第一篇：利用生活中的課程資源開展初中物理探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

利用生活中的課程資源開展初中物理探究式教學(xué)的實(shí)踐研

究

【摘要】初中物理的教學(xué)問題主要在于知識(shí)點(diǎn)的抽象性。教師需要運(yùn)用生活化的案例和探究式的教學(xué)方法，構(gòu)建多元化的學(xué)生接受平臺(tái)。文章重點(diǎn)分析了初中物理教學(xué)中的問題，并從多個(gè)角度提出了具體的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】生活；課程資源；初中物理；探究式教學(xué)；措施

一、引言

初中物理是生活規(guī)律的抽象和總結(jié)，物理知識(shí)點(diǎn)來源于生活，是解決生活問題的重要手段。然而教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程中，有時(shí)難以回歸物理的這一本質(zhì)，只是就抽象的公式和定律進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式接受程度不高，他們運(yùn)用物理思維思考生活問題的能力不足。換句話說，初中物理教學(xué)現(xiàn)實(shí)性考慮不足，造成學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣不高。因此，需要提供物理課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

筆者從事初中物理教學(xué)多年，將物理還原到生活之中，運(yùn)用生活化的教育資源對(duì)抽象問題進(jìn)行解釋，可以起到很好的教學(xué)效果。同時(shí)，初中物理知識(shí)具有一定的邏輯性，可以進(jìn)行有效的推理。探究式的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展自我，進(jìn)行思維發(fā)散，有助于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。

二、初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生習(xí)慣的基本情況分析

在初中物理學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生的物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，自覺性不足，自主預(yù)習(xí)、自我提問、知識(shí)分類等能力都較低?？记?，突擊復(fù)習(xí)的學(xué)生比較多。換句話說，目前初中生的物理學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。物理學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，只有日積月累才能?w現(xiàn)效果。因此，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳就是因?yàn)闆]有長(zhǎng)期堅(jiān)持。

三、初中物理教學(xué)中存在的問題分析

（一）講解枯燥導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理的興趣度不高

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師主要采用的是理論講解，在相關(guān)物理原理的講解過程中，一些學(xué)生可能就出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象[1]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不理解的問題堆積得多了，就會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，最終影響他們對(duì)物理的興趣度。

（二）教師缺少與學(xué)生之間的有效交流

物理教學(xué)中，一對(duì)多的教學(xué)方式存在一個(gè)重要的問題――教師不能照顧到班級(jí)上所有的學(xué)生。因?yàn)楝F(xiàn)在一個(gè)最小的教學(xué)班也有三四十人，這樣大的師生比例將使得物理教師難以顧及到所有的學(xué)生，從而導(dǎo)致師生之間的有效交流較少。平時(shí)，許多學(xué)生在沒有完全理解物理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就開始下一段知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不利于他們查找出自己的問題，最終也無法深入理解和有效運(yùn)用物理知識(shí)。

四、初中物理學(xué)習(xí)需要具備的基本特征

初中物理需要學(xué)生自我探索，相互討論。在這種方式中，教師扮演的是指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生進(jìn)行自我探索、相互討論的過程中及時(shí)給予學(xué)生幫助。這種學(xué)習(xí)方式的重點(diǎn)在于學(xué)生的自主探索方面，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極主動(dòng)參與，這樣才能有效夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。這種學(xué)習(xí)理念具有以下幾個(gè)方面的特征。

首先是研究性。物理問題具有研究性的特征，學(xué)習(xí)過程中以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行相關(guān)研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)相關(guān)問題的解決。其次是應(yīng)用性。在理論學(xué)習(xí)的過程中，需要將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際之中。再次是過程性。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程，即從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程。最后是分層性。每個(gè)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知是不同的，教師需要對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

五、生活化資源、探究性教學(xué)方式在初中物理的具體融合實(shí)施措施

初中物理知識(shí)點(diǎn)大多是解釋生活中的自然現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困難的主要原因是這些知識(shí)點(diǎn)是對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)、歸納，具有一定的抽象性。因此，筆者將初中物理教學(xué)還原到生活之中，拓展教學(xué)的生活化案例，同時(shí)運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

（一）生活化資源的整理

教師需要根據(jù)教材、教學(xué)大綱對(duì)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和應(yīng)用，收集多元化的生活案例和資源，在教學(xué)過程中將其運(yùn)用到講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上。例如“浮力”這一知識(shí)點(diǎn)在生活中有很多的案例，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的案例，將浮力這一抽象的概念具體化，形象化。

（二）實(shí)施差異化分組

初中生在接受物理知識(shí)上存在一定的差異性，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解是不同的。因此，教師在物理課堂上實(shí)施探究教學(xué)，就要首先考慮學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解的差異性，將不同理解能力的學(xué)生分在一組，讓他們實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充。同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)等能力上存在一定差異[2]。教師在實(shí)施探究教學(xué)，分配學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，需要進(jìn)一步考慮學(xué)生的一些性格特點(diǎn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)物理學(xué)習(xí)小組都需要組織者、發(fā)言人等不同的角色，所以教師需要將具備不同性格特征的學(xué)生分配到對(duì)應(yīng)的角色上去。例如：一些學(xué)生具有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，可以擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的探究學(xué)習(xí)；一些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，可以擔(dān)任小組發(fā)言人。這樣就可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)，奠定探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)學(xué)生自主思考

學(xué)生通過預(yù)習(xí)相關(guān)的課本，可以初步理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)一些物理思想和方法的有效了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用物理思想進(jìn)行思考的能力。因此，在中學(xué)物理教學(xué)之前，教師應(yīng)有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生只有先對(duì)相關(guān)物理思想和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，才能奠定相互討論、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)自己思考、歸納出來的一些物理思想和方法，學(xué)生可以更好地了解和討論物理知識(shí)點(diǎn)。

（四）組織小組內(nèi)部討論

學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就可以開展小組內(nèi)部討論。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員發(fā)表各自的觀點(diǎn)和看法，每位學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)心得講出來，并由各小組內(nèi)專人記錄，歸納總結(jié)。組織討論的前提是教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的問題，使學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行有效討論。

（五）組織小組間討論

除了小組內(nèi)部討論之外，教師還要組織小組之間進(jìn)行討論。在這一過程中，每個(gè)探究學(xué)習(xí)小組將指派一名學(xué)生發(fā)表本探究小組的相關(guān)想法，不同的探究小組將提供豐富多彩的答案。教師需要在小組間討論的過程中，組織好相關(guān)的討論秩序。每個(gè)小組都可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是有發(fā)言時(shí)間、人數(shù)等方面的限制。

（六）教師做好歸納總結(jié)

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，雖然可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)最大程度的學(xué)習(xí)思想的補(bǔ)充，但還是難免會(huì)出現(xiàn)一些思考空白、誤區(qū)等。這就需要教師進(jìn)一步做好歸納總結(jié)工作，對(duì)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)思想進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還需要補(bǔ)充學(xué)生沒有思考到的問題，以幫助學(xué)生進(jìn)一步延伸思維長(zhǎng)度。另外，還有一些學(xué)生易產(chǎn)生思想誤區(qū)的地方，也需要教師進(jìn)行及時(shí)糾正，從而幫助學(xué)生正確理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。

（七）借助現(xiàn)代化手段延伸小組合作交流

一段知識(shí)點(diǎn)的完整探究學(xué)習(xí)還包括課后復(fù)習(xí)過程，物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也需要通過課后復(fù)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的鞏固。教師可以在課后借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行延伸。在知識(shí)點(diǎn)的鞏固過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理思想和方法進(jìn)行有效的理解和掌握[3]。教師可以建立一個(gè)供學(xué)生討論的QQ群或微信群。復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以將相關(guān)物理問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相互交流，從而達(dá)到有效思考的目的。教師還要設(shè)計(jì)一些物理習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而有效消化這些知識(shí)點(diǎn)和背后蘊(yùn)含的物理思想和方法。應(yīng)用題可以促使學(xué)生有效進(jìn)行發(fā)散思維。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)布置一些應(yīng)用題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散、知識(shí)的遷移。

（八）構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)決定著教學(xué)方向。要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師就需要將教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義。采用多元化的教學(xué)方式可以提高教學(xué)效率。過程評(píng)價(jià)就是一種現(xiàn)代化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)過程中，教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)量表，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。這樣一來，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段將進(jìn)一步產(chǎn)生興趣，教師也可以進(jìn)一步放手進(jìn)行高效率的教學(xué)改革。

六、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建初中物理高效課堂，能夠提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)物理過程中，學(xué)生具有差異性。因此，教師運(yùn)用生活化的課程資源時(shí)，需要因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。構(gòu)建高效物理課堂的重要一環(huán)就是選擇適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方法。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行有效優(yōu)化，不斷滿足高效物理教學(xué)的要求，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許世軍，任小玲，賈新娟，等.分層次基礎(chǔ)物理課程群中的特色教學(xué)條件建設(shè)研究[A].2012 2nd International Conference on Education and Education Management（EEM 2012）[C].2012.[2]梁紹飛.《在課堂教學(xué)中教師服務(wù)意識(shí)與行為的研究》物理課堂上如何培?B學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課題研究報(bào)告[A].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）[C].2010.[3]盧慕稚，尹雪靜，郭玉英.中學(xué)物理教師探究教學(xué)觀現(xiàn)狀調(diào)查――以北京市初中物理教師為例[A].2012管理創(chuàng)新、智能科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展研討會(huì)論文集[C].2012.

第二篇：關(guān)于初中物理探究式教學(xué)的幾點(diǎn)研究

關(guān)于初中物理探究式教學(xué)的幾點(diǎn)研究

乘“三個(gè)代表”重要思想之東風(fēng)，沐全面實(shí)施素質(zhì)教育之春雨，近一時(shí)期以來，尤其是黨的十六屆四中全會(huì)以來，廣大教育工作者，肩負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才之歷史使命，以前所未有的積極性，投身于教育教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，各種新觀念新方法不斷提出。從單純的傳授知識(shí)，到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重，從知識(shí)與能力一維評(píng)價(jià)模式，到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維評(píng)價(jià)模式。這些新理念新方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生并不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，老師也不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的組織者，推動(dòng)者，幫助者和評(píng)價(jià)者。課堂活動(dòng)中單調(diào)的教師“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)的“群言堂”。學(xué)生對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與，使課堂教學(xué)多姿多彩，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探究式辦學(xué)法就是在這種背景下產(chǎn)生的。

探究式教法是實(shí)施新課改以來發(fā)展迅速的一種新教學(xué)方法。以初中物理為例，此法不主張把知識(shí)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而是讓學(xué)生提出猜想與假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去證實(shí)這些猜想與假設(shè)的正確性。無疑此方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了學(xué)生的思維。然而，筆者以為，這些觀點(diǎn)都是最淺顯的，最直接的。其中還有更深刻的東西，值得我們?nèi)グl(fā)掘。2002年暑假后，筆者執(zhí)教九年級(jí)物理，即開始了此項(xiàng)研究，至今已近三年。實(shí)驗(yàn)中我認(rèn)識(shí)到，初中物理探究式教學(xué)對(duì)于打造學(xué)生高水平的思想素質(zhì)，具有重大的促進(jìn)作用。這正是本文的寫作目的所在。

一、探究式教學(xué)有利于促使學(xué)生主動(dòng)地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，二千多年前，孔子就說過：“溫故而知新，可以為師矣?！闭f明了古人早已認(rèn)識(shí)到了復(fù)習(xí)的極端重要性。作為學(xué)習(xí)上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)起著承前啟后，以舊帶新的作用。然而，多年以來的應(yīng)試教育，使復(fù)習(xí)的作用發(fā)生了某種程度的改變。在某些人眼里，復(fù)習(xí)僅僅是用來應(yīng)付考試的手段。我們常聽學(xué)生說：“該考試了，快復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)吧!”即使有的時(shí)候，教師在講一堂新課前，經(jīng)常復(fù)習(xí)一下舊知識(shí)，但這種形式的復(fù)習(xí)，主動(dòng)權(quán)掌握在老師手中，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性不強(qiáng)，不能突出學(xué)生的主體作用。

和傳統(tǒng)做法相比較，探究式教法在這個(gè)問題上就靈活的多。按照此種教學(xué)方法，教師不直截了當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考去猜想，并組織學(xué)生利用一定的方法，如實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證其猜想的正確性，并通過分析概括，構(gòu)建新的知識(shí)體系。顯然此法能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性聲動(dòng)性，更促使他們自覺地復(fù)習(xí)舊知識(shí)。請(qǐng)看下例：在講解《電磁感應(yīng)》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想：“奧斯特實(shí)驗(yàn)說明電流可產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么可以利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流嗎?然后讓學(xué)生討論并提出猜想。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生首先思考的是下列問題。如： I、磁場(chǎng)是怎么回事?用什么表示?

2、磁場(chǎng)有沒有方向?如何規(guī)定的?

3、電流產(chǎn)生磁場(chǎng)的例子還有哪些? 顯而易見，學(xué)生提出這些問題就是對(duì)相關(guān)知識(shí)的一次全面復(fù)習(xí)，是完全自然而然的，是無須教師去刻意安排的。學(xué)生的主體作用十分突出，教師要做的就是去引導(dǎo)去幫助學(xué)生完成探究。主導(dǎo)作用與主體作用相輔相承，相得益彰。

二、探究式教學(xué)有利于學(xué)生相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。中國(guó)傳統(tǒng)上是一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)占據(jù)統(tǒng)治地位。小生產(chǎn)者以一家一戶構(gòu)成生產(chǎn)單位，自給自足，排斥分工與交換，更不注重合作與競(jìng)爭(zhēng)。這種生產(chǎn)生活方式，在我們的意識(shí)里打下了深深的烙印。當(dāng)實(shí)力雄厚、規(guī)模龐大的跨國(guó)公司，在全世界大行其道時(shí)，我們的眾多小企業(yè)卻仍然陶醉在“寧為雞頭，不為鳳尾”的自豪中。一萬只小舢舨，也拼湊不成一艘航空母艦。缺乏相互合作，無法形成規(guī)模教益，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)落后的原因之一。再反觀我們的教育方式，我們給學(xué)生灌輸了過多的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神的培育就蒼白的多。臺(tái)灣作家柏楊先生說過：“一個(gè)中國(guó)人是一條龍，一個(gè)日本人是一頭豬；而十個(gè)日本人則是十條龍，十個(gè)中國(guó)人就變得連一頭豬都不如了?！睆囊欢ǔ潭壬?，柏楊先生指出了我們團(tuán)隊(duì)精神的嚴(yán)重缺失。因此，全面實(shí)施素質(zhì)教育，就必須促使學(xué)生相互合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。探究式教學(xué)在很大程度上彌補(bǔ)了我們傳統(tǒng)方法上的不足。科學(xué)探究不同于演算習(xí)題，具有很強(qiáng)的開放性，個(gè)人往往不易獨(dú)自完成。必須相互協(xié)作，相互補(bǔ)充，互通有無，發(fā)揮集體智慧。我們?nèi)砸浴峨姶鸥袘?yīng)》一節(jié)的教學(xué)為例，從奧斯特實(shí)驗(yàn)引出電流的磁效應(yīng)入手，學(xué)生聯(lián)想到如何利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的問題。在這次探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們的猜想也是不盡相同。如： 甲同學(xué)提出，把磁鐵放入螺線管中。乙同學(xué)提出，讓導(dǎo)線在磁場(chǎng)中擺動(dòng)。丙同學(xué)提出，讓導(dǎo)線在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)?！?/p>

把這些設(shè)想加以整理，就組成了研究電磁感應(yīng)的完整實(shí)驗(yàn)步驟。如果我們要求這些設(shè)想都由一個(gè)學(xué)生提出，他做得到嗎？恐怕有好多學(xué)生做不到。那么，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到一個(gè)人無論多么聰明能干，他的能力也是有限的。必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，眾志成城，才能走向成功?？梢?，探究式教育對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，具有重要的促進(jìn)作用。

三、探究式教育有助于學(xué)生思維活躍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。科學(xué)技術(shù)的每一次發(fā)展，人類文明的每一次進(jìn)步，都發(fā)韌于人們?cè)诟鞣矫娌粩嗟膭?chuàng)新。二十一世紀(jì)我們要全面建設(shè)小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，更是需要大量具備開拓創(chuàng)新素質(zhì)的人才。在剛剛閉幕的十屆人大三次會(huì)議上，人大代 表疾呼，要使我國(guó)由“制造大國(guó)”走向“創(chuàng)造大國(guó)”?？梢?，創(chuàng)新已經(jīng)成為我們這個(gè)時(shí)代的強(qiáng)音。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方面，具有極大的優(yōu)勢(shì)。在探究過程中，學(xué)生的思維不再局限于公式，概念和計(jì)算，可以展開想象的翅膀，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。在《研究電磁鐵》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，探究磁性大小與電流、匝數(shù)的關(guān)系。受這次探究實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，有的學(xué)生提出了一個(gè)問題：“要是把電磁鐵的鐵芯換成條形磁鐵，線圈中會(huì)有電流嗎?”這個(gè)想法非常新奇，事實(shí)上電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，就是以此為出發(fā)點(diǎn)的。

在以前的教學(xué)中，我們通常把知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受現(xiàn)成的東西，無須獨(dú)立思考。想象的翅膀被折斷，思維的萌芽被摧殘。而反觀探究式教學(xué)，學(xué)生不再充當(dāng)留聲機(jī)的角色。面對(duì)生動(dòng)鮮明的物理圖景，他們還會(huì)滿足于人云亦云嗎？上述的事例為我們做了最好的回答?？梢?，探究是活躍思維，大膽創(chuàng)新的前提條件。可以想象，如果我們的學(xué)生都具備了極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，我們的教育教學(xué)水平會(huì)再次得到提升，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到了實(shí)處。

初中物理探究式教學(xué)，在理論上、實(shí)踐上還有許多重要作用，有待我們?nèi)ャ@研、去探索。以上論述僅是其中一個(gè)方面。本文從三個(gè)不同的角度。闡述了探究式教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生思想素質(zhì)所產(chǎn)生的重大作用?！奥仿馄湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！保嘈旁诮窈蟮慕逃虒W(xué)實(shí)踐中，我們將會(huì)對(duì)此問題，產(chǎn)生更加清楚的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于初中物理探究式教學(xué)的幾點(diǎn)研究

單位： 寶坻區(qū)史各莊中學(xué) 姓名： 葉文會(huì)

郭金玉

第三篇：初中物理課程資源的開發(fā)和利用

初中物理課程資源的開發(fā)和利用

摘要：為了更好的契合時(shí)代發(fā)展的需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，初中物理教學(xué)也必然要革除以往陳舊的教學(xué)模式，積極開發(fā)利用課程資源。筆者通過實(shí)際的研究對(duì)初中物理課程資源的開發(fā)利用等問題做了初步的探討。關(guān)鍵字：初中物理 課程資源 開發(fā)利用

引言：在日常教學(xué)中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見課程資源的開發(fā)和利用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教學(xué)中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，為了完美的跟進(jìn)時(shí)代的腳步，教師也需要積極的思考努力創(chuàng)新爭(zhēng)取能夠開發(fā)出新穎的課程資源。筆者通過研究，在初中物理課程資源開發(fā)利用問題上提出了自己的意見。

一：課程資源的概念

所謂的課程資源實(shí)質(zhì)上也稱作為教學(xué)資源，顧名思義指的即是與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展密切相關(guān)的一種資源，當(dāng)然這是課程資源較為狹義的定義。如果從廣義的角度上講，課程資源的定義即是一切有助于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的因素都統(tǒng)稱為課程資源。雖然兩個(gè)概念有一定的區(qū)別，但是通過細(xì)心的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)課程資源與教學(xué)的緊密聯(lián)系。二：課程資源的簡(jiǎn)單分類

想要更好的在初中物理教學(xué)中開發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對(duì)課程資源的來源與分類做到成竹在胸。通過一定的研究與總結(jié)，筆者將課程資源大致的分類羅列如下：

（1）按來源：校內(nèi)課程資源、校外課程資源（2）按性質(zhì)：自然課程資源、社會(huì)課程資源

（3）按物理特點(diǎn)：文字資源、活動(dòng)資源、信息化資源（4）按功能特點(diǎn)：素材性資源、條件性資源 通過對(duì)以上課程資源分類的初步了解，也能夠大致了解課程資源開發(fā)利用的具體的方向，因此筆者在下文即闡述了在初中物理實(shí)際教學(xué)中對(duì)課程資源的開發(fā)與利用。

三：初中物理教學(xué)中課程資源的開發(fā)利用 3.1結(jié)合教材的課程資源的開發(fā)

從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。一般教師對(duì)教材的參透不夠徹底，因此在教學(xué)中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無個(gè)性色彩而言，加之對(duì)教材的理解不深刻因此在教學(xué)中教學(xué)節(jié)奏紊亂，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師首先需要解決的問題。以初中物理教學(xué)為例，譬如在講解牛頓定理的時(shí)候，教師首先應(yīng)該對(duì)教材做深入的分析，此外還應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，如在做教學(xué)引導(dǎo)時(shí)可以向?qū)W生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，除此之外合理安排課堂練習(xí)也有助于教學(xué)的成功?？偠灾?，對(duì)教材的深入透析是課程資源開發(fā)利用的一個(gè)有效途徑。3.2充分利用多媒體教學(xué)資源

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步多媒體教學(xué)資源的利用，在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)顯得尤為重要了。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，就更應(yīng)該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識(shí)生動(dòng)形象的直觀展示出來。鑒于此，筆者總結(jié)歸納出了以下幾點(diǎn)對(duì)媒體資源在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用.(1)利用影像資料將教學(xué)形象化 在初中物理教學(xué)中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識(shí)的抽象性與學(xué)生接受能力的局限共同作用下導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，久而久之就會(huì)是部分同學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)雖然多數(shù)老師在教學(xué)中都有所察覺，但是基于我國(guó)如今的教學(xué)形式，班級(jí)人數(shù)基數(shù)過大導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學(xué)生的“禁臠”。為了打破這樣的教學(xué)怪圈，初中物理教師就應(yīng)該合理的利用起多媒體教學(xué)資源，以此降低物理知識(shí)的抽象性，增加學(xué)生理解知識(shí)的可能性，并逐步縮小學(xué)生間的差距。譬如：在講解物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律相關(guān)知識(shí)時(shí)，尤其是相對(duì)運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們不排除部分學(xué)生由于想象力不足，致使他們?cè)诶斫獯祟愔R(shí)時(shí)存在較大的難度。鑒于這樣的情況，教師就可以利用多媒體資源，將原本靜態(tài)的教學(xué)改為動(dòng)態(tài)的教學(xué)，這樣可以使學(xué)生直接觀摩物體的運(yùn)用規(guī)律，并在腦海中進(jìn)行模擬，久而久之就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律模擬的能力。（2）建立多媒體師生交流平臺(tái)

正所謂，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。在日常學(xué)習(xí)中，師生間彼此的交流有利解除學(xué)生的迷惑，同時(shí)又可以分享彼此間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國(guó)教育受到“尊師重道”此類傳統(tǒng)思想的束縛，導(dǎo)致師生間普遍比較疏遠(yuǎn)，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該利用現(xiàn)目前先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個(gè)科學(xué)合理的平臺(tái)。在這個(gè)交流平臺(tái)上，學(xué)生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學(xué)生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關(guān)系。除此之外，在交流平臺(tái)上師生都可以分享自己的學(xué)習(xí)資料，譬如物理教師可以將一些自己總結(jié)的重點(diǎn)公式及例題，歸納整理成一個(gè)資料包然后上傳到交流平臺(tái)上供學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用。

3.3合理開發(fā)試驗(yàn)課程資源

眾所周知，物理課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。因此在初中物理教學(xué)中，有效的利用試驗(yàn)教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以有效的提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。譬如:在講解小孔成像這一課程時(shí)，由于此概念具有一定的抽象性，為了使學(xué)生能夠更好的理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂或則專門組織堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)直觀的理解知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆紅敏,范蔚.芻議課程資源及其有效開發(fā).天津教研網(wǎng).[2]趙小雅.從“教材”到“課程資源”.[N].中國(guó)教育報(bào),2004-7-9(6).[3]廖伯琴,張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社.

第四篇：初中物理探究式教學(xué)研究課程體會(huì)

初中物理探究式教學(xué)在我們教學(xué)實(shí)踐中已成為一種必然的趨勢(shì)，傳統(tǒng)教育中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)揮、調(diào)度不夠。即使一些學(xué)生勤奮好學(xué)，基礎(chǔ)扎實(shí)，他們可以對(duì)老師提出的問題回答得有條有理，但是很少能夠提出有價(jià)值的問題以接受為主學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確實(shí)存在很大的局限，需要改革。而探究式教學(xué)：在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)方式。通過本課程的學(xué)習(xí)，我們了解到了一些具體的操作程序，很受啟發(fā)！探究教學(xué)模式主要分為兩大類

? 自由探究：開放度大、學(xué)生可以自由選擇課題、自己決定探究方法、不追求結(jié)論統(tǒng)一和完善。容易做激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

? 定向探究：開放度有限、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和條件，由教師確定課題、決定探究方法的因素主要有教育者確定、最終的結(jié)論要跟教學(xué)目標(biāo)一致。做評(píng)價(jià)的方法多種。

專家介紹了，20 世紀(jì)美國(guó)在課程改革運(yùn)動(dòng)中，由美國(guó)科學(xué)教育促進(jìn)會(huì)提出了 13 種探究過程基本技能：

觀察、分類、應(yīng)用數(shù)字、測(cè)量、應(yīng)用空間與時(shí)間關(guān)系、交流、預(yù)測(cè)、推理、下定義、形成假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)、控制變量、實(shí)驗(yàn)等。

上述各項(xiàng)大都可以運(yùn)用于初中探究式教學(xué)中，是設(shè)計(jì)探究教學(xué)的基礎(chǔ)。具體對(duì)探究式教學(xué)的要求有： ? 1 ．探究問題有深度、有層次 ? 2 ．探究問題有教育意義 ? 3 ．探究方式恰當(dāng)可行 ? 4 ．探究過程合理有序 ? 5 ．引發(fā)學(xué)生激烈爭(zhēng)論

? 6 ．探究結(jié)果有反饋、有交流

專家還提出探究式教學(xué)存在的問題與改進(jìn)： 問題一：探究式教學(xué)表面化、形式化 在探究式教學(xué)中，提出教師的角色是重要的, 也是微妙的。教師要掌控全局，又得時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，是組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?用類似科學(xué)研究的方式 ”，即讓學(xué)生通過 “ 觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證 ” 的過程去揭示知識(shí)規(guī)律，求得解決問題的方法和途徑。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)，解決問題的能力。能否達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師對(duì)于探究性教學(xué)的認(rèn)同和對(duì)于有效的物理教學(xué)的責(zé)任感。同時(shí)，教師自身對(duì)科學(xué)探究的理解和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的能力也是非常重要的。問題二：探究式教學(xué)資源不完善。

對(duì)此我們可以靈活采用兩種探究教學(xué)模式，1、觀察探究：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、思考、論證、評(píng)價(jià)等自主探究、合作交流等活動(dòng)，培養(yǎng)探究能力的方法。老師從中引導(dǎo)，適當(dāng)評(píng)價(jià)解決一些學(xué)生困惑。

2、案例探究：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考、論證、評(píng)價(jià)等自主探究、合作交流等活動(dòng)，培養(yǎng)探究能力的方法.老師讓學(xué)生獨(dú)立完成探究后，再做評(píng)價(jià).實(shí)驗(yàn)是初中物理探究式教學(xué)的主要方法，學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備尚不完善的情況，提倡利用身邊的物品，生活中的用具，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源。低成本、小制作、粗加工同樣能夠滿足

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)需求。

問題三：探究式教學(xué)課時(shí)緊、進(jìn)度慢。對(duì)此一定要備足課，有一個(gè)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。并且實(shí)踐中不要脫離課時(shí)的核心，老師要有一個(gè)大局上的控制，而不是讓學(xué)生沒有目的性，完全自由。

問題四：探究式教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制不同步。對(duì)此評(píng)估交流，重在過程： ? 培養(yǎng)提出問題的意識(shí) , 這是探究精神的重要表現(xiàn)

? 為了培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的意識(shí) , 教材設(shè)置欄目：我還想知道

? 有價(jià)值的問題：有助于理解科學(xué)、能經(jīng)歷過程獲得體驗(yàn)和感悟，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建、形成終身學(xué)習(xí)能力有意義。

目的：讓學(xué)生樂于思考問題，提出問題，并把問題表達(dá)出來。教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)提問，并讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，至于問題恰當(dāng)與否并不是最重要，教師也無需每問必答。

第五篇：初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法淺談

初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法淺談

摘 要：在新課改的深入推動(dòng)下，初中物理教學(xué)備受關(guān)注，積極摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入全新的教學(xué)理念與手段已經(jīng)成為了當(dāng)前的關(guān)鍵所在，其中探究式教學(xué)方法符合時(shí)代發(fā)展的要求，不僅可以讓學(xué)生得到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生感受到科學(xué)的熏陶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，筆者結(jié)合對(duì)新課改以及探究式教學(xué)法的應(yīng)用，簡(jiǎn)要分析了初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；探究式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）06B-0064-02

毋庸置疑，探究式教學(xué)方法是當(dāng)前較為重要的一種教學(xué)方法，尤其伴隨著新課改的深入推動(dòng)，逐漸演變成課堂教學(xué)中的重要組成部分，在與其他教學(xué)方式的對(duì)比中可以了解到，探究式教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)很多，不僅可以為教師提供多樣化的教學(xué)途徑，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、探究式教學(xué)法的概念與意義

（一）探究式教學(xué)法的概念

從理論上分析，所謂的探究式教學(xué)法主要是指在課堂教學(xué)過程中教師不直接將答案告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，自主分析與探究，通過思考與交流獲得問題的答案。在初中物理教學(xué)中，積極應(yīng)用探究式教學(xué)法符合時(shí)代發(fā)展的要求，可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提升其主觀能動(dòng)性。

（二）探究式教學(xué)法的意義

嚴(yán)格意義上分析，在初中物理教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)法可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的缺陷與不足加以摒棄，在物理教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主分析與探究，可有效提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。在與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比中可以了解到探究式教學(xué)法下教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，且探究式教學(xué)法可以體現(xiàn)出目的性、主體性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性，并且還可以對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)有所幫助，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，為日后學(xué)習(xí)其他知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)所存在的問題

從整體上分析，在當(dāng)前初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法意義重大，但是因?yàn)槭艿街骺陀^因素所帶來的影響，導(dǎo)致問題不斷，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）課堂教學(xué)效果不明顯

現(xiàn)階段，積極追求高效課堂已經(jīng)成為教師教學(xué)的主要目標(biāo)，在新課改的深入推動(dòng)下課堂教學(xué)有所改變，并取得令人矚目的成績(jī)，但是從宏觀角度分析，在初中物理教學(xué)中仍舊存在教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，甚至有諸多物理教師未認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，仍舊照本宣科，加強(qiáng)理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐內(nèi)容，長(zhǎng)此久往，學(xué)生則會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，無法從本質(zhì)上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。還有一點(diǎn)是大多數(shù)物理教師忽視了物理學(xué)科的基礎(chǔ)工具性，導(dǎo)致教學(xué)趨于形式化，無法提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（二）探究式教學(xué)未發(fā)揮作用

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，且大多數(shù)物理知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，利用探究式教學(xué)可以有效改善這一缺陷。但是當(dāng)前大多數(shù)探究式教學(xué)的作用沒有得到有效發(fā)揮，僅僅停留在知識(shí)層面，簡(jiǎn)而言之便是停留在獲取知識(shí)以及理解知識(shí)方面，如此一來則會(huì)導(dǎo)致探究式教學(xué)趨于形式化。與此同時(shí)，在物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的過程中，教師過于局限于教材，并沒有選擇與生活實(shí)際相貼合的問題，導(dǎo)致探究目標(biāo)不明確。

（三）未有效落實(shí)探究引導(dǎo)

大多數(shù)物理教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候主要采取啟發(fā)式提問的方式，且對(duì)學(xué)生有所暗示，使其能夠積極引導(dǎo)在自己所設(shè)計(jì)的路線之上。這種引導(dǎo)僅僅作為牽引，沒有將學(xué)生的主動(dòng)性加以明確，只能讓學(xué)生盲從地跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生可以掌握基本的理論知識(shí)，但是卻無法獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，據(jù)了解，大多數(shù)物理教師在進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候未對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，進(jìn)而，沒有讓學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)之中，形成空談；還有部分物理教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中偏離了主題，但是教師沒有及時(shí)給予糾正，如此則導(dǎo)致課堂探究效果受到影響。

（四）缺乏有效的生互動(dòng)

自新課改以來，師生之間的互動(dòng)越來越多，但是其中仍舊存在諸多誤區(qū)與偏差，比如，部分物理教師為完成探究活動(dòng)沒有考慮到課堂的探究效果，僅僅一味的進(jìn)行互動(dòng)，這樣一來則會(huì)導(dǎo)致師生互動(dòng)形成擺設(shè)，長(zhǎng)此久往則會(huì)喪失其基本的意義。還有便是部分教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)候出現(xiàn)了偏差，學(xué)生只能冥思苦想，探究式教學(xué)也成為了機(jī)械、重復(fù)的工具，學(xué)生無法提起興趣，教學(xué)效果不容樂觀。所以在未來的教學(xué)中教師需要加強(qiáng)對(duì)師生互動(dòng)的分析，這樣才能真正發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用與價(jià)值。

三、在初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法需要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，且要遵循新課改的基本要求，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生樹立正確的意識(shí)，為發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用，教師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生情景以及認(rèn)知的相互整合。比如，在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究對(duì)壓強(qiáng)的概念有所了解，并掌握壓強(qiáng)的相關(guān)公式，能夠進(jìn)行計(jì)算。為滿足這一基本目標(biāo)教師則需要讓學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)大小變化情況加以分析，并通過開展探究活動(dòng)的方式，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)的現(xiàn)象有所了解，并且能夠通過實(shí)驗(yàn)提高印象。此外，這種方式還可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，能夠在無形中提高學(xué)生的探究能力。

（二）營(yíng)造探究課堂氛圍

良好的氛圍可以讓教學(xué)事半功倍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。良好的課堂氛圍能夠讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，其中物理教師需要從備課環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)置好教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中串聯(lián)好探究環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的魅力。比如，在學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)電壓以及電阻、電流有所了解，并且在此基礎(chǔ)上掌握歐姆定律。對(duì)此筆者認(rèn)為，可以在課堂中設(shè)置良好的物理情景，比如，制定小燈泡電路圖，可以通過改變小燈泡的亮度對(duì)電流的作用加以探討，且還要引導(dǎo)出電流大小受到哪些因素所帶來的制約，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式中可以讓學(xué)生掌握物理知識(shí)。

（三）加強(qiáng)師生的溝通交流

每一位物理教師都需要對(duì)新課改的內(nèi)容有所了解，并且認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，在教學(xué)中與學(xué)生展開互動(dòng)交流。物理教師還需要將傳統(tǒng)模式下錯(cuò)誤的教學(xué)概念進(jìn)行摒棄，避免因?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而設(shè)置師生互動(dòng)，要從探究式教學(xué)的角度出發(fā)，有針對(duì)性地制定完善的探究活動(dòng)，這樣才能真正發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用與價(jià)值。

與此同時(shí)，要做好引導(dǎo)工作，第一，物理教師需要采取思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)的方式，將學(xué)生的主體地位加以擺正，并且實(shí)現(xiàn)與生活的相互整合；第二是物理教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有所了解，對(duì)問題難度加以控制，如此才能讓學(xué)生獲取主觀能動(dòng)性，從而獲得良好的效果；第三是需要注重探究的實(shí)質(zhì)，物理教師需要對(duì)探究式教學(xué)方法加以分析，且在講解知識(shí)的時(shí)候?qū)虒W(xué)方法加以完善，盡可能突出學(xué)生的主體地位，也要提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生的共鳴。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法十分重要，可有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。但在很多情況下，因?yàn)樘骄磕繕?biāo)不明確且探究形式比較強(qiáng)，所以未發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用與價(jià)值。在新課改下，需要遵循時(shí)代發(fā)展的要求，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中所存在的問題，并針對(duì)性的提出有效的解決對(duì)策，如此才能真正發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李啟國(guó).初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育，2015，（13）.[2]李敬.關(guān)于初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的探討[J].學(xué)周刊，2014，（13）.[3]王志剛.新課改下初中物理教學(xué)創(chuàng)新思路探析[J].學(xué)周刊，2012，（10）.[4]孟蕾.淺談初中物理教學(xué)中新教學(xué)模式的應(yīng)用[J].才智，2014，（9）.[5]王雷.初中物理教學(xué)方法選擇與創(chuàng)新研究[J].中外企業(yè)家，2015，（8）.