第一篇：《“少教多學(xué)”的策略與方法在古詩文教學(xué)中的實(shí)施》研究實(shí)施方案

《“少教多學(xué)”的策略與方法在古詩文教學(xué)中的實(shí)施》

研究實(shí)施方案

一、選題的意義及價(jià)值

（一）選題的意義

中國是詩的國度，五千年的優(yōu)秀文化熔鑄了不計(jì)其數(shù)的膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，是我國極其珍貴的精神財(cái)富，也是世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。它具有極高的審美價(jià)值，學(xué)好古詩文不僅可以弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，使中華民族淵遠(yuǎn)流長的文化遺產(chǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大，還可以陶冶學(xué)生的思想情操，對(duì)于提高小學(xué)生的漢語言水平、思維能力、識(shí)記能力和文化素質(zhì)，以及對(duì)漢語言文字的理解都很有益處?？梢?，古詩文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有極其重要的地位，它的作用是舉足輕重的。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮詩文所蘊(yùn)含的豐富的育人功能，使學(xué)生的綜合能力和審美素養(yǎng)得到提高。但目前的古詩教學(xué)很是令人擔(dān)憂：

1.教學(xué)模式呆板單調(diào)。以解詩為主，大量時(shí)間用于理解分析內(nèi)容。

2.不注重誦讀吟唱來品味詩意詩情詩韻。

3.缺少了課程資源和課外的延伸。大部分學(xué)生只會(huì)背誦語文書上的古詩、古詩積累的量不夠。

4.學(xué)生覺得古詩枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

以上問題的存在，影響了古詩教學(xué)的效果?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們嘗試以“少教多學(xué)”的策略與方法為教學(xué)指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的美文，欣賞有價(jià)值的作品，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此我們提出“‘少教多學(xué)’的策略與方法在古詩文教學(xué)中的實(shí)施”這一課題進(jìn)行研究。

（二）選題的價(jià)值

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。葉圣陶先生也曾指出：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教?！边@種境界其實(shí)質(zhì)就是要學(xué)生多學(xué)，學(xué)會(huì)自主地、主動(dòng)地學(xué)。因此，“少教多學(xué)”的策略與方法它至少有以下幾方面的價(jià)值：

1.有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.有利于教師改變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.有利于推動(dòng)新課程改革的不斷深入。

4.是學(xué)生健康成長、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。

二、研究的理論依據(jù)

1.以現(xiàn)代教育理論、教育心理學(xué)理論、愉快教育理論為理論基礎(chǔ)。應(yīng)用諸多教育家所提出的相關(guān)理論為實(shí)驗(yàn)的依據(jù)，如：葉圣陶先生也曾指出：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！敝袊芯涔旁捊小笆谌艘贼~不如授人以漁”。

2.針對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)缺乏的狀況，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論及“課程性質(zhì)與職位地方”時(shí)指出:“工具性與人類社會(huì)文化性的同一，是語文教學(xué)的基本特點(diǎn)?！痹凇罢n程目標(biāo)”中又指出，語文教學(xué)要使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中漢文化的豐盛博大，接收民族文化智慧”。要求1—6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段)首，在“階段目標(biāo)”中要求，1、2年級(jí)在閱讀中“收集自己喜歡的成語和格言警句”，到了5、6年級(jí)，則需“誦讀優(yōu)秀詩文，注意經(jīng)由過程詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。

三、研究目標(biāo)

1.經(jīng)過本課題的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)興趣。

2.經(jīng)過本課題的研究與實(shí)踐，尋求古詩文教學(xué)的有效方法，形成一定的教學(xué)模式。

3.經(jīng)過本課題的研究與實(shí)踐，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學(xué)的有效性。

4.經(jīng)過本課題的研究與實(shí)踐，進(jìn)一步改變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

5.經(jīng)過本課題的研究與實(shí)踐，積累豐富的課堂操作技巧，為我校的課堂教學(xué)改革的發(fā)展提供理論研究的素材，從而全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。

四、研究的主要內(nèi)容

1.探索“少教多學(xué)”的策略與方法在古詩文教學(xué)中的重要意義。

2.研究如何在“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)興趣。

3.探索“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式在古詩文教學(xué)中各環(huán)節(jié)具體操作。

4.探索“少教多學(xué)”在古詩文教學(xué)課堂的組織形式。

五、研究的方法

本課題主要采用理論聯(lián)系實(shí)際的課堂實(shí)踐研究法。具體包括文獻(xiàn)法、比較研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、音像記錄法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

1.調(diào)查研究法。經(jīng)過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、座談等方式，全面了解我校學(xué)生

古詩文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，收集學(xué)生及教師對(duì)古詩文教學(xué)的意見和建議，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以確定課題實(shí)驗(yàn)所采取的有針對(duì)性的措施。

2.文獻(xiàn)研究法。查閱國內(nèi)外涉及小學(xué)古詩文教學(xué)策略與方法的論文、著作、報(bào)道等，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)和可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)由過程文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，坦蕩研究思路。

3.行動(dòng)研究法。指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程也是課題研究進(jìn)行的過程，同時(shí)也是尋求解決研究困難方法的過程。構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全新課堂教學(xué)模式，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4.音像記錄法。按照計(jì)劃有針對(duì)的開展活動(dòng)，并以文字、圖片、音像等形式記錄活動(dòng)過程，為最后的實(shí)驗(yàn)成果展示積累原始資料。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，撰寫專題論文，以便和同伴交流推廣。做到理論能真正指導(dǎo)實(shí)踐，反之實(shí)踐也能驗(yàn)證理論。

六、研究思路

“少教”就是把古詩文最重要的核心教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的有效方法教給學(xué)生。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的、民主的、和諧的教學(xué)情境，放權(quán)于學(xué)生，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，釋放學(xué)生內(nèi)在的探究能量。這是需要研究的問題之一，即研究如何在“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“多學(xué)”就是教學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這是需要研究的問題之二，即研究如何在“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

七、課題研究實(shí)施步驟及階段性目標(biāo)

（一）準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年5月）

1．召開課題論證會(huì)，通過調(diào)查、分析、討論等方式，反思進(jìn)而確定研究課題。

2．確定課題研究的對(duì)象和范圍、目的和意義以及具體內(nèi)容等。

3．對(duì)課題組成員進(jìn)行合理分工，明確各自的任務(wù)。

4．制定課題研究方案，上報(bào)總課題研究小組審核。

（二）理論學(xué)習(xí)階段（2012年7月——2012年9月）

1．課題負(fù)責(zé)人要做好組織和引導(dǎo)工作。

2．要求組員學(xué)習(xí)其他名校的課改經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)教學(xué)理論。

3．經(jīng)常組織組員學(xué)習(xí)和研討“少教多學(xué)”高效課堂教學(xué)模式。

（三）初步試驗(yàn)階段（2012年10月－2013年2月）

1．充分研讀教材。

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。

工作目標(biāo)：大部分教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創(chuàng)造性使用教材。

2．優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

基本要求：一是要吃透教材有效組織練習(xí)。二是要吃透學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定學(xué)習(xí)方式。三是要根據(jù)模式的基本要求規(guī)范備課環(huán)節(jié)。

工作目標(biāo)：所有教師能夠規(guī)范備課，部分教師能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行有效備課。

3．構(gòu)建高效課堂。

基本要求：一是課堂上創(chuàng)新教與學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究。

工作目標(biāo)：建立起各學(xué)科高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，全體教師牢固樹立起追求高效課堂教學(xué)的理念，課堂教學(xué)水平整體提高，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

（四）全面實(shí)施階段（2013年3月—2014年2月）

創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂效率。要經(jīng)過組織公開課、示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題培訓(xùn)班，校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式的能力，制定課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

（五）總結(jié)推廣階段（2014年3月——2014年6月）

1．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流。

2．深入研究，不斷完善。

3．召開課題組總結(jié)會(huì)，全面檢查課題研究過程；分類整理、匯總課題研究資料，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告；發(fā)表研究成果。

4.請(qǐng)有關(guān)學(xué)術(shù)部門鑒定研究成果。

八、課題成果形式設(shè)計(jì)

1．撰寫本課題研究的實(shí)施方案、中期匯報(bào)、結(jié)題報(bào)告以及相關(guān)的各類論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。并將優(yōu)秀論文、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等在學(xué)術(shù)期刊或報(bào)刊上發(fā)表。

2．編錄本課題研究實(shí)施、推廣的課堂教學(xué)實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等。

3．編撰本課題研究實(shí)施、推廣的教案、教學(xué)案例等。

九、完成課題的可行性分析

（一）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)

（二）子課題的組織機(jī)構(gòu)

(三)完成課題研究的條件和保證

1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視。對(duì)于教育科研工作，市局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)均十分重視，對(duì)

課題研究給予大力支持。無論是組織學(xué)習(xí)、還是研究過程，在經(jīng)費(fèi)投入等方面不遺余力。

2.教育技術(shù)先進(jìn)。學(xué)校擁有自己的網(wǎng)站，便于各類教學(xué)問題的交流討論，拓展了研究的空間。擁有多媒體教室及電腦室，建有局域網(wǎng)，為教師的教學(xué)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。

3.成員積極進(jìn)取，潛心鉆研。參與本課題研究的成員素質(zhì)較高，均為我校骨干教師、學(xué)科帶頭人。他們或擔(dān)任年級(jí)主任或任教研組長，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和出色的教學(xué)能力，具有很強(qiáng)的教學(xué)科研能力。

4.研究基礎(chǔ)扎實(shí)。學(xué)校曾承擔(dān)過省、地、市的課題研究，具有一定的研究經(jīng)驗(yàn)與方法。

5.研究資源豐富。學(xué)校有在校學(xué)生658人，一至六年級(jí)共18個(gè)教學(xué)班，我校3至6年級(jí)均為課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，這些為實(shí)驗(yàn)者提供了第一手的研究資料。

6.經(jīng)費(fèi)投入充分。學(xué)校每年均有專項(xiàng)的教研資金投入，能夠做到公用經(jīng)費(fèi)專款專用，并且還能得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持。因此，教研的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、打印經(jīng)費(fèi)、開題論證等經(jīng)費(fèi)均可以得到有力的保障。

第二篇：在語文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

在語文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

摘 要：隨著少教多學(xué)理念的不斷深入，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，在這其中需要教師做一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸于學(xué)生。在這種模式之下，教師少教，學(xué)生同樣會(huì)有很大的收獲。

關(guān)鍵詞：少教；多學(xué)；引導(dǎo)

一、給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因?yàn)檫@是新選入的篇目，所以我在教學(xué)時(shí)沒有一個(gè)頭緒。對(duì)課文進(jìn)行梳理之后，我決定讓學(xué)生抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語言這些細(xì)節(jié)去體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣透過這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的。

教師要相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力才會(huì)提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的研讀

在教學(xué)中無論是現(xiàn)代文閱讀還是古詩文閱讀，都要透過文字領(lǐng)悟其深邃，從而加深對(duì)文章內(nèi)涵的深刻理解。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《五柳先生傳》時(shí)，對(duì)“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過分地探究，只求領(lǐng)會(huì)意旨。對(duì)這句話大部分學(xué)生沒有疑問，但一問學(xué)生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對(duì)這一問題，需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)陶淵明的生平經(jīng)歷來研讀思考這個(gè)問題。

三、給學(xué)生充足的思考空間和發(fā)表見解的時(shí)間

有時(shí)學(xué)生的見解也是值得回味的，假如不讓學(xué)生說，學(xué)生的個(gè)性將會(huì)逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩時(shí)，老師提問：山河破碎風(fēng)飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調(diào)換順序？學(xué)生回答不能，有一位學(xué)生問道：身世風(fēng)塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國的體現(xiàn)，因?yàn)閻蹏詤⒓涌乖獞?zhàn)爭，由此在外漂泊。對(duì)于這一問題，我倒從來沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點(diǎn)。由此看來，學(xué)生的見解也是值得我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

四、充分發(fā)揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時(shí)，可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)解決的。在合作交流中，學(xué)生分組討論文中的細(xì)節(jié)描寫，一一找出在組內(nèi)進(jìn)行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，人人都有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學(xué)觀念，把課堂的自主權(quán)下放給學(xué)生。樹立一種觀念：老師少教，學(xué)生同樣有不少收獲。

參考文獻(xiàn)：

張雪麗.語文“少教多學(xué)教學(xué)”模式微探.祖國：建設(shè)版，2013（08）.編輯 謝尾合

第三篇：少教多學(xué)策略研究反思

“少教多學(xué)”課堂教學(xué)聽課感受

“少教多學(xué)”課堂教學(xué)策略研究是學(xué)校一直帶領(lǐng)老師們實(shí)踐、研究的課題，從高萍主任的六步教學(xué)法，到芳草小學(xué)的合作分享，每一次學(xué)習(xí)都讓我受益，對(duì)于自身的教學(xué)方式也影響很大，這次三位優(yōu)秀教師的展示讓我更加激動(dòng)，也啟發(fā)我、激勵(lì)我繼續(xù)實(shí)踐、總結(jié)下去的決心。

第一節(jié)課王老師進(jìn)行“解決問題”的課堂教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)語言簡練，直接入題，學(xué)生的表現(xiàn)也可圈可點(diǎn)，可以看出老師在平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練十分到位，我從中也學(xué)到了不少，小組合作的方式、匯報(bào)表達(dá)的模式以及學(xué)生表達(dá)的方式等。第二節(jié)是劉老師的“8的乘法口訣”，從課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)上看，老師和學(xué)生的思路都非常清晰，對(duì)于口訣教學(xué)的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的這樣的嘗試大膽突破。第三節(jié)課李老師的“數(shù)學(xué)廣角—優(yōu)化”，老師明確的指令要求引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，雖然是剛剛工作幾個(gè)月，但課堂上的表現(xiàn)十分沉穩(wěn)，從他身上我更加體會(huì)到“世上無難事，只怕有心人”。

孫老師最后的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)更令我受益匪淺，從更高層次看教學(xué)才能看的透徹，我們常常只顧低頭看路，而忘記看方向，一旦有所偏差就會(huì)離目標(biāo)愈行愈遠(yuǎn)，孫老師的指導(dǎo)提醒我抬起頭來看看目標(biāo)在哪里，“教什么”、“怎么教”看似每節(jié)課前我都在備課思考，但往往只落在具體環(huán)節(jié)和方式上，目的就是這點(diǎn)題怎么做，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的思考太少了，孫老師給的小招我回來就用，以后還要堅(jiān)持用下去，成為自己的教學(xué)策略，那就是——“誰聽懂他說什么了？”一句再簡單不過的話卻是引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生傾聽的制勝法寶，只有傾聽了，學(xué)生才能真交流，才能更高層次地進(jìn)行思維交流，我在路上??

第四篇：《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究》階段課題總結(jié)

《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究》階段課題總結(jié)

一、課題的提出

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

順應(yīng)教育改革潮流，韓立福教授率先提出FFS教學(xué)模式理論，并強(qiáng)調(diào)其核心主題是優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。在高效課堂教改實(shí)驗(yàn)中，“效”尤為重要。這個(gè)“效”，我認(rèn)為有兩層含義：一是單位時(shí)間的效率，二是一節(jié)課學(xué)生的收獲大小。所以，高效課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，要在教學(xué)時(shí)間的科學(xué)利用上下工夫，在提高教學(xué)有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實(shí)施中作好研究。本課題《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究》的研究就是旨在以語文課堂中的閱讀教學(xué)為著力點(diǎn)，通過調(diào)查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，從中分析出影響學(xué)生在課堂上高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對(duì)性地去尋求對(duì)策，探索出促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

二、研究依據(jù)

1、以有效教學(xué)的理念為基礎(chǔ)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它的核心問題就是教學(xué)的效益，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念，它需要教師具有一種反思的意識(shí)，需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

2、以主體性教育理論為基礎(chǔ)

主體性教育是以人的主體性為出發(fā)點(diǎn)的教育，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過程。在活動(dòng)中只有通過學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。

三、研究目標(biāo)

全面分析初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從中找出影響學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對(duì)性地從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)程序、教學(xué)情感、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手尋求對(duì)策，探索出在課堂上促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使初中語文課堂閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出高效率。

1、通過研究，使學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)初步的語文自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

2、通過研究，增強(qiáng)課堂自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課外主動(dòng)閱讀的有效性，逐步積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、通過研究，形成教師指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

四、研究內(nèi)容

1、分析教學(xué)的整個(gè)過程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（動(dòng)機(jī)、興趣）及教者的課堂教學(xué)行為等方面調(diào)查分析影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素。

2、由影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素著手，從優(yōu)化教者的課堂教學(xué)行為為突破口，積極尋求對(duì)策。主要從以下幾方面展開：①如何優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)；②如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)；③如何優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)；④如何優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)；⑤如何優(yōu)化教學(xué)程序，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)；⑥如何優(yōu)化教學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)；⑦如何優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

五、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

以我校七八年級(jí)14個(gè)班語文教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為主要研究對(duì)象。

（二）研究方法

本課題在實(shí)施研究中采取的主要研究方法如下：

1、文獻(xiàn)研究法。通過參考相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題奠定研究實(shí)施的理論基礎(chǔ)；同時(shí)了解同類課題的發(fā)展方向和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為本課題研究提供好的借鑒，為創(chuàng)新自己的課題打好基礎(chǔ)。

2、調(diào)查法。對(duì)本課題的研究問題和對(duì)象，實(shí)施問卷法、訪問法、談話法等。

3、行動(dòng)研究法。落實(shí)行動(dòng)的細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮課題帶來的優(yōu)勢，改進(jìn)本課題的不足之處。

4、教學(xué)案例研究法。通過教學(xué)案例，邊研究邊實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，有所啟示，以促進(jìn)研究的發(fā)展。

5、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。不斷探索與總結(jié)，一學(xué)期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)?？偨Y(jié)提升，明確不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們研究總結(jié)出的成功經(jīng)驗(yàn)更完美、更科學(xué)。

六、課題研究的過程與策略

（一）意識(shí)先行——師生準(zhǔn)備階段

課題組成員通過課間個(gè)別談話以及階段考查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生上課學(xué)得死，不會(huì)權(quán)宜，不懂應(yīng)變；學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏，存在著嚴(yán)重的思維惰性；課前或課外，如果老師不明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生就會(huì)無所事事；學(xué)生學(xué)不得法，學(xué)得苦，學(xué)得累，常常費(fèi)時(shí)長，收效微，學(xué)習(xí)效果不理想。引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，已迫在眉睫。

針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，課題組成員通過交流和討論，確定了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最需解決的問題——培養(yǎng)學(xué)生初步的語文自主學(xué)習(xí)能力。從2012年秋學(xué)期起，課題組每一成員首先對(duì)本課題名稱的關(guān)鍵詞的界定達(dá)成共識(shí)，尤其明確了“少教多學(xué)”應(yīng)達(dá)到的要求。

在實(shí)踐研究之前，課題組通過集中和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，了解了龐維國博士編著的《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》這本專著的概要。通過學(xué)習(xí)，我們明確到，自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí),它與被動(dòng)、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)相對(duì)。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績,而且是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，課題組集中或自主解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），魏勇的《用思想點(diǎn)燃課堂》的相關(guān)內(nèi)容，圈圈畫畫，并作適當(dāng)?shù)恼?。而且，課題組成員自覺地閱讀《江蘇教育》、《人民教育》、《教育藝術(shù)》、《中學(xué)語文教學(xué)》|《語文教學(xué)通訊》等教育教學(xué)雜志。學(xué)習(xí)跟本課題研究有關(guān)的觀點(diǎn)、先行的方法，博采眾長，汲取營養(yǎng)。

（二）有序推進(jìn)——課題研究階段

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，“少教多學(xué)”初見成效

為了深入開展《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究》課題研究工作，優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，充分發(fā)揮骨干教師，教研員的引領(lǐng)、示范、輻射作用。帶動(dòng)教師鉆研業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，達(dá)到以教促研，以研促教，研教合一的目標(biāo)，促進(jìn)教師們教育教學(xué)的改進(jìn)。

2012年12月19日，課題組成員在橫水一中觀摩了以《“少教多學(xué)”在中學(xué)文言文教學(xué)中的策略與方法研究》為主題進(jìn)行了“同課異構(gòu)”，聽取了九年級(jí)下冊(cè)的文言文《公輸》。課堂上老師只是穿針引線的把每個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，在學(xué)生有疑問時(shí)老師能夠旁敲側(cè)擊的予以引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，特別注重學(xué)生的發(fā)散思維。因?yàn)檫@是文言文教學(xué)，所以老師還注重學(xué)生文言文詞語的積累，能夠在課堂上就讓學(xué)生把本課的文言文詞語和語句進(jìn)行歸納整理。老師上課激情洋溢，課堂應(yīng)變能力很強(qiáng)，富有教學(xué)機(jī)智。善于抓住學(xué)生的小小思維火花激起全體學(xué)生的思考論辯，應(yīng)變能力和睿智的語言相得益彰，使語文課堂個(gè)性飛揚(yáng)，靈動(dòng)鮮活。注重基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)充積累，新舊知識(shí)的前后勾連，做到舉一反三。注重文言文的朗讀訓(xùn)練，教師思路清晰，點(diǎn)撥精當(dāng)。注重與學(xué)生的平等對(duì)話，情感交流，課堂駕馭能力很強(qiáng)。

2013年4月13日，課題組成員寶雞一中觀摩了《隆中對(duì)》。在教學(xué)活動(dòng)中，老師時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生，帶著問題去讀書，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的讀書習(xí)慣。老師還善于利用文本的有限資源，激發(fā)學(xué)生向課外拓展，主動(dòng)閱讀更多的課外讀物。

讓課堂變得輕松，使語文變得簡單，使教學(xué)變得高效，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，必須改變備課方法，教學(xué)方法。教師的教學(xué)需集眾家之長，兼容并蓄，跳出一篇課文的“單打獨(dú)斗”，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，吃透教材，融會(huì)貫通，對(duì)所有的教學(xué)資源整體把握，整體設(shè)計(jì)，分節(jié)實(shí)施，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

語文就應(yīng)該是一個(gè)喜歡閱讀的老師，領(lǐng)著一群喜歡閱讀的學(xué)生在文字的世界里旅行。就應(yīng)該簡簡單單的教給學(xué)生一根引領(lǐng)他們走進(jìn)語言藝術(shù)殿堂的魔棒，閱讀興趣由課堂延伸到課外，由快餐書籍過渡到大師作品的盛宴，學(xué)生的能力就從我們的“放”中得到鍛煉，審美素養(yǎng)和能力也由此得到提升，學(xué)生閱讀的胃口也被調(diào)動(dòng)起來，語文課文也就變得豐盈起來了。2.課堂預(yù)習(xí)，有效交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 預(yù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，要科學(xué)合理，不能太空，也不能太多，不能偏高，也不能偏細(xì)。四句話：讀讀課文內(nèi)容曉，翻翻詞典查資料，記記劃劃留痕跡，多提問題勤思考。

課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)一些欄目：

1、我讀課文。要求：標(biāo)注段落序號(hào)，給生字詞注音。

2、作家作品簡介、識(shí)記文學(xué)常識(shí)

3、詞語積累。要求注音

4、詞語釋義。要求：結(jié)合語境，并抄寫詞語所在的語句。

5、妙語摘抄3--5段或句。要求：能簡單的賞析

6、造句或者連詞成句。要求：用讀一讀、寫一寫中的3—5個(gè)次寫一段話。

7、我要提問，針對(duì)課文中的疑點(diǎn)提出疑問。

學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)在老師的指導(dǎo)下有目的的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅要讀課文，查資料，記疑點(diǎn)，想問題，做題目，還要做到識(shí)記積累，想象聯(lián)想，分析比較，溫故知新，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生自我求知，自我獲得，自我提高的過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為與教師的“引導(dǎo)、幫助、培養(yǎng)、組織、指導(dǎo)、引路、提升”一系列教學(xué)行為交相融合，學(xué)生的“自主”之下有教師的“規(guī)范”與“示例”，“個(gè)性化的讀書筆記”有教師的“格式要求”，“交流”之中有教師的“補(bǔ)充、修正與完善”。

七、課題研究成果

（一）教師的成長

1、專業(yè)理論提升了

借這一課題研究的東風(fēng)，課題組的成員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的理論書籍和文獻(xiàn)，對(duì)這種學(xué)習(xí)模式有了更深的認(rèn)識(shí)；研讀《課標(biāo)》，龐維國博士編著的《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》這本專著，江山野《教學(xué)過程與教學(xué)方式》的相關(guān)內(nèi)容，圈圈畫畫，并作適當(dāng)?shù)恼?。博覽其他教學(xué)類雜志，豐厚了專業(yè)理論積淀。

2、課堂教學(xué)進(jìn)步了

老師們轉(zhuǎn)變觀念，改變“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，在課堂上積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣的主導(dǎo)思想，讓教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也始終把學(xué)生的主體地位放在第一位。

3、論文撰寫主動(dòng)了

有了課題研究的實(shí)踐，有了專業(yè)理論的支撐，教師在研究中有了思考，并能主動(dòng)地去探索、去解決。把這一過程寫下來，便是一篇篇有質(zhì)量的教育教學(xué)論文。

（二）學(xué)生的進(jìn)步

1、有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

2、有了自主學(xué)習(xí)的簡單做法

3、有了課外閱讀的興趣

八、問題與不足

研究的過程，既是一個(gè)探索的過程，更是一個(gè)實(shí)踐的過程。這一過程，雖然只有短短的一年時(shí)間，但激發(fā)了教師在培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力方面的思考，經(jīng)驗(yàn)的積累，水平的提高；也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。課題的研究實(shí)踐還是有一些值得反思之處，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣隨著學(xué)生年齡的增長，作業(yè)量的客觀增長，反而會(huì)退步，如讀寫姿勢和書寫質(zhì)量，需要引起我們語文老師的高度重視

九、下一階段研究設(shè)想

（一）培養(yǎng)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)能力。

“少教多學(xué)”也不是放手讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也不是與生俱來的。自主學(xué)習(xí)不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。因此，教師要更新教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，牢固樹立“教是為了達(dá)到不需要教”的目的，不斷研究探索新模式。

（二）學(xué)生的智力和非智力因素要協(xié)調(diào)發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，有些很聰明的孩子學(xué)生成績不好，問題不在于智力，而在于非智力因素未能得到培養(yǎng)和發(fā)展。非智力因素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力起決定作用。因此在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第五篇：《“少教多學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究》 階段課題總結(jié)

《“少教多學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究》 階段課題總結(jié)

興和縣興隆小學(xué) 李偉霞

我校為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求，以“為學(xué)生全面發(fā)展夯基，為教師全面發(fā)展鋪路”為宗旨。我們?nèi)w語文組積極地參與了《“少教多學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究》課題研究。本學(xué)期我們?nèi)w語文組教師以課堂教學(xué)改革為載體，嚴(yán)格按照制定的課題研究階段性計(jì)劃開展各項(xiàng)工作，立足課堂、深入學(xué)習(xí)、統(tǒng)一思想、大膽探索、取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實(shí)施、現(xiàn)對(duì)前期工作作如下小結(jié)：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)

課題研究需要科學(xué)的教育理論支持，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點(diǎn)上顯然較為薄弱，因此、我們高度重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題研究工作在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。我們利用教研組集中開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，先后學(xué)習(xí)了與課題研究有關(guān)的理論知識(shí)。我們采取了集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)為全面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。

一學(xué)期來，從課題組成立、理論學(xué)習(xí)、調(diào)查摸底、制訂實(shí)施方案到指導(dǎo)具體工作，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，尤其張校長在百忙之中積極地參加我們的課題研究工作。給予廣大教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，在校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和關(guān)心下，我們的課題有組織、有步驟地進(jìn)行著。

二、勇于實(shí)踐探索、尋求教學(xué)途徑規(guī)律

根據(jù)學(xué)校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們制定出了實(shí)施方案，并在學(xué)校五、六年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了初步的有效的探索和實(shí)驗(yàn)，我們從課內(nèi)和課外兩方面進(jìn)行實(shí)踐。1．立足課堂、探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)喪失生命力。因此、我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實(shí)驗(yàn)教師在日常的教學(xué)中自覺地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段，力求突出研究重點(diǎn)，展示一定階段的收獲，課題組成員人人參與了上課、聽課、評(píng)課的研究全過程。教師在教學(xué)過程中努力提高學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其閱讀的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生不斷積累、不斷創(chuàng)新、充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在積累中運(yùn)用、創(chuàng)新、提高。通過我們對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐的大膽嘗試，使實(shí)驗(yàn)教師在研究實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。

2．注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生興趣

一個(gè)學(xué)期以來，我們圍繞研究重點(diǎn)，就如何有效提高學(xué)生的閱讀能力，我們做了初步探索和思考，也提高了我們的認(rèn)識(shí)。

（1）要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。我們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生課外閱讀的訓(xùn)練，在數(shù)量上和質(zhì)量上對(duì)課外閱讀給予了規(guī)范。規(guī)定學(xué)生課外閱讀篇數(shù)，要求是每個(gè)學(xué)生都能充分讀、大聲讀、讀的正確，流利、有感情。（2）要加強(qiáng)學(xué)生的自主感悟，樂于交流能力的培養(yǎng)。我們?yōu)閷W(xué)生閱讀展示搭建起了廣闊的平臺(tái)。通過這一活動(dòng)學(xué)生都能積極參與，朗朗的讀書聲充滿校園，學(xué)生的自主感悟能力與日俱增。

二、課題研究促進(jìn)師生發(fā)展和提高

1．學(xué)生方面。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文閱讀中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合語言運(yùn)用能力也得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)不再僅僅局限于書本的知識(shí)，而是將語文滲透到了生活的每個(gè)角落。學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)的過程中形成合作與共享的品質(zhì)。同時(shí)通過大量的課外知識(shí)的積累，學(xué)生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通過自己的實(shí)踐解決問題，將學(xué)到的知識(shí)加以綜合實(shí)踐，充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2．教師方面。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，課題組成員教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走了出來，注重學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)，能應(yīng)用新課標(biāo)的理念。來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。并能積極地轉(zhuǎn)變了教師角色，重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。

三、積極探索，科研成果顯著

在課題的研究過程中，課題組教師的課堂教學(xué)能力、教改能力和教育科研能力等業(yè)務(wù)素養(yǎng)得到了錘煉和提高。教師們駕馭實(shí)踐以及提升理論的能力不斷增強(qiáng)。本學(xué)期中，教師撰寫教育教學(xué)論文參加各級(jí)評(píng)比，覃燕冼老師撰寫的教育教學(xué)論文在全國報(bào)刊上發(fā)表。

五、存在的問題

1． 教師的教學(xué)能力和管理水平，學(xué)習(xí)意識(shí)和反思能力不足。2． 對(duì)于優(yōu)等生和有活力的學(xué)生，他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽、說、讀、寫的能力還要再進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)。整體的語文成績還需要再上臺(tái)階。

3．該怎樣豐富學(xué)生活動(dòng)，使我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)行之有效而不是徒有形式。

總之，本學(xué)期我們語文組研究的課題取得了階段性成果，實(shí)驗(yàn)教師收益頗多，但仍有一些不足之處，由于種種原因在所難免，但我相信，只要我們實(shí)驗(yàn)教師在今后的工作中能潛心研究、真抓實(shí)干，嚴(yán)格按課題實(shí)施方案去做，一定會(huì)有收獲的。