué)技巧，而且在于師生之間的人際關(guān)系等。因此，在教學(xué)過程中，教師要做有“情”人。教師在課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮情感的感染功能、激勵功能、熏陶功能；要在教情和學(xué)情方面多作思考，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上多下工夫；要加強自身的語言等方面修養(yǎng)，努力做到語言傳情、教態(tài)傳情、設(shè)疑生情、設(shè)境生情，做到以情導(dǎo)思，以情激情，使學(xué)生獲得智力和情商的同步發(fā)展，實現(xiàn)歷史教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，最大限度地獲得教與學(xué)的雙贏效果。

（四）靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)以講授式為主，教師把知識以講述的方式傳授給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點等經(jīng)過教師的消化，面面俱到地教給學(xué)生。長此以往，學(xué)生的主動性、積極性得不到體現(xiàn)，容易導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)感到枯燥，甚至于厭倦。新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參與。新課程理念下的新的學(xué)習(xí)方法主要包括： 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

靈活科學(xué)地運用這些方法，不僅能讓學(xué)生獲得知識，而且教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，培養(yǎng)團隊合作的精神及科學(xué)探索精神。這些都為學(xué)生今后人生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中，無論是講授式，還是自主式、合作式及探究式教學(xué)，都各有優(yōu)點與不足，教學(xué)過程中到底采用哪一種方法，需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況綜合采用，切忌長期使用某一種教學(xué)方法和模式。

（五）魅力性

教學(xué)藝術(shù)的魅力是教學(xué)美的集中體現(xiàn)。

為此，歷史教師要在教材內(nèi)容的挖掘上，追求引人入勝的形象魅力；在教學(xué)活動中，努力創(chuàng)造扣人心弦的情感魅力；借鑒不同的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造教學(xué)語言的藝術(shù)魅力；在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，追求風(fēng)格獨具的個性魅力；以高度的人格力量，塑造新時代教師的教態(tài)魅力。凡此都集中體現(xiàn)了歷史課堂教學(xué)的藝術(shù)價值。一個有教學(xué)魅力的歷史教師，站在三尺講臺上，對教材處理得得心應(yīng)手，講課時妙語連珠，揮灑自如。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，漸入佳境。學(xué)生的心扉被“金鑰匙”打開了，知識的源泉注入他們的心田，能力在他們身上潛滋暗長，智慧得到了開拓發(fā)展。

總而言之，時代在前進，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)該不斷地進行，這樣才能為歷史教學(xué)注入新的活力，讓課堂變成師生共進步的歡樂園。

第三篇：教師的課堂管理藝術(shù)

《教師的課堂管理藝術(shù)》書評

——晶華學(xué)校

王曉穎

利用空余時間，讀了《教師的課堂管理藝術(shù)》這本書，讀后讓我受益良多。作為教師，我一直在尋找課堂管理這方面的書籍來豐富自己，但從沒找到一本用大量鮮活案例說理，讓讀者在閱讀中思考，在思考中比較，在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長??方面的書籍。

全書分為八章，內(nèi)容涵蓋比較全面，比較適合老師的閱讀。第一章：課堂管理收放自如，最好的管理就是“少管理”；第二章：調(diào)整好自身角色，首先做好你自己；第三章：加大課堂管理制度的建設(shè)，制度重于一切；第四章：把握好課堂管理的第一步即第一次就把事情做對；第五章：課堂管理中的策略智慧，用好策略管好事；第六章：善于吸引學(xué)生的注意力即抓住學(xué)生的眼球；第七章：關(guān)注課堂教學(xué)中的細節(jié)，從細節(jié)中來，到細節(jié)中去；第八章：溝通是管理的生命線。其中印象最深的是第一章中還學(xué)生自由的空間、學(xué)會授權(quán)，省事省心、既“放得開”，又“收得攏”的章節(jié)；根據(jù)自己平時的已有教學(xué)經(jīng)驗淺談如下：

一、還學(xué)生自由的空間：在課堂上，要盡量讓學(xué)生多參與，多給他們創(chuàng)造時機，營造自由學(xué)習(xí)的空間、想象與活動的空間，去發(fā)揮他們的特長，表現(xiàn)他們的個性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)空間，少給孩子條條框框束縛的東西，少一點示范性的東西，多給孩子一點自由的想象空間。把學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容也還給學(xué)生，盡可能地給他們提供更多的學(xué)習(xí)機會，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。相信只要給學(xué)生一個自由開放的空間，他們定會給你一個出人意料的驚喜。

二、學(xué)會授權(quán)，省事省心：美國通用電氣公司總裁杰克.韋爾奇有一個著名的管理理論——“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進行合理的委任與授權(quán)。這個理論也同樣可以應(yīng)用到課堂管理中。在班集體中，老師應(yīng)該放一點權(quán)力給學(xué)生。如果我們經(jīng)常怕這怕那，不敢放手讓學(xué)生去策劃、組織活動，凡事都親力親為，就好像扶著小孩走路一樣，怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很難自己學(xué)會走路，學(xué)會奔跑。而教育中的授權(quán)就是老師對學(xué)生的一種信任，被授權(quán)的學(xué)生會認(rèn)識到老師對自己的信賴，從而大大激發(fā)他們的創(chuàng)造性、主動性。所以，我在日常的教育教學(xué)中，就會多提供一些機會、多創(chuàng)造一些條件讓我的學(xué)生去參與，不要怕他們會失敗。只有讓他們從小成為學(xué)習(xí)、生活的小主人，長大后才能成為社會的主人。

三、既“放得開”，又“收得攏”：在課堂管理中，所謂“放”，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我、啟迪思維的環(huán)境和氛圍，允許學(xué)生自由想象。應(yīng)該尊重學(xué)生的思維成果，改變過去在統(tǒng)一、規(guī)范的要求掩蓋下，忽略學(xué)生個體的存在及限制學(xué)生在課堂上發(fā)言、質(zhì)疑、提問權(quán)利的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生主動、愉快學(xué)習(xí)的積極性。所謂“收”，既結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學(xué)生創(chuàng)造性思維成果，激勵學(xué)生的“閃光點”，挖掘和點燃學(xué)生的智慧火花，并對不同意見和不同結(jié)論通過比較與鑒別，引導(dǎo)、矯正學(xué)生對問題的認(rèn)識，糾正理解上的偏差。教師要有在“小”課堂中尋找“大”智慧的意識，只有真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學(xué)行為，才能真正做到：即“放得開”又“收得攏”。

通過本書的閱讀和借鑒，總結(jié)了有效課堂管理的以下方法：

1、打好愛的底色：能時常站在自己童年的角度理解當(dāng)下的孩子；通過觀察自己孩子的成長，將心比心地看待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，孩子是我們眼中的全世界；如果下節(jié)課是我的課，下課鈴一響我就有想立刻沖進班級和孩子們待在一起的沖動。

2、創(chuàng)設(shè)安全的課堂氣氛。

3、充滿自信與激情走進課堂。充滿激情、自信、陽光走進課堂，因為情緒是可以傳染的。

4、讓學(xué)習(xí)變得容易。（1）抓住教材的核心要點和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（2）會用最簡潔、明晰的語言把核心內(nèi)容講清楚。（3）善于把復(fù)雜問題簡單化。

5、合理的課堂結(jié)構(gòu)。（1）減少單純聽的時間，增加學(xué)生的參與時間。如：讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、說一說、議一議、動手操作操作。（2）保持動量，讓不同的學(xué)生始終有事情可做，關(guān)注維護整堂課的積極動量。（3）管理過渡。有效管理好過渡主要有環(huán)節(jié)之間的過渡和學(xué)生行為過渡的一致性。（4）動靜搭配。（5）時間管理。明確時間意識，本次課在學(xué)習(xí)的過程中，課的導(dǎo)入需要幾分鐘，新授需要幾分鐘，課的練習(xí)又需要幾分鐘等等。

6、忽略和表揚。（1）善于淡化甚至忽略學(xué)生課堂中的某些不當(dāng)行為。（2）改變表揚方式。（做對的向老師招招手、微微笑…….）

7、別等事情變得更壞。

8、學(xué)會等待。在課中不要讓幾個優(yōu)生壟斷課堂。要注意差生的情緒變化。

9、重復(fù)很重要。（1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)語的重復(fù)。例如：萬以內(nèi)加法自主合作學(xué)習(xí)要求：A、自學(xué)書本第16頁例1，和同伴交流一下計算方法；B、試著完成第16頁的做一做。（2）技能的重復(fù)。例如：教學(xué)有余數(shù)的除法時，教師在例題講完的情況下，在讓學(xué)生練習(xí)做一做，做一做講完，再讓學(xué)生按剛才的再做一遍。

10、移開講臺，到學(xué)生中間去。

讀完此書，能夠讓我在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。最大的感受就是：讀此書能學(xué)以致用，便是一種收獲。

2014年4月1日

第四篇：教師的課堂點撥藝術(shù)

教師的課堂點撥藝術(shù)

胡總中心學(xué)校

彭立國

在教學(xué)過程中，教師的課堂點評是教師的教學(xué)藝術(shù)。課堂點評是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維方式、語言表達、情感態(tài)度等方面給與實事求是的評價。精彩處給與點評，錯誤處給與撥正。這種評價，言簡意賅，對就是對，錯就是錯。教師的“點”要做到點出真誠、點出要義、點出美感；教師的“撥”要做到撥得及時、撥得恰當(dāng)、撥得巧妙。

適時恰當(dāng)?shù)狞c撥，既可以幫助學(xué)生撥正思維航向、點燃智慧火花、激發(fā)創(chuàng)造潛能，又可以使語文課上得有文味、有情味、有趣味、有余味。因此，教師在教學(xué)過程中要處處留意美、創(chuàng)造美——即抓住點撥的契機，打開學(xué)生閉塞的心門，讓學(xué)生在冬雪春雨的滋潤下，感受和體驗語文的魅力。

一、“精彩處”點撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂

在教學(xué)七年級語文下冊《安塞腰鼓》時，其中一名學(xué)生對老師的朗讀這樣點評：我認(rèn)為老師讀得抑揚頓挫，短句讀得急促，長句讀得舒緩，議論抒情讀得高亢。特別第十四、十五小節(jié)讀得各有特色，聲音過渡上非常巧妙。另外，老師讀得感情豐富而充沛，讀出了黃土高原的特有的神韻，讀出了安塞腰鼓磅礴的氣勢，讀出了安塞腰鼓的豪放與火烈。

像這樣比較精彩的點評，老師常常只用“謝謝”二字就過去了，但這位老師作了如下點評：這位同學(xué)聽得非常細致，非但是從朗讀技巧上進行點評，還在點評中包含對這一篇文章內(nèi)容和情感的理解。的的確確，當(dāng)老師讀到“一錘起來就發(fā)狠了”一段時，就深深地被充溢著生命力量的后生們打動了。于是老師讀時盡量使語勢峰峰緊連，揚而更揚，勢不可遏。如果要讓我用一個字來形容安塞腰鼓給我的那份感動的話，那只有一個“好”字。無獨有偶的是，文中也多次出現(xiàn)了“好一個安塞腰鼓”。那么安塞腰鼓，它究竟好在哪些方面呢？

老師這一“點”，準(zhǔn)確點出了朗讀“激蕩著生命和磅礴力量”這樣段落的技巧——語勢峰峰緊連，揚而更揚，勢不可遏；老師這一“撥”，巧妙撥出了文章整體感知的問題——那么安塞腰鼓，它究竟好在哪些方面呢？更可貴的是在情感上調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性和熱情。

二、“瓶頸處”點撥，讓教學(xué)流程一路順暢

教學(xué)中，在新知出現(xiàn)的時候，學(xué)生的理解常常會走入“絕境”，思路堵塞。這時，老師無需兜圈子讓學(xué)生走彎路，而應(yīng)在充分肯定學(xué)生自我表現(xiàn)的同時，要及時巧妙地說“不！”以利于糾正其偏差。

在教學(xué)七年級語文下冊《木蘭詩》時出示以下句子讓學(xué)生翻譯：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。當(dāng)學(xué)生把這一句理解為一處地方買一樣?xùn)|西時，老師馬上點評：按一般翻譯文言文的方法，你理解得很不錯了?？墒沁@一句就有點出入。你想知道嗎？好，今天老師就向你們介紹一種特殊的修辭方法——叫作“互文”。這句的意思是：到各處集市備辦鞍馬等戰(zhàn)具。

這里，老師的“點”，肯定了學(xué)生對文本的自我認(rèn)識，保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？少F的是老師抓住學(xué)習(xí)新知識的最佳時機此時一“撥”，把學(xué)生引向?qū)W習(xí)“互文”這一修辭手法上來。突破了這個難點，學(xué)生就會很順暢地利用工具書和書下注解理解全文內(nèi)容了。在老師講解清楚這一知識點后又出示了這樣一個句子讓學(xué)生翻譯：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。接下來，讓學(xué)生自己在文中找出類似的句子并翻譯。

以上點撥是在學(xué)生無法正確解答新知的情況下進行的，而且行為發(fā)生的方式是點評到點撥。這樣，經(jīng)過老師的直接點評——講解新知——半扶式的翻譯——自主式的練習(xí)，既糾正了“不懂新知”時偏差，又自然地把學(xué)生領(lǐng)進了學(xué)習(xí)新知的境地。因此，打通“瓶頸”可使課堂流程順暢，收到良好的教學(xué)效果。

三、“疑問處”點撥，讓文本閱讀個性張揚

中學(xué)生智慧技能的習(xí)得、發(fā)展與問題情景相伴而生。課堂疑問有兩種表現(xiàn)形式：一是有疑而問——學(xué)生的提問；二是無疑而問——老師的提問?？上驳氖呛芏嗾n堂上老師都在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中開啟學(xué)生的心智、激活學(xué)生的思維。但也有的老師對學(xué)生的提問不予理睬，甚至在關(guān)鍵處也不能提出疑問引起學(xué)生探究。

在教學(xué)《艱難的國運與雄健的國民》一課就設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：你覺得課文中還有哪些地方不明白？于是就有學(xué)生提問：為什么說“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣的事？”老師隨即點評：你的提問太棒了。你問了一個我們不得不解決的問題，這個問題解決了，我們就懂得了作者的寫作意圖了。好了，誰來幫他解決這個問題？無人回答。這時，老師開始啟發(fā)引導(dǎo)：當(dāng)你用無比驚人的毅力走出困境、眼前便會展現(xiàn)“柳暗花明的境界”，這時你內(nèi)心會有一種什么感覺？生齊呼：“快樂、幸福！”“當(dāng)中華民族拿出雄健的精神，高唱著進行的曲調(diào)，走過崎嶇險阻的道路的時候，哇！這是怎樣一種感覺？”生又齊呼：“快樂、幸福！”師歸納點評：對呀！快樂、幸福！文章最后就是號召大家拿出“雄健的精神”走過“崎嶇險阻的道路”，在艱苦奮斗中體味振興中華這“人生最有趣味的事”！

在評價學(xué)生朗讀《安塞腰鼓》第18段時這樣點評：非常精彩！我覺得你努力地用自己的音色，用自己的感情來詮釋你的理解。不過，在這位男同學(xué)讀到這么一句話的時候，我產(chǎn)生了一個疑問，“那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然?”請問同學(xué)們，這個“居然”是什么意思？ 于是學(xué)生各抒己見。這時老師啟發(fā)引導(dǎo)：小明平時讀書不用功，這次數(shù)學(xué)考試，居然也考了80分。這個‘居然’和課文中的‘居然’一樣嗎？”學(xué)生答：“不一樣。例句中的‘居然’只是對普通的事情而發(fā)表的一個普通的意見，而文中則是對安塞腰鼓的力量所帶給自己的震撼。它包含著作者對安塞腰鼓的震驚，以及對這種的藝術(shù)的贊嘆?！崩蠋燑c評：呵，你真不簡單！“居然”讀出了一種贊嘆！所以這個“居然”，不僅要讀出出乎意料之外的感情，更應(yīng)該讀出那種贊嘆的語氣。它是驚，但它更是嘆，驚嘆！

以上點撥，老師故意無疑而問，挑逗了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生在矛盾中生疑，在解疑中啟智。這樣，實現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間的真正對話，張揚了學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、“缺漏處”點撥，讓課堂教學(xué)盡顯芬芳

在欣賞品味文章的時候，學(xué)生往往抓不住文章關(guān)鍵處咬文嚼字地讀進去、在回答問題時表達也不夠規(guī)范或精煉，這時老師就應(yīng)該及時補充點撥。

在教學(xué)七年級語文下冊《黃河頌》時設(shè)計了這樣一個主問題：自讀課文，看看作者在文中用了哪些詞語來寫黃河的？看看這些詞語寫出了黃河的什么特點？于是學(xué)生便找出了這樣一些詞語：偉大堅強、驚濤澎湃、萬丈狂瀾、濁流婉轉(zhuǎn)、九曲連環(huán)、一瀉萬丈、浩浩蕩蕩；這些詞語寫出了黃河勢不可擋、一往無前、無堅不摧的特點。從學(xué)生找的這些詞語我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的視角和思維都限制在四字短語上了。于是老師點評：同學(xué)們剛才找得很準(zhǔn)確，理解得也很到位。但是，除了用直接描寫黃河的四字短語，還有一些富有表現(xiàn)力的詞語被大家忽視了，這些詞語也能夠準(zhǔn)確形象地寫出黃河的特點，誰來說說看？老師這一“撥”，學(xué)生就把欣賞的觸角伸向文章各個角落，很快，“劈”“掀”“奔”這樣準(zhǔn)確而富有表現(xiàn)力的詞語便紛紛跳動起來。師生們帶著感動的心穿梭在字里行間，盡情地欣賞，歡快地玩味，使課堂教學(xué)在黃河雄渾豪邁的氣勢之美與師生壯懷激越的情感之美中盡顯芬芳。

五、“高潮處”點撥，讓課堂更顯魅力

在教學(xué)七年級下冊語文《社戲》時，讓學(xué)生體驗“那夜似的好戲，吃到那夜似的好豆”，學(xué)生在思考一段時間后，只是感到戲沒那么好看，豆也不是那么好吃。但是，“我”卻有另一種說法，為什么呢？課堂上，我在黑板上，寫上大大的六個字“戲外戲，豆中豆”。很快學(xué)生的思路打開了。那偷豆，剝豆，吃豆，豈不正是一場戲外戲嗎？

教學(xué)設(shè)計是藝術(shù)，教學(xué)點撥也是藝術(shù)。設(shè)計是預(yù)設(shè)，點撥是生成。預(yù)設(shè)好把握，生成難駕馭。若教師能把課堂點撥以藝術(shù)獻給學(xué)生，那么學(xué)生就會在藝術(shù)的海洋里架起一葉輕舟，載著扇動淡淡墨香和涌動濃濃情感的文字——遠航。

第五篇：《教師課堂管理藝術(shù)》心得

《教師的課堂管理藝術(shù)》讀書心得

《教師的課堂管理藝術(shù)》所闡述的課堂管理藝術(shù)和技巧是以學(xué)生發(fā)展為本的，是教師教學(xué)智慧的新表征，是教學(xué)實踐和經(jīng)驗概括和理性提升。

作者在書中介紹了 課堂教學(xué)是通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動形式來展開的，課堂教學(xué)活動好比一輛朝某一目標(biāo)奔馳的汽車，教師便是這輛汽車的司機，他既要有嫻熟、高超的技藝，又要激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性才能受到學(xué)生的信任與愛戴。由于學(xué)生的年齡差異，教學(xué)層次的不同，駕駑課堂的藝術(shù)也就有所不同。一個沒有威信的教師，一個不受歡迎的學(xué)生、得不到學(xué)生信任的教師是不可能駕駑課堂的。教師憑借本身的人格力量、學(xué)識水平和教學(xué)藝術(shù)可以獲得學(xué)生的擁護，這是駕駑課堂的關(guān)鍵因素。

課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛、理解和了解學(xué)生，對待學(xué)生一視同仁，愛生如子，對學(xué)生的困難能及時給予解決，掌握學(xué)生的思想動向。對于課堂中突發(fā)、偶發(fā)事件要科學(xué)處理，這就要依靠教學(xué)機智。充分調(diào)動學(xué)生干部和班級積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學(xué)生的自我控制、自我管理的能力，用學(xué)生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調(diào)動學(xué)生自身的正氣，自覺控制“邪氣”。這樣才能把課堂管理好。

在課堂管理中還得注意課堂語言藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)語言與眾不同，既要有強大的科學(xué)文化的物質(zhì)力量，也應(yīng)有強大的精神吸引力量，教學(xué)語言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)語言要表意精確，不能出現(xiàn)知識結(jié)論性錯誤，必須做到科學(xué)、正確，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一類的詞作科學(xué)概念的解釋，不能模棱兩可，要合乎語法規(guī)范，口齒清晰，語言精練，干脆利落。不做無用的重復(fù)，不拖泥帶水，有的教師一句話里夾著許多“啊”，使人聽之生厭，讓人難受，也有的教師在教學(xué)中每一句話里都加進不必要的“這個”、“那個”等習(xí)慣用語，這些都是課堂教學(xué)語言的弊病，無形中也會影響學(xué)生，這些都是需要避免的。教師的課堂語言應(yīng)像山間的小溪流水，清澈、明快、簡潔、給人以語言音樂的美感。

教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)巧于質(zhì)疑，善于發(fā)問，適時釋疑，教師應(yīng)善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題啟動學(xué)生的思維，進行智力的心理訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此，教師必須在質(zhì)疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發(fā)式教學(xué)，避免注入式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會引人入勝的講解，講解時具有形象性、生動性，說話有趣味，這樣必然會吸引學(xué)生。教師這樣做有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動機，興趣盎然的聽課，對發(fā)展學(xué)生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。教師講課的情感，以及伴隨情感而生的神態(tài)和聲調(diào)，對學(xué)生聽課的情緒有很大的影響。有的學(xué)生評價某某老師“上課總是沒精打采，背對學(xué)生毫無生氣，聽來沒興趣，”而評價另一些老師“上課精神十足，我們不會打瞌睡，聽他的課很過癮?！边@兩種評價，兩種教學(xué)效果，其差異就在于有沒有感情。后者善于把感情融入科學(xué)知識之中，學(xué)生在不知不覺中受到感染和教育，而后者正好相反。

教師通過《教師的課堂管理藝術(shù)》的閱讀和借鑒，能夠在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。