第一篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略

摘 要:課堂提問(wèn)有效性研究備受學(xué)者的關(guān)注。有效課堂提問(wèn)策略包括提問(wèn)時(shí)機(jī)要恰到好處，提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有梯度，提問(wèn)后應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)等。如果教師發(fā)問(wèn)的策略把握得好，問(wèn)題提得及時(shí)、恰當(dāng)，學(xué)生就想說(shuō)，會(huì)說(shuō)，也就能體現(xiàn)出這種教學(xué)行為的有效性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要講究策略，提問(wèn)時(shí)也要講究策略，要做到有效提問(wèn)。

關(guān)鍵詞:有效課堂提問(wèn)；實(shí)施策略；閱讀教學(xué)

一、什么是有效課堂提問(wèn)

關(guān)于有效課堂提問(wèn)的內(nèi)涵，研究者使用的定義各有所指，尚未形成統(tǒng)一、完整的“有效課堂提問(wèn)”概念。在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，有效課堂提問(wèn)指教師在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問(wèn)及時(shí)進(jìn)行反思與實(shí)踐的過(guò)程。從廣義上看，有效課堂提問(wèn)包括課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)、課堂提問(wèn)的有效實(shí)施和課堂提問(wèn)的有效反思等環(huán)節(jié)。

二、有效課堂提問(wèn)的實(shí)施策賂

1.合理把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在教師的引導(dǎo)和調(diào)控下，學(xué)生的思維興奮狀態(tài)和注意力在不斷地發(fā)生變化，教學(xué)的時(shí)機(jī)與學(xué)生的興奮點(diǎn)稍縱即逝，這就需要教師要善于捕捉和把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。超前的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，思維混亂，因無(wú)法作答而失去思考的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；而滯后的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生不用深入思考，就能毫不費(fèi)力地找到問(wèn)題的答案，這樣的提問(wèn)因缺乏思維深度而簡(jiǎn)單乏味，失去了提問(wèn)的意義，達(dá)不到提問(wèn)的預(yù)期效果[1]。因此，教師在備課時(shí)就要精心準(zhǔn)備，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)的地方，要事先有所安排和考慮。如《故鄉(xiāng)》中有句話：“阿！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事……只看見院子里高墻上的四角的天空?！睂?duì)這句話的理解，一位學(xué)生說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白。這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：（1）“無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”指哪些？（2）“我往常的朋友”指誰(shuí)？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，逐漸明白了其中之意。教師再通過(guò)讀來(lái)點(diǎn)撥：將“阿”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入。尤其是“阿”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)出少年閏土的形象。領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。正所謂“一語(yǔ)破的，一語(yǔ)解惑，一語(yǔ)啟智，一語(yǔ)激情”。

提問(wèn)的內(nèi)容盡可能選那些能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的問(wèn)題，教師要關(guān)心來(lái)自學(xué)生身邊的，以及和學(xué)生的生活密切相關(guān)的問(wèn)題，這樣才能引發(fā)學(xué)生思考的興趣。

2.提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有梯度

問(wèn)題不能過(guò)于直接、淺顯，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題就如一碗清水，無(wú)滋無(wú)味，沒(méi)有任何思考的空間和余地，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，這樣會(huì)極大地抑制學(xué)生的思維。問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)處下手，長(zhǎng)此下去，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，要環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)，要遵循從易到難、自簡(jiǎn)至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個(gè)臺(tái)階把問(wèn)題引向深入。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有明確的目的性,設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題。首先，面向全體學(xué)生，將問(wèn)題分層，利用問(wèn)題的系統(tǒng)性，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，這樣就能給學(xué)生指出攀登的途徑，學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也能當(dāng)堂積極思考。

其次，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，循循善誘。在課堂提問(wèn)中，教師常常會(huì)遇到有發(fā)言熱情但缺少思維方式或能力的學(xué)生，他們不會(huì)說(shuō)卻搶著說(shuō)，往往答不對(duì)，還干擾了正常的教學(xué)秩序。對(duì)此，教師不應(yīng)怒形于色，而應(yīng)循循善誘。學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“不會(huì)”或答不對(duì)，情況是復(fù)雜多樣的，有時(shí)是對(duì)題意沒(méi)有正確領(lǐng)會(huì)，有時(shí)是由于緊張而無(wú)從說(shuō)起，有時(shí)是雖基本掌握但還不夠滿意，因而不敢回答等。這時(shí)，教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再重復(fù)一遍問(wèn)題，鼓勵(lì)作答，也可以改變提問(wèn)的角度或添加輔助性的問(wèn)題引導(dǎo)作答。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》，在解決小說(shuō)描寫了怎樣的社會(huì)環(huán)境這一問(wèn)題時(shí)，可從淺處提問(wèn)：范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過(guò)引導(dǎo)對(duì)比，學(xué)生就會(huì)較容易地理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，從而對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。這種深題淺問(wèn)的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。作為一位有愛心和有責(zé)任感的教師，不應(yīng)該放棄回答問(wèn)題的任何一個(gè)學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也可請(qǐng)學(xué)生先坐下，讓他聽別人回答，然后再請(qǐng)他復(fù)述一遍。這種做法對(duì)轉(zhuǎn)變差生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

3.留出思考時(shí)間，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地

教師在提出問(wèn)題后，不要急著給予過(guò)多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂沉寂下來(lái)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要善于“賣關(guān)子”，讓學(xué)生自己進(jìn)行深入思考，有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。教師在課堂提問(wèn)后應(yīng)環(huán)顧全班，利用學(xué)生思考的時(shí)間，注意一些非語(yǔ)言的暗示，就可知道學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng):學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答時(shí)，便會(huì)身體稍微前傾，微張嘴；而聽到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能沒(méi)有聽清楚問(wèn)題或無(wú)法回答這一問(wèn)題。因此，教師在提出問(wèn)題后就可根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提問(wèn)。從提問(wèn)、點(diǎn)名到回答，間隔時(shí)間是很難把握的。等待時(shí)間要視問(wèn)題的類型和學(xué)生的反應(yīng)而定:如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是有關(guān)知識(shí)記憶型的，等待時(shí)間可稍短些;如果設(shè)計(jì)的目的是為了引發(fā)學(xué)生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問(wèn)題，那么等待的時(shí)間就應(yīng)稍長(zhǎng)一些。但是在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)下面的情況，有時(shí)因?yàn)檎n時(shí)緊張，教師還沒(méi)有等學(xué)生說(shuō)完，便打斷學(xué)生的發(fā)言，越俎代庖，急急忙忙說(shuō)出答案，或者當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確、完整、流暢甚至完全卡殼時(shí)，教師沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)闹鸫胧炊鴮?duì)其粗暴訓(xùn)斥，這些顯然是不合適的[2]。教師提問(wèn)后留給學(xué)生的那段思考時(shí)間，是學(xué)生思維最活躍、也是知識(shí)結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時(shí)期。

4.提問(wèn)后應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)

在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論會(huì)發(fā)表自己的看法。我們發(fā)現(xiàn)，越是高年級(jí)學(xué)生，越不愿意發(fā)表自己的見解。當(dāng)然，年齡的增長(zhǎng)只是影響因素之一。主要原因是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因經(jīng)常不能正確回答問(wèn)題而被同學(xué)諷刺或被老師冷落；還有些學(xué)生是因?yàn)槔蠋熢o予過(guò)不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而影響了其回答問(wèn)題的積極性。但教師有時(shí)也采取無(wú)原則的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，只要學(xué)生回答問(wèn)題，都一味地滿堂鼓掌。筆者在教學(xué)中也嘗試過(guò)使用這種評(píng)價(jià)，一次兩次，學(xué)生還有點(diǎn)新意，但多次使用，一些學(xué)生很不屑，結(jié)果造成“高帽”滿天飛，沒(méi)有起到真正的激勵(lì)作用[3]。對(duì)知識(shí)的接受、理解和掌握需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程。在課堂上，面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有給出準(zhǔn)確的應(yīng)答，是很正常的事情，教師不妨給予其適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)，不要讓其產(chǎn)生因?yàn)椴荒苷_回答問(wèn)題而認(rèn)為自己不行的想法。應(yīng)該說(shuō)，有許多問(wèn)題是可以預(yù)設(shè)的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要到位，課堂教學(xué)要圍繞這些問(wèn)題展開。也有許多問(wèn)題是在課堂上動(dòng)態(tài)生成的，但是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的生成性，并不等于讓教師不要預(yù)設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)要有更多的預(yù)設(shè)，在備課時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，預(yù)計(jì)在活動(dòng)過(guò)程中可能生成的問(wèn)題。我們要研究的是如何預(yù)設(shè)得不留痕跡，如何在教師的預(yù)設(shè)下，使學(xué)生感到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)創(chuàng)造很多。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)該是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題同時(shí)又生成問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師在對(duì)學(xué)生的回答準(zhǔn)確與否做出評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能僅僅從學(xué)生是否正確回答了問(wèn)題入手，還應(yīng)著眼于是否通過(guò)提問(wèn)又激發(fā)了他的想象，進(jìn)而產(chǎn)生了與之相關(guān)的一系列新問(wèn)題，這樣才能判斷提問(wèn)是否有價(jià)值。

在實(shí)踐中，教師要深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，接受能力、思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等，以人為本，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂效率。

參考文獻(xiàn): [1]孫保華.追求理想的課堂提問(wèn)[J].教學(xué)與管理,2009(7).[2]屠亞斐.矯治教師課堂提問(wèn)行為,提高課堂提問(wèn)的有效性[J].新課程研究,2009(6).[3]丘學(xué)良.談提高課堂提問(wèn)效果的策略[J].科技教育,2009(18).

第二篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略.

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略

摘 要 :課堂提問(wèn)有效性研究備受學(xué)者的關(guān)注。有效課堂提問(wèn)策略包括提問(wèn) 時(shí)機(jī)要恰到好處, 提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有梯度, 提問(wèn)后應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí) 間, 應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)等。如果教師發(fā)問(wèn)的策略把握得好, 問(wèn)題提得及時(shí)、恰當(dāng),學(xué)生就想說(shuō),會(huì)說(shuō),也就能體現(xiàn)出這種教學(xué)行為的有效性。因此,在閱讀 教學(xué)中, 教師不僅設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要講究策略, 提問(wèn)時(shí)也要講究策略, 要做到有效提 問(wèn)。

關(guān)鍵詞 :有效課堂提問(wèn);實(shí)施策略;閱讀教學(xué)

一、什么是有效課堂提問(wèn)

關(guān)于有效課堂提問(wèn)的內(nèi)涵, 研究者使用的定義各有所指, 尚未形成統(tǒng)一、完 整的“有效課堂提問(wèn)”概念。在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上,筆者認(rèn)為,有效課 堂提問(wèn)指教師在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上, 創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境, 在教學(xué)中生成適 當(dāng)?shù)膯?wèn)題, 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話, 全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo), 并對(duì)提問(wèn) 及時(shí)進(jìn)行反思與實(shí)踐的過(guò)程。從廣義上看, 有效課堂提問(wèn)包括課堂提問(wèn)的有效預(yù) 設(shè)、課堂提問(wèn)的有效實(shí)施和課堂提問(wèn)的有效反思等環(huán)節(jié)。

二、有效課堂提問(wèn)的實(shí)施策賂

1.合理把握提問(wèn)時(shí)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在教師的引導(dǎo)和調(diào)控下, 學(xué)生的思維興奮 狀態(tài)和注意力在不斷地發(fā)生變化, 教學(xué)的時(shí)機(jī)與學(xué)生的興奮點(diǎn)稍縱即逝, 這就需 要教師要善于捕捉和把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。超前的提問(wèn), 會(huì)使學(xué)生茫然不知所措, 思 維混亂, 因無(wú)法作答而失去思考的興趣, 無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;而滯后的提問(wèn), 會(huì)使學(xué)生不用深入思考, 就能毫不費(fèi)力地找到問(wèn)題的答案, 這樣的提問(wèn)因缺乏思 維深度而簡(jiǎn)單乏味,失去了提問(wèn)的意義,達(dá)不到提問(wèn)的預(yù)期效果 [1]。因此,教 師在備課時(shí)就要精心準(zhǔn)備, 尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)的地方, 要事先有所安排和考慮。如 《故鄉(xiāng)》 中有句話:“ 阿!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事 …… 只看見院子里高 墻上的四角的天空?！?對(duì)

這句話的理解,一位學(xué)生說(shuō),我有點(diǎn)懂,但說(shuō)不明白。這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的 “ 憤悱 ” 狀態(tài),需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上, 教師引導(dǎo):(1 “ 無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事 ” 指哪些?(2 “ 我往常的朋友 ” 指誰(shuí)?(3 “ 高墻上的四角的天空 ” 又指什么?學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境, 逐漸明白了其中之意。教師再 通過(guò)讀來(lái)點(diǎn)撥:將 “ 阿 ” 與后面 “ 高墻上的四角的天空 ” 聯(lián)系起來(lái)想一想,結(jié)合上下 文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入。尤其是 “ 阿 ” 字, 融少爺 “ 我 ” 的種種情感于一體, 在贊嘆中凸現(xiàn)出少年閏土的形象。領(lǐng)悟少爺們的 心聲,使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。正所謂 “ 一語(yǔ)破的,一語(yǔ)解 惑,一語(yǔ)啟智,一語(yǔ)激情 ”。

提問(wèn)的內(nèi)容盡可能選那些能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的問(wèn)題, 教師要關(guān)心來(lái)自學(xué)生 身邊的,以及和學(xué)生的生活密切相關(guān)的問(wèn)題,這樣才能引發(fā)學(xué)生思考的興趣。

2.提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有梯度

問(wèn)題不能過(guò)于直接、淺顯,太簡(jiǎn)單的問(wèn)題就如一碗清水,無(wú)滋無(wú)味,沒(méi)有任 何思考的空間和余地,學(xué)生只需要回答“是”或“不是”,“好”或“不好”就 行,這樣會(huì)極大地抑制學(xué)生的思維。問(wèn)題過(guò)難,學(xué)生無(wú)所適從,無(wú)處下手,長(zhǎng)此 下去, 會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度, 要環(huán)環(huán)相扣, 逐層遞進(jìn), 要遵循從易到難、自簡(jiǎn)至繁、由淺入深、由表及里的原則,一步一個(gè)臺(tái)階把問(wèn)題 引向深入。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有明確的目的性 , 設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題。

首先,面向全體學(xué)生,將問(wèn)題分層,利用問(wèn)題的系統(tǒng)性,由簡(jiǎn)到繁,由易到 難, 設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題, 這樣就能給學(xué)生指出攀登的途徑, 學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生 也能當(dāng)堂積極思考。

其次,對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主,循循善誘。在課堂提問(wèn)中,教師 常常會(huì)遇到有發(fā)言熱情但缺少思維方式或能力的學(xué)生, 他們不會(huì)說(shuō)卻搶著說(shuō), 往 往答不對(duì), 還干擾了正常的教學(xué)秩序。對(duì)此, 教師不應(yīng)怒形于色, 而應(yīng)循循善誘。學(xué)生站起來(lái)說(shuō) “ 不會(huì) ” 或答不對(duì), 情況是復(fù)雜多樣的, 有時(shí)是對(duì)題意沒(méi)有正確領(lǐng)會(huì), 有時(shí)是由于

緊張而無(wú)從說(shuō)起, 有時(shí)是雖基本掌握但還不夠滿意, 因而不敢回答等。這時(shí),教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下,可以再重復(fù)一遍問(wèn)題,鼓勵(lì)作答,也可以改變 提問(wèn)的角度或添加輔助性的問(wèn)題引導(dǎo)作答。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》,在解決小說(shuō)描 寫了怎樣的社會(huì)環(huán)境這一問(wèn)題時(shí),可從淺處提問(wèn):范進(jìn)中舉前后,眾鄉(xiāng)鄰、胡屠 戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同?通過(guò)引導(dǎo)對(duì)比, 學(xué)生就會(huì)較容易地理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的 世態(tài)炎涼,從而對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。這種深題淺問(wèn)的方法, 可以化難為易, 四兩撥千斤。作為一位有愛心和有責(zé)任感的教師, 不應(yīng)該放棄回 答問(wèn)題的任何一個(gè)學(xué)生, 即使多次啟而不發(fā), 也可請(qǐng)學(xué)生先坐下, 讓他聽別人回 答, 然后再請(qǐng)他復(fù)述一遍。這種做法對(duì)轉(zhuǎn)變差生, 大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益 處的。

3.留出思考時(shí)間,給學(xué)生自由發(fā)揮的余地

教師在提出問(wèn)題后, 不要急著給予過(guò)多的解釋與引導(dǎo), 而要留給學(xué)生一定的 思考時(shí)間, 教師要學(xué)會(huì)等待, 學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂沉寂下來(lái)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到 問(wèn)題時(shí),教師要善于“賣關(guān)子”,讓學(xué)生自己進(jìn)行深入思考,有意識(shí)地幫助學(xué)生 進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。教師在課堂提問(wèn)后應(yīng)環(huán)顧全班, 利用學(xué)生思考的時(shí)間, 注意一 些非語(yǔ)言的暗示,就可知道學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng) :學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn) 題;當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答時(shí),便會(huì)身體稍微前傾,微張嘴;而聽到問(wèn)題后低頭或躲避 教師的目光者, 則可能沒(méi)有聽清楚問(wèn)題或無(wú)法回答這一問(wèn)題。因此, 教師在提出 問(wèn)題后就可根據(jù)這些表現(xiàn), 選擇合適的對(duì)象, 把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī), 有針對(duì)性地對(duì)學(xué)

生提問(wèn)。從提問(wèn)、點(diǎn)名到回答,間隔時(shí)間是很難把握的。等待時(shí)間要視問(wèn)題的類 型和學(xué)生的反應(yīng)而定 :如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是有關(guān)知識(shí)記憶型的,等待時(shí)間可稍 短些;如果設(shè)計(jì)的目的是為了引發(fā)學(xué)生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問(wèn)題,那么 等待的時(shí)間就應(yīng)稍長(zhǎng)一些。但是在實(shí)際教學(xué)中, 常常會(huì)出現(xiàn)下面的情況, 有時(shí)因 為課時(shí)緊張,教師還沒(méi)有等學(xué)生說(shuō)完,便打斷學(xué)生的發(fā)言,越俎代庖,急急忙忙 說(shuō)出答案,或者當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確、完整、流暢甚至完全卡殼時(shí),教師沒(méi)有采 取適當(dāng)?shù)闹鸫胧?反而對(duì)其粗暴訓(xùn)斥,這些顯然是不合適的 [2]。教師提問(wèn)后 留給學(xué)生的那段思考時(shí)間, 是學(xué)生思維最活躍、也是知識(shí)結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時(shí) 期。

4.提問(wèn)后應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)

在教師提出問(wèn)題之后,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論會(huì)發(fā)表自己的看法。我們發(fā)現(xiàn), 越是高年級(jí)學(xué)生, 越不愿意發(fā)表自己的見解。當(dāng)然, 年齡的增長(zhǎng)只是影響因素之 一。主要原因是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中, 因經(jīng)常不能正確回答問(wèn)題而被同學(xué)諷 刺或被老師冷落;還有些學(xué)生是因?yàn)槔蠋熢o予過(guò)不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而影響了其回答 問(wèn)題的積極性。但教師有時(shí)也采取無(wú)原則的鼓勵(lì)評(píng)價(jià), 只要學(xué)生回答問(wèn)題, 都一 味地滿堂鼓掌。筆者在教學(xué)中也嘗試過(guò)使用這種評(píng)價(jià), 一次兩次, 學(xué)生還有點(diǎn)新 意,但多次使用,一些學(xué)生很不屑,結(jié)果造成“高帽”滿天飛,沒(méi)有起到真正的 激勵(lì)作用 [3]。對(duì)知識(shí)的接受、理解和掌握需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程。在課堂上, 面對(duì)教師的提問(wèn), 學(xué)生沒(méi)有給出準(zhǔn)確的應(yīng)答, 是很正常的事情, 教師不妨給予其 適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì),不要讓其產(chǎn)生因?yàn)椴荒苷_回答問(wèn)題而認(rèn)為自己不行的想 法。應(yīng)該說(shuō),有許多問(wèn)題是可以預(yù)設(shè)的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要到位,課堂教學(xué)要圍繞這 些問(wèn)題展開。也有許多問(wèn)題是在課堂上動(dòng)態(tài)生成的, 但是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的生成性, 并 不等于讓教師不要預(yù)設(shè), 而是強(qiáng)調(diào)要有更多的預(yù)設(shè), 在備課時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程, 預(yù)計(jì)在活動(dòng)過(guò)程中可能生成的問(wèn)題。我們要研究的是如何預(yù)設(shè)得不 留痕跡,如何在教師的預(yù)設(shè)下,使學(xué)生感到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)創(chuàng)造很多。成功的課堂教學(xué), 應(yīng)該是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題同時(shí)又生成問(wèn)題的過(guò)程。因此, 教師在對(duì)學(xué)生的回答準(zhǔn)確與否做出評(píng)價(jià)的過(guò)程中, 不能僅僅從學(xué)生是否正確回答 了問(wèn)題入手, 還應(yīng)著眼于是否通過(guò)提問(wèn)又激發(fā)了他的想象, 進(jìn)而產(chǎn)生了與之相關(guān) 的一系列新問(wèn)題,這樣才能判斷提問(wèn)是否有價(jià)值。

在實(shí)踐中,教師要深入實(shí)際,了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),接受能力、思 維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等,以人為本,把握提問(wèn)時(shí)機(jī),講究提問(wèn)技巧, 不斷提高自己提問(wèn)的能力, 同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力, 真正 提高課堂效率。

參考文獻(xiàn) : [1]孫保華.追求理想的課堂提問(wèn) [J].教學(xué)與管理 ,2009(7.[2]屠亞斐.矯治教師課堂提問(wèn)行為 , 提高課堂提問(wèn)的有效性 [J].新課程研 究 ,2009(6.[3]丘學(xué)良.談提高課堂提問(wèn)效果的策略 [J].科技教育 ,2009(18.

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

初中化學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

濮陽(yáng)市第六中學(xué) 張淑英 8970032 科目：化學(xué)

【摘要】 初中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化,有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。在新課程背景下的“有效”更強(qiáng)調(diào)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。本文主要是在新課程的背景下，對(duì)初中化學(xué)有效教學(xué)課堂中的提問(wèn)策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】 新課程 初中化學(xué)有效教學(xué) 有效提問(wèn)策略

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂上的主角是學(xué)生，而如何讓這位主角完全投入到學(xué)習(xí)中去，還需教師的引導(dǎo)。而提問(wèn)就是教學(xué)課堂中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。因此，教師應(yīng)精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)所特有的引發(fā)思維的作用。

一、對(duì)有效提問(wèn)的理解

在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)提出記憶性的問(wèn)題，例如：通常在上課時(shí)要對(duì)前一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，如在物質(zhì)在水中的溶解這一節(jié)時(shí)，如果老師問(wèn)：“什么溶液？”學(xué)生往往是將課本上的概念重復(fù)一遍，但這并不表示他真正理解了溶液的概念。但如果我們這樣問(wèn)：“你如何理解物質(zhì)在水中溶解這一現(xiàn)象？”或“結(jié)合生活常識(shí)說(shuō)說(shuō)你對(duì)溶液的理解?！边@樣，學(xué)生就不需要背概念，而是通過(guò)自己的理解和認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行講述。那么老師可以通過(guò)他的回答來(lái)關(guān)注他對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及他的觀念和方法，并及時(shí)地給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

我認(rèn)為有效提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出新的問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)臵問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。有效的提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集和探索，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，通過(guò)師生之間的交流和合作增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的理解。有效性的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、目前課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

有價(jià)值的提問(wèn)，不僅可以用來(lái)組織教學(xué)，反饋教學(xué)信息，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的益處。但是當(dāng)前由于某些提問(wèn)處理不當(dāng)，沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)應(yīng)有的效果，甚至影響到學(xué)生的興趣。主要可概括為以下幾點(diǎn)：

1.較頻繁的提問(wèn)使學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間

過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，使學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。使課堂提問(wèn)流于形式，沒(méi)有起到提問(wèn)的真正作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

2.提問(wèn)缺乏思考的價(jià)值，深度把握不準(zhǔn)

在不充分了解學(xué)情的前提下提問(wèn)，導(dǎo)致有些問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，有些問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，挫傷了學(xué)生的積極性。

3.提問(wèn)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，教師有時(shí)會(huì)未經(jīng)預(yù)設(shè)便信口開講，問(wèn)題與問(wèn)題間缺少銜接和過(guò)度，出現(xiàn)思維跳躍。教師自己可能感覺(jué)講得酣暢淋漓，講得很好，但學(xué)生卻聽得一頭霧水，原因是不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的連接，找不到引發(fā)思維的切入點(diǎn)，使問(wèn)題變得復(fù)雜，難懂。

三、有效提問(wèn)的實(shí)施策略 1.提問(wèn)要突出重點(diǎn)

課堂提問(wèn)應(yīng)圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。在教學(xué)中要牢牢把握重點(diǎn)問(wèn)題，將它作為貫穿本課的思維主線，圍繞它精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效啟發(fā)學(xué)生的思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：“某些物質(zhì)的水溶液能導(dǎo)電”的重點(diǎn)問(wèn)題是：能否形成自由移動(dòng)的離子。根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)提問(wèn)：（1）食鹽溶液能導(dǎo)電，而食鹽固體不導(dǎo)電，食鹽溶液和食鹽固體的微粒有什么不同。

（2）食鹽溶液能導(dǎo)電，而蔗糖溶液不能導(dǎo)電，食鹽溶液和蔗糖溶液中的微粒有什么不同。

這樣在提問(wèn)中抓住問(wèn)題重點(diǎn)，才能突破知識(shí)難點(diǎn)，才能提高課堂效率,才能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.提問(wèn)應(yīng)具有一定的深度

問(wèn)題太易，學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能聽明白，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。所提問(wèn)題要有一定的深度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。難易適度的問(wèn)題，就能展開學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

3.提問(wèn)應(yīng)具有生活性

新課標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講化學(xué)，聯(lián)系生活學(xué)化學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)化學(xué)化，化學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“化學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在身邊，感受到化學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到化學(xué)的魅力。

例如在講到酸與某些鹽的反應(yīng)時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)你吃著松軟香甜的饅頭時(shí)，是否想過(guò)，在饅頭的制作過(guò)程中還包含著化學(xué)知識(shí)，發(fā)生著化學(xué)反應(yīng)呢？制作饅頭時(shí)，首先要將面發(fā)酵，在發(fā)酵過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生一些有機(jī)酸，若不處理，其味將令人難以下咽。一般處理方法是：向其中加入食用的純堿溶液，從而除去酸味。這是為什么？還有為什么加入純堿后的饅頭，蒸好會(huì)更加疏松多孔？請(qǐng)同學(xué)們解釋一下。

這樣將問(wèn)題臵于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

4.提問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問(wèn)

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題，思索問(wèn)題。我認(rèn)為課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。教師的提問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)指的是教師提出問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

5.正確評(píng)價(jià)學(xué)生的回答

對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)；可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”、“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”、“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。要杜絕使用“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”等言語(yǔ)。

總之，有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。在化學(xué)課堂中教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：《有效備課、上課、聽課、評(píng)課》

第四篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略

一、注重教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

幼兒的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵

問(wèn)重點(diǎn)才能保持幼兒思維清晰。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

如繪畫《乘熱氣球旅行》，這次活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)就是要求幼兒嘗試用不同的圖案進(jìn)行有規(guī)律的間隔裝飾。為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒欣賞各種各樣的熱氣球時(shí)提問(wèn)道：“這些熱氣球有什么不一樣？每只熱氣球上面的花紋排隊(duì)有什么小秘密？”這樣簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問(wèn)，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明白在裝飾圖案時(shí)，要有規(guī)律地間隔進(jìn)行。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

1、面向全體幼兒的原則

幼兒園的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)時(shí)處處落實(shí)“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問(wèn)設(shè)計(jì)也不例外。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是面向全班每一個(gè)幼兒的，要使每個(gè)幼兒都能感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題是教師向我提出的，從而愿意參與問(wèn)答活動(dòng)。如《機(jī)器兵》的教學(xué)活動(dòng)，一開始，教師出示圖片后就提出：“這三個(gè)機(jī)器兵有什么不同？”的問(wèn)題，因?yàn)槿齻€(gè)機(jī)器兵身上有太多容易發(fā)現(xiàn)的不同之處，所以對(duì)每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)都能根據(jù)顏色、高矮、胖瘦等來(lái)找出三個(gè)機(jī)器兵的不同，進(jìn)而來(lái)參與回答。由于這個(gè)提問(wèn)，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，所以孩子們回答問(wèn)題非常踴躍。

2、遵循因人而異的原則

幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如在故事活動(dòng)《小野豬和它媽媽》活動(dòng)中，對(duì)一些能力較差的孩子，教師就設(shè)計(jì)了提問(wèn)：“你怎么知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？”對(duì)一些能力中等的孩子教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：“小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會(huì)傳染的，可為什么還是要背小野豬？”而對(duì)一些能力強(qiáng)的孩子教師則提問(wèn)：“野豬媽媽也得病了，小野豬會(huì)怎么想，它又會(huì)怎么做呢？”由于教師準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，從而使每個(gè)幼兒都樂(lè)于主動(dòng)地回答問(wèn)題，積極參與到活動(dòng)中。

3、問(wèn)題必須具有開放性 心理學(xué)家對(duì)人類的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問(wèn)應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。

在《機(jī)器兵》教學(xué)中，我們針對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的“猜”。第一猜：猜猜，這三個(gè)機(jī)器兵是為林林做什么事的？幼兒表現(xiàn)得很活躍，他們說(shuō)是陪林林一起玩的，有的說(shuō)是給林林做飯吃的，這樣的提問(wèn)能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使思路開闊、靈活，激發(fā)幼兒豐富的想象。第二猜：如果有一天機(jī)器兵失靈了，猜猜可能會(huì)發(fā)生什么事？孩子們紛紛猜測(cè)把機(jī)器兵扔了；林林沒(méi)飯吃了；再買機(jī)器兵等。第三猜：機(jī)器兵失靈了，猜猜林林該怎么辦啊？但這個(gè)時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)：這個(gè)問(wèn)題提出后，幼兒有點(diǎn)無(wú)所適從，思路只朝一個(gè)方向去解決問(wèn)題，普遍認(rèn)為林林應(yīng)該去修理機(jī)器兵，把機(jī)器病修理好了再為林林做事情，當(dāng)然這也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是除此之外，別無(wú)他法了嗎？回答是否定的。這時(shí)就需要教師利用輔助小問(wèn)題來(lái)提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點(diǎn)撥”。于是教師就問(wèn)到：“林林做的這些事情，他自己能做嗎？”這個(gè)小問(wèn)題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時(shí)孩子課堂氣氛活躍起來(lái)了，“能，林林可能自己穿衣服。”“林林可能自己吃飯。”“林林應(yīng)該自己的事情自己做！”這樣多個(gè)發(fā)散性的回答產(chǎn)生了。教師以輔助小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，而且?guī)熡谆?dòng)性強(qiáng)了，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問(wèn)題，可以激勵(lì)幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問(wèn)題解決的多種可能性，找出不同答案，增進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

二、要注意問(wèn)題的廣度，避免主觀設(shè)疑。

在課題組的活動(dòng)中，一位教師上了一節(jié)《樹真好》的實(shí)踐課，其中她在第一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：

（教師出示了一棵樹的圖片），然后直接問(wèn)幼兒：“這是什么呀” “樹”。

“為什么在我們的周圍要種樹呀？種樹有什么好呢？” “樹可以給我們乘涼”、“樹可以擋風(fēng)?！??

當(dāng)時(shí)，她覺(jué)得幼兒回答的很好，與其預(yù)設(shè)的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙進(jìn)入她預(yù)設(shè)的第二個(gè)問(wèn)題。后來(lái)，經(jīng)過(guò)教研組老師的集體教研討論，發(fā)現(xiàn)這位教師的提問(wèn)局限于活動(dòng)本身，提問(wèn)目的單一，即目的性太強(qiáng)，僅僅為了誘導(dǎo)幼兒說(shuō)出她想要的答案，而忽略了這幅簡(jiǎn)單的圖片可以實(shí)現(xiàn)的多元價(jià)值，如可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等。于是，在經(jīng)過(guò)反思與各位老師的建議下，她將問(wèn)題設(shè)置如下：（出示了三棵錯(cuò)綜的樹）“這是什么呀？” “這是樹”?！坝袔卓脴溲剑俊?“有三棵”。

“你們?cè)谀睦镆部匆娺^(guò)樹呀？”

“在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里??” “為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？” “種樹可以擋風(fēng)、給我們乘涼、給小動(dòng)物吃的東西??” 雖然，問(wèn)題變動(dòng)不大，但是就是在簡(jiǎn)單的追問(wèn)當(dāng)中，充分激發(fā)了幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，一方面調(diào)整了課堂的氣氛，另一方面自然地銜接下一個(gè)問(wèn)題，推動(dòng)了活動(dòng)的發(fā)展。

三、提問(wèn)的語(yǔ)言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語(yǔ)言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問(wèn)時(shí)，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語(yǔ)氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。

例如在“在秋天里”的主題進(jìn)行中，我們開展了關(guān)于昆蟲的小主題。在一次公開學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一位教師想引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察了解昆蟲有六條腿的特征，于是就說(shuō)：“請(qǐng)你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會(huì)馬上集中過(guò)來(lái)，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級(jí)里面一些活躍的孩子。于是在下次的調(diào)整中，經(jīng)過(guò)思考她換了一種方法：“現(xiàn)在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰(shuí)能幫我找出來(lái)嗎？你是怎么區(qū)分兩位寶寶的？”刺激性的語(yǔ)言再配上老師略感神秘的體態(tài)語(yǔ)，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位“寶寶”不同的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。可見，教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)效果。

四、對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)

在教師提問(wèn)后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《樹真好》的活動(dòng)中，老師問(wèn)幼兒“樹有什么好呀？”一個(gè)幼兒說(shuō)樹上能結(jié)蘋果給我們吃?！庇谑堑诙€(gè)幼兒說(shuō)“樹上能結(jié)橘子。”之后的每一個(gè)幼兒幾乎都說(shuō)了此類答案。在這個(gè)問(wèn)題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來(lái)回答的孩子，那么這些孩子以后就不會(huì)再這么積極回答問(wèn)題了。于是老師就鼓勵(lì)問(wèn)到：“樹除了可以結(jié)果子給我們吃，誰(shuí)還知道樹的其他好處嗎？如果說(shuō)出不一樣的答案，老師會(huì)給貼紙獎(jiǎng)勵(lì)?！币赃@樣一種正強(qiáng)化的方式，果然激發(fā)了幼兒的思考，也達(dá)到了教師預(yù)期的效果。

五、豐富教學(xué)活動(dòng)問(wèn)答模式

幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問(wèn)題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問(wèn)，我們認(rèn)為是傳統(tǒng)的老師問(wèn)－學(xué)生答的提問(wèn)模式，扼殺了幼兒的問(wèn)題意識(shí)。而整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力”，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。遺憾的是幼兒園教學(xué)中的提問(wèn)常常是按照教師問(wèn)學(xué)生答的模式進(jìn)行，絕少有幼兒提問(wèn)，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)、提問(wèn)能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問(wèn)題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問(wèn)更多的是來(lái)自幼兒外部，而幼兒的提問(wèn)卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問(wèn)。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問(wèn)能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。在教學(xué)活動(dòng)中豐富提問(wèn)模式，使其多元化可采用“老師問(wèn)－幼兒答”、“幼兒?jiǎn)枺處煷稹?、“幼兒?jiǎn)枺變捍稹钡饶Ｊ竭M(jìn)行嘗試。多元化的提問(wèn)方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過(guò)程中，幼兒有了更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，他們的問(wèn)題意識(shí)和自我提問(wèn)的能力也就在無(wú)形中得到提升。

教師的提問(wèn)是技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師只有掌握了一些設(shè)問(wèn)的技巧，我們的課堂才會(huì)變得更加生動(dòng)而精彩！

第五篇：幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

遼寧省阜新市教育幼兒園 徐增利

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼哉f(shuō)提問(wèn)是幼兒園日常教學(xué)中時(shí)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，“問(wèn)題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花?！蹦窃鯓拥奶釂?wèn)才是有效的提問(wèn)呢，很值得我們思考與反思。

一、幼兒教師在集體教學(xué)中提問(wèn)方式的現(xiàn)狀

提問(wèn)的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒教師都處于比較年輕化，由于經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題或是備課、準(zhǔn)備不夠等等原因，教師的提問(wèn)往往存在很多的問(wèn)題：

1、提問(wèn)較隨意、機(jī)械，沒(méi)有針對(duì)性和推進(jìn)性。

比如：在小班繪本活動(dòng)《下雪了》中，教師出示PPT引導(dǎo)幼兒觀察并提問(wèn)：“下雪了，你看到了誰(shuí)？它要去干什么呢？董浩宇回答說(shuō)要去旅行，干擾了幼兒的思路，導(dǎo)致所有的幼兒都跟著他的想法說(shuō)是去了旅行。幼兒在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，引導(dǎo)性的提問(wèn)不夠明確。其實(shí)下雪了，小動(dòng)物們會(huì)去忙著干什么呢？幼兒應(yīng)該很好回答的，可就是教師的引導(dǎo)性提問(wèn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓孩子們的回答出現(xiàn)偏差。

2、暗示性提問(wèn)，導(dǎo)致幼兒不能深入思考

比如：在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《圖形對(duì)對(duì)碰》中，教師帶孩子們認(rèn)識(shí)圖形，幫助圖形找朋友。教師：小朋友都幫圖形寶寶找到好朋友了嗎？

幼兒A：找到了！教師：請(qǐng)你再看看，有沒(méi)有沒(méi)找到的？幼兒A：沒(méi)有！教師：小朋友看看琪琪幫圖形寶寶找到朋友了嗎？幼兒A：沒(méi)有。

（分析和思考）教師在教學(xué)活動(dòng)中象征性地向幼兒發(fā)問(wèn)，要求幼兒回答，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是小班幼兒，本身就缺乏思考問(wèn)題的能力，“你們看看熊梓彤對(duì)不對(duì)”這句話明確告訴幼兒在萍萍熊梓彤身上找問(wèn)題，這種具有暗示性的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問(wèn)題。

3、提問(wèn)脫離孩子的經(jīng)驗(yàn)和水平。

比如在《我的身體》教學(xué)活動(dòng)中，老師提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友想一想，肚子里面什么東西會(huì)動(dòng)？你是怎么知道它會(huì)動(dòng)的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動(dòng)“老師又問(wèn)：”肚子里除了心臟還有什么會(huì)動(dòng)？”沒(méi)有小孩回答，因?yàn)楹⒆尤狈@方面的經(jīng)驗(yàn)。所以使提問(wèn)不能得到很好的回應(yīng)。

4、提問(wèn)單向，不懂“追問(wèn)”，孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài)。

比如：遇到錯(cuò)誤答案時(shí)教師會(huì)向大家發(fā)問(wèn)：“他做的對(duì)嗎”“誰(shuí)來(lái)幫助他”這種提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是“尋找正確答案”，而不是關(guān)心思維過(guò)程。無(wú)論教師得到的答案是對(duì)是錯(cuò)，都不要忘了追問(wèn)：“是嗎”“為什么會(huì)這樣”“你是怎么想的”??追問(wèn)使孩子養(yǎng)成追根究底的意識(shí)，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中不能很好地發(fā)揮提問(wèn)的教育價(jià)值。它不僅不能較好地完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制孩子的思維活動(dòng)，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，教師該如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題呢？

二、提高教師提問(wèn)的有效性

（一）注重集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。對(duì)于幼兒園的孩子，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)更要注意以下幾點(diǎn)：

① 針對(duì)性。所謂針對(duì)性是指教師能緊緊圍繞要求提問(wèn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵之處。首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動(dòng)具體的目標(biāo)。如：一位老師在講數(shù)學(xué)時(shí)提問(wèn)：“蘿卜地里有多少個(gè)蘿卜呢？”幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識(shí)到自己的提問(wèn)有問(wèn)題，馬上調(diào)整自己的提問(wèn)：“老師前面有幾塊蘿卜地？每塊地有幾個(gè)蘿卜呢？”幼兒理解教師的提問(wèn)后，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確探究活動(dòng)到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗(yàn)。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動(dòng)中的關(guān)鍵性問(wèn)題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。

② 可接受性。提問(wèn)應(yīng)注意從孩子的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)孩子不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的水平、不同的個(gè)性，正確估計(jì)孩子的能力，有針對(duì)性地提出不同深度的問(wèn)題。對(duì)于不同個(gè)性的幼兒來(lái)說(shuō)，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對(duì)事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個(gè)性幼兒的發(fā)展，使師幼互動(dòng)既面向全體，又突顯個(gè)別。如：教師一般都會(huì)用比較廣泛的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如 “關(guān)于獅子，你知道什么？”“你看到過(guò)哪些顏色的花？”等等，這些問(wèn)題看似隨意，卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性幼兒在師幼互動(dòng)中提出有效提問(wèn)的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問(wèn)題。③ 趣味性。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！碧釂?wèn)的高明在于引發(fā)孩子的興趣，提問(wèn)的失誤是使孩子覺(jué)得活動(dòng)沒(méi)有趣味。提問(wèn)要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。

④系統(tǒng)性

提出的問(wèn)題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章。教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問(wèn)題的難易次序，一般以認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。如語(yǔ)言活動(dòng)“小魚游啊游”。教師首先提認(rèn)知性問(wèn)題：“今天老師帶來(lái)一副美麗的圖畫，我們一起來(lái)看看圖畫上都有些什么？（答案：一條小魚，河水）；其次是提理解性問(wèn)題：“一天小魚在水里游會(huì)是什么樣子的呢？”幼兒表達(dá)教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出孤單不快樂(lè)。圖片上再貼上一條小魚，提問(wèn)：“兩條小魚在水里游會(huì)是什么樣子的呢？最后是提創(chuàng)造性問(wèn)題：“三條小魚呢？”通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，還懂得了有朋友們?cè)谝黄鹩螒?、玩耍的快?lè)。

2、減少簡(jiǎn)單低層次的提問(wèn)

一種是教師很隨便地提問(wèn)“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等等，幼兒無(wú)需思考，只要通過(guò)揣摩老師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)回答“好”或“不好”，濫用這類提問(wèn)易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過(guò)分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問(wèn)，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)中。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問(wèn)：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過(guò)廚師？兔老三是音樂(lè)家，你知道誰(shuí)是音樂(lè)家？這種提問(wèn)拒絕簡(jiǎn)單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動(dòng)效果。

3．避免毫無(wú)線索的提問(wèn)

有老師在教學(xué)活動(dòng)開始前，為了吸引幼兒注意，常常會(huì)先不出示教具而提問(wèn)：“今天老師帶來(lái)一位客人，猜猜它是誰(shuí)??？”這種毫無(wú)線索的提問(wèn)問(wèn)過(guò)幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

（二）要注意問(wèn)題的廣度，使提問(wèn)能激發(fā)孩子的興趣，并與孩子的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，避免主觀設(shè)疑。

教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問(wèn)題，更是備孩子。在問(wèn)題的準(zhǔn)備時(shí)要把內(nèi)容和孩子這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問(wèn)題對(duì)孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問(wèn)題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？要?duì)這些問(wèn)題有充分的考慮。

（三）提問(wèn)要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象。

教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動(dòng)交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問(wèn)應(yīng)叫開放式提問(wèn)，它沒(méi)有劃一或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”、“否”之類的詞來(lái)回答。它對(duì)幼兒的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)幼兒必須對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作進(jìn)一步探究。如：

在學(xué)習(xí)繪本故事《啊嗚》時(shí)，教師提問(wèn)：“黑黑的屋子里會(huì)是什么呢？”課堂上幼兒的回答五花八門，說(shuō)出了很多自己的想法。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中充分的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性最終找到答案。特別是在講故事時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“你喜歡誰(shuí)，為什么？”“誰(shuí)的方法好？假如是你，你會(huì)怎么辦？”等等。由于這些問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此有利于幼兒積極思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（四）提問(wèn)的語(yǔ)言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語(yǔ)言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問(wèn)時(shí)，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語(yǔ)氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性?？梢?，教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)效果。

（五）對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)

在教師提問(wèn)后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《家里都有誰(shuí)》的活動(dòng)中，教師問(wèn)幼兒“你們家有幾口人啊？都有誰(shuí)?。俊币粋€(gè)幼兒說(shuō)：“我家有三口人，爸爸、媽媽和我?！庇谑堑诙€(gè)幼兒也說(shuō) “我家也有三口人。”之后每個(gè)幼兒幾乎都說(shuō)了此類答案。在這個(gè)問(wèn)題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來(lái)回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會(huì)在這么積極的回答問(wèn)題了。老師應(yīng)該鼓勵(lì)問(wèn)道：“你們家里沒(méi)有其他人了嗎？我可知道有的小朋友的家里還有長(zhǎng)輩哦！是誰(shuí)呢？”幼兒真的會(huì)說(shuō)出有爺爺、奶奶哦！這時(shí)如果說(shuō)出不一樣的答案，老師會(huì)給你···獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣的方式肯定會(huì)激發(fā)幼兒的思考，達(dá)到教師預(yù)期的效果。

讓我們進(jìn)一步明確教學(xué)中有效提問(wèn)的核心，感受有效提問(wèn)的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我們將更加關(guān)注提問(wèn)的有效性，做個(gè)“善問(wèn)”的教師?！吧茊?wèn)”是一種藝術(shù)，愿我們的每一位老師都能在教學(xué)的園地里，善思、善問(wèn)，自信自如地駕御課堂，與孩子一起收獲教與學(xué)的精彩！2014.12