第一篇：復式教學潛在優(yōu)勢對語文教學的啟發(fā)

復式教學潛在優(yōu)勢對語文教學的啟發(fā)

石城縣教育局教研室 溫根洪

內(nèi)容摘要：復式教學是一種特殊的教學組織形式。這種教學難度大，教師精力分散，學生接受教學時間少，辦學硬件差，生源起點低。因此，可以想象其質(zhì)量應是低下的，然而事實并非如此，復式教學質(zhì)量居然有時超過了單式教學，這就使人難以理解。但究其原因，又是情理之中的事，復式教學在眾多的不利因素之下，也潛在著許多優(yōu)勢，而且這些優(yōu)勢很值得單式教學借鑒。那么借鑒什么？怎樣借鑒？這是本文著力探究的問題。

關鍵詞：復式教學 單式教學 語文教學

一、解讀復式教學

（一）什么是復式教學

目前，我國的班級教學組織形式有兩種：一種是單式教學，一種是復式教學?！巴昙壍膶W生編成一個班，在教室里，教師只對一個年級的學生進行教學，叫單式教學。把兩個或兩個以上年級的學生編成一個班，在一個教室里，由一個教師同時對這幾個年級的學生進行教學，就叫復式教學?！雹?/p>

據(jù)考證復式教學源于德國?！霸缭?854年，德國就頒布實施了‘單人教師學校’?！畣稳私處煂W?！从梢晃唤處?、一間教室、兩個及兩個以上年級的學生群體組成的復式教學班（校）。”⑵我國的復式教學是從日本引進的?！肮饩w二十九年（一九0三年），侯鴻鑒（葆三）老先生從日本留學回國后，在江蘇無錫辦了單級小學校，這是我國最早的復式班?！雹?/p>

歷時百年，復式教學這種形式依然存在，也從未間斷。這是根據(jù)我國農(nóng)村居住狀況、經(jīng)濟條件、人口出生率和小學生年齡等因素決定的。我國廣大農(nóng)村，多數(shù)是幾十戶、上百戶人家聚居為一個自然村。一個村莊里的學齡兒童，一般只有二、三十個，分成幾個年級，每個年級的學生就只有幾個或十幾個。如果都要把他們按年級編成單式班來進行教學，就會造成人力、財力的極大浪費，學校的教室和設備得不到充分的利用，教師也不能充分發(fā)揮作用。如果把幾個村莊中同一年級的學生集中到一處，特別是把一、二年級的學生集中在一起，編成單式班進行教學，學生上學路遠，家長不放心，就會造成入學率低或流生多的現(xiàn)象。在普及九年義務教育中，要讓學生進得來，留得住，就不能沒有復式教學。然而，與單式教學相比，這種教學組織形式又具有明顯的不足，這實際上是一種不得已而為之的辦法，是教育資源投入與回報的一個折中的辦法。

（二）復式教學的負面因素

一是教學組織工作難度大。在一個教學班內(nèi)，有兩個或兩個以上年級學生群體，他們在生理特征、心理特征、知識基礎、學習能力、興趣愛好、思維水平等方面都存在著群體性的較大差異。這給教學組織工作增加了難度。

二是教師精力分散。單式班教師一般只教一個年級的一門學科，手中只有一本教材，而復式班教師要擔任幾個年級的幾門學科教學，手中的教材多達十幾本。三是教學干擾大。由于復式班都是兩個或兩個以上年級組成的，教師在給其中一個年級上課時，就必然影響到其他年級正在自動作業(yè)的學生，產(chǎn)生干擾。

四是直接教學時間少。復式班與單式班的教學內(nèi)容相同，數(shù)量相等，而且必須在同一時間完成（因為同時開學和放假）。這樣，復式班就得壓縮直接教學時間。也就是說單式班的40分鐘全部是自己的，而二級復式的40分鐘只有二分之一是自己的。

五是辦學硬件差。大多數(shù)復式教學是在極其簡單的設備中進行的，沒有豐富的圖書資料，沒有齊全的音體美器材，更談不上使用多媒體等現(xiàn)代教學手段，基本上是停留在一支粉筆一張嘴的原始基礎上。

六是生源起點低。很多單式班的學生由于所處的地理位置好，在上一年級前就已經(jīng)接受了學前教育，具備了良好的學習基礎，而復式班的學生幾乎沒有。

復式教學難教，這是不爭的事實，其教學質(zhì)量低下也應是順理成章的事。然而事實并非如此，在我縣每年的教學成績統(tǒng)計中多次發(fā)現(xiàn)復式班成績高于單式班，如1996—1997學年度第一學期期末質(zhì)量檢測，全縣單式班1—3年級語文、數(shù)學六科人平總和為394.3分，而復式班達到了428.6分，復式班竟高于單式班34.3分。

這一似乎反常的現(xiàn)象不能不引起人們的思考：復式班在這樣困難的條件下其成績居然能高于單式班，原因何在？其實，事物都是一分為二的，復式教學在眾多的不利因素下，也潛在著許多有利因素。

（三）復式教學的潛在優(yōu)勢

1．打破了“滿堂灌”的現(xiàn)象。單式班由于直接教學時間多，“滿堂講”“滿堂灌”現(xiàn)象比比皆是。教師以為講得多，學生學到的也多。實踐證明，這種觀點是不正確的。復式班由于直接教學時間少，教師想“滿堂講”“滿堂灌”也辦不到，迫使其在深鉆教材的基礎上擇其精要實施教學，余下的時間則安排學生實踐活動，這樣就打破了“滿堂灌”的現(xiàn)象。

2．有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。第三次全教會提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在培養(yǎng)學生實踐能力上，復式班優(yōu)于單式班。因為教師在給一個年級講課時，不可能讓另一個年級的學生靜靜地等待。教師必須精心設計好練習或自學內(nèi)容，讓學生去動口、動腦、動手，這樣復式班學生的實踐機會、時間多于單式班，便于其能力的形成。

3．有利于因材施教。在復式班中，每一個年級的學生人數(shù)都比較少，幾個年級的學生加在一起，也比單式班少，這就便于教師掌握學生情況，了解學生需求，進行個別輔導，實施因材施教。

4．有利于教師掌握教材，把握年段要求。由于復式班教師要同時教幾個年級的課，同時鉆研幾個年級的教材，在教材比較穩(wěn)定的情況下，有利于教師掌握教材的系統(tǒng)性和教學要求的階段性。如用“喜歡”一詞造句，單式班一年級學生說“我喜歡小白兔”可以，二年級學生說“我喜歡小白兔”也好，因為二年級教師不知道他們在一年級已說過。而復式班教師則不同，一年級學生說“我喜歡小白兔”可以，二年級學生說“我喜歡小白兔”就不滿意了，會給學生再提高要求——喜歡什么樣的小白兔？為什么喜歡小白兔？因為教師熟悉教材，注意了年級特點。

5．有利于跨越式互補學習。復式教學是由兩個或兩個以上不同年級程度的學生群體組成，群體之間存在較大的差異。這種差異雖然給組織教學帶來難度，但也有利于跨越式互補學習。一方面，通過“以大帶小”，低年級學生能夠從高年級學生身上學到許多好的行為習慣或方法，便于良好學習習慣的養(yǎng)成。另一方面，高年級學生對于已學過的內(nèi)容有遺忘時，能從低年級的教學中得到補償。6．有利于培養(yǎng)學生的自學能力。復式教學中，學生自學的時間多，這就促使教師要重視教給其自學方法，培養(yǎng)其自學能力。一般來說，教師直接講課前要安排自學，這就相當于單式班的課前預習。單式班的預習多數(shù)在課外進行，隨意性大。而復式班的預習一般在課內(nèi)進行，針對性強，學生態(tài)度認真，其效果也較好。這樣學生在長期的自學實踐訓練中，逐步提高了能力。

二、復式教學潛在優(yōu)勢對語文教學的啟發(fā)

與單式教學相比，復式教學客觀地存在著許多缺陷。乍看起來，它實在不是理想的班級教學組織形式，但是“辯證否定觀要求我們對事物必須采取分析的態(tài)度，分清精華與糟粕，取其精華，去其糟粕，反對肯定一切或否定一切的形而上學片面性、絕對化的錯誤。”⑷透過復式教學這種特殊的教學組織形式的負面，我們也看到了它潛在著的許多優(yōu)勢。這些優(yōu)勢很值得單式教學借鑒，我們的語文教學能夠從中受到不少有益的啟發(fā)。

（一）要創(chuàng)造性地使用教材

近年來，為了了解小學語文教學現(xiàn)狀，曾深入學校聽課300余節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)了不少問題。其中之一就是教師在使用教材時缺乏靈性。主要表現(xiàn)在：

1．過分依賴教參，缺乏自己獨特的理解。他們把教參當成了“圣旨”，不敢有絲毫懷疑和變更。于是不問青紅皂白，照搬照抄教參。如《太陽》一課的板書，教師在“遠、大、熱”之前冠之以“太陽的特點”，殊不知，“大、熱”是太陽的特點，而“遠”卻不是太陽自身的特點。當提出這一點與之商榷時，教師振振有詞：“教參是這么寫的”。一份資料上寫到“幾個孩子不同意老師對巴金的文章解釋，他們的解釋老師又不贊成，孩子們寫信給巴金，巴金支持孩子們的觀點，但老師還是堅持原來的那一套，因為教學參考書就是這樣說的。”上海師范大學的薛毅在《文學教育的悲哀——一次演講》中說到：“在這個崗位上，沒有多少自由發(fā)揮的余地，也不需要什么文學感悟力、想象力，一本教科書，一本教學參考書，就是一切，你必須按照上面的要求來講，不能有任何不同，要不然，領導不愿意，學生和家長也不會放心，以后會考、高考出問題了怎么辦？”⑸ 2．對教材內(nèi)容面面俱到地講。他們不分輕重，不敢有舍棄，從第一段講到最后一段，從第一句講到最后一句，從上課講到下課。例如，有位教師上《三只白鶴》一課就是這樣。課文說的是三只白鶴捉了許多魚，一時吃不光，把一條大魚埋起來明天吃，但要記住埋在什么地方，于是教師就依次提問：第一只白鶴記住埋在什么地方呀？答：埋在太陽底下。教師即板書：第一只。旁邊還畫上太陽。接著又問第二只、第三只，學生照答：白云底下和柳樹底下。教師也照寫、照畫。就這樣把淺顯的內(nèi)容依次提問、板書，沒有舍棄一點點內(nèi)容。

3．對不同的教材采用同一種呆板的方法教學。他們不是“直木適作梁，彎木適作犁”，具體問題具體對待，而是千篇一律。正如北京教育學院宣武分院趙學謙說的一樣——我教了25年的小學語文，我是很苦惱的，為什么？就是不知道該怎么教。到現(xiàn)在，大面積的教法叫“問答法”，就是老師問一句，學生說一句。比如《劉胡蘭》這篇課文，教師一開始就問：“這篇文章是寫誰的？”學生舉手說：“是寫劉胡蘭的?！崩蠋熡謫枺骸澳阍趺粗?？”“題目就是劉胡蘭。”老師接著問：“這個故事發(fā)生在什么時候？”“1947年1月4日?！薄澳阍趺粗?？”“課文第一句就這么寫的?！本瓦@樣按著課文內(nèi)容一句一句往下問。我不知道這樣問到底有什么作用？我從自己25年的教學得出結(jié)論：語文教學非改不可。⑹

相比較，復式班教師在處理教材上，顯得大膽而有創(chuàng)意。他們知道對教材作一番剪裁，取其重點講，取其精華講，而不是面面俱到地講。與單式班教師相比，復式班教師先進得多。當然這種先進不一定是他們認識上和思想上的先進，也許是“形勢”所逼的產(chǎn)物，然而這種有主見、打破常規(guī)、富有創(chuàng)意地使用教材的做法的確具有先進性，它符合三個需要。

一是符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。要培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，就必須有創(chuàng)造型的教師?！巴刑m斯的研究發(fā)現(xiàn)，那些在創(chuàng)造動機及好奇心項目的測驗中成績在中等以上的教師，他們的學生的創(chuàng)造性寫作能力在三個月中有顯著提高，而那些成績在中等以下的教師，其學生便沒有進步。”⑺可見，創(chuàng)造型教師對于培養(yǎng)創(chuàng)造性學生關系極大。

二是符合教師轉(zhuǎn)變角色的需要。以前，受應試教育影響，教師在教學中為了確保其“準確性”，過分依賴于教科書和參考書，較多地喪失了自己的獨立性和創(chuàng)造性。而現(xiàn)在要求教師轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變角色?！敖虒W的多樣性、變動性要求教師是一個決策者，而不再只是一個執(zhí)行者?！雹?/p>

三是符合課程改革的需要。新課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地?！敖處熢谶@種情境中能夠體驗到理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動的欣喜”。⑼

如何創(chuàng)造性地使用教材，不少著名特級教師為我們作出了表率。我們能從中受到啟發(fā)。

全國著名特級教師魏書生在一種全新的教學觀念的指導下，既改革教學方法，更重視改革語文教學內(nèi)容。他對教材通過“增”（增講學生喜歡的文章：人物傳記，名篇時文；教育學、心理學方面的文章，及國外教育狀況，國內(nèi)教改先進經(jīng)驗等；增講學習方法，國內(nèi)外科技動態(tài)，相關學科的文章；增加寫日記、辦班報等訓練項目）、“減”（減少不必要且加重學生負擔的練習）、“調(diào)”（調(diào)整課時計劃，讓學生提前自學）、“并”（使語文知識系統(tǒng)化、明朗化，如畫知識樹）等方法，改革語文教學內(nèi)容，使其變得生動、活潑、條理、精要、有趣，提高學生的學習興趣，提高語文教學效率。⑽

浙江特級教師紀育華處理教材的方法也值得借鑒，他認為“教材內(nèi)容是教學的原始材料，它不等于‘教學內(nèi)容’。教師應根據(jù)教學目標和學生的實際，對教材作一番剪裁。該取則取，該舍則舍，擇其精華實施教學。”⑾如教學《開國大典》這篇長課文，紀老師認為可從理解課題入手，整體感知大典盛況，理清整篇文章的寫作順序：即“會場—典禮—閱兵式—游行”，在這基礎上，選擇兩個語段為范例進行精讀指導。之后，利用語例的組合和表達方式，作一些模仿的練習，使語例及其規(guī)律通過個體的實踐得以鞏固。對未選入的語段，有的可以讀代講，一讀帶過，有的可放手讓學生自行閱讀共同討論。讓學生在自行閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去質(zhì)疑。

筆者在教學《少年閏土》第一自然段時，一改過去的講讀法，采用讓學生當評論員，去評價教學掛圖與課本插圖誰優(yōu)誰劣的方法學習課文。因教學掛圖畫得與課文內(nèi)容不相吻合。學生你一言我一語地說到教學掛圖把“深藍的天空”畫成了“淡紫色的天空”，把“捏”畫成了“握”，把“圓月”畫成了“半月”。在肯定了學生的欣賞、評價能力后，又就“圓月”畫成了“半月”進行了商討。這樣，學生既理解了課文內(nèi)容，又提高了審美能力。其學習積極性極高，效果很好。教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，也是教師和學生實施教與學的一個工具。既然是工具，暫且把它等同于另一個工具——交通工具之一的摩托車，這一工具在不同人的手中能產(chǎn)生不同的效用，在一般人手里，只是代步的工具，但在富有膽識和智慧的人的手中，它還可以成為藝術(shù)表演的工具。同樣，教材在不同人的手中也能產(chǎn)生不同的效用，但愿我們的老師要富有膽識和智慧。

（二）要關注學生個性差異，實施分層教學

當前語文教學中存在的另一個問題是難以顧及大面積學生。主要表現(xiàn)在：

一是上課時把注意力集中在幾個好學生身上，以他們?yōu)閰⒄瘴铮{(diào)控自己的教學進程，從而忽視了中下生。尤其是在上各種觀摩課時，教師怕中下生卡殼而耽誤時間影響進度，所以提問專揀好學生叫。這樣既可以反映教學效果之好，又可以抓緊時間順利完成教學任務。如果一堂觀摩課能順順當當?shù)剡M行下來，教師松了一口氣，領導和聽課者也滿意了，大家皆大歡喜，然而卻丟下了一大片學生。

二是用一把尺子衡量所有的學生。教師布置作業(yè)，提出學習要求，評判學習結(jié)果等也是以好學生為參照物，以致中下學生學得吃力，逐漸喪失信心。

學生一旦喪失了學習信心，那是很可怕的事，他們會想到逃學、輟學。在實施九年義務教育的今天，要求學生要進得來，留得住，學得好，就不能忽視中下生。

這就涉及到了一個問題或是一對矛盾，即如何對待班上的好差學生的問題。教師如果注意了大面積就會忽視好學生的特長發(fā)展，注意了好學生就會扔下一大片。如何解決這一矛盾，浙江大學的朱作仁教授有一個很好的觀點，就是要提倡教師搞積極平衡，不要搞消極平衡。所謂“積極平衡”是指教師要充分關注學習好的學生、尖子，加以獎掖和輔導，甚至讓他們“吃小灶”，使他們在原有的基礎上不斷進步，好上加好；同時也鼓勵學習差的學生迎頭趕上，不甘落后。所謂“消極平衡”，是指教師對好學生、尖子有所忽視，任其自發(fā)、自流，原地踏步，卻花過多的時間于學習差的學生身上，企望學習差的學生很快就趕上好學生，大家一起前進。這種愿望是好的，但是違反自然界和社會的客觀規(guī)律。其實，差異是永遠存在的，是消滅不了的。

但同一時間面對五六十個程度不一的好、中、差學生，又不能忽視某一方面，怎么辦？這又使我想起了復式教學，他們面對的情況不也是這樣的嗎？我們能否效其做法，分層對待？答案是肯定的。

華東師大一附中由于外語教學上遇到了困難，他們采取了“復式教學”。經(jīng)過二十幾年的應用，獲得了可喜的成績。學生高中畢業(yè)時，達到一門外語過關，相當于大學二年級的水平。這一做法的目的，是用它來解決學生之間的“差距”，因材施教。⑿

閘北八中采用適應不同學生的多種評價方式，擴大評價范圍，實施鼓勵性評價，使學生得到成功的體驗，為“成功教育”創(chuàng)造一個支持性環(huán)境。如寫作教學以前用一種尺度對全體學生評分，使學習困難的學生灰心喪氣。現(xiàn)在，語文教師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”。如C級組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文在小學里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。這種分層評價使各類學生的發(fā)展都受到了鼓勵。⒀

筆者在《我的“傻”××》的作文教學中，也是滲透了這一觀點。在進行了具體指導后，這樣布置了作文——①上次作文69分以下的寫《我的“傻”××》，內(nèi)容和寫法就按剛才說的。②上次作文70—79分的寫《我的“傻”××》，內(nèi)容和寫法自己確定，力求突出一個“新”字。③上次作文80分以上的寫一個人，題目、內(nèi)容、寫法自己確定，也力求突出一個“新”字。④需要跨越層次寫作的，請先舉手說明理由。⑤老師也加入你們的寫作行列，寫一篇作文，到時我們一起來互相評說、欣賞。這節(jié)課對基礎差的學生指導得較細，寫什么？怎么寫？均一一作了指導，且通過口述，文章已基本成形，只要把口述的記下來即可，再差的學生也不感覺很困難。對于中等生，提高了一點要求，文題相同，材料和寫法要有變化、創(chuàng)新。因有例子，寫起來也不覺困難。對于好學生，又提高了要求，文題、材料、寫法自定，有很廣闊的發(fā)展空間，發(fā)揮余地，真正做到了“下要保底，上不封頂”。

差異是永遠存在的，教師只有根據(jù)不同層次的學生，確定多層次的施教方案，才能滿足各個層次的學生需求，促使每位學生站在不同的起跑線上積極主動地向前邁進。

（三）要淡化語文學習界線，樹立大語文教育觀

為了了解單式班和復式班學生的學習情況，曾從二年級的學習內(nèi)容中出了三道簡單的檢測題共10分分別對20個復式班和單式班的一年級的學生進行了測試。檢測結(jié)果是：單式班人平2.1分，復式班人平4.8分。從這一結(jié)果可以說明二點：

一是語文學習需要一個環(huán)境。所測試的內(nèi)容他們都沒有學過，但復式班的學生雖沒接受直接教學，可曾置身于那一學習環(huán)境，在不知不覺中滲透了，他們在無意識中接受了。同樣，若能盡力為學生創(chuàng)設好的語文學習環(huán)境，并讓他們置身其中，這種滲透將發(fā)揮作用。“語文的特殊性在于它是一個時時學、處處學的過程，如果忽視了廣闊的課外學習，無異砍掉了一只臂膀”。⒁

二是學生具有跨越學習的能力。二年級的教學內(nèi)容被一年級的學生接受了，可以說，這是一種跨越。而在平常的教學中，教師謹小慎微，不是本年級的要求不敢涉及?，F(xiàn)在，新的課程標準將改變這一現(xiàn)象，對每一年級的要求采用粗線條的提法，增加了彈性、靈活性，使教師具有更廣闊的發(fā)揮空間和創(chuàng)造余地。有一次在教學《小英雄雨來》一課時，有一學生提到：“文章要突出雨來是小英雄，但前面寫到了雨來很調(diào)皮，他媽媽都沒他的辦法了，這不是矛盾嗎？”我引導說：“這是文學創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，叫做伏筆。伏筆是指作者在敘述、描寫過程中，對將要出現(xiàn)的人物或事件預先作出提示或暗示。這里并不是說明雨來調(diào)皮，而是要說明雨來游泳本領高，在水中能藏很久，為后來潛水逃脫日本侵略者的槍殺作了暗示，如果沒有這一筆，后面的情節(jié)就不能令人信服了?！背弥鴮W生的興趣，又舉了一些例子加以說明。后來，在一次學校包場看電影時，電影里有一處采用了伏筆的手法，學生看出來了，回校后，他們高興地把這一發(fā)現(xiàn)告訴了老師，我真是喜出望外，好好地夸獎了他們一番。因此我想，語文學習要遵循由易到難的規(guī)律，但界線不要那么明顯，不要不敢越雷池一步。

（四）要把時間還給學生，讓學生動起來

“教學”包含了“教”和“學”?！敖獭笔墙處煹幕顒樱皩W”是學生的活動，所以一堂課是由師生的雙邊活動組成的。一般來說，教師在動，學生則靜，教師動得多，學生則動得少。目前的課堂教學存在著一個很大的問題就是教師的教代替了學生的學。教師擠占了學生的時間，而且很嚴重。正如上海特級教師徐根榮說的，“上起語文課來總是滔滔不絕地講，反來復去地講，以為老師講得多，學生得到的知識也多，以為老師講得全面，學生理解得就深刻?！雹颖本煼洞髮W中文系教授劉錫慶說：“現(xiàn)在教師一般都講得太多太細。??打個比方說，教師應該像個足球教練，盡可能調(diào)動球員的積極性、創(chuàng)造性，去練球踢球。而現(xiàn)在教師倒變成了足球運動員，學生卻成了觀眾?；蛘哒f，上課變成了教師的口才表演，都快成說書的了。這樣一來，把教學的主體——學生逐出了課堂，這不是把事兒整個弄顛倒了嗎？”⒃

語文是實踐性很強的課程。僅憑教師耐心講，學生專心聽是學不好的。一位老教師從美國來信談語文教改時說：“學習語文和‘曲不離口’‘拳不離手’一樣，道理懂得再多都沒用，如不練，上車就摔倒，下水就沉下。”⒄原國家教委副主任柳斌認為語文學習“要通過大量的實踐訓練活動，不能用知識的講授代替能力的訓練，代替學生的語文實踐活動。”⒅葉圣陶老先生說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結(jié)。要待技能技巧在受教育的人身上生根，習慣成自然，再不會離譜走樣，那才是終結(jié)。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教育的多多練習，硬是要按照規(guī)格練習，練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動手，認真練習不可?！雹?/p>

復式教學與單式教學相比，復式班教師做得好，他們講得少，講得精，學生活動多，實踐多，這是符合語文學習規(guī)律的。

《語文課程標準》特地強調(diào)“學生是語文學習的主人?！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導者?！雹啬康木褪窍Ｍ處熤匦抡J識自己，擺正課堂中師生各自的位置?？上驳氖?，在《語文課程標準》新理念的指導下，教師的觀念在轉(zhuǎn)變。如不少觀摩課中，學生的主體地位明顯得到了確定，教師的組織、引導作用明顯得到了體現(xiàn)，學生開始動起來了。但也有許多教師感到茫然，不知所措。他們不知道現(xiàn)在的課堂中到底能不能講。

課堂上教師到底能不能講？我認為不能從一個極端走向另一個極端。著名特級教師孫雙金對講的看法是：“學生讀得懂的地方不講；學生疑難處精講；新知、重點、延伸處理直氣壯地講?！本褪钦f，課堂上不能沒有教師的講，但要少講、精講，不能像過去那樣“滿堂講”，要把大量的時間還給學生，讓學生在教師的組織、引導下，自主學習、主動探究，在大量的語文實踐活動中逐漸掌握運用語文的規(guī)律。

“系統(tǒng)科學認為，系統(tǒng)由若干相互聯(lián)系和相互作用的部分結(jié)合到一個預定的共同目標上來，使之構(gòu)成一個完整而有機的統(tǒng)一整體。系統(tǒng)各部分是為了達到系統(tǒng)的一定目標而協(xié)調(diào)活動的，系統(tǒng)科學追求目標的最優(yōu)化?！?21)為了達到提高課堂教學質(zhì)量這一目標，要不斷協(xié)調(diào)、改進課堂教學中的各環(huán)節(jié)。如何改進課堂教學？復式教學中的一些做法很值得我們借鑒。

參考文獻

(1)《小學復式教學十講》宋壽朝 潘家祺著 浙江教育出版社1985年2月第1版第1頁。

(2)《復式教學新論》 劉力田 林秀蘭 牛熙然 胡鋼泰著 山東教育出版社 2001年8月第1版第1頁

(3)《小學復式教學十講》 宋壽朝 潘家祺著 浙江教育出版社 1985年2第1版第4頁

(4)《馬克思主義哲學基本原理》 上海市高?！恶R克思主義哲學基本原理》編寫組 上海人民出版社，1999年5月第7版第111頁(5)《中國語文教育憂思錄》 王麗編 教育科學出版社 1998年11月第1版第23頁

(6)《中國語文教育憂思錄》 王麗編 教育科學出版社 1998年11月第1版第48頁

(7)《教育創(chuàng)新論》 張武升主編 上海教育出版社 2000年12月版第378頁

(8)《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》 傅道春 徐長江教育科學出版社 2001年9月版第84頁

(9)《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》 傅道春 徐長江教育科學出版社 2001年9月版第84、85頁

(10)《魏書生中學語文教學改革實踐研究》 魏書生 張彬福 張鵬舉 山東教育出版社 1997年9月版第134頁(11)《小學語文教學》 1998年第7—8期(12)《教學優(yōu)秀案例分析——教師行為研究》 傅道春編著 教育科學出版社 2001年6月版第138頁

(13)《教學優(yōu)秀案例分析——教師行為研究》 傅道春編著 教育科學出版社 2001年6月版第139頁

(14)《中國語文教育憂思錄》 王麗編 教育科學出版社 1998年11月第1版第224頁

(15)《加強語言文字訓練給小學語文教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)》 徐根榮 《小學語文教師》百期紀念活動資料第4頁

(16)《中國語文教育憂思錄》 王麗編 教育科學出版社 1998年11月第1版第78頁

(17)《中國語文教育憂思錄》 王麗編 教育科學出版社 1998年11月第1版第177頁

(18)《中國語文教育憂思錄》 王麗編 教育科學出版社 1998年11月第1版第217頁

(19)《中國語文教育憂思錄》 王麗編 教育科學出版社 1998年11月第1版第123頁

(20)《語文課程標準》 中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學出版社 2001年7月第1版第15頁

(21)《現(xiàn)代教育科研方法與應用》邵永良 莊允吉 童國飛主編 寧波出版社 1999年2月版第176頁

wgh 最后編輯于 2011-01-10 19:26:29

第二篇：復式教學

淺議如何構(gòu)建高效復式教學課堂

我國農(nóng)村學齡人口隨著計劃生育政策的有效實施逐年減少，加之學校布局調(diào)整和生源向城鎮(zhèn)的流動，部分班級學額數(shù)不足10人，開展復式教學在學生人數(shù)較少的農(nóng)村小學中有著必然趨勢。復式教學曾是我國農(nóng)村小學比較普遍采用的一種教學組織形式，其出現(xiàn)可以上溯到私塾誕生的年代，至目前仍是國際教育的常見現(xiàn)象。

復式教學今后在我國農(nóng)村基礎教育中所占的比重將會越來越大，復式教學也就自然成為課堂教學中特殊的教學組織形式，成為是農(nóng)村學校的一大特色，也是擺在農(nóng)村小學教師面前的一個重要課題，給農(nóng)村小學的教育教學工作和教師的成長帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。因此研究提高農(nóng)村小規(guī)模學校復式教學質(zhì)量工作，無論是對于推進新課改工作，還是對于搞好農(nóng)村的義務教育事業(yè)，都具有重要的意義。我在2014年10月19日參加了由臨洮縣教體局組織實施的“農(nóng)村小規(guī)模學校教學質(zhì)量提升公益項目”中期評估及復式教學競賽活動，我對復式教學中如何構(gòu)建高效課堂有了新的認識：

一、“垂直互動”，多項交流。

所謂“垂直互動模式”，即復式教學中異年級學生之間的互動。這種模式打破了傳統(tǒng)復式教學中單一的“動靜式結(jié)構(gòu)”，呈現(xiàn)出教學模式的多元化；年級之間封閉、靜止的狀態(tài)被打破，呈現(xiàn)出課堂行為方式的多向交流；基于年級之間、科目之間在知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度和價值觀等方面所共有的目標，在垂直互動中實現(xiàn)了兩個年級、兩個科目的融合，使課堂內(nèi)呈現(xiàn)的資源得到最大限度的共享。如這次復式教學競賽活動中，有一位老師在四年級語文《飛向月球》和五年級語文《只有一個地球》異級同科復式教學時，有意將兩篇內(nèi)容相關的課文整合在一起，搜集了月球、地球、航天英雄的多媒體圖片，讓兩個年級的學生同時觀看，觀看后讓不同年級的學生交流觀后感，這樣四年級的學生多了解了關于地球的知識，五年級學生多了解了關于月球的知識，從而達到了資源的共享。還有異級學生互相欣賞各自的作品也是“垂直互動模式”的實際應用，很好地實現(xiàn)了多向交流。

二、“動靜”交替，合理靈活。

“動”與“靜”的交替是復式教學的傳統(tǒng)教學形式，但在新課改后這種模式又有了新的含義。“動”就是在教師直接教學下，通過師生、生生互動，探究學習新知識的教學活動。“靜”是要學生獨立學習，自主探索，這也是一種認知活動?！皠印薄办o”搭配要合理、靈活交替進行?！皠印薄办o”交替不能太少，也不能太頻繁。如果太少，“靜”的那一邊“靜”的時間過長，不利于提高課堂學習效率；如果“動”“靜”交替太頻繁，兩邊都是蜻蜓點水，不利于學生做深入思考，也達不到預期的效果。因此，“動”“靜”搭配時根據(jù)教學內(nèi)容的需要靈活安排。

三、先“扶”后“放，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。

在復式教學中，教師的教仍然起主導作用，但在每堂課上，學生的自學時間、自動作業(yè)份量占有相當大的比例，所以教師的主導作用還體現(xiàn)在加強對自學方法的指導，要注重培養(yǎng)學生的自學能力和獨立操作能力，大膽放手讓學生進行自主探索，運用所學知識和方法自己解決問題，養(yǎng)成良好的自覺學習的習慣。

四、強化訓練、逐步提高學生防干擾的能力。

復式教學課堂上教的內(nèi)容不同，目標不同，往往這一邊的活動干擾著那一邊的教學，那一邊的教學干擾著這一邊的活動，學生的注意力很容易分散，影響著教學的正常進行。因此，在復式教學中，教師要特別注意對學生進行抗干擾能力的培養(yǎng)，要讓他們養(yǎng)成能在相互干擾的環(huán)境中潛心學習的良好習慣。（1）預習中培養(yǎng)。教師在預習前應把預習要求向?qū)W生交代清楚。使其注意力有意識地集中。如學生在預習“分數(shù)乘法”之前，教師向全年級要求：想一想整數(shù)乘法的運算法則是什么？小數(shù)乘法的運算法則是什么？分數(shù)乘法又該怎樣計算？預習后在后面教學中交流。有了目標，學生就會集中注意力預習了，就不會心不在焉了。（2）講授中培養(yǎng)。教學中要注重啟發(fā)、引導學生思考有價值的問題，不要受其他因素的干擾，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。（3）練習中培養(yǎng)。練習要有針對性、典型性，鼓勵求異思維，用多種方法解題。練習盡量讓學生展示自己的作品，達到忘我的境界，身邊的干擾也就無機可乘。

總之，只要我們農(nóng)村小規(guī)模學校承擔復式班教學的教師，在深入學習新《課改》理念的基礎上，掌握復式教學的特點，探索復式教學的方法和規(guī)律，大膽改革教學方法和模式，復式教學在農(nóng)村小規(guī)模學校將會百花爭艷。

第三篇：復式教學

復式教學方法初探

關鍵詞：復式 教學 方法

摘 要：復式教學是一種特殊的課堂教學，在偏遠的農(nóng)村小學，仍然發(fā)揮著它的重要作用。怎樣才能提高復式班課堂教學的效益呢？要使不同年級的教學系統(tǒng)能發(fā)揮著各自的能動性，又能使整體目標最優(yōu)化，必須重視各個年級教學的獨立性，同時將整個課堂教學看作一個整體，統(tǒng)籌安排。

復式教學就是把兩個或兩個以上的年級放在同一個教室里，由同一教師同時完成兩門或兩門以上的教學任務。復式班教學在我國廣大山區(qū)普遍存在，“一師一?！笔菑褪桨啵皟蓭熞恍！庇袕褪桨啵晷∫灿袕褪桨?，比較大的完小雖說沒有復式班，但是高年級的一部分學生也是由復式班過渡來的。現(xiàn)在流行的分層次教學，從某種意義上說。也是一種復式教學。研究復式教學管理。提高復式教學效益，對提高廣大山區(qū)小學教育教學質(zhì)量，具有舉足輕重的作用。

復式教學是一門教育科學，也是一門課堂教育藝術(shù)。它是在同一教室里編排兩個或兩個以上年級，由一位教師在同一課時內(nèi)完成與單式班同樣多的教學任務，達到同樣的教學目標。今天，在新課程教學理念的指引下，我融合特級教師、復式教學專家馬安健老師復式班課堂教學“四步教學法”和“短動教學法”的教學方法。又根據(jù)復式班教學的“動”“靜”規(guī)律運用到實際教學之中，取得一定的實效。本文從改進復式備課，減輕復式班教師工作負擔入手，從而調(diào)動復式班教師工作積極性，提高復式教學效益，大面積提高山區(qū)教育教學質(zhì)量等方面進行探討。

1、農(nóng)村小學復式教學現(xiàn)狀

復式教學可以說是伴隨國家城市化建設步伐加快，教育主管部門放開有關擇校限制，旨在“享受優(yōu)質(zhì)教育資源”的流動成為趨勢之后，執(zhí)行有關師生比的編制規(guī)定，在一些學生級別全、同級學生人數(shù)少、教師配備少的農(nóng)村小學重新啟用的教學組織形式。就目前我縣農(nóng)村小學實際而言，復式教學基本上還處于重新探索學習階段。

對于接受過師范教育的老師來說，他們在教材上還算學習過復式教學的概念，但也僅僅是灌了耳音、有點印象；對于沒有接受過正規(guī)師范教育的老師來說，開始教復式班之前就連“復式教學”這個名詞也沒聽說過。加上絕大多數(shù)農(nóng)村小學實行包班制，即一人既當班主任又帶該班所有課程，就連校長也是如此，對于他們來說，倉促承擔起復式教學，方法不足、經(jīng)驗欠缺只能是邊摸索邊上課。

在有的二級復式課上，教師多的是一個年級用去整節(jié)課四十分鐘的一半，平鋪直敘，平均使用力量，沒有輕重主次之分；也還有的是教師頻繁變換年級，一節(jié)課的四十分鐘時間里，兩個年級的“動”、“靜”交換次數(shù)均在六、七次之上?？此苹ㄉ冢瑢崉t是沒有主次的秋色平分，教學效果無法有效保障。

2、農(nóng)村小學復式教學存在的問題

2.1相關探究及指導滯后。由于大家都已習慣了單式教學，而對復式教學缺乏足夠的重視，因此基層學區(qū)和學?；旧蠜]有開展過對復式教學的專題研究，更很少開展過對復式教學的專題培訓，對復式教學的指導和研究缺失。

2.2教學技能不能適應復式教學的需要。復式教學需要多才多藝的教師，需要教師一專多能。尤其是單人單校的復式班教師，必須同時具備較高的政治覺悟和過硬的教學基本功，可這樣的師資卻相對欠缺。

2.3復式班教師的負擔過重。復式班教師工作辛苦是人所共知的，這一問題現(xiàn)在已十分突出。一位教師要教兩個甚至三、四個年級的學生，學科頭緒多，學生差異大，要完成教育教學任務，必須付出雙倍、甚至數(shù)倍的努力。超負荷的工作影響了教師的身心健康。

2.4復式班教學效果不理想。教師的負擔過重一般都會引起學生的負擔過重，因為復式教學中師生直接活動的時間少了，學生的學習成效在很大程度上要依靠學生自覺性來保障，所以復式班學生成績的提高是一個較大的難題。

2.5對復式教學的評估缺乏科學的依據(jù)。復式年級和單式年級使用同一種教材，缺乏科學性。不同的年級，不同的教學方式，使用同一個標準進行教學檢查和教學評估缺乏科學依據(jù)。對復式班教師來說，既不客觀也不公平。

3、提高農(nóng)村小學復式教學對策

新課改倡導注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，這給復式教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。只有從自身實際出發(fā)，深入學習和貫徹領會，創(chuàng)造性地開展復式教學的研討和實施，才能化不利為有利，推進復式教學，提高教學質(zhì)量。3.1備好課是上好課的前提。

備課是全部教學活動得以進行的先決條件。復式教學備課應先“縱”后“橫”。所謂“縱”就是先要做到備課標、備教材、備學生、備自動作業(yè)；所謂“橫”就是在分年級備課的基礎上，設計教學路線，調(diào)整教學內(nèi)容，合理分配直接教學和自動作業(yè)的時間及小助手的安排使用。

備課標：就是要學習課標，明確課標的要求，了解本學科所要達到的目標及所要遵循的原則；備教材，首先要通讀教材，了解教材的內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材的重點難點，疑點及關鍵點，掌握教材要做到“懂、透、化”三個字。備學生，就是要了解學生掌握知識的基本情況知道那些知識是學生已掌握，哪些是未掌握的，找出多數(shù)學生的漏缺，以便進行補救。同時要了解學生的知識、心理、情感等變化，進行分類指導；備自動作業(yè)，復式教學的優(yōu)勢是自動作業(yè)練習的時間多，只有使學生產(chǎn)生求練樂練的欲望，才能使優(yōu)勢充分發(fā)揮。因此，設計自動作業(yè)要根據(jù)學生的年齡特點、興趣和他們具有的知識情況，讓學生在自動作業(yè)中積極動腦、動口、動手，最大限度的發(fā)揮他們的主觀能動。設計作業(yè)在內(nèi)容上，既要基礎題的坡度，又要技能題的密度和思維訓練題的難度，同時，設計復式教學的教案要做到：路線清楚、一目了然；內(nèi)容扼要、言簡意明；動靜分明、識別容易；時間明確、界線醒目；行款整齊、書寫規(guī)范。

3.2組織好課堂教學。課堂教學是整個教學環(huán)節(jié)的靈魂。每次上課前，必須做好充分的準備工作，做到胸有成竹。在課堂上，應有現(xiàn)有后、有主有次?！皠印薄办o”結(jié)合,加強學法指導年紀不同，應先低年級再高年級，動靜結(jié)合、有動有靜，先數(shù)后語先易后難，先新授后復習。輪換次數(shù)，低年級應多于高年級。這樣做，既符合小學生每次注意的時間只有十分左右重的特點，又便于教師得到反饋信息，避免教師失控現(xiàn)象，體現(xiàn)教學的整體性。既充分發(fā)揮每分鐘的效益，又能確保教學任務的順利完成。要做好學生良好課堂行為習慣的養(yǎng)成教育。從教學之初，就要進行復式教學課堂運作的專項訓練。開展諸如手勢語、啞語的使用，抗聲浪沖擊、專注學習毅力的培養(yǎng)，自覺學習、遵守紀律習慣的培養(yǎng)等。

3.3、精心設計板書

復式課堂的板書，既是教師對“靜”態(tài)年級的符號語言，也是教師對“動”態(tài)年級的教學內(nèi)容的概括和提煉。因而，必須講究凝練、凝聚、簡潔、實用。設計板書時，一忌筆走 龍蛇、信手涂鴉，二忌分散、繁冗、單純追求形式。設計要從各年級的實際出發(fā)，從如何使學生掌握知識重點和難點出發(fā)，以新理念為支撐，要在教學過程中充分體現(xiàn)“三個維度”目標。

3.4、把握好課后輔導。這是鞏固課堂教學的效果、培養(yǎng)學生技能的主要環(huán)節(jié)，對復式教學來尤其重要。復式班教學時間短，學生自學時間長，教師只能做一些指導，教給學生一些掌握知識的一些基本思路和方法，因而，可后輔導就尤為重要。按復式教學的特點，課后輔導要有針對性，針對學生理解上有一定難度的習題，為中下等學生補課，縮小差距。其次是溫故知新，把握好新舊知識的聯(lián)系。

3.5從事復式教學的科任教師應增強事業(yè)責任心。要根據(jù)具體教學實際設定教學主次任務，抓住重點，照顧一般，一定注意切忌一節(jié)課內(nèi)平均使用力量。不斷探索并開創(chuàng)農(nóng)村復式教學的新模式。目前一些校已在運用“垂直互動”的復式教學新模式。廣大一線有心教師還應不斷實踐探索，以歸納總結(jié)更多適應本校區(qū)實際的復式教學新模式，及時推廣以服務教學。

總之，復式教學不僅其教學形式和方法獨特，還蘊涵著現(xiàn)代化教學論的思想和規(guī)律。因而說，在新的教育形勢下，局部的、階段性的復式教學，是實現(xiàn)培養(yǎng)自主學習的好形式，雖然復式教學給我們的教育教學工作帶來了一定難度，但我們必須知難而進，積極探索確保其教育教學成效之路，希望通過我們的艱苦努力，能為新課改背景下的復式教學做出應有的貢獻。

第四篇：復式教學

中鋪學區(qū)復式教學工作總結(jié)

復式教學作為我國邊遠農(nóng)村小學長期采用的一種教育教學形式，在21世紀的今天，已經(jīng)是廣為人知。這種教學模式的產(chǎn)生，有其特殊的社會背景。隨著時代的發(fā)展，復式教學不但沒有被時代淘汰，反而煥發(fā)出蓬勃生機，顯示出強大的生命力。因此，它值得我們大力推廣，深入研究。

一、基本情況

中鋪學區(qū)地處偏遠，一部分學校又坐落在群山之中，交通甚為不便，因此學校較零散，教學點較多。在現(xiàn)有24所學校中，實行復式教學的就有16所之多。學區(qū)在校學生總?cè)藬?shù)為942人，接受復式教學的就有人。學區(qū)共有教師94人，從事復式教學的就有41人。

自2008年復式教學實驗項目啟動以來，中鋪學區(qū)始終走在臨洮縣復式教學培訓推廣的前線，學區(qū)領導高度重視，周密安排，組織大型的培訓活動三次，培養(yǎng)了像馬永剛、馬春蓮、康元才等精通復式教學的骨干教師，培訓了一大批從事復式教學的一線教師，從而使復式教學轉(zhuǎn)入規(guī)范化，復式教學水平上了一個新臺階，并以此為契機，有力推動了學區(qū)教育教學質(zhì)量的提高。

二、活動開展情況

2008年9月，在臨洮縣中鋪鎮(zhèn)中鋪小學開展了為期3天的第一輪學區(qū)復式教學培訓活動。在這次活動中，馬永剛老師為大家解讀培訓教材，康元才等三位骨干教師現(xiàn)場展示了三節(jié)復式教學示范課。其中，康開軍老師上的是三、五年級的數(shù)學，課題都是《觀察物體》。在這堂課中，康老師精心設計，悉心引導，通過師生互動、同級互動、異級互動，讓兩個年級的同學學到了不同層次的知識，得到不同程度的發(fā)展，而又相互印證互補。三節(jié)課結(jié)束后，還進行了說課、評課、問卷解答等活動。

2009年4月，在臨洮縣中鋪鎮(zhèn)中鋪小學開展了為期3天的第二輪學區(qū)復式教學培訓活動。11日，由康元才、馬春蓮、趙禎貴三位教師做示范課，接下來進行分組評課研討活動。12日，分組交流教學實踐中運用“垂直互動參與式教學模式”的收獲。18日，從事復式教學的李艷萍、牟吉偉、楊莉三位教師展示的三節(jié)復式課，也達到了預期的良好效果。

2009年8月12日，由甘肅省聯(lián)合國教科文組織承辦，中鋪學區(qū)領導組織參與的復式教學觀摩活動在臨洮縣中鋪鎮(zhèn)明天小學成功舉行。外國專家安杰拉·W·利特爾以及來自蘭州大學的教授也參加了這次活動。中鋪小學李學軍老師展示了一節(jié)復式課，這節(jié)課得到大家的一致好評。

三、活動成效

1、復式教學模式徹底轉(zhuǎn)變

長期以來，中鋪學區(qū)的復式教學都以動靜結(jié)合為主，這種模式有其自身優(yōu)點，但它的的缺點也很多，教師講授時學生難以集中注意力，不同年級學生學習中會相互影響，學生間的互動僅限于同級，教師難以完成教學任務??經(jīng)過培訓，教師們掌握了一種新型復式教學模式——垂直互動參與式教學。這種模式中，不同的教材可以整合，資源可以整合，既可以同科搭配，也可以異科搭配；課堂互動模式多樣化：教師與不同年級學生互動，同級和不同級的學生也可以互動。其結(jié)果是高年級的掌握并鞏固了知識，低年級掌握并拓展了知識，這也是學生之間以大帶小、以小促大的結(jié)果，這是傳統(tǒng)動靜模式做不到的。

2、一大批一線復式教師經(jīng)過多次培訓，轉(zhuǎn)變了教學觀念，逐漸掌握了垂直互動參與式教學模式。更有不少教師將傳統(tǒng)動靜模式與垂直互動模式結(jié)合起來，走出了一條新路子，教學更為靈活，成績尤為突出。

3、新復式教學模式的推廣，使教師的教學水平大幅度提高，由于眾多復式班教學成績的明顯進步，也帶動學區(qū)總體教學質(zhì)量穩(wěn)步上升。教師從成績中嘗到了甜頭，教學熱情高漲，紛紛撰寫教學論文，發(fā)表者更是數(shù)不勝數(shù)。再次，復式班的教學經(jīng)驗給了單式班教師不少啟迪，他們設計了“分層激勵”的教學模式，也提高了單式班教學的效果，提高了單式班教師的專業(yè)能力。

四、存在問題及今后的努力方向

通過近幾年的實驗，復式班的學業(yè)成績有大幅度提高。但是我們從試卷上分析，學生的語文、數(shù)學各種能力還是比較差。原因首先在于復式教師的素質(zhì)參差不齊，素質(zhì)高的教師對垂直互動參與式教學模式掌握較快，在教學實踐中成效明顯；素質(zhì)差的，不免是“穿新鞋，走老路”。其次，開展復式教學的多數(shù)是一些小型學校，或者是一些教學點，他們師資力量薄弱，教師課業(yè)負擔過重，搞復式教學研究已是力不從心，再加上學校資金匱乏，各種教學資源一時難以購置，教師僅憑一支粉筆一張嘴，也難以把新的教學理念、方法落到實處。再次，復式教學活動需要專門的教材和教案，只有這樣，教師才不會因每節(jié)課整合教材、資源而手忙腳亂，復式教師才會真正把復式課當復式課來備，復式課的教學才會進展順利。

盡管存在上述種種問題，但復式教學功不可沒，在一定時期還會長期存在，因此，復式教學的改革和創(chuàng)新很有必要，也必將延續(xù)下去。今后，我學區(qū)必將進一步健全復式教學管理機制，健全復式教師培訓、互動機制，為全面優(yōu)化農(nóng)村教育提供保障，使我學區(qū)的復式教學走在全縣的最前列，成為全縣教育事業(yè)的一個亮點。

第五篇：復式教學

復式教學于1902年左右從日本傳入中國,并在此基礎上不斷發(fā)展。中國學者俞子夷先生認為“把程度不同的學生合編做一班上課的叫復式教學?！m用于復式教學的教學方法,叫做復式教學方法?！蹦敲茨壳霸谖覈r(nóng)村進行的“集體授課的復式教學”可以稱之為現(xiàn)代復式教學。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,復式教學這一特殊組織形式在城市學校教學中已逐漸消失,而在中國偏遠的山區(qū)復式教學卻順應了偏遠地區(qū)特殊的地理地形,成為山區(qū)教學的主要組織形式。對于這樣一個特殊的群體,農(nóng)村這種特殊的教學點的復試教學,值得我們廣大學者關注。

一、我國農(nóng)村實施復式教學的教學點的現(xiàn)狀1.教學點辦學條件差,教學設備落后。(1)校舍條件差。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學點校舍簡陋、甚至課桌椅都自帶,如近期引起轟動的麻城農(nóng)村某小學報道。有些校舍多年失修,存在一定的安全隱患。有的學校建在偏僻的山頭上,山坡陡峭,學生幾乎沒場所進行課外活動。教師辦公用房緊張,更有甚者,教師的宿辦廚合一。(2)教學經(jīng)費缺少。農(nóng)村教學點面臨經(jīng)費短缺的困境與農(nóng)村義務教育經(jīng)費短缺問題密不可分。也就是說,農(nóng)村義務教育經(jīng)費短缺的狀況直接決定了教學點經(jīng)費不足。