第一篇：教學(xué)做合一理念在小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效融入

教學(xué)做合一理念在小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效融入

【摘要】陶行知的教學(xué)做合一理念對(duì)課堂教學(xué)影響重大。但從目前來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師無(wú)法真正將這一理念有效融入課堂教學(xué)，因而教學(xué)成果不佳?；诖?，教師必須在深入解讀教學(xué)做合一理念的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，以真正促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 教學(xué)做合一 融入理念

受應(yīng)試教育的影響，目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然以追求分?jǐn)?shù)為目標(biāo)。教學(xué)中，教師處于“稱霸”地位，學(xué)生仍然被動(dòng)聽(tīng)和學(xué)。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。為此，教師要引進(jìn)陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念，以此作為教學(xué)理念指導(dǎo)，從而讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效。

一、以“教”促學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生認(rèn)為，教與學(xué)并非兩件事。為此，教學(xué)中，教師并不能單純地進(jìn)行教學(xué)，還必須思考如何以教促學(xué)，從而有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，興趣的激發(fā)尤其重要，因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)5年級(jí)下冊(cè)中的Unit 8 Chinese Festivals這一單元時(shí)，教師以情境教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。The Spring Festival（春節(jié)）是中國(guó)最為隆重而盛大的節(jié)日，小學(xué)生每年都期盼著節(jié)日的到來(lái)。為此，在教學(xué)中，教師首先與學(xué)生一起裝扮教室，營(yíng)造新年的氛圍，并播放新年快樂(lè)歌，讓學(xué)生沉浸在新年的歡樂(lè)中。緊接著，教師利用簡(jiǎn)短的過(guò)年視頻，創(chuàng)設(shè)直觀情境，將學(xué)生帶入氛圍中，感受歡樂(lè)，同時(shí)了解新年的風(fēng)俗。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望基本已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)。教師趁機(jī)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)：How do you celebrate the Spring Festival？ Do you like it？ Why？ 學(xué)生圍繞著教師的提問(wèn)，開(kāi)始積極討論起來(lái)。有學(xué)生說(shuō)“We eat dumplings”；有學(xué)生說(shuō)“we have a big dinner together”??

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師真正貫徹了陶行知先生的教育理念。教師從學(xué)生營(yíng)造氛圍出發(fā)，以情境帶動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，再以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，從而收取“良效”。在實(shí)施以“教”促學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意二者的交叉性、滲透性，把其當(dāng)作一件事，從而做到你中有我，我中有你。

二、以“學(xué)”促提高，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

“做中學(xué)”是新課改大力提倡的。只有讓學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)生才能獲得最大化發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生獲得提高的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉與培養(yǎng)。為此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以以任務(wù)作為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，自主學(xué)，從而得到發(fā)展與提高。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)6年級(jí)上冊(cè)中的Unit 5 Signs這一單元時(shí)，教師以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)如下：

1.請(qǐng)盡可能地畫(huà)出你在生活中見(jiàn)到的signs，并在背面寫上其意思。

2.請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)signs在人們生活中的意義。

3.如果讓你設(shè)計(jì)交通signs，你想設(shè)計(jì)怎么樣的signs？ 它們又表示什么？

以上任務(wù)的設(shè)計(jì)非常開(kāi)放、靈活，符合學(xué)生的興趣需求。學(xué)生需要根據(jù)生活中對(duì)signs的印象，利用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，然后寫上對(duì)應(yīng)的意思。緊接著，學(xué)生需要思考這些signs在生活中的意義（可以引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論，交換觀點(diǎn)）。最后，教師給予學(xué)生發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)有關(guān)交通的標(biāo)志，從而最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中，教師需要隨堂走動(dòng)，隨堂觀察。在任務(wù)時(shí)間結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生展示成果。如對(duì)于任務(wù)1，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先展示正面的signs，然后利用英文提問(wèn)：What does it mean？ 從而帶動(dòng)其他學(xué)生的競(jìng)猜興趣。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，也突出了生本教育理念，因而英語(yǔ)課堂教學(xué)逐漸走向高效。最主要的是，教師積極融合了陶行知先生的教育理念，讓學(xué)生做中學(xué)。

三、以“做”促發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)提高

以“做”促發(fā)展，主要是指教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)得到整體的提高。在這里，教師要思考設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生去“做”。這就需要教師融合學(xué)生的興趣，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，吸引學(xué)生參與活動(dòng)，從而獲得發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)6年級(jí)上冊(cè)中的Unit 1 The King’s new clothes這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀內(nèi)容屬于故事范疇，具有較強(qiáng)的情節(jié)性，適合以表演方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。而表演活動(dòng)恰巧是學(xué)生喜歡的活動(dòng)類型，因而學(xué)生的表演積極性非常高。表演活動(dòng)要求：在不改變故事原意的基礎(chǔ)上，以生動(dòng)、活潑的形式展現(xiàn)故事內(nèi)容，豐富對(duì)話。學(xué)生可以自己組建表演小組，自主設(shè)計(jì)表演對(duì)話，安排任務(wù)角色，從而在表演活動(dòng)中脫穎而出。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生非常積極地排練表演。有學(xué)生扮演King，有學(xué)生扮演two men，有學(xué)生扮演the little boy??有些小組還增加了對(duì)話部分，讓故事更生動(dòng)。除了這個(gè)表演活動(dòng)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫或者改編故事內(nèi)容。

通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的英語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生得到了充足的“做”的機(jī)會(huì)，表演能力、對(duì)話能力等都得到大幅度提高。更為可貴的是，活動(dòng)的融入讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更豐富、更多彩，因而催生出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要想有效融入陶行知先生的教學(xué)做合一理念，教師必須深入理解其理念的意義，并結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，不斷實(shí)踐，不斷探索，從而摸索出更好的融入途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉娣.學(xué)行知“教學(xué)做合一”的課堂[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2011（10）.[2]閆娟，劉云.“教學(xué)做合一”理論在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].內(nèi)江科技.2007（04）.

第二篇：淺析“教學(xué)做合一”（模版）

淺析“教學(xué)做合一”

教學(xué)做合一 視“教學(xué)做”為一體。“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖蹋錾蠈W(xué)。強(qiáng)調(diào)“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系上說(shuō)，做便是教，從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系上說(shuō)，做便是學(xué)。”還要求“以教人者教己，在勞力上勞心?！?“教學(xué)做合一”是陶行知先生在多年潛心探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“生活教育”理論的精髓和核心。它是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的科研型教學(xué)方法。足見(jiàn)“教學(xué)做合一”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，是全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要措施。做是學(xué)的中心，也是教的中心。做是發(fā)明，是演示，是實(shí)驗(yàn)，是探尋出路?！蓖瑫r(shí)“教學(xué)做合一”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，是全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要措施?，F(xiàn)就在化學(xué)教學(xué)中的“教學(xué)做合一”談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

1、堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?！敖虒W(xué)做合一”的核心是實(shí)踐，即“做”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”?！敖處熌米鰜?lái)教，乃是真教，學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)，不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)生不在學(xué)”?；瘜W(xué)科學(xué)是一門非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科，其中觀察和實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐的重要內(nèi)容。如在探究“如何收集一瓶空氣”時(shí)，首先提出：人吸入的氣體（空氣）與人呼入的氣體有什么不同，讓同學(xué)們討論。于是得出許多結(jié)論，其一：人呼入的是氧氣，其二：人呼出的是二氧化碳（作出假設(shè)）。隨即我們提出一個(gè)問(wèn)題，人呼入的全部是氧氣嗎？哪個(gè)結(jié)論正確，只有通過(guò)探究讓事實(shí)說(shuō)話。這一實(shí)踐活動(dòng)充分說(shuō)明，在化學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持

以“做”為中心，努力在“做”上下功夫，有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2、堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

勞力而不勞心，則一切動(dòng)作是機(jī)械重復(fù)，不能開(kāi)創(chuàng)新的途徑。勞心而不勞力，則一切思想難免去之又去，不能印證于經(jīng)驗(yàn)。勞力與勞心分家，則一切進(jìn)步發(fā)明都是不可能了。所以單單勞力，單單勞心，都不能算是真正的做，真正的做必經(jīng)將勞力與勞心結(jié)合起來(lái)，手腦并用。在化學(xué)教學(xué)中，觀察、實(shí)驗(yàn)就是“做”、是行動(dòng)；分析、思考就是“創(chuàng)造”，必然產(chǎn)生“新觀點(diǎn)”（科學(xué)結(jié)論）。觀察是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本活動(dòng)和手段?？茖W(xué)的觀察、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)好生物的前提。因此，在化學(xué)教學(xué)中我們必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)——觀察——分析——思考這一良好的認(rèn)知習(xí)慣，力求通過(guò)“實(shí)驗(yàn)上用心思考獲得真知。

3、堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地參與到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

總之，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持陶先生的“教學(xué)做合一”，不僅能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第三篇：《小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)》讀后感

《小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)》的讀后感

在假期，利用網(wǎng)絡(luò)看了《小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)》一書(shū)，知道了：什么是“有效教學(xué)”——它是一種“為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念”。具體地說(shuō)，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；（3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；（4）有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)；（5）有效教學(xué)也是一套策略。

一、通過(guò)閱讀資料，我對(duì)“有效教學(xué)”有了如下的理解：

1、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；

2、指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)主動(dòng)參與；

3、采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

二、結(jié)合理論與平時(shí)的工作實(shí)踐，我認(rèn)為提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面考慮：

1、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們應(yīng)該采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“What do you want?”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì) “Menu” 讓學(xué)生“到餐館用餐”的活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What do you want? Can I have some noodles, please? Sure.Here you are。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動(dòng)是有效的教學(xué)活動(dòng)。

2、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)便于操作，合理分配時(shí)間

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和問(wèn)題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，設(shè)計(jì)了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書(shū)包中的物品；再如在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時(shí)，我設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說(shuō)I like monkeys。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確。

然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過(guò)于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時(shí)間和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。如教師在教“in, under, on”方位詞時(shí)，設(shè)計(jì)了捉迷藏的活動(dòng)。教師精心地把教室布置成家庭房間的場(chǎng)景，有床、桌子、箱子等物品，一名學(xué)生蒙起眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)活動(dòng)的場(chǎng)景非常感興趣，注意力不能集中到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述同學(xué)位置的教學(xué)活動(dòng)中，并且由于活動(dòng)場(chǎng)景的有限每次只能有兩名參與活動(dòng)，使得該活動(dòng)的效率大大降低。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要注重教學(xué)情境的真實(shí)性、趣味性，而且要考慮到活動(dòng)的可參與性和效率性。

3、課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明易懂

簡(jiǎn)單明了的指令語(yǔ)能夠使教師講的時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)相對(duì)增加。教師在組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的英語(yǔ)指示語(yǔ)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單和明了。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時(shí)可以通過(guò)肢體語(yǔ)言或母語(yǔ)幫助學(xué)生理解,“TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如，教big, small, short, long, tall等單詞時(shí)，教師借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)演示，“big”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語(yǔ)意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語(yǔ)言表演時(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也在他們腦海里留下了深刻的印象。也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、在《小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)》書(shū)中也給有效教學(xué)提出了幾個(gè)注意點(diǎn)：

1、要充分全面地了解學(xué)生，面向全體學(xué)生，盡可能使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生興趣。

2、讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、教學(xué)中盡量用容易理解的教學(xué)語(yǔ)言，不熟悉的教學(xué)語(yǔ)言則盡量使用體態(tài)語(yǔ)。

4、以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，建立合理的、有層次的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生清楚了解評(píng)價(jià)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)的技巧有很多。小組活動(dòng)、兩人活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、合理有效的評(píng)價(jià)都是實(shí)施有效教學(xué)的有效方式。提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。所以我將在今后的教學(xué)中通過(guò)有趣、有用、有效的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究

《小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究》專題報(bào)告

一、研究目標(biāo)：

著力于構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，彌補(bǔ)大班教學(xué)缺陷，避免大面積的兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，在教學(xué)中以抓興趣為中心，培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)習(xí)策略為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)就是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，達(dá)到使學(xué)習(xí)者在課堂中積極地參與有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以獲得知識(shí)和掌握技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為教師研究有 效教學(xué)的目標(biāo)。促進(jìn)師生共同發(fā)展，進(jìn)一步全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，持之以恒的研究英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，將會(huì)帶動(dòng)我區(qū)英語(yǔ)教師深入探討有效性英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，積極探索實(shí)施有效教學(xué)的途徑和方法，通過(guò)長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐研究，教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

二、研究?jī)?nèi)容：

基本內(nèi)容包括：1).學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性研究、2).教師課堂英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究、3).小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的有效性研究 重點(diǎn)：提供可行的課堂教學(xué)的有效模式 難點(diǎn)：可供教師借鑒的有效的教學(xué)策略與方法

三、研究方法：

1)、調(diào)查法（開(kāi)題調(diào)查，結(jié)題調(diào)查。）

通過(guò)對(duì)學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，教師教學(xué)活動(dòng)的有效性和課堂活動(dòng)的有效性三方面的現(xiàn)狀。

2)、分析法

依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和課堂有效性的相關(guān)理論，進(jìn)行分析和研究，提出大致的提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的策略。

3)、對(duì)比法 從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程、教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)的反饋三方面，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和普通班之間的差別，進(jìn)一步對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的策略進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、課題研究的過(guò)程 第一階段：準(zhǔn)備階段。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)象依 然存在，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。為此我們?cè)诜磸?fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)了 《綱要》和“課標(biāo)”之后，請(qǐng)教專家，群策群力，針對(duì)教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。

第二階段：實(shí)施階段。

根據(jù)制定的實(shí)施方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。

強(qiáng)化教研，提升教學(xué)理念。學(xué)習(xí)關(guān)于《新課程背景下的課堂教學(xué)》的專題報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)教師清晰地認(rèn)識(shí)到新課程改革是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，決勝的主陣 地在課堂，每一位實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時(shí)我們先后推薦了《有效教學(xué)的理念與策略》、《反思備課，教學(xué)反思與研究》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《有序備課，備課實(shí)務(wù)與技能》、《教師實(shí)踐智慧與教學(xué)創(chuàng)意》等學(xué)習(xí)文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論，使全體教師 都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感覺(jué)到以往難以解決的課堂低效問(wèn)題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。

第三階段： 總結(jié)階段。

這一階段，主要進(jìn)行信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐，通過(guò)討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有結(jié)論的提高學(xué)生課堂實(shí)效的研究報(bào)告。

五、課題研究的幾點(diǎn)啟示 課題研究的過(guò)程，是我們不斷思考的過(guò)程，是否定和肯定交替的過(guò)程。一年來(lái)我們基本完成課題計(jì)劃與課題研究目標(biāo)，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的反思：課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心。僅以知識(shí)技能為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新上的意義是無(wú)發(fā)展?jié)摿?的、也是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要的。而全面放棄知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向單一的過(guò)程性教學(xué)目標(biāo)也是盲目的、過(guò)激的。因此，以知識(shí)技能目標(biāo)為依托，注重過(guò)程 性目標(biāo)的合理、可行，有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)才能提高目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性。為有效課堂教學(xué)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的反思：有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程向“多元型”“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開(kāi)放性、生成性和反思性等基本特征。在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識(shí)呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建?；驼n堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

通過(guò)調(diào)查研究，初步形成了適合于實(shí)際的課堂教學(xué)模式，整體上將對(duì)全區(qū)教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；通過(guò)研究，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教師課堂教學(xué)水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)?？傊?，課堂是教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真 務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，相信只要我們面對(duì) 問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)初探

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)初探

【摘要】:隨著教育部要求小學(xué)增開(kāi)英語(yǔ)教程，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)悄然在農(nóng)村流行起來(lái)。但由于我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起步晚，基礎(chǔ)差，發(fā)展程度和總體水平差距較大。在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展具有一定難度。許多農(nóng)村小學(xué)只是把它當(dāng)作一種形式,并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的組織形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。于是我們提出“課堂有效性研究”這個(gè)話題，什么是課堂教學(xué)的有效性？如何提高課堂的教學(xué)效率？仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智，我認(rèn)為所謂有效教學(xué)就是在課堂教學(xué)中能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)多種手段來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得積極的、深刻的體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，要讓絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。作為一名在鄉(xiāng)村教育事業(yè)上奮斗的年輕教師,我對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的要點(diǎn)和方法談一談自己的看法。【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育 課堂 有效教學(xué)

英語(yǔ)課教學(xué)一般須遵循交流性原則、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則、情景教學(xué)原則、趣味性原則，因此班級(jí)大小很大程度上影響、制約著教學(xué)的效果。小班化教學(xué)是最理想的教學(xué)模式，但在我們學(xué)校班級(jí)人數(shù)大大超過(guò)了正常的要求，人數(shù)一般都在50-60人，這樣的大班教學(xué)，弊端很多。首先，人數(shù)多，小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，活動(dòng)起來(lái)容易造成課堂秩序混亂，制約教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控作用，教學(xué)難以進(jìn)展，教學(xué)效果很差。其次，人數(shù)多，無(wú)法兼顧人體，個(gè)別學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生操練的機(jī)會(huì)少，時(shí)常被冷落，在四十分鐘看似“熱鬧繁華”的課堂游戲表演下，有誰(shuí)會(huì)想到被遺忘在班級(jí)角落里的“野百合”呢？最后，人數(shù)多，學(xué)生水平層次不一，尤其在我校顯得特別突出，每年都有來(lái)自村校的并校生，教師對(duì)這些零起點(diǎn)的并校生不可能個(gè)個(gè)因材施教，容易造成學(xué)生兩極分化。當(dāng)然，人數(shù)多也有一個(gè)好處就是：學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，有利于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

目前我校大班的現(xiàn)狀是改變不了的，我們要做的是在現(xiàn)有的條件下，通過(guò)研究，克服弊端，設(shè)計(jì)更為具體、實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，盡量在40分鐘里提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

一、抓好課堂常規(guī)管理

（一）組織課堂教學(xué)

在“Warming up”這一環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力。尤其大班教學(xué)，更需要學(xué)生盡快地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。形式可以有：唱英文歌曲，說(shuō)韻句，做游戲，聽(tīng)口令做動(dòng)作，加減運(yùn)算，報(bào)數(shù)接龍等。

（二）明確課堂信號(hào)

課堂指令明確，高效，才能保證教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，節(jié)省時(shí)間，提高效率。停止，安靜信號(hào)。

1．老師說(shuō)one,two,three.學(xué)生說(shuō)three,two,one.2．老師說(shuō)Ears,ears,學(xué)生說(shuō) Listen,listen.（Eyes ,eyes---look,look.）

3．教師說(shuō)：plus and minus.提醒學(xué)生接著有加減法算式。然后教師出一題，讓學(xué)生回答。

4．有節(jié)奏地拍掌。學(xué)生模仿教師，拍出正確的節(jié)奏。5．高舉“STOP”指示牌。

讀書(shū)信號(hào)：Read, Read, sit up straight.筆記信號(hào)：pencil and eraser。

劃線信號(hào)：ruler and pencil 操練信號(hào)：開(kāi)小火車信號(hào)： Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信號(hào)：Let’s do , two by two.規(guī)定先叫到名字的一個(gè)學(xué)生為對(duì)話的A，另一個(gè)為B。小組活動(dòng)信號(hào)：let’s do , four by four.按座位順序規(guī)定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務(wù)分配節(jié)省了解釋活動(dòng)規(guī)則的時(shí)間，使整節(jié)課緊湊，高效。課堂信號(hào)要多樣，每隔一段時(shí)間就更換或交替使用，否則經(jīng)過(guò)一個(gè)階段，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)信號(hào)不再感興趣，使之失去原先的調(diào)控作用。

（三）制定課堂公約

1．課前三分鐘進(jìn)教室，準(zhǔn)備好課堂用品，開(kāi)始和同伴英語(yǔ)自由對(duì)話。2．先舉手，再發(fā)言。

3．朗讀時(shí)，書(shū)本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開(kāi)口讀，指讀可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形的識(shí)記。4．有同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生必須注視發(fā)言者，有不同意見(jiàn)要舉手，不能打斷，若發(fā)言有誤，不能嘲笑。

5．當(dāng)自己的學(xué)習(xí)速度較快，如筆記時(shí)，不能坐著等，要充分利用時(shí)間讀背已學(xué)內(nèi)容。6．當(dāng)同伴有問(wèn)題（開(kāi)小差或看不清，不會(huì)記錄時(shí)）要及時(shí)提醒，幫助。

（四）實(shí)施獎(jiǎng)罰制度

紀(jì)律要靠學(xué)生們自覺(jué)遵守，也需要制度來(lái)維護(hù)。

對(duì)于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要大力表?yè)P(yáng)，發(fā)小獎(jiǎng)品。對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生也要適當(dāng)處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀(jì)律的行為。1．The first one.第一個(gè)聽(tīng)懂老師要求，認(rèn)真做的學(xué)生都可以得到表?yè)P(yáng)。如：第一個(gè)做好上課準(zhǔn)備，第一個(gè)翻開(kāi)書(shū)，第一個(gè)舉手發(fā)言，第一個(gè)記好筆記等。2．發(fā)言積極的特別表?yè)P(yáng)，對(duì)知道答案，但不舉手的同學(xué)適當(dāng)懲罰，扣分，或?yàn)榇蠹依首x一段課文，對(duì)話表演等。

3．參與小組活動(dòng)，對(duì)話，表演的同學(xué)特別表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)方式：

加分制。如舉手一次一分，發(fā)言一次2分，老師特別表?yè)P(yáng)3分，參與表演4分。舉手少于3次，扣1分。一次都沒(méi)舉手扣2分。開(kāi)小差一次扣1分。

獎(jiǎng)品制。對(duì)于課上突出的表現(xiàn)及時(shí)獎(jiǎng)給小蘋果，或小貼紙。三個(gè)蘋果換一個(gè)帖紙。女生是kitty貓，男生是灌籃高手。在提問(wèn)時(shí)也會(huì)經(jīng)常給題目標(biāo)分，如難一些的問(wèn)題，我會(huì)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題加1分或2分。以次鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，發(fā)言。

二、保證適量教學(xué)內(nèi)容

宋正友老師在《高效課堂》的序中，提到十六字教改方針：數(shù)量要多，速度要快，質(zhì)量要高，負(fù)擔(dān)要輕。的確，在低年級(jí)可能一節(jié)課學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，幾句句子，已經(jīng)很不容易。畢竟學(xué)生年齡小，英語(yǔ)基礎(chǔ)較淺，接受能力還有限。但到了中，高年級(jí)，就不能滿足于純粹的單個(gè)板塊的教學(xué)，而是盡可能的重新組織，合理安排，豐富教學(xué)內(nèi)容。但在選擇確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，接受能力。否則在課內(nèi)來(lái)不及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，或是由于內(nèi)容較多，教學(xué)速度就比較快，很多環(huán)節(jié)還沒(méi)有很好地深入展開(kāi)，就匆忙結(jié)束了。學(xué)生得不到更多思考，練習(xí)的機(jī)會(huì)。如果課后或下節(jié)課不能進(jìn)行補(bǔ)救，久而久之，學(xué)生的知識(shí)就不夠扎實(shí)。可能大容量，高速度的教學(xué)有一小部分學(xué)生可以適應(yīng)，但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以消化接受，因此容易使他們失去信心，加劇兩極分化。我們的課堂教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而不是用最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容。我們要面向全體，關(guān)注效益，保證在符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，接受能力的基礎(chǔ)上合理組織充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉和發(fā)展，從而達(dá)到質(zhì)和量的最優(yōu)化，有效化。

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)（小組合作一定要照顧全班,不能僅限于幾個(gè)人的表演,如這節(jié)課表演8位同學(xué),下節(jié)課可選另8位同學(xué),全班輪流,形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制)“合作學(xué)習(xí)”即同桌學(xué)習(xí)（pairwork）、小組學(xué)習(xí)（group work）。提供給每一位學(xué)生大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師也能及時(shí)了解所有學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度，調(diào)整教學(xué)策略。有效的小組合作，能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充分發(fā)揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效率。如四人小組，對(duì)話表演時(shí)，讓學(xué)生自由選擇角色，采用各小組加分的激勵(lì)形式，爭(zhēng)相表演。當(dāng)某一組表演時(shí)其他小組能夠傾聽(tīng)，并對(duì)照自己糾正別人或改進(jìn)自己，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛熱烈。分組學(xué)習(xí)后，也從一定程度上化解了充分性與普遍性的矛盾。教師可以從每組選出一名同學(xué)與老師進(jìn)行操練，提供重復(fù)、模仿的范例，然后由這些同學(xué)在組內(nèi)輔導(dǎo)。這時(shí)教師可以巡回指導(dǎo)，尤其是對(duì)個(gè)別一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們理解掌握新的知識(shí)。

四、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)調(diào)控機(jī)制。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，好表現(xiàn)。因此在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，將操練活動(dòng)變成競(jìng)賽前的準(zhǔn)備活動(dòng)，將各種形式的競(jìng)賽作為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)情緒，又維持了良好的課堂秩序。競(jìng)賽形式：主要分為男女生競(jìng)賽，小組競(jìng)賽（用顏色，動(dòng)物等單詞命名），大組競(jìng)賽，四人小組競(jìng)賽等。

五、提高課堂調(diào)控能力 教師的課堂組織調(diào)控能力對(duì)于大班教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。首先要做到聲音響亮而清晰，態(tài)度可親而具有威勢(shì)。教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)，豐富，流暢，教學(xué)指令簡(jiǎn)單，明確，到位。在整個(gè)一節(jié)課上，教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，掌握每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)講情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。如對(duì)于一些開(kāi)小差的學(xué)生，利用眼神，動(dòng)作，或提問(wèn)等方法提醒注意；對(duì)于一時(shí)的紀(jì)律失控，采取適當(dāng)?shù)某聊?，冷處理等。如發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇或教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定出現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不符合的情況時(shí)，要及時(shí)調(diào)整，如適當(dāng)增加或減少教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)講透，練透。發(fā)現(xiàn)備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料的學(xué)習(xí)困難，要靈活地突破，處理。

六、課后善于反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法

“學(xué)起于思，思源于疑”，有了疑問(wèn)才會(huì)去思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展和進(jìn)步。而教育，就是不斷的質(zhì)疑，不斷的思考，不斷的創(chuàng)新，不斷的進(jìn)步。教師根據(jù)自己已有的知識(shí)水平，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法要不斷的學(xué)習(xí)，鉆研，探討，同時(shí)還要進(jìn)行不斷的反思，反思每一節(jié)課的得與失，思考每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否適度？教學(xué)步驟是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？教學(xué)方法使用的是否恰當(dāng)？是不是還有更好的方法來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)？怎么樣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？然后帶著問(wèn)題再回顧課堂實(shí)際，調(diào)整教學(xué)方法，提出切實(shí)有效的改善措施，從而不斷提高課堂效率。

總之，只要我們樹(shù)立“以人為本”的育人觀，深入的研究教材教法，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，用創(chuàng)新的思維創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力思考，用自己熾熱的情感去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣我們就能擁充滿活力而又有效的有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，要有“以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”的觀念，主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)模式，研究有效的教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)大班課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家麟.《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社.[2]章兼中.《小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》,浙江教育出版社.[3]吳道存.《怎樣教好英語(yǔ)》,人民教育出版社.[4]劉莉麗.《小學(xué)英語(yǔ)》, 重慶大學(xué)出版社.[5]蔣素容.《小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)之創(chuàng)意與實(shí)踐》.[6]莊文英、李興艷.《小學(xué)英語(yǔ)“情境”教學(xué)模式》.