第一篇：項目化實訓教學在汽修專業(yè)中的運用

項目化實訓教學在汽修專業(yè)中的運用

汽修專業(yè)的傳統(tǒng)實訓教學模式是教師先示范操作，然后學生按照教師的做法再重復練習。在這種實訓模式下，學生始終處于被動接受的狀態(tài)、機械的模仿。它只能提高學生對某項技能的熟練操作程度，但不能鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（隨著汽車新技術的不斷發(fā)展，車型的改進，生產手段的進步，今天在學校學到的技能，也許現(xiàn)在還在生產中應用，但到了明天或后天就可能被淘汰，因此，現(xiàn)代意義上的實訓教學，應以某項專業(yè)技能的掌握為載體，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力，為他們今后在工作實踐中不斷發(fā)展打下基礎。）為了提高實訓教學效果，我們嘗試了項目化實訓教學模式，讓學生在完成實際工作任務（項目）的教學情境中，參與設計并熟悉項目的實際生產工藝流程，不但鍛煉了學生的操作能力，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力，提高了學生的綜合素質。

一、項目的選取

在項目化實訓教學中，選取合適的項目是最重要的。項目的選取是市場人才需求與課程教學內容雙向結合的成果，其設計原則要以就業(yè)市場人才需求

為依據(jù)，以所學課程教學內容為基礎。該項目既要包含課程的基本知識和基本技能，又要能調動學生探究問題的積極性，使學生在項目情景下受到協(xié)作能力和交流能力等方面的鍛煉。

在汽車發(fā)動機拆裝與檢測實訓教學中，我們以國家職業(yè)資格汽修專業(yè)中級工標準為依據(jù)，參照中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)教學大綱和當?shù)厥袌鋈瞬判枨蟮臓顩r，最終確定了六個實訓項目，即汽車常用工量具的使用、曲柄連桿機構的拆裝與檢測、配氣機構的拆裝與檢測、冷卻系的拆裝與檢測、潤滑系的拆裝與檢測、發(fā)動機的總體拆裝。

二、項目的實施

項目的實施是項目化實訓教學的核心環(huán)節(jié)，其實施過程包括：組建項目小組、設計項目方案、實施項目方案、項目實施評價、項目實施總結。

組建項目小組。實訓項目要通過小組來實施。一個好的項目小組能讓全體成員的積極性和創(chuàng)造性得到最大程度的發(fā)揮，能讓“差”生及時得到幫助，“好”生在幫助別人的過程中得到提高。因此，要十分重視項目小組的組建工作。實訓教師要根據(jù)班級人數(shù)和項目內容，在充分了解學生的基礎上，結合學生的心理特點和性格類型，并注意優(yōu)等生和

做好項目小組的組建和組長的選拔工作，使小組成員之間互相信任，互相幫助，合作學習，共同進步。

設計項目方案。項目方案是完成實訓項目的行動指南。項目組長應集合小組全體人員的智慧，設計項目方案。實訓教師要引導學生自主設計項目方案，學生根據(jù)項目的實訓目的、實施方案獨立完成實訓項目。這樣，不但可以有效地培養(yǎng)鍛煉他們的動手操作能力，還能使他們的創(chuàng)造性思維能力得以提高和發(fā)展。（當然在放給學生之前，教師必須先行一步，超前思維，超前設計，）教師要考慮到學生在設計項目方案時可能出現(xiàn)的問題，并且要進行有效的引導。（例如:“氣門間隙調整”這一實訓方案的設計，我先給出一個非常簡單的工藝流程讓學生參考，它包括一些工序、操作提示和要求等，它僅是完成“氣門間隙調整”的基本流程，不針對具體車型，不包括實際工作中會出現(xiàn)的各種各樣的問題和困難，這需要學生自己來解決。）項目方案應是針對本次實訓的具體車型，項目方案設計好后應和教師共同討論，（因為學生設計的項目方案是不完善的，甚至可能是錯誤的。）教師在對待學生的項目方案時應掌握兩個原則：一是不要輕易否定

要允許學生犯錯誤，同時相信學生有自我反省和自我否定的能力。二是教師本身應對實訓項目很熟悉，在發(fā)現(xiàn)學生的實施方案中有錯誤的地方時應及時與學生溝通提出修改意見，達成更為科學、合理、可行的項目方案。

實施項目方案。項目化實訓教學以“合作小組”為單位，依據(jù)項目的實訓目的和實施方案的要求，在實訓教師的指導下，由項目組長牽頭，各個小組獨立地組織、安排本組的活動。在活動過程中小組成員按照分工相對獨立地開展工作，同時又要與其他成員保持聯(lián)系，通過交流和協(xié)商，共同完成小組的實訓任務。在學生實訓活動中，教師不再是簡單的講解、示范和指揮的作用，而是扮演建議、咨詢和顧問的角色，給學生留有充分的自由發(fā)揮的空間。要允許學生犯錯并盡量由學生自己發(fā)現(xiàn)，進而找到解決問題的辦法，只有在學生無法解決時，教師才可以以最為簡潔的方法來演示，在這種時機下糾錯可極大的加深學生的印象，同時也體現(xiàn)學生的學習主體地位。

項目實施評價。對學生的評價包括：學生實訓態(tài)度、參與及完成情況（例如：學生操作的規(guī)范性、正確率及熟練程度）、項目方案設計和作業(yè)完成情

教師要在實訓前根據(jù)項目內容設計好實訓評價表，活動結束后先由學生自評，然后由教師評價，并將實訓質量評價與職業(yè)資格證書或技術等級證書相結合，使項目化實訓評價更具有職業(yè)導向性和實效性。

項目實施總結。實訓教師要幫助學生梳理項目完成的最佳設計方案，同時根據(jù)學生在實訓過程中出現(xiàn)的問題，引導學生總結操作技巧，全面吸收項目活動的精髓。

三、項目化實訓教學的實施效果及前景 項目化實訓教學，突出了學生的主體地位和教師的主導地位，在強化技能訓練的同時，更加注重培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高了學生的綜合素質，增強了學生適應職業(yè)變化的能力，實現(xiàn)了與企業(yè)人才需求的“無縫對接”，受到社會用人單位的認可，畢業(yè)生供不應求。

第二篇：計算機實訓教學中項目化教學理念的運用研究

計算機實訓教學中項目化教學理念的運用研究

摘 要：隨著社會不斷發(fā)展，對人才要求也越來越高。傳統(tǒng)單一的教學模式所培養(yǎng)出的學生越來越不能適應社會要求。所以，為了應對這一情況，亟需轉變教學方式，提高學生的實踐技能，增強學生的社會適應能力。本文將從項目化教學與傳統(tǒng)教學之間的區(qū)別，項目化教學理念在計算機實訓教學中的作用和運用策略三方面進行詳細闡述。

關鍵詞：計算機實訓教學 項目化教學理念 運用研究

一、項目化教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

項目化教學是指在教學過程中，學生和教師一起共同完成一項項目的工作，在此期間，教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮主體作用，積極參與課堂的學習中去。項目化教學與傳統(tǒng)教學相比，有幾點顯著的不同。在實際的操作過程中，項目化教學可以幫助學生實際的學到一些東西，并良好的掌握，對學生將來的就業(yè)有一定實質性的幫助；在學習過程中，學生可以將理論知識和實際操作結合起來，提高學生的實踐操作能力；教師在教學過程中，注重教學內容與實際社會需求的聯(lián)系，與社會實際的生產過程和經(jīng)營活動有機結合；在項目化教學中，學生可以自由的計劃自己的時間，合理地組織自己的學習進度；在項目化教學中，對于需要完成的項目，都會有明確的要求，以及在項目完成后，對項目成果進行展示。項目化教學完成后，學生和教師一起對項目的成果進行評價，不同于傳統(tǒng)教學中教師單一評價的模式；項目化教學的主體是學生，一切教學活動都圍繞著學生進行，可以有效提升教學效果，傳統(tǒng)教學的主體是教師，學生往往處在被動的地位；項目化教學往往是從實際的情景出發(fā)，而傳統(tǒng)教學都是以課堂教學為主；項目化教學都是以項目為中心展開的教學活動，需要學生親自參加，實踐操作后來掌握應學的知識。項目化教學充分的展示了目前的高等教育中以增強能力為主，引導就業(yè)為主的教學模式，有助于提高學生的實踐能力。[1]

二、項目化教學理念在計算機實訓教學中的作用

1.項目化教學實現(xiàn)了綜合型復合人才的培養(yǎng)

學校培養(yǎng)學生就是為了提高學生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)出綜合型復合人才為社會做出貢獻。綜合型復合人才的培養(yǎng)主要在于提高學生的綜合素質和實踐能力。但是傳統(tǒng)的教學方式，學生處于被動的學習地位，教師往往占據(jù)主導地位，如此一來，學生很難對學習產生興趣，教學效果也很難提高。項目化教學是以學生為主體的教學過程，以學生的自主學習為主，通過項目教學，在計算機實訓教學中融合多門相關知識，對學生進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，促進學生良好的掌握實踐技能和相關理論知識，促使學生成為綜合型復合人才，實現(xiàn)學校的教學目標，也為社會的發(fā)展和學生的就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。

2.培養(yǎng)了學生的團隊精神和創(chuàng)新意識

項目化教學在計算機實訓教學中的應用，有助于幫助學生積極參與實踐活動，從傳統(tǒng)教學被動的學習模式中解脫出來，轉變?yōu)橹鲃幼灾鞯膶W習。在項目實踐中，不斷的獨立思考和創(chuàng)新，既能掌握實踐技能，也能熟記理論知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。在小組討論合作中，學習與他人合作相處的技巧，逐漸培養(yǎng)出學生的團隊合作，互相協(xié)作的團隊精神。

3.發(fā)揮了教師的創(chuàng)造性

項目化教學的順利開展，離不開教師的引導。只有教師發(fā)揮了創(chuàng)造性，計劃好學生的教學工作，學生的學習積極性和主體性才能被激發(fā)出來。所以，教師應該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，提高自己的應變能能力，具體情況具體分析，根據(jù)實際的情況適當?shù)恼{整項目，從而收到更好的教學成果。

4.縮短了學生的就業(yè)適應期

運用項目化教學，即針對某一既定項目進行直接深入的探究，并且學生是這一活動的主體。通過實際的經(jīng)歷，學生可以獲得直接的學習經(jīng)驗，提高實踐能力。項目化教學真實地模擬了工作的情景，有利于提前幫助學生適應就業(yè)后的狀態(tài)，以此縮短學生的就業(yè)適應期，達到預期的教學效果。[2]

三、項目化教學理念在計算機實訓教學中的運用策略

1.項目的整?w設計

教師首先應該整體的把握教材，根據(jù)學生的實際情況和特點，先建立本學期的項目目標，再根據(jù)學生的能力和教材的特點劃分為一個個小項目，在平時的課堂上就完成這樣一個個小項目，一個學期結束后，就完成了總項目目標。有時由于教材的編寫年代久遠，不適應現(xiàn)代社會學生的就業(yè)和能力需求，教師可以根據(jù)實際情況，適當?shù)男薷慕虒W內容，制定貼合實際的項目。教師對總項目進行詳細的講解，學生就很容易理解自己的學習目標，明確自己下一步要做的學習工作，學習興趣自然而然會高漲，并且在學習中得到快樂和成就感。在項目小組實踐過程中，學生也能自然而然的掌握和熟練理論知識和實踐技能。因此，教師在設計項目時，要注重整體格局，以實用為主，結合學生的特點，設計出適合學生水平并且能夠鍛煉學生能力的項目計劃。

2.項目的合理選擇

在計算機實訓教學中，合理的選擇項目決定了項目的成功與否，也影響著教學的效果。所以，教師在問學生選擇項目時要考慮多重因素。首先，要注意在不同的教學階段，需要選擇不同的項目，其內容和難易程度都要不同。在剛開始時，最好選擇簡單易懂的項目，以防打擊學生的積極性；到了學期中間，可以選擇較難的一些項目，對學生進行一定的鍛煉；到了學期末，要選擇綜合性較強的一些項目，以此考察學生的能力。其次，在項目內容的選擇上，要注重以貼近學生實際生活為主，同時要兼顧鞏固所學知識。項目的內容要做到分清層次，學生的水平不盡相同，教師既要布置必做的基礎項目，還要考慮到一些水平較高的學生的學習需求，另外留一些有發(fā)揮余地的有難度的項目。如此既能鞏固學生最基礎的知識，又能鍛煉學生的能力，在實踐中提高學生的創(chuàng)新和合作能力。最后，教師還需要注重項目內容和其他學科的交叉融合。實際工作過程中，一個項目往往要用到多個學科的知識，融合這多個學科的知識來完成項目，解決實際問題。

結語

綜上所述，為了更好地將項目化教學理念融入計算機實訓教學中去，需要教師在教學計劃和內容上多下功夫，多多思考，也需要學生的密切配合。項目化教學理念的運用，可以有效提高計算機實訓的教學效果，提高學生的實踐技能，有利于學生以后的就業(yè)。

參考文獻

[1]康勝琪.項目化教學方法對中職計算機實訓教學的作用[J].數(shù)碼世界，2017年09期.[2]謝術芳，張文碩.基于CDIO理念的高職計算機文化基礎項目化教學改革研究[J]，成才之路.2016年22期.

第三篇：中職汽修專業(yè);實驗實訓教學

中職汽修專業(yè)教學與實訓基地建設發(fā)展規(guī)劃

隨著汽車技術的發(fā)展，汽車種類不斷增加和車型的改進，中職汽修專業(yè)教學必須把實訓作為重點，充分關注社會的需求，以促進學生的就業(yè)為目的，把就業(yè)導向為主，升學為輔作為中職汽修的辦學理念，切實加強教育教學建設和改革，不斷提高教學質量，突出技能為主的辦學特色。

建設實訓基地?；A實訓基地分為校內和校外實訓基地，這兩個基地是實現(xiàn)實訓教學的重要物質條件。

校內實訓基地建設，除汽車發(fā)動機實訓車間外，還需建設汽車底盤實訓車間和汽車電器設備實訓車間，環(huán)境設置要與汽車發(fā)動機實訓車間相一致。

1、汽車底盤實訓車間配套實訓設備有：

（1）汽車整體底盤與車身實物或透視模型，用于學生認識實物和教學（汽油車和柴油車的底盤在制動系統(tǒng)中有差別）。

（2）汽車底盤所涉及的分解零件或總成。大致可以分為轉向系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、制動系統(tǒng)等三大方面總成。

（3）配備與汽車底盤檢測與維修相關的專業(yè)工具和附屬設備。

2、汽車電器設備實訓車間配套實訓設備有：

（1）汽車全車電器平面實物操作臺用于學生認識實物和教學（汽油車和柴油車在點火系中有差別）。

（2）汽車電器設備所涉及的各部總成。大致可分為點火系統(tǒng)（柴油機稱為起動系統(tǒng)）、起動系統(tǒng)、汽車照明系統(tǒng)、儀表與信號裝置系統(tǒng)、其它附屬系統(tǒng)和全車電路。（3）配備與汽車電器設備檢測與維修相配套的工具盒設備。校外實習基地。校外實訓基地建設主要是以校企聯(lián)合辦學的形式。通過在校期間對理論知識學習和專業(yè)技能實踐形結合，根據(jù)學生掌握技能的實際情況安排練聯(lián)系和安排學生到企業(yè)參加真正的工作流程，培養(yǎng)學生在實際工作流程中運用所學的專業(yè)技能發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終正確的解決問題。當學生畢業(yè)時，由企業(yè)和學生雙向選擇，實現(xiàn)招工與就業(yè)雙贏。

教師隊伍建設。要建設“雙師型”教師隊伍是保障中職學?！半p師型”教師隊伍是理論與實踐教學緊密銜接的紐帶，是實現(xiàn)實驗實訓的有力保障。

教師要求：（1）熟悉教材。

（2）了解學生基礎，因材施教。（3）組織教學能力強。（4）校內外協(xié)調管理能力強。

（5）能運用現(xiàn)代化教學手段，如多媒體、幻燈片等。（6）技能操作熟練。（7）有一定的實際修理技術。

注重專業(yè)教師的進修、培訓、技能比賽。一方面做好在職學習和教研，一方面參加黑龍江省組織的汽修骨干教師培訓和專業(yè)技能培訓，使專業(yè)教師從理論和技能等多方面都有所提高。另外，利用到校外企業(yè)（汽修廠）實習，聘請專業(yè)修理人員到校講課等方式，加強技能訓練，提高教學質量。

細化規(guī)則為關鍵明確實訓的目的與要求，要求學生寫好實習計劃和實訓報告。具體內容如下：

（1）掌握各總成、零部件就車檢測、拆裝的順序、方法和內容。（2）各部件拆下后的分解、檢測、清洗、修理內容和調整方法。（3）配合教材、多媒體課件和實驗臺的演示，學習其結構、工作原理。（4）由教師設置不同的故障，學生對該系統(tǒng)進行診斷，找出故障原因。根據(jù)故障現(xiàn)象，拆下相應的總成或零部件，進行檢測、分析原因、排除故障、正確安裝、調整，掌握修理技術。

（5）作好實習日志，開展問題隨堂記和問題討論，課后與專業(yè)老師共同探討并作出總結。

（6）進行考核，針對不同車型，由學生獨立分析，查找資料，完成故障診斷與排除修理的全部操作。

（7）學生在完成一個階段的學習和訓練后，要經(jīng)常、及時地到校外實習基地進行實際操作，檢驗學習效果，增加動手機會和對不同車型的了解、對比，不斷提高綜合能力。

（8）與勞動考核部門聯(lián)系，取得技術等級證書。中職學生要順利進入社會就業(yè)，必須持有“雙證”，即畢業(yè)學歷證書和專業(yè)技術等級證書。所以，一方面使學生理論學習和技能操作緊密結合，一方面要認真學習專業(yè)技能鑒定的有關知識，按照技能鑒定的考核標準，掌握相應的系統(tǒng)知識。

運用科學的教學方法才能達到高效的教學效果。（1）實訓與理論緊密銜接，與實際故障的診斷與排除相銜接，先理論后實踐，先局部后整體的認識方式，符合教學原則和認識規(guī)律。學生有較多機會將理論知識與實際反復對照、理解，有利于知識和技能的掌握。（2）加強了師生的直接接觸，相互溝通交流。教師能比較直觀地了解學生掌握專業(yè)知識和操作能力的程度和水平，有利于切合實際因材施教，以滿足不同層次學生的需求。（3）實訓時教學在一段時間內，只把一個部件、總成結構作為重點的認識對象，學生就會把主要精力都集中到主要目標，可以在較短時間形成對該總成結構系統(tǒng)的完整知識。（4）理論學習與技能訓練的反復交叉，內容不斷更新，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。（5）學生有成功感。通過實訓和排除實際故障，使學生對汽修不再陌生，遇到問題不再無從下手，且逐漸總結出從故障現(xiàn)象—查找原因—診斷—拆卸—分解—清洗—安裝—調試順序化、條理化，使學生掌握了實際本領，增強了自信心。（6）學生在整個實訓過程中都有教師的指導和支持，避免了盲目性。重要的是在整個學習過程中，學生占著主導地位，在很多環(huán)節(jié)都是自己觀察、自己思考、自己分析、自己動手，有利于學生綜合素質的提高。

教學與實踐是循序漸進的過程，基礎決定上層建筑。讓學生在學習中學習，在實踐中升華，最終讓學生所學的專業(yè)知識和技能運用到實際工作中去，學以致用使學生具有一技之長，使我校能為社會不斷輸送優(yōu)秀的汽車技術保障方面技術人才這才是我們學校的最終發(fā)展目標。

湯原縣職業(yè)技術學校

中職汽修專業(yè)教學與實訓基地建設發(fā)展規(guī)劃

陳國輝 2013年3月1日

第四篇：淺談電工實訓在教學中的運用

淺談電工實訓在教學中的運用

【摘 要】隨著電工技術的迅猛發(fā)展，社會要求職校電工專業(yè)培養(yǎng)出服務于生產一線的技術工人，又要求職校畢業(yè)生能熟練使用先進的生產工具，這就促使職校電工技能培訓不斷更新教育內容、拓寬專業(yè)基礎訓練，強化專業(yè)技能的培養(yǎng)。本文對電工實訓項目教學法在教學中運用的意義以及電工實訓項目教學法在教學中的運用進行了論述分析。

【關鍵詞】電工實訓、教學、項目教學法、意義、運用

本文以電工實訓項目教學法在教學中的運用為例，對電工實訓在教學中的運用進行論述分析。《電工技能與訓練》是一門操作性和實踐性很強的學科，它是電子電工專業(yè)的一門基礎課，對學生畢業(yè)找工作起著積極的作用。

1.電工實訓項目教學法在教學中運用的意義

1.1調動學生動手實訓的欲望

項目教學法課件能夠多角度、多方位調動學生的視覺、聽覺器官，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，即便是課堂信息量加大了，學生也易于接受，在愉快的氣氛、相互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。例如焊接技能的學習，尤其強調焊接姿勢及步驟的規(guī)范性。教師做出示范動作后，再利用項目教學法課件播放焊接過程五步操作法的分解動作，供學生模仿學習；再讓學生練習，教師加以輔導。這樣做，彌補了以往技能輔導時教師“顧此失彼”的不足，大大提高了焊接技能教學的效果。

1.2有助于解釋微觀物理現(xiàn)象

一些微觀物理現(xiàn)象，因為無法與現(xiàn)實生活中的宏觀物體運動聯(lián)系起來，所以對這部分內容，教師的講授和學生的理解都很困難。例如：講授半導體基本知識多以PN結導電機理為基礎，采用傳統(tǒng)教學手段教學時使用了大量的圖幅及文字說明，但學生學習時依然感到困難較大，甚至失去了學好電子技術課程的信心。采用項目教學法課件可以將微觀現(xiàn)象有形化、動態(tài)化，其教學效果大不一樣。

1.3先實踐后理論，再理論指導實踐，強調理論是實踐的基礎、實踐是理論的升華

運用項目教學法課件有效改善課堂結構，讓學生既動腦又動手，把學生帶進了輕松、愉快的學習氣氛中，充分體現(xiàn)了教師主導、學生主體的新課堂理念，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的動手操作能力，學生在電工技能方面得到了實質性的認識與提高，教學效果非常顯著。

1.4以練促教，強化技能訓練

電子電工專業(yè)課，實驗實習多，為此應注重“以練促教，強化技能訓練”。考慮到在實驗實習中工藝過程復雜，又采用了“分層模塊教學法”，設定實驗過程，分步驟分階段逐個擊破。首先設立單項分組訓練，其內容立足于操作技能的達標和規(guī)范化，立足于學生獨立分析、獨立操作的能力，立足于培養(yǎng)學生嚴謹求學的科學態(tài)度。其次設立組裝綜合技能訓練，在單項分組練習達標后再進行綜合技能訓練。其內容立足于強調整體裝配的重要性，提高其熟練程度；立足于整體裝配、協(xié)調處理的能力，培養(yǎng)群體合作精神，以適應社會實踐需要。

2.電工實訓項目教學法在教學中的運用分析

2.1要做到專業(yè)技能培訓與專業(yè)理論教學相結合在電工專業(yè)的技能培訓中，能選用的項目比較多，這就要求教師根據(jù)實際情況進行分析來確定項目，做到專業(yè)技能培訓與專業(yè)理論教學相結合，既要考慮到不同年級不同學期專業(yè)基礎課或專業(yè)課的開設情況，又要考慮到專業(yè)技能培訓的整體性和連貫性。如在第一學期，考慮到學生剛接觸這個專業(yè)，對電工專業(yè)的了解很少，就先選擇了“電工焊接與電器組裝”這個項目，讓學生首先通過動手了解電焊操作的基本方法和技巧，了解簡單電器設備的原理并進行組裝，這樣，讓學生一開始進入學校，就提升其對電工操作的興趣，從而增加了學習專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能的自覺性和主動性。

2.2要做到實際與市場情況相結合

職校的培養(yǎng)目標之一是為社會輸送一線的技術工人，培養(yǎng)的學生要被社會所接受，就要適應社會發(fā)展的需要，因而在進行技術培訓時，要考慮到當前電工技術的發(fā)展與運用情況，使技能訓練能最大限度地切合社會的需要，同時還考慮學生的實際專業(yè)技能水平，做到學生實際與市場情況相結合。又如在制訂“異步電機安裝與控制”這一項目的實施計劃時，考慮到學生專業(yè)技能的個體差異，結合機電設備控制柜的廣泛運用，根據(jù)學生的實際情況選擇不同難度的項目進行訓練，有的同學安裝并調試直接啟動，有的同學安裝并調試降壓啟動，有的同學安裝并調試限流啟動，有的同學加入正反轉控制等等。學生從了解異步電機的性能、結構、原理分析入手，進行常見故障分析，并通過實際調試、安裝和模擬排故，使學生從不敢下手和無從下手到得心應手，而在完成自己的訓練項目時，還可以從周圍同學其他項目的實施過程中學到其他各類機械設備維修的寶貴經(jīng)驗。

2.3要做到發(fā)揮教師主導作用與學生主體作用相結合項目實施過程是項目教學的關鍵，在實施過程中，一定要做到發(fā)揮教師主導作用與學生主體作用相結合，做到教學相長，實現(xiàn)教師的“主導”與學生的“主體”“雙贏”的結果。為保證技能培訓項目教學的順利實施，在整個實施過程中，無論是項目的確定和計劃，還是項目的實施和評定，教師都要引好路、把好關，教師一定要發(fā)揮自身的主導作用，讓學生在項目實施過程中得到最好的培養(yǎng)和訓練。如在實施“安裝低壓配電控制盤”這一項目時，教師牢牢把握住各個階段的要點：根據(jù)機械設備控制原理圖，提醒學生根據(jù)已提供的技術數(shù)據(jù)，相應機械設備的具體位置，適當考慮線路走向。學生安裝控制柜線路時，要求學生嚴格執(zhí)行操作規(guī)范，既要確保連接準確，又要兼顧美觀和外接線路連接方便。項目教學過程中，強調以學生的自主性、探索性、實踐性學習為基礎，項目的成功實施，很大程度決定于學生主體性的發(fā)揮，在教師的指導下，學生要主動投入，不怕苦，不怕累，勤訓練，勤動腦，努力創(chuàng)造性地去解決問題。

2.4要做到成果評定與過程評定相結合

電工技能訓練的項目教學，大多數(shù)都有直接成果可以評定，但僅此就得出結論是不夠科學的，應做到成果評定與過程評定相結合。成果評定有學生的作品可以進行直觀評定，首先看作品成功與否，如電動機控制，配電盤控制等，隨后看元件安裝是否合理，線路走向及布置是否美觀實用等。過程評定是根據(jù)學生在項目教學的實施中的表現(xiàn)情況作出的評定，如根據(jù)項目要求的原理圖，是否能結合所學知識元件布置與恰當布線；在項目的實施過程中，能否及時總結歸納、相互幫助、取長補短等。由于過程評定重在學生的操作過程，對教師就提出了要自始至終觀察學生的實施情況，也有利于及時進行知道和幫助。

3.結束語

針對職校學生就業(yè)的實際，應該推行電工技能實訓領域的項目教學。該項目教學是以學生的自主性、探索性、實踐性學習為基礎，從專業(yè)課的實際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學的內容，學生在教師的指導下，通過個人或小組的共同努力，創(chuàng)造性地去解決問題、得出結論或完成任務。這樣學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，更有利于學生養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，培養(yǎng)熟練的專業(yè)技能，提高綜合運用知識解決實際問題的能力，從而增加就業(yè)時自身的競爭能力。

參考文獻：

1.陳雅萍.電工技能與實訓（基礎版）-項目式教學.2009.3

2.馬宏騫.電機與變壓器項目實訓――教、學、做一體（全國高等職業(yè)教育機電類專業(yè)規(guī)劃教材.2013.11

第五篇：項目教學法在文秘實訓教學中的運用論文

摘 要：項目教學法是以具體的任務為學習目標，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的方法。在文秘實訓教學中，教師主要起引導、控制、監(jiān)督的作用，教師在實訓中的首要任務不是知識的傳授，而是準備教學環(huán)境，構思學習氛圍和組織、引導、監(jiān)督教學過程。學生則要獨立解決面臨的問題，通過具體的項目情景，提高文秘職業(yè)技能，加深對文秘職業(yè)素養(yǎng)的理解。

關鍵詞：項目教學 文秘實訓 運用

文秘專業(yè)是一個操作性、實用性特別強的專業(yè)，學生必須經(jīng)過反復地實踐演練才能真正做到對所學知識的掌握與運用，為了讓文秘專業(yè)學生提前進入職場角色，真正實現(xiàn)學生的實際能力與社會需求的“零距離”，筆者學校為文秘專業(yè)安排了文秘實訓課。該課程主要有會議管理實訓、時間管理實訓、接待工作實訓、文書處理實訓、信息管理實訓、辦公室管理實訓、常用辦公設備操作訓練、秘書應聘與面試訓練等核心技能實訓項目。每個項目的實訓流程如下：教師布置工作任務、講解工作要求，師生共同討論、明確實訓目的（明確實訓項目名稱、涉及的專業(yè)知識、技能、要求、標準、實訓項目指導書、實訓場地與設備需求等）—→學生操作、研究，完成工作任務（工作任務、工作情境描述、工作成果、工作過程說明、背景材料等）—→師生交流、評點工作效果，總結工作經(jīng)驗。

實訓期間，筆者采用項目教學法，將一個個相對獨立的項目交給學生自己處理，獲取信息、制訂計劃、做出決策、項目檢查并實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。在整個過程中，筆者注重實際操作與演練，讓同學們進行強化訓練，以適應即將到來的實習和工作崗位。根據(jù)班級人數(shù)讓學生用抽取撲克牌游戲的方法自由選擇平均分成5個小組，并移動桌椅擺成小型會議所用的形式，這樣讓學生溫習會場座次知識的同時，營造職場氣氛，讓同學們輕松進入學習狀態(tài)。然后采用競選方法確定小組成員職位，按照虛擬公司組建要求，模擬整個申請程序，確定公司名稱、性質、標志等，學生在教學中能感受到既新奇又好玩，理論與實踐結合讓她們印象深刻，同時培養(yǎng)同學們的角色意識，提高大家的團隊合作意識，增強團隊合作能力。

在組織簽字儀式這個項目的實訓課上，有兩組團隊組織的項目是合作簽字儀式，通過兩組成員的精心準備，從組織入場到“飲酒”祝賀的每個環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)他們的用心、專業(yè)。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。在這一過程中順利學習掌握了教學計劃內的教學內容，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。

在剪彩儀式上，學生們利用班上現(xiàn)有的道具：紅綢子、彩帶，以可樂當香檳，將這些儀式演得形象逼真，現(xiàn)場面對面，從組織、分工、準備、表演、收場，全程參與，發(fā)揮了他們豐富的想象力和無限的潛能，只要想得到，他們就做得到。這改變了以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，有了這樣的實踐經(jīng)驗，相信他們在文秘專業(yè)的道路上能越走越遠。

在新產品展銷訂貨會上，他們別出心裁，設計制作出本公司的主打產品，上演一場場生動形象的新產品展銷會，一幕幕形式多樣的現(xiàn)場SHOW：生產食品的向日葵公司團隊準備了不少免費品嘗食品，明軒酒店的精品菜式更是讓人垂涎三尺，珠光寶氣股份有限公司的珠寶首飾高端大氣上檔次，時尚麗人集團邀請明星走T臺秀，蘋果集團也不甘示弱適時推出風靡全球iphone6……

為了強化實訓效果，方便教學評價，筆者和學生一起制定評價標準，用觀察表演法或作品評估法對學生進行能力考核，而且除了教師評價外，增加了學生自評和互評，即學生是在小組同學或全班同學的注視下完成實訓任務。完成一個項目訓練后，學生可根據(jù)自己掌握的情況實施自我評價，教師則可從學生自評和互評結果，了解學生對本項目掌握的程度，及時得到教學情況的反饋。同時，用攝像機拍下每組演示的過程，等他們演示完后，再用計算機回放錄像，讓他們及時了解自己的表現(xiàn)，討論表現(xiàn)好與不足的地方，最后教師點評。每一次實訓項目完成后，由同學們投票選出本次項目實訓中的“最佳合作團隊”“最具潛力秘書”“最佳形象秘書”“最佳口才秘書”“最佳表演秘書”等，看著眼前的勞動成果，每個同學都露出了笑容，不僅鍛煉了操作技能，提高了綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)，同時也體驗了團結合作的快樂。

“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，這是現(xiàn)代教育學家斯賓塞提出的“愉快教育”理論。項目教學法就是一種典型的以學生為中心的可以實現(xiàn)“愉快教育”理論的教學方法。