第一篇：中職基礎會計慕課的設計與構建

中職基礎會計慕課的設計與構建

導語：中職基礎會計慕課的設計與構建是什么呢，相信很多人想知道。以下是小編整理的資料，歡迎閱讀參考。

慕課是MassiveOpenOnlineCourse首字英語字母縮寫，即大規(guī)模開放網絡課程。雖然慕課的概念是XX年才提出，但其源頭可追溯到1962年的美國。慕課在國內同樣受到關注。目前，國內比較知名的慕課網站有愛課程網、好大學在線網、慕課網、酷學習、中文mooc平臺，主要面向本科和高職院校。我國中職教育推動優(yōu)質資源共享的時間可追溯到XX年，教育部《關于實施國家示范性職業(yè)學校數字化資源共建共享計劃的通知》(教職成司函〔XX〕202號)可視為我國中職教育推動優(yōu)質教育資源共享的標志。該文件明確了，以國家示范性職業(yè)學校為引領，實施“國家示范性職業(yè)學校數字化資源共建共享計劃”，促進優(yōu)質資源共享，提升信息技術支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，著力提高人才培養(yǎng)質量。目前第一批、第二批示范建設項目已經完成，第三批也在驗收階段。教育部XX工作重點也提出了：“加快教育信息化、完善國家教育資源云服務體系”，著重強調了“加強慕課的建設、使用和管理”。因此，慕課如何在中職教育中進行設計、建設、應用和推廣值得我們研究探索和實踐。“慕課”課程要充分利用網絡技術、多媒體技術，甚至大數據分析技術等多種信息技術。要求教師掌握大量知識信息，具備計算機及網絡應用能力，與學生互動，提高教學效果。慕課平臺動態(tài)記錄學生在線學習、討論、答疑、測試等學習進度的數據，并進行數據分析，供教師分析研究學生的學習行為、學習規(guī)律、學習能力，從而做出更有針對性的調整和整合，形成動態(tài)完整的教與學的閉合反饋回路，達到慕課教學模式的良性互動循環(huán)。

首先，搭建慕課學習的平臺。慕課學習的平臺的建設一般有三種方式：一是公開招標相關軟件公司開發(fā)自主課程軟件平臺；二是與已有的mooc平臺合作，按需適度設計制作專欄；三是利用免費的平臺。三種方式各有利弊，第一種費用高、適用性強，第二種費用適中、建設進度快，第三種沒有開放代碼、適用性差。筆者比較傾向采用第二種形式。其次，建設學習資源。慕課資源的基本模塊一般包括課程標準、教學視頻、課件與講義、討論與答疑、練習與測驗、拓展學習等模塊內容。制作編寫這些模塊內容，難易程度有所不同，一般可分為三個層次：①任課教師能自主完成的，如課程標準、講義與課件、拓展學習等模塊內容，具有一定的信息技術處理能力的教師就能自主獨立完成；②需要其他人支持的，如討論與答疑、練習與測驗兩個模塊內容是互動學習，一般的教師沒有具備網絡編寫能力，就需要網頁技術開發(fā)人員支持才能完成；③必須請專業(yè)技術人員制作的，如錄制高質量的課件視頻，就要專業(yè)人員才能實現。視頻拍攝錄制是較難完成的工作，也是最重要的資源。

中職基礎會計的慕課是要讓學生在網絡操作過程中了解會計發(fā)展歷程、日常財務處理的流程并熟練掌握從事會計工作的基本操作技能。平臺上傳相關教學資源，教學資源庫中應包括從事會計工作的完整流程、實際操作過程及需要用到的財經法規(guī)、財務制度、會計制度等，在網絡平臺上構建仿真虛擬的會計工作環(huán)境，學生能夠真實體驗到會計工作情景，接受工作的挑戰(zhàn)，同時從中獲得樂趣?，F以“支票填制”課程為例進行探討。首先，優(yōu)化課程標準。課程標準是開設課程必備的，是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。教育部《關于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見》對中職專業(yè)課程標準內容有明確、詳細的指導。中職基礎會計課程標準要在已有的基礎上，針對國家頒布的財務制度、會計制度、會計政策調整。其次，編寫課件。課件是在教案的基礎上編寫PPT課件或Flash課件。教案是教學必備的教學文件，課件在平臺上一般以表格的鏈接形式呈現。第三，設計課堂導入情景。課堂導入是組織課堂教學的第一環(huán)節(jié)，主要利用各種案例、視頻、故事，創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學習興趣，啟迪學生思維，自然過渡引入本課程內容。本課程主要采用2則新聞導入，一是三峽晚報XX年10月08日的一則“當年小乞丐謝恩送來百萬元支票”的新聞故事，二是新聞視頻《二張空白支票落入不法分子之手》，引發(fā)學生對支票的興趣和思考。第四，拍攝教學視頻。慕課的視頻一般使用微課的視頻形式，視頻只講解課程中核心的知識點、技能點，每個視頻控制在5分鐘左右，最長不超過10分鐘。支票填寫需要拍攝現金支票、轉賬支票填寫過程的視頻。支票填寫視頻可拍攝財務人員真實填寫支票過程，也可錄用計算機模擬填寫過程?，F金支票和轉賬支票填寫視頻只需2分鐘。通過觀看視頻讓學生了解掌握支票的格式和內容。第五，設計課堂討論與答疑。對于慕課學習而言，討論和視頻、練習一樣，也是一種重要的教學活動，是不可缺少的環(huán)節(jié)，在平臺上開發(fā)一個學生提問、老師答疑的即時互動模塊必不可少。有研究指出，在線討論比面對面的討論更能促進學習者深刻地思考，學生討論、提問、回答的思路都需要用文字表達出來，這個過程有助于對問題的進一步思考、討論、加工。第六，設計練習與測驗。本模塊主要針對授課內容精心設計一些練習、測試來促進學生掌握知識，這也是慕課的核心教學理念之一。測驗分為小單元測試和期末綜合考試。小單元測試設計是了解學生掌握本章節(jié)的知識和技能情況。如判斷題：支票日期書寫的正確判斷，金額大寫書寫的正確判斷；選擇題：支票時限、現金支票收款人、轉發(fā)支票收款人；業(yè)務題：現金支票、轉賬支票填寫。期末課程的綜合考試，主要是測試學生對整個課程的知識和技能掌握情況。一般做法是在匯總所有的單元測試題目的基礎上，適當增加幾個附加題目形成題庫。學生考試時，隨機生成試卷進行測試。借助于信息技術，慕課課程的測驗還允許學生3~5次嘗試，從中取最好的成績作為測驗的最終成績，這在一定程度上提高了學生學習的興趣。第七，設計拓展學習。拓展學習模塊是為了滿足分層次教學和個性化教學的需要，其主要目的是拓展學有余力的學生進行知識技能的廣度和深度。在支票填寫的拓展學習設計了5個方面：①支票密碼器的使用，②行政事業(yè)單位零余額賬戶付款支票與一般銀行支票付款的異同，③銀行柜員對支票處理業(yè)務介紹，④與支票相關的賬務處理，⑤支票結算的相關會計制度和現金制度條款內容。中職基礎會計課程的緒論、會計要素、復式記賬法、原始憑證填制、記賬憑證填制、登賬、填制報表及企業(yè)籌資、供應、生產、銷售、投資等日常經濟業(yè)務賬務處理模塊，均按這個基本框架進行設計與編寫，就形成了一個完整的基礎會計慕課課程。

第一，適應性問題。慕課是一個新出現的教學形式，雖然在國外流行，國內也使用，但當前只是部分大學、部分課程、部分內容在使用，并沒有全面鋪開，只是作為當前教學的補充形式。對于目前的中職學校，筆者認為慕課最適用于在外頂崗實習的三年級學生的重修、補修、補考。由于他們有生產和工作任務，再組織學生集中連續(xù)10天以上學習的時間難度非常大。慕課的教學，正是這些學生首選的學習形式。另外，慕課對課堂要求比較高，要求人手一機的網絡教學環(huán)境，很多學校硬件配備無法滿足。第二，使用率問題。國外的慕課均是知名大學、知名教授專家的課程，由于其品牌效應，平臺注冊人數和課程學習人數很多，不用擔心課程資源的閑置和浪費。如果當前中職慕課課程由各個學校單獨開發(fā)，不能開放共享，加上中職教育與師資的品牌影響力及學生學習主動性不理想等因素，勢必造成慕課課程資源受益人數偏少。第三，資源開發(fā)問題。慕課教學要求信息化水平比較高，需要投入大筆的經費。如果由各個學校各自開發(fā)建設，勢必導致重復建設，課程質量無法控制，也無法形成系統化的慕課課程體系。應由政府牽頭，進行頂層設計，組織有能力的學校共同開發(fā)比較可行。政府以重點項目建設或課題的形式公開招標，有能力的學校可申報主持開發(fā)慕課課程，專家按標準進行評審、驗收。同時，政府還應充分整合與匯聚國家中職示范學校建設中已開放的精品課程等大量資源，使其產生集聚效應?？傊?，慕課學習方式新穎、操作簡單、學習方便，有利于提高學生的學習興趣和積極性，從而增強學習效果。但是當前中職慕課資源偏少、開發(fā)投入較大，其適應性和使用率等問題也要引起我們的重視。

第二篇：微課與慕課

9.1 慕課 MOOCs（Massive Open Online Courses）指的是大規(guī)模網絡開放課程，也稱大規(guī)模在線開放課程或大規(guī)模在線公開課程，其中文譯音為“慕課”?！癕OOCs”是一種開放的教育形式。沒有人數、時間、地點限制。課程中所有資源和信息都是開放的，且全部通過網絡傳播?！癕OOCs”是一種擁有大量參與者的巨型課程。它提倡個別化學習，提倡知識的聯結和分享。

9.2 MOOCs與傳統教學模式的不同

? MOOCs與傳統教育模式相比，主要依托網絡和課程資源，它在線提供課程的教學全過程，MOOCs無門檻要求，是開放的，它不僅提供免費資源，而且實現了教學過程的全程參與。學習者在MOOCs學習的平臺上不僅學習，還可以分享觀點、完成作業(yè)、評估學習進度、參加考試、得到分數，它是一個學習的全過程。MOOCs是互聯網與教育的融合，是經過多年摸索出來的一個模式。

? MOOCs不同于傳統課堂教學，是因為它有兩個顯著的不同于傳統課堂教學的個性特征：一是學生規(guī)?！熬扌突奔皩W生身份的“多元化”，二是它的結構與內容的設計的“多樣化”與“精品化”。它還不同于傳統的通過電視廣播、互聯網、函授等形式的遠程教育課程，也不完全等同于教學視頻網絡共享的公開課，更不同于基于網絡的學習軟件或在線應用。

? MOOCs充分體現了大規(guī)模、開放和在線的特點，為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間。在MOOCs的模式下，優(yōu)秀教師的能量成倍擴散?！癕OOCs”課程不是“建”成的，而是在學習交互的過程中“匯”成的。教師在開設該課程的初期，不一定要提供大量的、完整的課程資源體系，只要課程的活動能引起學習者的興趣和積極參與，課程資源的建設就會不斷豐富起來。

? 9.3 MOOCs教學模式的設計原則 ?（1）人本化學習原則。?（2）掌握學習原則。?（3）建構主義學習原則。?（4）程序教學原則。?（5）有意義的學習原則。

9.4微課 “微課”（microlecture）是2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯首創(chuàng)的。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

? “微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。“微課”內容小而精，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重、難點。

? “微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。? 9.5 微課主要特點

? “微課”的特點有很多，都是圍繞“微”字。

(1)教學時間短：教學視頻是微課的核心組成內容?！拔⒄n”的時長一般為5分鐘左右。(2)教學內容少而精：“微課”的每一次內容相對較少，但主題突出。

(3)資源容量?。骸拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右。(4)資源構成完整：“微課”選取的教學內容不多，但一定相對完整。

(5)傳播形式多樣：微課傳播形式多樣化，如網上視頻、手機傳播、微博討論等。能做到反饋及時，多途徑訪問等。

? 強調注意：

微課的時間一般是5分鐘左右，它有很多優(yōu)點，如不受時間空間限制，使用方便靈活，形式多樣等，但它也有缺點，它不能完全替代傳統的課堂教學，如新知識教學等。所以，在實際教學過程中，需根據傳授知識和具體情況的需要，靈活把握教學方式。

9.6 微課資源的開發(fā)過程（1）內容規(guī)劃（2）平臺建設（3）設計與開發(fā)（4）應用階段

9.7 “反轉課堂式教學模式”

學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

第二，教學信息清晰明確

第三，重新建構學習流程 第四，復習檢測方便快捷

翻轉課堂的實質：

增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。學生自主學習的環(huán)境。

教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。直接指導和建議式學習的混合模式。

翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。所有的學生都參與到學習中。所有的學生都能獲得個性化教育。

第三篇：中職基礎會計第六章教案

引用

一、教學目標

1、了解工業(yè)企業(yè)生產經營過程總分類核算主要賬戶的用途、結構。

2、能正確編制企業(yè)主要經濟業(yè)務基本會計分錄。

3、能界定利潤總額的組成內容及其計算方法。

二、教學重點

籌集、供應、生產、銷售、利潤核算過程中各種經濟業(yè)務的處理。

三、教學難點：

生產過程成本的核算

四、教學方法：

結合實際業(yè)務進行講授，并給出實際業(yè)務讓學生練習。

五、課時安排：

共10課時（總48課時之23—32課時）

第一課時 企業(yè)籌集資金的核算

一、教學目標：

1、掌握籌集資金的賬戶設置

籌集資金的核算

二、教學重難點：

資本公積的核算

三、教學流程：

一）導入新課： 給出學生實際業(yè)務題，如：某日，A投資者以30萬元向企業(yè)投資，款項存入銀行，作為會計我們應如何進行賬務處理？

二）新課講授： 籌集資金的賬戶設置：

1、“實收資本”賬戶（所有者權益類賬戶）用來核算企業(yè)所有者投入資本的增減變動情況。

借方登記按法定程序減少的資本數額，貸方登記實際收到的投資額，期末余額在貸方表示投入資本的實有數。

例如：1日收到國家投入資本500 000元，存入銀行。借：銀行存款 500 000 貸：實收資本——國家資本 500 000

2、“資本公積”賬戶（所有者權益類賬戶）

用來核算企業(yè)因接受捐贈等而引起的投資者公共積累資本的增減變動情況。借方登記按規(guī)定轉贈注冊資本的數額，貸方登記因接受捐贈等原因而增加的資本公積數額，期末貸方余額表示資本公積的結余數。

例如：3日收到外商捐贈的設備一臺，價值120 000元。借：固定資產 120000 貸：資本公積 120000

3、“短期借款”賬戶（負債類賬戶）

用來核算企業(yè)從銀行借入的償還期在一年以內的各種借款的增減變動情況。借方登記到期償還的借款，貸方登記借入的各種短期借款，期末貸方余額表示尚未償還的短期借款。

例如：5日，向銀行借入為期六個月的借款50000元，存入銀行存款戶。借：銀行存款 50000 貸：短期借款 50000

4、“長期借款”賬戶（負債類賬戶）用來核算企業(yè)從銀行借入的償還期在一年以上的各種借款的增減變動情況。借方登記到期償還的借款本息，貸方登記借入的各種長期借款的本金以及應付的利息，期末貸方余額表示尚未償還的長期借款。

例如：向銀行借入期限為三年，年利率為8%的借款100000元，存入銀行存款戶。借：銀行存款 100000

貸：長期借款 100000

四、板書：

五、作業(yè)：

資金籌集的核算練習題（見習題集）

六、教學總結：

本節(jié)內容比較少，核算也比較簡單。

第二、三課時供應過程的核算

一、教學目標：

1、掌握供應過程核算的賬戶設置

2、采購成本的核算 3 供應過程業(yè)務核算

三、教學重難點：

采購成本的計算

四、課時說明；

用一課時教授，一課時實操經濟業(yè)務題

五、教學流程： 一）導入新課：

購入原材料收到一張進項增值稅發(fā)票，在這過程中我們又發(fā)生了相關的費用，比如運費，比如挑選費等，該如何進行賬務處理？

二）新課內容講授： 供應過程核算的賬戶設置：

1、“在途物資”賬戶（資產類賬戶）

用來核算企業(yè)購入材料物資的采購成本。還沒入庫的材料。

借方反映企業(yè)購入材料的實際采購成本，貸方反映驗收入庫材料的實際采購成本，借方期末余額反映在途材料。

例如：企業(yè)于2003年7月1日向新華工廠購入甲材料5000千克，單價10元，運雜費200元，貨款以銀行存款支付。

借：在途物資—甲材料 50200 貸：銀行存款 50200

2、“應交稅金——應交增值稅”賬戶（負債類賬戶）

借方反映：①應購買原材料等支付給供貨方的進項稅；②已交稅金 貸方反映：①銷售商品過程中的銷項稅；②進項稅額轉出；③出口退稅 借方余額表示多交的增值稅；貸方余額表示應交未交的增值稅。

外購材料的實際采購成本包括：運輸費、運雜費、運輸途中的合理損耗，入庫前的整理挑選費用、進口關稅。

例如：企業(yè)于2003年3月17日，向紅星工廠購入A材料8000千克，單價50元，增值稅68000元，運雜費1000元，貨款尚未支付。

借：在途物資—A材料 401000

應交稅金—應交增值稅（進項稅額）68000

貸：應付賬款—紅星工廠 469000

2、“原材料”賬戶（資產類賬戶）用來核算企業(yè)庫存材料的增減變動情況。

借方反映驗收入庫材料的實際成本，貸方反映發(fā)出材料的實際成本，借方余額反映庫存材料。

企業(yè)于2003年4月2日向東風工廠購入B材料5000千克，每千克20元，增值稅17000元，運輸費500元，貨款以銀行存款支付。材料采購完畢已驗收入庫，按實際成本入帳。

①購入材料時：

借：在途物資—B材料 100500 應交稅金—應交增值稅（進項稅額）17000 貸：銀行存款 117500 ②材料驗收入庫時

借：原材料—B材料 100500 貸：在途物資—B材料 100500

3、“應付賬款”賬戶

貸方反映應付給供貨方的款項，借方反映歸還供貨方的款項，期末貸方余額反映尚未支付的應付賬款的數額。

物資采購成本的計算

（一）、成本計算的概念

成本計算就是按成本計算對象歸集和分配費用，分別計算各個成本計算對象的總成本和單位成本的一種核算方法。

（二）物資采購成本的內容

物資采購成本由買價和采購費用構成，其中采購費用包括運雜費、運輸途中的合理損耗、入庫前的整理挑選費用和國外進口物資應負擔的進口關稅等。為簡化核算，采購人員的差旅費不計入材料物資采購成本，直接計入管理費用。

（三）物資采購成本的計算 公式：某種物資采購成本=該種物資的買價+應負擔的采購費用 物資單位成本=物資采購成本÷物資數量

采購費用分配率=采購費用總額÷各種物資的重量（或買價）之和

某種物資應負擔的采購費用=該種物資的重量（或買價）×采購費用分配率 例1、12月10日，從東風工廠購入甲材料10 000千克，買價98 000元；購入乙材料2 400千克，買價47 520元；購入丙材料15 000千克，買價72 000元。增值稅計36 978.40元，用銀行存款支付，材料尚未到達。

借：在途物資——甲材料 98 000.00 ——乙材料 47520.00 ——丙材料 72 000.00

應交稅金——應交增值稅（進項稅額）36 978.40

貸：銀行存款 254 498.40 例2、12月12日，用銀行存款支付甲、乙、丙三種材料運雜費5 480元。運雜費按三種材料重量比例分配如下：

運雜費分配率=5480÷（10 000+2 400+15 000）=0.2 甲材料應負擔的運雜費=10 000×0.2=2 000（元）乙材料應負擔的運雜費=2 400×0.2=480（元）丙材料應負擔的運雜費=15 000×0.2=3 000（元）根據分配結果編制會計分錄如下： 借：在途物資——甲材料 2 000 ——乙材料 480 ——丙材料3 000

貸：銀行存款 5480 例3、12月12日，甲、乙、丙三種材料并驗收入庫，結轉物資采購成本。甲材料采購成本=98 000+2 000=100 000（元）乙材料采購成本=47 520+480=48 000（元）丙材料采購成本=72000+3 000=75 000（元）借：原材料——甲材料 100 000 ——乙材料 48 000 ——丙材料 75 000

貸：在途物資——甲材料 100 000 ——乙材料 48 000 ——丙材料 75 000

六、板書：

七：作業(yè)：供應過程的核算（見習題集）

八：教學總結：供應過程中采購成本的構成與核算有點難度。

第四、五、六課時生產過程的核算

一、教學目標：

1、掌握生產過程賬戶設置

2、掌握生產成本的核算

3、制造費用的分配與歸集

二、教學重點： 制造費用的分配與歸集

三、教學難點： 完工產品與在產品的核算

四、課時說明：

本節(jié)是本章的難點，用一課時講授生產成本的核算，一課時講制造費用的分配與歸集以及完工產品與在產品的核算，用一課時進行業(yè)務題的實操核算

五、教學流程： 一）導入新課：

企業(yè)為了準確地記錄和反映生產加工業(yè)務，正確計算產品的實際生產成本，將生產經營活動中發(fā)生的費用分為直接費用、制造費用和期間費用。直接費用和制造費用在本期銷售產品和庫存產成品以及在產品之間進行分配；而期間費用則在發(fā)生費用的期間直接計入當期損益，從當期實現的收益中得到補償。

二）講授新課： 生產過程賬戶設置：

1、“生產成本”賬戶

“生產成本”賬戶屬于成本賬戶，反映在產品實際生產成本。賬戶的借方登記為生產產品發(fā)生的直接材料費、直接人工費以及從制造費用賬戶轉入的制造費用，貸方反映完工入庫產品的實際生產成本，如果有余額，反映在產品實際生產成本。

例如：企業(yè)為生產產品領用甲材料500千克，單價10元。說明500千克的材料直接用于產品生產，因此構成了產品的直接材料費。

2、“應付工資”賬戶

“應付工資”賬戶屬于負債類賬戶，反映應支付給職工的工資總額。該賬戶的借方反映實際已經支付的工資數，貸方反映應該支付的職工工資數，余額如果在借方則反映多支付的工資數，余額如果在貸方，則反映應付未付工資數。

3、“應付福利費”賬戶

“應付福利費”賬戶屬于負債類賬戶，是從工資的總額上提取14%。方向與應付工資同樣。

4、“制造費用”賬戶

“制造費用”賬戶，屬于成本類賬戶，它的借方反映企業(yè)基本生產車間為組織和管理生產而發(fā)生的基本生產管理人員的工資、福利費、折舊費、材料費辦公費、水電費等，貸方反映轉入生產成本賬戶的借方的制造費用，期末無余額。

例如：企業(yè)以現金支付基本生產車間的辦公費200元。

5、“管理費用”賬戶

“管理費用”賬戶，屬于損益賬戶，它的借方反映企業(yè)行政管理部門為組織和管理生產而發(fā)生的行政管理人員的工資、福利費、折舊費、材料費辦公費、水電費、業(yè)務招待費等，貸方反映轉入“本年利潤”賬戶借方的管理費用，該賬戶期末無余額。

6、“財務費用”賬戶，“財務費用”屬于損益類賬戶，反映企業(yè)為籌集生產經營資金而發(fā)生的費用，借方反映借款利息、承兌手續(xù)費、匯兌損益，貸方反映轉入“本年利潤”賬戶借方的財務費用，該戶月末無余額。

例如：企業(yè)以銀行存款支付承兌手續(xù)費3000元。

7、“待攤費用”賬戶

“待攤費用”賬戶屬于資產類賬戶，用來核算企業(yè)已經支出但應由本期和以后各期分別負擔的攤銷期在一年以內的各項費用。借方登記發(fā)生的各項待攤費用，貸方登記分期攤銷的費用，期末借方余額表示已經發(fā)生尚未攤銷的費用。

8、“預提費用”賬戶

“預提費用”賬戶屬于負債類賬戶，用來核算去已預提計入各期但尚未支付的費用。貸方登記預提計入各期的費用，借方登記實際支付的費用，期末貸方余額表示已經預提但尚未支付的費用。

例1、5日，開出現金支票50000元從銀行提取現金，準備發(fā)放工資。借：現金 50000 貸：銀行存款 50000 例2、5日，用現金50000元發(fā)放工資。借：應付職工薪酬 50000 貸：現金 50000 例3、8日，用現金購入辦公用品，其中生產車間100元，管理部門300元。借：制造費用 100 管理費用 300 貸：現金 400 例4、10日，用銀行存款預付明年上半年財產保險費3000元。借：待攤費用 3000 貸：銀行存款 3000 例5、12日，采購員于寧出差，預借差旅費500元，以現金支付。借：其他應收款----于寧 500 貸：現金 500 例6、20日，于寧出差回來，報銷差旅費465元，退回現金35元。借：管理費用 465 現金 35 貸：其他應收款----于寧 500 例7、31日，攤銷本月應負擔的財產保險費500元，其中生產車間300元，管理部門200元。

借：制造費用 300 管理費用 200 貸：待攤費用 500 例8、31日，預提本月應負擔的短期借款的利息700元。借：財務費用 700 貸：預提費用 700 例9、31日，用銀行存款支付本季度短期借款2100元。借：預提費用 2100 貸：銀行存款 2100 例10、31日，根據領料憑證匯總表，本月生產甲產品領用A材料40000元、D材料11000元。生產乙產品領用A材料5000元、B材料18000元、D材料3000元。車間領用C材料3000元。管理部門領用C材料1000元。

借：生產成本----甲產品 51000-----乙產品 26000 制造費用 3000 管理費用 1000 貸：原材料-----A材料 45000-----B材料 18000------C材料 4000------D材料 14000 例11、31日，結轉本月應付職工工資50000元。其中：生產甲產品工人工資20000元，生產乙產品工人工資15000元，生產車間管理人員工資5000元，企業(yè)管理人員工資10000元。

借：生產成本-----甲產品 20000------乙產品 15000 制造費用 5000 管理費用 10000 貸：應付職工薪酬 50000 例12、31日，計提本月固定資產折舊6000元，其中生產車間固定資產折舊4000元，企業(yè)管理部門固定資產折舊2000元。

借：制造費用 4000 管理費用 2000 貸：累計折舊 6000 例13、31日，用銀行存款支付本月水電費25000元，其中生產車間21000元，管理部門4000元。

借：制造費用 21000 管理費用 4000 貸：銀行存款 25000 例14、31日，將本月發(fā)生的制造費用轉入生產成本，其中甲產品負擔19085元，乙產品負擔14315元。

借：生產成本------甲產品 19085--------乙產品 14315 貸：制造費用 33400 例15、31日，結轉本月完工入庫產品的生產成本。其中：甲產品500件全部完工，總成本90085元，乙產品400件全部完工，總成本55315元。

借：庫存商品------甲產品 90085------乙產品 55315 貸：生產成本------甲產品 90085-------乙產品 55315

產品成本的計算

（一）、成本費用的區(qū)別與聯系

聯系：成本是按一定對象所歸集的費用，是對象化了的費用。也就是說，生產成本是相對于一定的產品而言所發(fā)生的費用，是按照產品品種等成本計算對象對當期發(fā)生的費用進行歸集而形成的。

區(qū)別：費用是資產的耗費，它與一定的會計期間相聯系，而與生產哪一種產品無關；成本與一定種類和數量的產品或商品相聯系，而不論發(fā)生在哪一個會計期間。

（二）產品生產成本的內容

1、生產費用：直接材料、直接人工、制造費用。

2、期間費用：營業(yè)費用、管理費用、財務費用。

（三）產品生產成本的計算

生產成本=直接材料+直接人工+制造費用。制造費用分配率=制造費用總額÷各種產品生產工時（或生產工人工資）之和 某種產品應負擔的制造費用=該種產品生產工時（或生產工人工資）×制造費用分配率

本月完工產品成本=月初在產品+本月發(fā)生費用-月末在產品成本 產品單位成本=完工產品總成本/本月完工入庫產品數量

例1、12月8日，用現金支付辦公用品費540元，其中生產車間240元，管理部門300元。

借：制造費用 240 管理費用 300 貸：現金 540 例2、12月31日，本月領用材料根據領料憑證匯總表，生產甲產品領用A材料68000元、B材料20000元、D材料30000元。生產乙產品領用A材料10000元、C材料21000元。生產車間領用B材料5000元、D材料3500元。管理部門領用C材料12500元、D材料1500元。

借：生產成本-----甲產品 118000------乙產品 31000 制造費用 8500 管理費用 14000 貸：原材料------A材料 78000-------B材料 25000--------C材料 33500-------D材料 35000 例3、12月31日，結算本月應付職工工資57000元，其中：甲產品生產工人工資34200元，乙產品生產工人工資11400元，車間管理人員工資4560元，企業(yè)管理人員工資6840元。

借：生產成本-------甲產品 34200--------乙產品 11400 制造費用 4560 管理費用 6840 貸：應付職工薪酬 57000 例4、12月31日，用銀行存款 支付本月水電費38000元，其中：生產車間33000元，管理部門5000元。

借：制造費用 33000 管理費用 5000 貸：銀行存款 38000 例5、12月31日，計提本月固定資產折舊6100元，其中：生產車間4100元，管理部門2000元。

借：制造費用 4100 管理費用 2000 貸：累計折舊 6100 例6、12月31日，分配并結轉制造費用。

制造費用分配率=50400/（34200+11400）=1.105(元)甲產品應負擔的制造費用=34200*1.105=37800(元)乙產品應負擔的制造費用=11400*1.105=12600(元)借：生產成本-----甲產品 37800------乙產品 12600 貸：制造費用 50400

六、板書：

七、作業(yè)：

生產過程的核算（習題冊）九：教學總結：

本節(jié)講述了“生產成本”、“制造費用”“管理費用”、“財務費用”、“應付工資”賬戶它們所反映的內容同學們必須掌握。

第七、八課時 銷售過程的核算

一、教學目標：

1、掌握銷售過程賬戶的設置

2、掌握銷售成本的核算

3、熟練銷售過程的核算

二、教學重、難點：

銷售過程過程核算及銷售成本核算

三、課時說明： 一課時講授一課時分解練習

四、教學流程：

一）導入新課：

企業(yè)在銷售商品或提供勞務等經營業(yè)務中實現了營業(yè)收入。工業(yè)企業(yè)的收入包括產品銷售收入和其他業(yè)務收入。企業(yè)應當在發(fā)出商品、提供勞務，同時收訖價款或者取得索取價款的憑據時，確認營業(yè)收入。也就是商品、產品已經發(fā)出或者勞務已經提供；貨款已經收到或者得到收取價款的憑據作為營業(yè)收入實現的基本條件。無論采取何種銷售方式，均應以此為基礎確認營業(yè)收入的實現。

二）收入業(yè)務會計記錄的賬戶設置

為了記錄收入業(yè)務，應設置 “主營業(yè)務收入”、“主營業(yè)務成本”、“營業(yè)費用”、“主營業(yè)務稅金及附加”、“其他業(yè)務收入”、“其他業(yè)務支出”、“應收票據”、“應收賬款”等賬戶。

1、“主營業(yè)務收入”賬戶

“主營業(yè)務收入”賬戶屬于損益類賬戶。用以核算企業(yè)銷售產品所取得的收入。其貸方登記實現的銷售收入；借方登記發(fā)生銷貨退回和期末將實現的銷售收入轉入 “本年利潤” 賬戶數額；期末結轉后無余額。該賬戶應按照產品類別設置明細賬。

2、“主營業(yè)務成本”賬戶

“主營業(yè)務成本”賬戶屬于損益類賬戶。用以核算企業(yè)銷售產品的成本。其借方登記企業(yè)結轉已銷售產品的成本，貸方登記期末轉入 “本年利潤” 賬戶的數額；結轉后該賬戶無余額。該賬戶應按照產品類別設置明細賬。

3、“營業(yè)費用”賬戶 “營業(yè)費用”賬戶

屬于損益類賬戶。用以核算企業(yè)產品銷售過程中所發(fā)生的費用。其借方登記企業(yè)發(fā)生的產品銷售費用，貸方登記期末轉入 “本年利潤” 賬戶的數額；結轉后該賬戶無余額。該賬戶應按照費用項目設置明細賬。

4、“主營業(yè)務稅金及附加”賬戶

“主營業(yè)務稅金及附加”賬戶屬于損益類賬戶，用以核算企業(yè)按規(guī)定應交納的消費稅、營業(yè)稅、城市維護建設稅、資源稅和教育費附加等。其借方登記企業(yè)按照規(guī)定計算應由本期負擔的稅金及附加，貸方登記期末轉入 “本年利潤” 賬戶的數額，結轉后該賬戶無余額。

5、“其他業(yè)務收入”賬戶

“其他業(yè)務收入”賬戶屬于損益類賬戶，用以核算企業(yè)除產品銷售以外的其他銷售或其他業(yè)務的收入，如材料銷售、技術轉讓、固定資產出租、包裝物出租、運輸等非工業(yè)性勞務收入。其貸方登記企業(yè)取得的其他業(yè)務收入；借方登記期末轉入 “本年利潤” 賬戶的數額；結轉后該賬戶無余額。該賬戶應按其他業(yè)務的種類設置明細賬。

6、“其他業(yè)務支出”賬戶

“其他業(yè)務支出”賬戶屬于損益類賬戶，用以核算企業(yè)除產品銷售以外的其他銷售或其他業(yè)務所發(fā)生的支出，包括銷售成本、提供勞務而發(fā)生的相關成本、費用、稅金及附加等。其借方登記發(fā)生的其他業(yè)務支出；貸方登記期末轉入 “本年利潤” 賬戶的數額；結轉后該賬戶無余額。該賬戶應按其他業(yè)務的種類設置明細賬。

7、“應收賬款”賬戶

“應收賬款”賬戶屬于資產類賬戶。用來核算企業(yè)因銷售產品、材料、提供勞務等業(yè)務，應向購貨單位或接受勞務單位收取的款項。其借方登記企業(yè)發(fā)生的應收賬款；貸方登記收回的應收賬款或已確認為壞賬而轉銷的應收賬款；期末借方余額表示應收回的賬款。該賬戶應按不同的購貨單位或接受勞務的單位設置明細分類賬戶。

8、“應收票據”賬戶

“應收票據”賬戶屬于資產類賬戶，用以核算企業(yè)采用商業(yè)匯票結算方式銷售產品而收到的商業(yè)匯票。其借方登記企業(yè)收到的商業(yè)匯票；貸方登記商業(yè)匯票到期收回或未到期向銀行貼現的票面金額；期末借方余額表示尚未到期的應收票據。企業(yè)應設置 “應收票據備查簿”，逐筆登記每一應收票據。

一）產品銷售成本的計算

產品銷售成本==產品銷售數量*產品的單位生產成本

（例）12月31日，結轉本月產品銷售成本，其中：甲產品銷售500件，單位生產成本190元；乙產品銷售300件，單位生產成本120元。

甲產品銷售成本=500*190=95000（元）乙產品銷售成本=300*120=36000（元）根據計算結果編制會計分錄如下： 借：主營業(yè)務成本——甲產品 95000 ——乙產品 36000 貸：庫存商品——甲產品 95000 ——乙產品 36000

五、板書：

六、作業(yè)：習題集銷售過程的核算

七、教學總結：本節(jié)銷售過程的核算同學們主要掌握的是產品銷售后要結轉銷售成本。

第九、十課時 利潤形成和分配的核算

一、教學目標：

1、掌握利潤及利潤分配應設置的賬戶

2、利潤及利潤分配業(yè)務的確認

3、熟練利潤分配的核算

二、教學重、難點：

1、利潤形成和分配的確認

2、利潤分配的核算

三、課時說明：

一課時講授利潤形成和分配的確認及核算，一課時進行業(yè)務題的實操核算

四、教學流程： 一）導入新課：

前面我們學過了從資金的籌集，供應過程，生產過程，銷售過程，那么企業(yè)在一定期間的經營成果，是衡量企業(yè)生產經營管理質量的重要綜合指標。如何對形成的利潤進行分配是本節(jié)課的學習要點。

二）新課講授：

（一）利潤及利潤分配業(yè)務會計記錄的賬戶設置

為了記錄利潤的形成和分配情況，應設置 “本年利潤”、“所得稅”、“利潤分配”、“應付利潤”、“投資收益”、“營業(yè)外收入”、“營業(yè)外支出”、“盈余公積” 等賬戶。

1、“本年利潤”賬戶

“本年利潤”賬戶屬于所有者權益類賬戶，用以核算企業(yè)在本實現的利潤（或虧損）總額。其貸方登記期末從各收入賬戶轉來的收入數和投資收益賬戶轉來的凈收益；借方登記期末從各費用、成本、支出賬戶轉來的數額。終了，企業(yè)將本年實現的凈利潤轉入 “利潤分配” 賬戶時，記入該賬戶的借方（凈虧損結轉記貸方）。該賬戶平時貸方余額表示截至本期累計實現的凈利潤，平時如為借方余額表示截至本期累計發(fā)生的凈虧損。年終結轉后應無余額。

2、“所得稅”賬戶

“所得稅”賬戶屬于損益類賬戶，用來核算企業(yè)按規(guī)定從當期損益中扣除的所得稅。其借方登記企業(yè)按納稅所得計算的應繳所得稅；貸方登記期末轉入 “本年利潤” 賬戶借方的數額；結轉后本賬戶應無余額。

3、“利潤分配”賬戶

“利潤分配”賬戶屬于所有者權益類賬戶，用來核算企業(yè)利潤的分配（或虧損的彌補）情況。借方登記利潤的分配數，貸方登記從“本年利潤”賬戶轉入的全年實現的凈利潤，年末貸方余額表示歷年累計未分配利潤。該賬戶應設置“提取盈余公積”、“應付股利”和“未分配利潤”等明細賬戶，進行明細分類核算。

4、“投資收益”賬戶

“投資收益”賬戶屬于損益類賬戶，用來核算企業(yè)對外投資取得的收益和發(fā)生的損失。貸方登記取得的投資收益，借方登記發(fā)生的投資損失和期末轉入“本年利潤”賬戶的凈收益，期末結轉無余額。

5、“營業(yè)外收入”賬戶 “營業(yè)外收入”賬戶屬于損益類賬戶，用來核算與企業(yè)生產經營無直接關系的各項收入。貸方登記取得的營業(yè)外收入，借方登記期末轉入“本年利潤”賬戶的收入，期末結轉無余額。

6、“營業(yè)外支出”賬戶

“營業(yè)外支出”賬戶屬于損益類賬戶，用來核算與企業(yè)生產經營無直接關系的各項支出，借方登記發(fā)生的營業(yè)外支出，貸方登記期末轉入“本年利潤”賬戶的支出，期末結轉無余額。

7、“盈余公積”賬戶

“盈余公積”賬戶屬于所有者權益類賬戶，用來核算企業(yè)從凈利潤中提取的盈余公積。貸方登記盈余公積的提取數，借方登記用盈余公積彌補虧損和轉增注冊資本數，期末貸方余額表示盈余公積的結存數。

（二）利潤及利潤分配業(yè)務的確認

利潤是企業(yè)在一定期間的經營成果，是衡量企業(yè)生產經營管理質量的重要綜合指標。工業(yè)企業(yè)的利潤包括營業(yè)利潤、投資凈收益和營業(yè)外收支凈額。

營業(yè)利潤為銷售收入減去銷售成本、期間費用和各種流轉稅及附加后的余額。投資凈收益是企業(yè)對外投資收入減去投資損失后的余額。營業(yè)外收支凈額是指與企業(yè)生產經營沒有直接關系的各種營業(yè)外收入減去營業(yè)外支出后的余額。企業(yè)應正確確認利潤，以便真實反映企業(yè)的生產經營狀況。

企業(yè)通過自身的生產經營活動獲得利潤，并應按國家稅法規(guī)定繳納所得稅，所得稅作為企業(yè)所得的一種耗費，遵循收入與費用配比原則，應計入當期的損益。因此，企業(yè)凈利潤是指利潤總額扣減所得稅后的數額。根據公司法的有關規(guī)定，企業(yè)對實現的凈利潤分配（或虧損彌補），應按下列順序進行分配：彌補以前虧損；提取法定盈余公積金；提取公益金；向投資者分配利潤。經過分配仍有余額，屬于未分配利潤，是企業(yè)留存收益的重要內容。

利潤總額=營業(yè)利潤+投資收益+營業(yè)外收入-營業(yè)外支出

營業(yè)利潤=主營業(yè)務收入+其他業(yè)務收入-營業(yè)費用-管理費用-財務費用 主營業(yè)務利潤=主營業(yè)務收入-主營業(yè)務成本-主營業(yè)務稅金及附加 其他業(yè)務利潤=其他業(yè)務收入-其他業(yè)務支出

第四篇：中職基礎會計教學微視頻的設計與實踐

中職基礎會計教學微視頻的設計與實踐

【摘要】微課作為一種新興的教學資源，越來越受關注，微視頻的建設作為其最核心的部分，它的質量好壞將直接影響微課的推廣作用。本文從微視頻概念的界定，中職基礎會計教學微視頻設計與實踐的必要性出發(fā)，并結合了“銀行存款的清查”教學案例，對教學微視頻的設計與實踐進行了研究，為構建起完整的、高質量的基礎會計微視頻集提供了一定的借鑒作用。

【關鍵詞】基礎會計 微視頻 設計 實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0210-02

微博、微信及各種移動智能終端等新技術、新設備的迅速普及和深入運用，使得當今社會步入了“微時代”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。這兩年國內無論中小學教育還是高校教育都無可避免地面對一個熱得發(fā)燙的詞――“微課”，微課作為一種新興的教學資源，越來越受關注，微視頻的建設作為其最核心的部分，它的質量好壞將直接影響微課的推廣作用。

一、微視頻概念的界定

微視頻最早被人所熟悉是來自于YouTube。然而，由于不同領域對微視頻有著不同的需求、應用情境和應用目的，微視頻的概念至今仍無統一界定。關于微視頻的定義具代表性的是：微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，內容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。它具有“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地隨意性等特點。

本文主要探討微視頻在中職基礎會計教學中的應用，更多的是結合中職學生的認知特點和學習規(guī)律，從微視頻的教育性和教學性出發(fā)，關注微視頻的可用性。因而，本文中對微視頻的界定是：針對某個小知識點、技能點或具體問題解決的，時長一般為5-8分鐘左右（最長不宜超過10分鐘），格式為rm、wmv、flv等支持網絡在線播放的流媒體格式，資源容量在幾十兆左右的教學視頻。根據應用的時機和作用，可以將教學微視頻分成知識講解、問題解決、難題探究、技能操作等不同類型。

二、中職基礎會計教學微視頻設計與實踐的必要性

《基礎會計》是會計專業(yè)的基礎課程，也是入門課程，具有較強的理論性和實踐性。大多數中職學生在入學前缺乏對會計專業(yè)的了解，同時缺乏生活經驗，對企業(yè)的生產實踐活動知之甚少。所以，傳統的以“教師講、學生聽”為主的課堂教學模式會讓初學者對會計基礎知識望而生畏，覺得枯燥而難理解。領進門――對于基礎會計的教學來說是一個難點，也是一個重點，對于剛結束初中生活的高一學生來說，如何開始其專業(yè)知識的學習，并對自己未來從事的職業(yè)充滿期待，是一件很難但卻很有意義的事情。雖然授課對象都是高一新生，起點相差不大，但由于生源不同、個體差異等原因，學生的理解能力、對專業(yè)的興趣、學習習慣、學習態(tài)度的不同，使學習效果在課程教學中期就會出現很大的差異。傳統課堂教學模式難以解決學生差異化、個性化問題。而隨著信息技術與通訊技術的快速發(fā)展，人們的學習方式也發(fā)生了根本性變化，學習過程變得更加自由、便捷和有個性化。微時代下微視頻應運而生，學生可以根據需要選擇性觀看或反復觀看，這有利于解決學生差異化、個性化的問題。

縱觀近兩年的研究，一線教師已經在課堂教學中將微課視頻與具體學科相結合進行實踐，也獲得了階段性的成果并推廣，但在中職基礎會計學科仍處于萌芽階段。事實上，我們通過視頻不僅可以動感展示企業(yè)生產過程，增強學生的感性認識，消除書本與現實之間的斷層；還可以模擬各實訓環(huán)節(jié)的操作示范，變抽象為具體，變平面為立體，從而有效地幫助學生學習枯燥理論，掌握實踐操作技能，激發(fā)學習興趣。

三、基礎會計教學微視頻設計與實踐案例――以“銀行存款的清查”為例

（一）選擇教學內容

“銀行存款的清查”是《基礎會計》第七章第二節(jié)財產清查的重要內容，它與現金的清查方法無論在理論上還是在實務操作中都有很大的差別?，F金清查的方法學生比較容易掌握。但是由于銀行存款的管理比較特殊（涉及到銀行等金融機構），學生很難有機會參與過銀行的相關業(yè)務操作，所以相對而言較難掌握。

（二）設定教學目標

由于沒有實際工作經驗，對銀行對賬單、未達賬項等缺乏了解。因此，筆者將本節(jié)課目標設定為：

1.知識與技能：

（1）知道銀行存款清查的方法及賬實不符的原因。

（2）理解何謂未達賬項及種類，能通過賬實核對找出未達賬項。

（3）會判斷未達賬項的類型并編制銀行存款余額調節(jié)表。

2.過程與方法：

通過創(chuàng)設情境，任務驅動，讓學生參與銀行存款清查過程，并在做中學，提高崗位實操技能。

3.情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生認真、耐心、細致的工作態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)，提高分析問題、解決問題的能力。

（三）教學設計思想

堅持“理實一體化，做中學，做中教”的教學理念。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，注重學生分析問題、解決問題能力的提高。通過創(chuàng)設情境，任務引領，模擬實訓等方法，讓學生在完成任務，解決問題的過程中熟悉會計工作流程，掌握專業(yè)技能。

（四）教學活動設計

（五）應用效果分析

筆者對所有接受微視頻學習的學生（48人）進行了相關的調查問卷統計分析，并通過對部分學生進行訪談，了解學習者對微視頻應用的情況。調查結果顯示，學生對于本次制作的微視頻的評價，總體來說是滿意的。有72.92%（35人）的學生對微視頻學習非常感興趣，有18.75%（9人）的學生認為感興趣，見圖1所示。

在對“學習視頻所用的時間是多少？”的數據表明（見圖2），有近一半的同學花費的時間在20左右，而前16.67%與后8.33%的同學花費時間相差10分鐘以上，學生在完成任務所花費的時間上有明顯的差異。不難發(fā)現大多數同學在學習微課時候，有暫?；蛑貜陀^看的現象，這也充分印證了微視頻教學有利于學生個性化、差異化的學習。

另外，在基于微視頻資源的學習模式是否有助于提高自主學習能力、幫助理解和深化知識方面，調查結果顯示，31.25%（15人）的學生認為此學習方式非常有幫助，60.42%（29人）的學生認為有幫助，如圖3所示。

四、基礎會計教學微視頻的設計與實踐反思

“銀行存款的清查”一課實踐表明，在中職基礎會計教學中微視頻的設計和應用，有利于學生個性化、差異化的學習，有利于學生學習興趣的激發(fā)，有利于學生自主學習能力的提升。一個好的教學微視頻能夠將抽象的理論教學變成直觀性、形象性和生動性的教學，有效降低學習的難度，提高學生學習的關注度和興趣。實踐表明，要設計一個高質量的基礎會計教學微視頻，應做到以下幾點：

1.內容選擇得當。視頻內容的選擇必須是基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析和提煉。基礎會計課程教學中，并不是所有內容都適合采用微視頻教學。微視頻教學內容的選擇應適合于多媒體表達，選題應圍繞日常教學或學習中典型、有代表性或課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。如財產的清查一節(jié)中，“現金的清查”學生生活中可以接觸到，很容易掌握。而“銀行存款的清查”，學生平時很難有機會接觸相關業(yè)務，缺乏感性認識，傳統的教學方式下就難以真正理解掌握，所以比較適合采用微視頻教學。

2.教學設計要面向全體學生。教學微視頻并不是把文字教材有聲化，而是要在設計中體現教師靈活的、個性化的教學策略，要考慮到各個層次的學生需求。如本文中的課例是針對我校實驗班的同學設計的。學生整體基礎較好，有一定的自主探究能力，所以，整個視頻是圍繞解決一個實際問題展開的，在注重學生操作技能培訓的同時，關注學生具體問題解決能力的培養(yǎng)。如果學生生源不太理想，基礎比較薄弱，整個視頻的內容就可以進一步拆解（如分成未達賬項和余額調節(jié)表的編制兩部分），或者把視頻用于課后的鞏固提高。微視頻的教學設計中我們還可以通過把一些背景知識設置成超鏈接，在交互環(huán)節(jié)設置暫停鍵等手段，讓學生可以自主地根據自己的學習進度、已有知識開展學習，這樣就避免了傳統課堂中教師的“一言堂”和“一刀切”的問題，充分發(fā)揮了學習者的主觀能動性。

3.課題的切入要迅速、高效

“微視頻”與傳統視頻最大的不同就是時間短（5―10分鐘）。視頻的開始部分應該要在短時間內抓住學生的注意力，這樣可以大大幫助學生提高學習效率。我們可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。如本文中的課例，筆者通過創(chuàng)設實際工作情境（企業(yè)老總與出納的一個電話），快速切入課題，同時從實踐出發(fā)（拋出現實問題），激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學習者的學習主動性。

4.講授線索鮮明，主題突出

基礎會計教學微視頻的設計應以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實際會計工作過程為主線，具體針對性地解惑、啟惑，有效地解決實際教學問題。內容講授中要求盡可能的只有一條線索，在這一條線索上突出重點內容。如“銀行存款的清查”整個教學視頻中，圍繞解決一個實際問題（目前公司可以動用的銀行存款有多少？），適時點撥，層層剖析，注重引導學生發(fā)現問題（企業(yè)銀行存款日記賬與銀行對賬單余額不一致），從而激發(fā)他們去思考、去探究，讓學生在探究中完成知識的構建和能力的提升。

五、結束語

微視頻是一種靈活、充滿個性化的教學資源，它將使各個層次的學生得到最大的滿足。微視頻的設計關鍵是要從學習者分析、教學目標制定、教學媒體選擇等方面進行設計，這樣才能確保微視頻能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。在中職基礎會計教學中，微視頻制作并不是一個靜態(tài)的過程，而是一個動態(tài)的、螺旋式推進的過程，是從學科核心知識點、難點、重點知識開始，一步一步地完善、豐富微視頻，直至構建起完整的學科微視頻集的過程。

參考文獻：

[1]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013，（4）

[2]鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱.微型學習視頻的設計研究[J].中國電化教育，2012，（4）

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）

[4]譚姣連，徐曉東.用視頻轉變學生的學習方式[J].中國遠程教育，2013，（11）

[5]王秀娟.《字符串排序》微課設計與開發(fā).中國校外教育，2013，（9）

第五篇：慕課的教學設計

慕課的教學設計

(2015-01-19 08:27:36)轉載▼

標簽：

分類： 我的教學設計思想

教育

【這是我為本校的慕課手冊撰寫的“教學設計模塊”的初稿，主要涉及我認為重要的一些基本原則。貼上來聽聽大家的意見，以利修改完

善--竹立附記】

慕課的教學設計

王竹立

一、了解慕課

（一）什么是慕課？

慕課，是MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模網絡開放課程）的中文譯名。慕課有多種分類，有基于行為主義的以知識傳授為主的慕課，有基于關聯主義的以建立連通和社交網絡為核心的慕課，還有其他類型的慕課。目前最流行的還是基于行為主義的慕課。本文討論的也主要是行為主義的慕課，因為其他類型的慕課還沒有成熟的模式，各家的認識也不一樣，這里暫不討論。

（二）慕課與網絡課程、視頻公開課、微課等的異同

網絡課程是一個大的概念，可以涵蓋慕課和視頻公開課。網絡課程是由網絡課程資源和網絡課程活動兩部分組成的，傳統的網絡課程大都是放在某個校園網或局域網上的，是為學?；蛱囟C構的教學服務的，需要專門注冊登錄才能進入。一般學校內的網絡課程，大都是輔助課堂教學的；而在遠程教育系統則以獨立形式存在為主。

慕課也包含資源和活動兩部分，因而也屬于網絡課程的范疇。不過，它具有某些與傳統網絡課程不同的特點：

一是它的開放性。慕課的平臺一般是基于互聯網而不是某個局域網的，對全體大眾開放，不僅僅限于某個學校或機構的正式學習者，無需繳費也可以學習。當然，如果你想要進入課程的核心領域或獲得學分和證書，則仍需繳費。開放性還體現在課程建設或活動組織方面。人人都可以為慕課提供學習資源和話題，都可以參與各種學習交流活動。

二是它的規(guī)模較大。傳統的網絡課程學習者人數往往不多，以正式學習者為主；慕課則人數動輒幾千上萬，除了正式學習者之外，也包含各種打醬油的臨時學習者，慕課是來者不拒。

三是它的靈活性。傳統的網絡課程一般由學校課程移植而來，強調學科和專業(yè)的系統性、邏輯性。其視頻課件往往參照課堂教學形式錄制，長度一般較長。慕課在內容和形式方面要開放得多，慕課的內容不僅限于傳統的學科和專業(yè)，更貼近學習者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學習過程中的互動而不是灌輸，其視頻形式一般也短小精悍，向微課程靠攏。評價方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評等。

視頻公開課，只是一種公開的網絡視頻資源，一般不包括學習活動在內，大都以獨立形式存在，不提供學分和證書，而慕課除了提供教學視頻之外，還像大多數網絡課程一樣，有開課和課程結束時間，提供其他的學習資源，布置作業(yè)，組織在線交流和討論，對學生的作業(yè)進行評價，組織考試，甚至頒發(fā)學習證書和授予學分。

微課是為了適應網絡時代學習碎片化需要，圍繞一個小知識點制作的，時間限制在20分鐘以下（大都在5～15分鐘范圍內）的視頻公開課。盡管有論者強調微課也要有學習活動，比如在視頻后附上一些練習題、測驗題或教案之類，但在實際中作用不大，學習者往往只看視頻而不看其他，互動性不強。慕課的教學視頻也有微課化傾向，即由一系列微課構成，時間控制在20分鐘以內。

（三）慕課的變種――網絡私播課

慕課由于規(guī)模大，學生人數眾多，給教師與學生的互動交流帶了巨大的工作量，批改作業(yè)、個別指導、考試監(jiān)督等都非常困難；由于沒有入學門檻，任何人都可以來學，學習者水平參差不齊，動機不一，因此中途輟學率很高，完成率很低。因此有人又提出一種改良的新模式，英文名為Small Private Online Courses，簡稱SPOC，中文名譯為私播課。相對慕課而言，它有兩方面改變：一是學習者人數有限制，一般在幾十人到數百人之內；二是開放度減少，對入學者有一定要求，達到要求者方可學習。這樣避免了上述慕課中存在的一些問題。在實踐中，SPOC往往與大學校內的課程學習互相配合。

二、如何設計一門慕課？

（一）學前分析

學前分析是教學設計的第一個重要環(huán)節(jié)，包括教的分析與學的分析兩大方面。教的分析包括社會需求分析、教學內容分析、教學人員特征分析、現有教學條件分析等；學的分析包括學習者學習動機分析、興趣愛好分析、起點水平分析、認知風格分析、學習條件分析等。

除了一般的要求外，慕課的學前分析一定要重視網絡課程與傳統課堂教學的不同，不能照搬傳統課堂教學的模式。網絡課程與面對面課程最大的不同在于教師和學生、學生和學生、學生與資源都處于分離的狀態(tài)，中間通過一個“機器”作為中介，這個機器就是網絡和終端設備的代名詞。于是教學內容這個要素被資源所替代和涵蓋，而教學方法這個要素更多地轉變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生、學生與資源之間借助機器互動的方法和策略。具體來說，應該注意下面幾點： 1.慕課的學習者大多是在校大學生，但也有中學生、已工作的成人等，層次參差不齊，動機不一，學習習慣、學習風格差別很大，學習時間趨于碎片化；私播課可以對學習者進行一定的篩選限制，相對平均一點。

2.慕課的學習高度依賴網絡和終端，尤其是移動終端設備，如iPAD、手機、平板電腦等等。網絡分有線、無線兩種，無線又分為Wifi上網和手機流量上網兩種；

3.由于學習者大都以個別學習的方式來學習慕課，容易產生孤獨感，因此，線上線下的交流互動對他們很重要。

（二）目標設計

在學前分析的基礎上，應該對一門慕課的教與學目標進行初步的確定。教的目標是指教師對課程最終結果的期望，學習目標是學習者對課程學習結果的期望，在慕課的學習中，這兩者很可能有不一致之處。慕課的學習者除了部分是為了獲得證書和學分之外，更多的有較強的個人意愿，希望通過課程學習得到自己想要的東西，而不一定都會按照老師的希望那樣去行動。因此，教師在設計課程目標時，一定要充分考慮到這一點，在教的目標與學的目標之間找到一種平衡。

（三）策略設計

慕課的教學策略主要分為教學資源建設策略、教學活動策略、教學流程設計三大部分。

1.資源建設策略（1）

資源類型

教學資源中最重要的是視頻資源，其次是課件、文本、工具、素材資源等。慕課的教學視頻應選擇優(yōu)秀的教師來錄制，內容應該選擇重點、難點和連接點，教師在視頻中可以露面，也可以不露面，一切以內容需要來確定。

視頻一定要清晰、流暢、節(jié)奏恰到好處，以突出教學效果、有效溝通為原則，而不要故意炫耀技巧、花里胡哨；

風格以簡潔為上，應該盡可能去除一切與內容傳遞、有效溝通無關的冗余信息，降低學習者的認知負荷；

慕課視頻最好能支持手機播放，時間不宜太長，最多不超過20分鐘一節(jié)，以5-15分鐘為佳。

要配上字幕，同時提供文字稿本，以供不同習慣的學習者選擇。課件、工具、文本、素材等資源應提供上傳和下載功能。

（2）平臺模塊

慕課的平臺模塊，要根據平臺的類型而定。一般應包含幾大模塊：

一、課程通知與課程介紹；

二、教師信息；

三、教學視頻；

四、學習資源；

五、討論區(qū)；

六、作業(yè)提交與成績公布；

七、自測習題庫；

八、個人作品展示；

九、意見建議；

十、相關鏈接。

2.教學活動策略

慕課的教學活動中最重要的是如何開展在線練習、小組協作、作業(yè)評改、交流討論、互動答疑等活動，線下的活動只能作為補充。

如果是局限在校內的私播課，則可以與校內的面對面教學相結合，采用翻轉課堂的教學模式，即學生在課外通過網絡課程資源自主學習，課上則進行討論、交流、練習、輔導等活動。

慕課平臺應該提供盡可能多的交流、互動、展示工具，也可以借助社交網絡平臺開展互動。

由于慕課的學習人數眾多，不可能光依靠主講教師來互動，必須按照一定的比例配備助教，助教可以由青年教師和研究生擔任，也可選拔優(yōu)秀的學習者或已修過該門慕課的結業(yè)者擔任。如何對助教團隊進行管理、分工、考評與獎勵，需要依據具體情況不斷探索。

3．教學流程設計

一門慕課分為開課前的準備階段、教學實施階段和評價總結階段三個部分。開課前的準備階段需要做大量工作，除了要做好課程設計、錄制教學視頻、在平臺上開設課程之外，還要進行招募學習者的宣傳，組織好教學團隊及技術支持團隊。宣傳活動一般應提前數月甚至半年進行。教學實施階段時間一般不宜太長，應比傳統的學期為短，一般控制在兩三個月內為宜，時間過長容易引起倦怠，增加輟學率。教學視頻的發(fā)布一般以周為單位，每周發(fā)布一到數段短視頻，同時提供教師精選過的學習資源，作業(yè)練習，討論問題、自測試題等。按照課程內容體系由易到難、循序推進。

（四）評價設計

慕課的教學評價可采用多種形式。教學評價包括對學習者的評價和對課程教學本身的評價兩部分。

1.對學習者的評價

慕課學習者的學習成績主要由平時成績與最后考核兩大部分構成。平時成績所占比例應該比傳統課堂教學中要大。

平時成績由平時作業(yè)和練習完成情況、討論交流表現等方面評定，最后考核由標準化考試或/和提交論文作品構成。

作業(yè)的評改可以有機改（即計算機系統自動評卷）、教師和助教評改以及學員之間的互評等多種方式。其中學員之間的互評是一種解決大規(guī)模評卷困難的常見方式。主講教師和助教應事前制定好評價量規(guī)、范例、評分標準等，在合適的時候發(fā)給學員，以利于互評活動的順利進行。同一個學員的作業(yè)和練習應接受2-3名同學的評價，每個學員一般要評價2-3名其他同學的作業(yè)和練習。主講教師和助教應通過多種方式對互評活動進行指導、培訓、檢查和監(jiān)督。

對于需要獲得學習證書和學分的學習者，最后考核非常重要，無論是現場考核或在線考核，都必須保證是學習者本人參加，以保證學分和證書發(fā)放的權威性。

證書可分為電子證書和紙質證書兩種形式。2．對課程教學效果的評價 對課程的評價可根據平臺提供的學習者學習活動的各種數據、對學習者的問卷調查與深度訪談、以及網絡和社會對課程的各種反映等多種形式進行。以利于新一輪慕課開課時做出必要的改進與調整。