第一篇：創(chuàng)新設(shè)計活動 培育核心素養(yǎng)

創(chuàng)新設(shè)計主題活動 促進學生社會性發(fā)展

秭歸實驗小學 姜勇

小學階段是兒童逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，《道德與法治》課程肩負著以社會主義核心價值觀為指導，以學生社會生活為基礎(chǔ)，發(fā)展兒童主動適應(yīng)社會、積極參與社會能力的艱巨使命。教師應(yīng)利用課堂教學，創(chuàng)新設(shè)計主題活動，促進學生社會性發(fā)展。

一、設(shè)計“問題解決”主題活動，培養(yǎng)文明守紀意識

在教學中，教師和學生共同設(shè)計“問題解決”主題活動，學生圍繞主導問題進行自主探究，能夠有效地培養(yǎng)學生的文明守紀意識，豐富學生的人文底蘊。我校杜老師執(zhí)教四下第八課《安全才能回家》一課時，設(shè)計了這樣一個主題活動：通過課件出示圖片引出問題：(1)你從圖片中看到了哪些交通標志？這些交通標志按顏色可以分為幾類？按形狀可以分為幾類？按作用可以分為幾類？(2)情境競答：a、小芳過馬路時不管指示燈是綠燈還是紅燈，只要沒有車輛通行就跑過去。對嗎？ b、這些標示牌屬于哪類標志；這類交通標志有什么作用？ C、圍繞辯題“遵守交通規(guī)則利已利人”進行辯論。老師以問題為引導，所提問題環(huán)環(huán)相扣、層層深入，循循善誘引導孩子們結(jié)合生活中的了解，仔細觀察、對比思考，當一個個問題解答時，孩子們也熟悉了生活中常見的交通標志，并能借助這些交通標志了解到基本交通規(guī)則，樹立自覺遵守交通規(guī)則的意識，并能主動進行文明勸導，提醒行人遵守交通規(guī)則。

二、設(shè)計“合作探究”主題活動，促進自主和諧發(fā)展

品德課中的“合作探究”主題活動，能夠為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，培養(yǎng)學生科學探究與解決問題的能力。

我校姜老師執(zhí)教的六上第八課《地球上的人們》中的《不同的膚色，人人平等》話題時，充分運用“合作探究”主題活動，培養(yǎng)學生自主發(fā)展素養(yǎng)。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生質(zhì)疑：“為什么生活在同一個地球上的人們會形成不同的人種呢？學生猜想出很多原因！老師順勢引領(lǐng)學生以小組合作的方式探究“人的膚色與地域氣候的關(guān)系”，孩子們結(jié)合課前收集的資料，圍繞下面三個問題進行探討：（1）地球上五個氣候帶的劃分及其氣候特征。（2）世界主要人種的分布情況。（3）生活在溫帶、熱帶與寒帶的不同人種有怎樣的體征。然后教師巡視指導，及時了解學情，根據(jù)學情適時引導學生相互進行學法提示，將課堂完全還給學生，有效培養(yǎng)學生自主學習能力，學生興趣濃厚，學得積極主動。孩子們通過探究得出結(jié)論：由于

地域氣候的區(qū)別才造成了地球上的人們有不同的膚色、不同的長相，但人們都有一個共同點：區(qū)域不同、人種不同、地位相同，大家都在為世界的繁榮和發(fā)展作貢獻。學生在小組合作探究中逐步養(yǎng)成了有序、有條理的思考和解決問題，從而獲得自主發(fā)展。

三、設(shè)計“實踐體驗”主題活動，發(fā)展社會參與能力

品德教學要促進學生的社會性發(fā)展，培養(yǎng)其社會參與能力，就必須讓學生有各種社會體驗，縮小學校所學的東西與他們的生活世界之間的差距。使他們能夠具有社會實踐技能，為他們聰明地、負責任地參與社會事務(wù)做好準備。

我校喬老師執(zhí)教三下第九課《讓我說聲謝謝你》時，設(shè)計了一個“實踐體驗”主題活動。課前準備時，讓學生看“環(huán)衛(wèi)工人的一天”的視頻談感受，學生對環(huán)衛(wèi)工人的勞動有了初步認識，為了讓學生切身體驗勞動者的辛苦，自覺珍惜勞動成果，喬老師聯(lián)合四年級班主任，帶領(lǐng)學生開展了“潔城”活動。同學們帶著自備的掃帚、鐵撮、水桶、消毒液、清潔球，來到清掃的路段，仔細清掃街面以及人行道上的垃圾；用小鐵鏟將路上的“牛皮癬”一點點清除干凈；有的地面泡泡糖粘在地上，學生先用消毒液浸泡，再用清潔球擦拭，然后用水沖洗。大家累得滿頭大汗，但是勞動場面熱火朝天，把街道清掃得干干凈凈，路人也紛紛伸出大拇指贊嘆?；顒雍?，孩子們紛紛談起了勞動的感受：“我今天只勞動了半個小時，感覺好累好累，環(huán)衛(wèi)工人每天工作十多個小時，比我們更加辛苦，太不容易了”；“以后我要講究公共衛(wèi)生，盡量減輕環(huán)衛(wèi)工人的負擔”。生動的“實踐體驗”主題活動的開展，給孩子們留下了難忘的記憶，更讓孩子們在社會參與中學會負責任地生活。

又如賈老師執(zhí)教二上第四課《少先隊的生日》一課時，與少先隊大隊部聯(lián)合開展了“屈原祠入隊宣誓”主題活動。少先隊員們在屈原祠前敬隊禮、唱隊歌，新隊員表決心，老隊員送祝福，輔導員提希望，孩子們充分體驗到作為一名少先隊員的光榮與自豪，更是吸引了在屈原祠旅游的外國游客熱情邀請與孩子們合影留念，孩子們在活動中充分體驗到節(jié)日的快樂，成長的快樂。

遵循兒童的內(nèi)心，尊重兒童的個性體驗，創(chuàng)新設(shè)計主題活動，引導和啟迪學生積極參與社會，培養(yǎng)學生正確的價值觀、科學的思維方式和優(yōu)良的品格，這樣才能讓品德課堂成為兒童展示自我的舞臺，從而實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)，促進兒童的社會性發(fā)展。

第二篇：在課堂培育核心素養(yǎng)

在課堂培育核心素養(yǎng)

■主 持 人：韓世文 《中國教師報·區(qū)域教育周刊》主編

■對話嘉賓：成一涵 江蘇省南通市第一初中初一學生

劉

暢 江蘇省南通市第一初中初二學生

杜金山 中國教師報特聘課改專家

洪劬頡 江蘇省南京市教科所科研員

馮榮雄 廣東省佛山市順德北部片區(qū)教育局常務(wù)副局長

符永平江蘇省南通市教科院副院長

學生眼中的課堂

韓世文：這場沙龍與以往不同，我們邀請了兩位剛才上課的學生參與分享。關(guān)于課堂，學生永遠最有發(fā)言權(quán)。所以，我們把第一個問題拋給場上的學生：來自全國各地的優(yōu)秀教師走進南通市第一初中的課堂，你們覺得他們到底來看什么？

成一涵：老師們來看南通學生學習的風采，見證南通教師和各地優(yōu)秀教師的教學方法和教學經(jīng)驗。

韓世文：那你們在其他學校教師的引領(lǐng)下學習，感受如何？

成一涵：帶我們上課的是來自山東杜郞口中學的數(shù)學教師劉桂喜，她的教學方法非常獨特，課堂提問也很有意思，總是采取引導方式，將問題放到屏幕上，一目了然；有困惑時，我們相互解答??這節(jié)課非常精彩，也很有意義。

韓世文：這與平時的課堂學習有何不同？

成一涵：以前上課，教師等學生舉手了，要點名才能回答；而現(xiàn)在，可以隨時答，學得輕松、自主。與其說是教師上課上得有意思，不如說是我們學生上課上得更精彩。我覺得，平常上課很快樂，今天更快樂。

劉暢：我們的課是符永平老師上的，學習“章前圖”，所有問題都是學生自己提出或者創(chuàng)作出來的，這讓我們體會到當教師的快樂，自己學習并能為同學出題，能深入了解知識、系統(tǒng)思考問題。

師生改變了什么

韓世文：在上課和轉(zhuǎn)課的過程中，各位嘉賓看到了什么？

洪劬頡：通過這次活動和上課的體驗，我看到，課堂上學生爭先恐后表達想法和觀點，并希望在爭論中說服別人。這種積極和勇敢讓我感動。這背后，自然也體現(xiàn)著南通整體課改的成效。

其次，我看到了孩子對深度學習的渴望。在課堂表象的背后，是學生有想法、有深入的思考。我平時備課設(shè)置問題，往往看起來缺乏價值導向，但孩子們在課堂學習中卻慢慢生成了價值，并呈現(xiàn)出價值碰撞與交鋒。

杜金山：這次課博會，我把主要精力放在了轉(zhuǎn)課上，我看到了教師們身上的變化。這些展示課教師，都是優(yōu)中選優(yōu)的，他們處在新環(huán)境中，呈現(xiàn)出的課改新理念、新方法是令人欣喜的。我也轉(zhuǎn)到了承辦學校其他常態(tài)課的班級，這些課堂呈現(xiàn)出常態(tài)的、真實的狀態(tài)，雖然不如展示課顯得精彩，但也有小組合作，孩子們躍躍欲試，表達和堅守自己觀點的瞬間，真實而動人。教育界有一個說法“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通”。有傳統(tǒng)優(yōu)勢的地方往往是改變難度最大的地方，但在這里，看到的變化令我開心。

馮榮雄：看到的改變令我震撼。課改帶給學生很大的改變，學生非常陽光，非常自信，有朝氣，有一種主動學習的積極狀態(tài)。課改帶來的不僅是改課，不僅是改變教學關(guān)系、學習方式，更是生命的成長狀態(tài)。新課堂培養(yǎng)了學生質(zhì)疑、批判、溝通、處理問題的能力。作為區(qū)域教育管理者，這更堅定了我對課改的信心，也看到了整個教育發(fā)展的方向。我們要堅定、堅持、堅守課改。

符永平：作為東道主和展示課教師，我更希望發(fā)現(xiàn)問題。我們在課改的初始階段，要奔向好的目標，不能勤勤懇懇走彎路，輕輕松松犯錯誤。那么，課改中，學生的問題從哪來？要自主發(fā)現(xiàn)問題。學生不會解決問題不行，解決的問題全是教師提出來的也不行。好課是引領(lǐng)教師成長、改變學生學習方式的一種價值呈現(xiàn)。所以，課堂的問題必須模塊化，不能碎片化。課堂上，學生能發(fā)現(xiàn)的問題要盡可能地讓學生去發(fā)現(xiàn)、去解決，落實核心素養(yǎng)的要求，這是課改走向深度的一個方向、一個切口。

好課堂讓學生自在成長

韓世文：我們的沙龍從發(fā)現(xiàn)開始，在問題中生成。面對當下的課堂，面對生命的健康成長，作為學生代表，你們?nèi)绾慰创裉斓恼n改，又有什么樣的期待？

成一涵：我想，最基礎(chǔ)的是不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不做碎片化知識練習。要在玩中學、學中玩。這也是此次展示課給我們的啟發(fā)。劉桂喜老師改變了循規(guī)蹈矩的上課方式，主要是讓學生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，繼而發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，這就讓我們學生做回真正的自己，學得也很開心。對于學生而言，要積極地參與課堂，把自己的觀點和問題全部呈現(xiàn)出來，教師才能更好地提供幫助；學生要在互相幫扶和啟發(fā)下，在課堂有新探索，并積極展示出來。

韓世文：也就是說，你希望課堂上教師要更大程度地放手，激發(fā)學習者真正的學習動力，同時在課堂實現(xiàn)團隊合作學習？

成一涵：沒錯！

劉暢：今天的課堂體驗，讓我們覺得獨立學習、自主學習是很好的方式。不僅在學習中更快樂，還能為今后更好地學習奠定能力基礎(chǔ)。另外，課堂上除了基本知識的學習，還能在團隊中討論、交流和分享，體會到與平常課堂學習不一樣的快樂。平常的快樂，是對知識的理解，對問題的解答，在知識中享受的快樂；而今天，在自主學習的氛圍中體會到更多快樂。

韓世文：也就是說，當你們從日常知識學習的課堂，進入有能力提升、規(guī)律生成、生命互動的課堂，會體驗到更多成長的快樂，感受到學習的意義。

劉暢：是的。好課堂一定是我們學生的課堂。

成一涵：好課堂可以讓我們和教師一起成長。

在課堂發(fā)現(xiàn)真正的兒童

韓世文：這或許就是學生眼中的深度課改，也是課堂育人的價值體現(xiàn)。那么，面對核心素養(yǎng)的新要求，作為教育人，我們又如何讓課改走向深入，如何在課堂發(fā)現(xiàn)真正的兒童？

洪劬頡：最基礎(chǔ)的是做一個讓學生喜歡的教師。每一節(jié)課上，孩子能講的話讓他們?nèi)ブv，孩子能做的事讓他們?nèi)プ?。教師要學會引導，并幫助他們一起制定規(guī)則。

馮榮雄：課改走向深入，首先是學習走向自主。如何讓學生自主學習？我覺得教師要多放手，讓學生去思考、質(zhì)疑、交流。我聽洪劬頡老師的課，他就善于等待學生，不管學生回答問題多么不完整，甚至有缺陷??要放手讓學生相互質(zhì)疑，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，慢慢形成必備的素養(yǎng)，生命才能成長。教師不能過于著急，要有靜待花開的心態(tài)，還要善于關(guān)注每一個個體，讓他們自由發(fā)揮，自主成長。

符永平：如果談今天的課堂有沒有人性，似乎話題太大。如果具體到操作層面，我在課堂嘗試教學內(nèi)容讓學生自己編制，課堂習題讓學生自己創(chuàng)作并解答。我想，為了精彩，課堂上找?guī)讉€學生和教師一起“作秀”并不難，但要讓每一個學生都真正優(yōu)秀起來是很難的。幾年來，南通課改有“12字方針”：“限時講授、合作學習、踴躍展示”。這“12字方針”是課堂教學的底線要求，我們在各學校都能看到。

所以，對于不同發(fā)展層次的學生，要學會等待。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，讓不同學力水平的學生都去發(fā)現(xiàn)，課堂才會有人性，才能給學生帶來真正的快樂和永遠的幸福。

杜金山：要發(fā)現(xiàn)兒童，必須發(fā)現(xiàn)人，必須發(fā)現(xiàn)生命。如果教育不從發(fā)現(xiàn)生命開始，那我們對好教育的期待就會變成一種奢望。我常常在想，學校的產(chǎn)品和工廠的產(chǎn)品有什么區(qū)別呢？我認為，學校的產(chǎn)品——學生是有生命的，而工廠的產(chǎn)品是無生命的。然而，學校里“無生命”式的教育這些年一直大量存在。

以前培養(yǎng)學生是“雙基”目標，后來有了“三維目標”，現(xiàn)在上升到核心素養(yǎng)層面，這是巨大的進步，也是教育目標真正關(guān)照人的體現(xiàn)。

其實，生命的成長只要給條件就能自然生長。如同小幼苗一樣，不管農(nóng)民在家里還是在田里，也不管是刮風還是下雨，幼苗都在生長。因此，我們的教育不能遏制兒童的生長，課堂上更是如此。符永平老師的課，給學生創(chuàng)造了一種生長的情境，體現(xiàn)的是對生命的尊重，對多樣性選擇的尊重，對生命成長緩慢的尊重。我們也需要像給農(nóng)民土地一樣，給教師“土地”，讓他們帶著生命在“土地”上自由生長。

韓世文：的確，發(fā)現(xiàn)兒童本身就是一個大命題。短暫的碰撞無法真正解讀清楚。但是基于現(xiàn)場的課例，我們希望能帶給大家一些思考、一些啟示。每一次新的發(fā)現(xiàn)，都將有助于課改人走得更遠。最后請大家用一句話闡述，怎么讓課堂的生命更好地走向自由？

成一涵：培養(yǎng)學生自主學習的能力，因為能力其實比學歷還重要！

劉暢：讓課堂從知識走向思維，給學生更多思維的空間。

洪劬頡：讓學生動起來，讓課堂活起來，讓校園樂起來！

杜金山：學會把握分寸，等待孩子成長。

符永平：放手，等待。課改，快不得，停不得，不改不道德！

馮榮雄：走近學生，走進學生，發(fā)現(xiàn)他們的心靈。

第三篇：學校如何培育學生核心素養(yǎng)

學校如何培育學生核心素養(yǎng)

進入21世紀以來，每個國家、國際組織都在思考到底要培養(yǎng)什么樣人的問題。教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個概念。核心素養(yǎng)是指學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出，明確了學?！坝裁慈恕?，為學校教育指明了方向。隨著考試改革的推進，以核心素養(yǎng)為目標的課程建構(gòu)也成為每位校長都需要考慮的問題。

核心素養(yǎng)的提出，就是明確學校要培養(yǎng)什么樣的人。那如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？

校長在辦學實踐中，要落實好核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是育人目標的全息演繹，同時還要引導學生學習的全過程；從課程教學論角度講，它是學科與課程的全息回歸。讓每一節(jié)課成為撬動學生學科整體素養(yǎng)和人生素養(yǎng)發(fā)展的全息概念。少即是多，核心素養(yǎng)少的關(guān)鍵在于能夠以少勝多，以小撬大，撬動學科本質(zhì)，撬動教育整體發(fā)展。它對育人目標的具化和細化，是素質(zhì)教育和立德樹人在新時期基礎(chǔ)教育育人目標的完善。核心素養(yǎng)在學校的落地，需要從學科、學段和校本化方向努力。從課程方面來說，核心素養(yǎng)還需與課程進行進一步整合，包括進行結(jié)構(gòu)整合、內(nèi)容整合。

核心素養(yǎng)是學校辦學的戰(zhàn)略指導，學生核心素養(yǎng)不僅是學生成長的基礎(chǔ)，也是校長辦學的目標參照。上個月（四月二十四號），北京教育學院舉辦了以“學生核心素養(yǎng)體系與中小學教育實踐”為主題的高峰論壇，在論壇上，北京教育學院副院長楊志成認為，開展學生核心素養(yǎng)的研討，既是校長積極參與世界范圍基礎(chǔ)教育改革的一種責任擔當，也是順應(yīng)我國當前社會經(jīng)濟發(fā)展對教育的戰(zhàn)略要求。因此，基于辦學實踐來思考核心素養(yǎng)，有助于校長理解改革政策、明確改革方向，對其科學辦學也具有重要指導意義。我們都有這樣的共識：核心素養(yǎng)要貫穿整個教育活動，滲透到各個學科。核心素養(yǎng)之所以稱之為核心，它就一定不是面面俱到，而是是少而精，是學校在培養(yǎng)人的過程中最核心、最關(guān)鍵的素養(yǎng)。我們提出的“核心素養(yǎng)”比學生“能力”的含義更為廣泛，學生的能力既可以是與生俱來，也可是后天形成的，但素養(yǎng)卻是可教、可學的。與情感、態(tài)度、價值觀不同的是，素養(yǎng)更強調(diào)知識能力與態(tài)度的融合，超越了長期以來知識與能力二元對立的方式，凸顯了情感、態(tài)度價值觀的重要，強調(diào)反省、思考及行動與學習。這就體現(xiàn)了教育的重要性，即教育要有加工能力。因此，從辦學實踐來看，校長需要在理解“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，將其與學校的文化、辦學理念和辦學目標緊密地聯(lián)系在一起，根據(jù)學校、學生的實際和需求，并通過相應(yīng)的載體來實施。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)須有好抓手。在學校里，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)必須有好的載體。校長在辦學過程中，要認真思考如何以辦學理念、課程體系和組織實施等為支撐，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)融入其中，來形成學校的辦學策略。從“雙基”到三維目標，再到當下的“核心素養(yǎng)”，盡管育人的“參照”在不斷變化，但教育規(guī)律和學生的成長規(guī)律卻是不變的。我們要立足“順應(yīng)教育”的辦學理念，提煉出了關(guān)于學生成長需要的藝術(shù)素養(yǎng)、強健體魄人文情懷和科學精神等方面的核心素養(yǎng)?！绊槕?yīng)”教育理念就是對核心素養(yǎng)的理論支持和方法指導。順應(yīng)就是尊重學生的主體，按照學生的主體的自然天性因勢利導。順應(yīng)教育不但要順應(yīng)兒童的天性，而且還要順應(yīng)教育的規(guī)律和時代的發(fā)展。我們應(yīng)該把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)融進進“悅”文化之中。不但要構(gòu)建科學與技術(shù)、人文與交流、藝術(shù)與欣賞、健康與運動等四大領(lǐng)域三個層次的課程體系，而且還還緊抓學科整合、拓展實踐活動和改進課堂教學三個途徑，來滿足學生的個性發(fā)展需求。

在辦學實踐中，校長和學校都要有核心素養(yǎng)。在辦學實踐中，我們要基于學生的天性來理解學生的核心素養(yǎng)，并將之作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基點。在學校里，我們要帶著童心和童趣去理解和關(guān)注孩子，把學生的核心素養(yǎng)和學校的辦學理念進行了很好的對接。校長辦學只有具備一定的核心素養(yǎng)，校長的核心素養(yǎng)才能影響學生的核心素養(yǎng)。作為教育的主體，學校只有具備一定的核心素養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學生。學校核心素養(yǎng)的構(gòu)建是回答學生核心素養(yǎng)的基本前提。

縱觀“核心素養(yǎng)”的提出，其概念和理論研究始于國家層面，體系構(gòu)建和豐富則需要校長通過實踐實現(xiàn)，并且最終要落實在學生身上。在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，校長不僅要關(guān)注學生向上成長的空間，更要關(guān)注學生向下扎根的土地。這是中小學校長的教育追求與擔當，也是中小學校長的教育智慧與教育良知。

第四篇：體育學科核心素養(yǎng)培育

體育學科核心素養(yǎng)培育

摘 要：素養(yǎng)是一個人所擁有的知識、水平和正確的待人處事態(tài)度。學科素養(yǎng)是近幾年我國新課程標準中提出的一個新的概念，那么，在平時的體育教學中，如何融合體育學科核心素養(yǎng)來進行體育教學呢？體育教師作為體育課堂教學的組織者，知識和技能的傳播者，首先應(yīng)該明確體育學科核心素養(yǎng)的概念，清晰培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，才能更好地在體育教學中解決學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。文章根據(jù)學習，結(jié)合自己的理解，在體育核心素養(yǎng)概念定位、培養(yǎng)途經(jīng)等方面提出一些建議。

關(guān)鍵詞：體育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

小學是孩子接受教育的初期階段,現(xiàn)階段的教育重點不是讓學生掌握多少理論知識,而是通過科學、合理的教育方法幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣,培養(yǎng)學生身心健康的全面發(fā)展。體育學科是小學教育的重點內(nèi)容,通過體育運動可以增強學生素質(zhì),促進學生動手能力與實踐能力的發(fā)展。此外,在體育運動的過程中,可以增加學生溝通能力與團隊協(xié)作能力,讓學生擁有集體榮譽感以及強烈的競爭精神，幫助學生從小養(yǎng)成良好的人生觀、價值觀。1 體育學科核心素養(yǎng)的概念及特征

學科核心素養(yǎng)是我國新課程標準提出的一個新的概念，是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學生在課程學習和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或?qū)W習領(lǐng)域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領(lǐng)域）之后所形成的，具有學科特點的關(guān)鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。體育學科核心素養(yǎng)是指自主健身，其核心能力主要包括由運動認知能力、健身實踐能力和社會適應(yīng)能力，體育學科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，是以學生發(fā)展素養(yǎng)為核心價值追求。

運動認知能力是指學生對體育健身知識、運動技能和相關(guān)健康知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健身實踐能力是指學生為完成設(shè)定的體育鍛煉任務(wù)，聯(lián)系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續(xù)健身的決策能力，伴隨著動機、態(tài)度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現(xiàn)載體。社會適應(yīng)能力是指學生在多變的健身環(huán)境中，表現(xiàn)出身體、心理和人際交往等方面的調(diào)試能力，他伴隨著調(diào)節(jié)、適應(yīng)和控制等活動，是自主健身的呈現(xiàn)結(jié)果。

體育學科核心素養(yǎng)是確定體育學科課程標準、體育學科知識體系、體育學科質(zhì)量評價標準的依據(jù)和導向。體育學科核心素養(yǎng)形成以結(jié)構(gòu)化的學科知識與技能體系為重要基礎(chǔ)和載體。

培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的方法和途經(jīng)

2.1 體育教師應(yīng)注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。我認為體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的高低，對學生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.2 體育課堂教學重視德育滲透

在教學中，立德樹人，培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)強調(diào)體育教學與各類文化知識的整合性，是學生跨學科綜合能力、知識、能力和態(tài)度的綜合。小學體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學也是實施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對學生進行團結(jié)的集體主義教育，使學生樹立關(guān)心他人，互幫互助的良好意識，學會與他人和睦相處，寬容他人的優(yōu)秀品質(zhì)；要培養(yǎng)學生遇到困難要敢于面對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養(yǎng)學生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學中要充分發(fā)揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學，要有針對性地結(jié)合教材內(nèi)容和教學活動進行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學中培養(yǎng)學生的德育教育。

2.3 培養(yǎng)學生終身體育的意識，養(yǎng)成自主健身的習慣

體育老師以及學生家長都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵學生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質(zhì)提高的理念，掌握自主鍛煉的科學方法。體育教師要幫助學生樹立正確的體育觀念和端正體育態(tài)度，培養(yǎng)學生的自主鍛煉的能力，提高學生對體育的認識，使學生了解體育的價值。使學生了解人體身心健康和身體運動的科學知識，掌握科學鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎(chǔ)。

2.4 提高學生心理健康水平，增強學生的社會適應(yīng)能力

體育教學中應(yīng)關(guān)注學生能否適應(yīng)當今與未來的發(fā)展，適應(yīng)社會、終身學習、成功生活、個人發(fā)展的學科關(guān)鍵素養(yǎng)。體育素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和各個學段落實的階段性，體育教師要讓學生明確體育運動對其心理健康的影響，體育教學如何調(diào)整學生的心理平衡，如何提高學生的心理健康水平，促進體育教學目標與學生心理健康目標和諧統(tǒng)一，使學生身心能得到健康成長，增強自身的社會適應(yīng)能力。

培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的意義

3.1 打好身體基礎(chǔ)

回歸體育的本質(zhì)功能，增強體質(zhì)，順應(yīng)時代的要求和社會的發(fā)展，身體是革命的本錢，體育核心素養(yǎng)高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態(tài)。

3.2 提升全民的體育意識，增強體質(zhì)健康水平

培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，可以使學生自主健身，這有利于提高學生的身體素質(zhì)，使學生掌握體育的基本知識、運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學生的身體終身受益。提高他們的體育意識，增強學生的體質(zhì)健康水平。可以培養(yǎng)學生自我鍛煉、自我評價的能力，有助于培養(yǎng)終身體育，具有長遠的意義。

3.3 塑造適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才

培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，可以使學生具備良好的心理健康調(diào)節(jié)能力，現(xiàn)代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，會產(chǎn)生各種心理疾病，這就要求每一個個體都要具備健康的心理調(diào)節(jié)能力，增強自身的社會適應(yīng)能力，才能更好地適應(yīng)社會。

總結(jié)與建議

綜上所述，體育學科核心素養(yǎng)這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強對學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)是我們體育教育一直以來的目標和追求。新課標提出，培養(yǎng)學生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學生的社會適應(yīng)能力等內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。終身體育不僅影響學生短時間內(nèi)的身體情況，還會影響學生未來較長時間內(nèi)的生活狀態(tài)，因此，老師應(yīng)該讓學生在小學階段養(yǎng)成良好的鍛煉習慣并掌握更多的鍛煉技巧，從而使得學生能夠在終身體育思想的影響下更好地成長.體育教師在體育教學過程中固然重要，但是，素質(zhì)教育從來都不只是學校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會即學校”告訴我們教育要生活化，要從實踐中去教育。其實實施素質(zhì)教育，每一個學校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起，從現(xiàn)在做起。在當今的社會大環(huán)境下，幫助學生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結(jié)合，能夠很好地適應(yīng)社會的發(fā)展，基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。

參考文獻：

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第五篇：21世紀學生的核心素養(yǎng)及其培育

21世紀學生的核心素養(yǎng)及其培育

作者：褚宏啟 北京教育科學研究院副院長 北京師范大學教授

改革開放以來，我國教育發(fā)展取得歷史性進步，但也存在一些突出問題，集中表現(xiàn)在學生總體發(fā)展水平不高，片面發(fā)展嚴重，可持續(xù)發(fā)展能力不強。由于學校過度追求升學率，中小學生課業(yè)負擔過重，其身心健康受到嚴重損害，學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力不足，各級各類學生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，以分數(shù)為本的教育導致了人的異化而不是人的解放，學生素質(zhì)不能適應(yīng)自身可持續(xù)發(fā)展的要求、不能適應(yīng)經(jīng)濟社會變革的要求、不能滿足國際競爭的要求。

正是基于這種研判，《教育規(guī)劃綱要》明確提出:“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。”

開展教育工作，必須回答兩個基本問題:培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？其中第一個問題涉及教育發(fā)展與改革的方向，這是一個不能回避的根本問題。盡管我國一直在推進素質(zhì)教育、強調(diào)立德樹人、力求讓學生全面發(fā)展，但基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實并不盡如人意?！皯?yīng)試教育”與片面追求升學率問題依然嚴重，素質(zhì)教育推進困難。教育中片面追求分數(shù)與經(jīng)濟領(lǐng)域片面追求GDP頗為相似，都是片面的發(fā)展觀在作祟。一些學校把主要精力甚至全部精力用于培養(yǎng)“會考試的人”，而不是“會創(chuàng)造的人”和“會生活的人”。面對21世紀的嚴峻挑戰(zhàn)，必須重新思考“培養(yǎng)什么人”這一根本問題。

我認為，我們需要重新界定和確定21世紀中國學生的核心素養(yǎng)，并以之指導課程建設(shè)和教學實施。

國際上熱議的“21世紀素養(yǎng)”（21st Century Skills，也有人翻譯為“21世紀技能”，我認為“素養(yǎng)”更恰當一些）可以給我們以豐富啟示。21世紀素養(yǎng)分為三大類:（1）學習與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括:批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力;（2）數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)（ICT素養(yǎng)）;（3）職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應(yīng)能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責任感、領(lǐng)導力等。

“21世紀素養(yǎng)”已經(jīng)影響到很多國家的教育政策與教育實踐。美國總統(tǒng)奧巴馬大聲疾呼:“我呼吁教育主管部門和學校制定新的21世紀評價標準，這些標準不是簡單衡量學生會不會在考試中做一些不切實際的題目，而是考查他們是否具備21世紀素養(yǎng)?！?/p>

這些素養(yǎng)對于我國學生的發(fā)展、國家的發(fā)展至關(guān)重要，應(yīng)該把這些維度納入到當前正在推進的“學生綜合素質(zhì)評價”的指標體系中。

在確定了“培養(yǎng)什么人”之后，我們需要重點解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。我認為需要轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式。當前教學方式與學習方式存在的突出問題是，教學方式和學習方式相對單一，比較陳舊，教師“滿堂灌”、“一刀切”現(xiàn)象嚴重，學生“死讀書”、“讀死書”現(xiàn)象嚴重，學生學習往往是被動學習，不利于學生自主學習和合作學習以及探究能力的提升，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學效益低，嚴重影響學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、主動發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。因此，需要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、自主學習。

通過教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，減負增效。學校要把減負落實到教育教學的各個環(huán)節(jié)，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學生學習興趣和愛好。嚴格執(zhí)行課程方案，不得增加課時和提高難度。各種等級考試和競賽成績不得作為義務(wù)教育階段入學與升學的依據(jù)。

只有這樣，才能促進學生的全面發(fā)展和自主發(fā)展，才能使我國教育適應(yīng)21世紀的挑戰(zhàn)。