第一篇：參加“化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的研究”課題的感受

參加“化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的研究”課題的感受

參加“化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的研究”課題后，我開始在教學(xué)中特別關(guān)注生成性資源的開發(fā)，為了能更好地開發(fā)生成性資源，我查閱了大量的相關(guān)資料并進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，現(xiàn)整理如下：

一、概念理解

“生成性資源”：課堂教學(xué)資源不僅是指教科書、掛圖、音像，還有教師和學(xué)生本身。教學(xué)不只是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程，動態(tài)生成是它的重要特征。課堂動態(tài)生成資源是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)、在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學(xué)中，即時生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。這里的“新情況、新問題”，就是“生成性資源”。例如，學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方法、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見與建議及觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是言語，還是行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程的生成性資源。

“開發(fā)課堂生成性資源”有兩層含義：1.促使課堂生成性資源的產(chǎn)生；2.對已產(chǎn)生的資源加以重組和優(yōu)化，形成更有價值和推廣性的資源。

二、開發(fā)課堂生成性資源的理由和意義

（一）開發(fā)的理由：

1、新課改的要求

“課堂生成”理論在國內(nèi)最早是由葉瀾教授提出來的。1997年，她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出，要“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。” 新課標(biāo)也指出：課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，每位教師都要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。而生成性資源是課程資源的最重要資源之一。

2．現(xiàn)有課堂模式的不足

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，對課堂教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生的動態(tài)性生成性的細(xì)節(jié)變化(包括興趣、認(rèn)知、能力、情感等)重視不夠，當(dāng)學(xué)生的思維活動“出軌”時，教師或者漠視，或者將其強(qiáng)行拉回來，納入預(yù)設(shè)的軌道，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，泯滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。因此，我們必須要以動態(tài)生成的觀點(diǎn)來重新審視以往的課堂教學(xué)，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，多一些“生成性教學(xué)設(shè)計(jì)”、“生成性資源開發(fā)運(yùn)用”，多一些“生成性策略”，才可能在新課程的課堂教學(xué)中做到游刃可余，課堂才充滿活力，學(xué)生與老師才能得到可持續(xù)發(fā)展。

3．課程資源的匱乏

從各種渠道所了解的信息表明，現(xiàn)行教材在廣大師生的心目中遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到滿意的效果，教材開發(fā)和使用的現(xiàn)狀并不令人樂觀。如果能開發(fā)出課堂生成性資源，對現(xiàn)有教材將是很重要的補(bǔ)充。

（二）開發(fā)的意義： 1．提升教材的資源價值

華南師范大學(xué)黃牧航副教授認(rèn)為依據(jù)課改精神來整合教材是使用教科書的最高層次，即教師能在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)課標(biāo)、老師、學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有個性課堂。教材內(nèi)容只有在動態(tài)生成中才能發(fā)揮其本意作用，在不同體驗(yàn)的交鋒和碰撞中才能得以豐富和提升，才能成為真正意義上的課程資源。

2．促進(jìn)教學(xué)的生動展開 從課堂教學(xué)的層面來看，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以為生成性課程資源的開發(fā)提供廣闊的空間；另一方面，豐富的生成性課程資源的開發(fā)利用也能更好地促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一旦師生有了對話的基礎(chǔ)，有了交往的欲望，我們的信息技術(shù)課堂就會變得富有生機(jī)和活力，學(xué)生的學(xué)也將賦于生命的意義和教育的價值。因此，生成性課程資源的互動開發(fā)其宗旨是促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，是教育教學(xué)質(zhì)量得以提高的重要指標(biāo)。

3．實(shí)現(xiàn)師生的生命價值

生成性資源的開發(fā)不僅可以變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式為主動的學(xué)習(xí)方式，而且可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和完善學(xué)生的人格，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用和意義。

同時，在開發(fā)過程中賦予教師應(yīng)有的課程權(quán)力、鼓勵教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)、發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主體性等等，都會成為教師生命成長和專業(yè)發(fā)展的重要支撐，這些會促進(jìn)教師教學(xué)的個性和熱情，讓教師找到自身職業(yè)的生命意義。

對“化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的研究”課題進(jìn)行思考研究后，我已成功撰寫了一篇論文，并在課堂教學(xué)中認(rèn)真貫徹“促進(jìn)開發(fā)課堂動態(tài)生成資源”的思想，積極實(shí)施，及時反思，認(rèn)真總結(jié)。在今后的教學(xué)工作中，我將一如既往的努力學(xué)習(xí)研究。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成的策略研究

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成的策略研究

浙江省臨海市大洋小學(xué) 大洋行舟

【內(nèi)容提要】葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中，提出了課堂動態(tài)生成的觀點(diǎn)，生成性的教學(xué)特點(diǎn)是：體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，滿足了學(xué)生探究的欲望，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。我們可以嘗試在課堂教學(xué)中運(yùn)用以下策略：

一、自主提問――學(xué)習(xí)目標(biāo)的動態(tài)生成，二、廣斂信息――探究內(nèi)容的動態(tài)生成，三、以做促思――認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成，四、開放合作――創(chuàng)新素養(yǎng)的動態(tài)生成，五、多元評價――自信心理的動態(tài)生成。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 動態(tài)生成 策略研究

當(dāng)前，教學(xué)改革如火如荼，新課改實(shí)驗(yàn)也層出不窮。課堂上，老師關(guān)注的焦點(diǎn)在哪兒？是學(xué)生、知識、還是教案？這是我們必須思考的一個問題。我們常常不自覺地將精力放在了教案上，有時候，為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設(shè)計(jì)，常常去趕環(huán)節(jié)，以至于任學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案，仿佛是一只無形的手，支配和牽動著教師與學(xué)生，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。

然而，現(xiàn)實(shí)的課堂上，我們看到的卻是一群活生生的孩子，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈性、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學(xué)要在一定的情景中展開，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況?！?因此，教師必須要以動態(tài)生成的觀點(diǎn)來重新審視以往的課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的生成因素，隨時準(zhǔn)備接住學(xué)生拋過來的“球”，或回應(yīng)、或反擊、或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，從而有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。

策略一：自主提問――學(xué)習(xí)目標(biāo)的動態(tài)生成

從學(xué)習(xí)者個體而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)看作是“老師交給的任務(wù)”還是認(rèn)同為“自己的學(xué)習(xí)需要”，對于學(xué)習(xí)者能否真正開展自主性學(xué)習(xí)過程是很關(guān)鍵的一步。而在科學(xué)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此在課堂教學(xué)中，我盡可能創(chuàng)設(shè)活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學(xué)習(xí)任務(wù)定向，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)動態(tài)生成于學(xué)習(xí)活動之中。

如《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課，我在教學(xué)中并末遵循課本上的教學(xué)流程：先讓小燈泡發(fā)光，再判斷哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮，而是從整體入手，立足于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生回憶剛剛學(xué)過的《電和我們的生活》，回憶生活中見過的小燈泡是怎樣的，畫出記憶中的小燈泡，與實(shí)物作比較，看一看有哪些不一樣？再請出燈泡和它的朋友——電池、導(dǎo)線，想一想怎么玩？最后來當(dāng)一回小電工，去解決燈泡為什么不會亮。以此統(tǒng)領(lǐng)全課，不斷地動態(tài)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在獨(dú)立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學(xué)習(xí)問題(學(xué)習(xí)目標(biāo)由此生成)：小燈泡里面有很多東西是什么？有什么作用？電是怎樣流動的？怎樣才能點(diǎn)亮我的小燈泡？??學(xué)生在提問的同時也在思考著如何解決這些問題，因此如果說學(xué)生自主提問是學(xué)習(xí)目標(biāo)的動態(tài)生成過程，那么學(xué)生在組際充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導(dǎo)的過程也就是目標(biāo)動態(tài)達(dá)成的過程。

策略二：廣斂信息――探究內(nèi)容的動態(tài)生成

在學(xué)習(xí)任何一種新知識之前，每個學(xué)生頭腦中都具備了自己所特有的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識經(jīng)驗(yàn)與社會閱歷等，也說是我們所說的“前科學(xué)概念”?，F(xiàn)代社會的學(xué)生接觸面廣、獲取信息渠道寬，有許多是我們教師都無法企及的。同時，在學(xué)習(xí)活動中動態(tài)生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者個體而言，也正是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在科學(xué)教學(xué)中廣斂信息，促使探究內(nèi)容在動態(tài)中生成，是很值得研討的課題。

1、活用生活資源

這是我自己上的一節(jié)課《摩擦力》。我設(shè)想在課的開始把學(xué)生引導(dǎo)到摩擦力的生活體驗(yàn)上去，再進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)探究摩擦力的影響因素。課前我想了很多辦法，比如看汽車輪胎等，可是總覺得離學(xué)生的真實(shí)感受有點(diǎn)遠(yuǎn)。直到上課前我都沒想到好辦法。走進(jìn)課堂，心里還在思忖，怎樣讓孩子親身感受一下摩擦力的存在呢？

進(jìn)了教室，環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)有個孩子的腳伸在了桌子的外面。我把視線停了下來，這個孩子似乎感覺到我在看他的腳，自覺地收了進(jìn)去。突然，我靈機(jī)一動，對了！他們的鞋子的底應(yīng)該是可以利用一番的呀！于是我先提了這樣一個問題：“看看自己的鞋子底部，你看到了什么？”一時間，布鞋、運(yùn)動鞋、皮鞋的底都朝了天。教室里議論紛紛，有的說有圖案，有的說有花紋，有的說沒有花紋。我又問：“這些花紋有什么作用呢？”有一個孩子說是為了美觀，可是馬上被大多數(shù)人否定了。一個孩子說：“鞋底是和地面接觸的，給誰看呢？所以主要不是為了美觀！”這個說法得到了許多人的贊同。我又追問：“那究竟是為了什么？”

馬上有學(xué)生舉手：“防止走路打滑?！蔽覇枺骸澳阍鯓涌梢宰C明你這個解釋？”想了一會兒，他說了：“我可以一個腳穿鞋底有花紋的鞋子，一個腳穿鞋底沒有花紋的鞋子，然后走路，看哪個腳容易打滑。”同學(xué)們都笑了。我一本正經(jīng)地說：“他說得不錯呀！我們一起來按照他的方法試試看，看看花紋的作用到底是什么？”

教室里一下子炸開了鍋，換鞋，走下座位，在教室里走動。我發(fā)現(xiàn)，每個孩子都在細(xì)細(xì)地體會那種感覺，有的興奮，有的沉思。教室里不時傳來“吱吱”的摩擦聲??

等坐到座位上，平靜下來，他們爭先恐后地報告他們的發(fā)現(xiàn)。這一課就這樣漸漸進(jìn)入了佳境。

教學(xué)中，我從學(xué)生腳上的鞋子出發(fā)，使枯燥的科學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的親切感激發(fā)了科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時也激活了學(xué)生的認(rèn)知需求與思維熱情，使其積極主動地參與到了下面的實(shí)踐活動之中。

2、捕捉過程資源

教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程。由于學(xué)生的差異，過程中會出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會產(chǎn)生認(rèn)識的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花??這過程之中生成的種種信息又為教者提供了豐富的教學(xué)資源。如若教者不會利用，這些資源將會白白流失。因此，教師也要學(xué)會觀察、學(xué)會傾聽，隨時抓取新的信息，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。

在上《地震》一課時，為了說明地層的形成，我為學(xué)生演示地層形成的模擬實(shí)驗(yàn)：把小石子、粗砂、黏土摻和起來倒進(jìn)杯中，再往杯里倒進(jìn)一些水，用小棒攪動水，使水很快運(yùn)動起來。停止攪動，使水的運(yùn)動逐漸慢下來，觀察其現(xiàn)象。

當(dāng)水中的幾種物質(zhì)都沉積下來后，我把那杯水拿給各組同學(xué)看，希望從他們嘴里說出教材中的結(jié)論。但事實(shí)卻出乎意料。當(dāng)?shù)谝唤M的學(xué)生剛看了一眼杯子時，就叫開了：“啊，怎么會是這樣??？最底面的一層竟是沙子！”問題出在哪呢？

一位學(xué)生說：當(dāng)石子隨水轉(zhuǎn)動時，杯底就已經(jīng)布滿了沙子了。這樣，當(dāng)停止攪拌讓水靜下來后，石子只能落在杯子底面的沙子上面了。這時馬上有學(xué)生反駁：我認(rèn)為石子在這杯水里沉下去的速度很慢。當(dāng)水被攪拌后，水里到處都是沙子和粘土，這些沙子和粘土就阻礙石子向下沉。這就像死海里的鹽份特別多，人躺在水上不會沉下去。其他同學(xué)也紛紛點(diǎn)頭，有些學(xué)生還撓撓頭：我怎么沒想到呢？我及時地捕捉教育資源：棒極了！死海里這種把人向上托起的力是一種什么力？ 生（生恍然大悟狀）：噢，是浮力！沙子和粘土使這杯水的浮力增大了，所以石子沉下去就慢多了。有的石子還不如懸浮在它下面的沙土沉到杯底快呢。（同學(xué)們由衷的掌聲）。

在開放互動的教學(xué)情境中學(xué)生往往會萌發(fā)出許多奇思妙想，會有靈感與頓悟，其中有合理的，也有不合理的，教者機(jī)敏把握，為教學(xué)所用，不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

3、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，能沖破課本的束縛，在學(xué)生面前展開廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如《研究紙》一課，課前教師搜集大量有關(guān)紙的資料建成一個小型網(wǎng)站，供學(xué)生查閱，并在網(wǎng)站上設(shè)立以聊天室、BBS論壇，提供即時性與錯時性兩種交互學(xué)習(xí)界面，教師、學(xué)生都可以發(fā)布言論、評論、答疑，讓學(xué)生帶著老師的問題和任務(wù)通過信息技術(shù)的幫助進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮他們的自主能動性。通過這種網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)過程各階段的目標(biāo)，并通過自我努力分步實(shí)現(xiàn)、總體完成。

策略三：以做促思――認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最根本的是要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去獲得，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去操作??讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，參與到學(xué)習(xí)活動的全過程。做科學(xué)正是讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造，從而建構(gòu)屬于自己的知識意義的積極舉措。

1、課前做，活化生成

要將教學(xué)場所變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，把教的過程變?yōu)閷W(xué)的過程，把教的角色轉(zhuǎn)為導(dǎo)的角色，教師就要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)設(shè)條件。有很多科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，除了課前應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，更應(yīng)提倡讓學(xué)生在課前去做科學(xué)，不斷積累感性生活經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)《樹葉》時，雖然大部分學(xué)生都認(rèn)識樹葉，但是對樹葉的特征卻還很模糊。因此，教師在課前

一、兩周就布置學(xué)生去樹林里搜集樹葉，觀察樹葉的形狀、顏色、構(gòu)造。有了課前做的體驗(yàn)，有關(guān)樹葉的知識己潛伏于腦際，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已成“有源之活水”，由枯燥變生動，學(xué)習(xí)者也變傾聽為踴躍參與，知識獲得由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄可伞?/p>

2、課中做，多維生成

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、獲得發(fā)展的場所。學(xué)生的做中思、做中學(xué)便由此展開。如教學(xué)“空氣中有水嗎”這一課時，有的學(xué)生認(rèn)為裝著冰塊的玻璃瓶外的水滴來自玻璃瓶中的冰塊，有的學(xué)生認(rèn)為來自于空氣。學(xué)生按照個人的想法重新分組。想法相同的同學(xué)組成新的小組，每組想辦法證明各自的觀點(diǎn)，以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。小組內(nèi)學(xué)生互相討論、集思廣益，讓各自的想法更好表現(xiàn)出來，初步達(dá)到共識，然后將自己小組的奇思妙想，說出來與全體同學(xué)分享。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法有:①在瓶子里加紅墨水將冰塊染色。觀察瓶子內(nèi)外水的顏色是否相同；②在瓶子里加鹽，嘗瓶內(nèi)外水的味道是否相同；③在瓶子口加密封圈、膠帶、凡士林密封，觀察瓶子外壁是否還會有水；④取空瓶子，放入冰箱內(nèi)，幾分鐘后取出，觀察瓶子外壁是否有水??在交流中，師生之間、生生之間的互相質(zhì)疑，以及思想和觀點(diǎn)的交鋒很好地引發(fā)設(shè)計(jì)小組學(xué)生的自我反思。通過做中的反思探究，動態(tài)地多維度理解，實(shí)現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍。

3、課后做，持續(xù)生成

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)，要求學(xué)生面對實(shí)際問題時，能主動嘗試從科學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)如識和方法尋求解決問題的策略，如果我們每節(jié)課的教學(xué)能讓學(xué)生將所學(xué)知識主動用之于生活，將探究實(shí)踐的興趣延伸于課后，這何嘗不是我們教學(xué)的成功所在？一位青年教師執(zhí)教《雨和霧》，在即將下課時，老師問了一下：“大家還有問題嗎？”一個男孩站起來，頭晃了一下：“老師，雨水為什么是咸的？”老師愣了一下，自語道：“雨水是咸的？”然后把目光轉(zhuǎn)向其他同學(xué)：“你們說呢？”課堂像炸開了窩似的，頓時活躍了起來，有說是的，有說不是。見有人反對，提問題的同學(xué)臉漲得紅紅的，申辯道：“我嘗過，雨水是有點(diǎn)咸的?！钡韧瑢W(xué)們議論停止后，老師微微一笑說：“雨是咸的？你嘗過，真勇敢。同學(xué)們，你們嘗過嗎？雨到底是什么味道呢？你想知道嗎？”于是在老師的指導(dǎo)下，一次在不同地方搜集雨水的課外探究活動開始了。教師便可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣正確地去嘗水，對雨水做一些簡單的測定，還引導(dǎo)學(xué)生去搜集資料，了解酸雨的成因，從而將學(xué)生的眼光由單純地關(guān)注“雨水是什么味道的”這一知識性的問題引導(dǎo)到關(guān)注更廣闊的空間，關(guān)注人類賴以生存的環(huán)境，使科學(xué)精神與人文精神浸潤孩子們幼小的心靈。這是一次多么成功的探究活動呀！學(xué)生們一次又一次地“做”，在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)漸進(jìn)生成之際，其綜合實(shí)踐能力等素質(zhì)也在不知不覺中得到提升。

策略四：開放合作――創(chuàng)新素養(yǎng)的動態(tài)生成

科學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)方式己趨多樣性、靈活性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，在這諸多學(xué)習(xí)活動方式之中，合作探究可以說是始終融合其中的。因此，教學(xué)要加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的合作交流、思辨創(chuàng)新。

如：教學(xué)“魚”這一課時，當(dāng)教師將魚展示在學(xué)生桌上問：“你們看看面前的魚，可以發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生馬上就觀察起魚來。他們有的用小手去撥弄，有的小聲議論。教師在小組間來回巡視，傾聽他們的議論：“魚是怎樣游動的？”“魚睡覺時是躺著還是立在中？“魚靠什么立在水中？”“如果將魚的腮夾注，它會像人被捏住鼻子一樣用嘴呼吸嗎？”“魚喜歡吃什么？??當(dāng)老師將孩子們的問題匯總后，每個孩子很快根據(jù)現(xiàn)有的條件確定了自己最感興趣的研究問題。并尋求志趣相同的同伴一起合作研究

在課堂創(chuàng)設(shè)開放的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，更有利于學(xué)生在合作探究中互相啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享，我們應(yīng)不斷為學(xué)生構(gòu)建開放合作的學(xué)習(xí)時空，促使學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)在動態(tài)情境中生成。

策略五：多元評價――自信心理的動態(tài)生成

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，要關(guān)注學(xué)生在科學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

1、差異性評價

我們面對的學(xué)生是有差異的。我們不可以用同一尺度去衡量。我們應(yīng)尊重差異，對不同學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)，盡可能以肯定與激勵的態(tài)度去評價。如有些學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，課上盡量讓其回答力所能及的問題，即便回答錯了或不全面，也要肯定其積極參與的態(tài)度。又如科學(xué)探究倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法的多樣化，教師盡量讓學(xué)生自主討論發(fā)現(xiàn)不同的方法，并給予充分的展示交流，并讓學(xué)生積極展開相互間的評價。這樣既有利于全體學(xué)生的主動參與，也能促使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功，使科學(xué)學(xué)習(xí)活動真正成為學(xué)生個體生命活動中積極的一部分。

2、榜樣性評價

比如在《哪杯水多》的教學(xué)中，先安排一個比較水的多少活動，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)比較出四杯水中哪杯水多，然后為了測量的準(zhǔn)確，再引出量筒的使用。各小組在探究結(jié)束之后，根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，評出本組在實(shí)驗(yàn)探究中表現(xiàn)突出的同學(xué)：誰操作規(guī)范，誰注意與同學(xué)合作，誰觀察仔細(xì)，誰記錄認(rèn)真，誰實(shí)驗(yàn)中有創(chuàng)新??誰如果得到大家的承認(rèn)，就是本節(jié)課的“探究之星”，這可是同學(xué)們都羨慕的榮譽(yù)。同學(xué)們都想爭做“表達(dá)之星”“操作之星”“進(jìn)步之星”，榜樣性評價為大家提供了一個充分展示自我的平臺，每個人都希望得到大家的認(rèn)可，從而不斷地加油、努力。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。在科學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，從而有效促使基于學(xué)生的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探究活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新素養(yǎng)與健康心理持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作、積極互動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中。如葉瀾教授所言: “把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”。

第三篇：淺談英語課堂中的動態(tài)生成

淺談英語課堂中的動態(tài)生成常州市覓渡橋小學(xué)鄭 蕾

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的進(jìn)程。在課堂教學(xué)過程中，教師隨時都有可能遭遇一些始料未及的問題。有的“意外”能生成生動活潑、豐富復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)細(xì)節(jié)，而有的卻給教師帶來意外的煩惱。的確，生成的未必都是有效的。對于生成出來的“意外”，如果處理不當(dāng)，極有可能擾亂師生的視線，帶來“散亂的活躍”，有的甚至?xí)笆е晾?，謬以千里”，使學(xué)生陷入困境，留下難以彌補(bǔ)的遺憾。從某中意義上講，善于捕捉和巧用生成性動態(tài)教學(xué)資源是一個成熟教師的標(biāo)志，也是一個教師富有教學(xué)智慧的標(biāo)志，還是一個教師的教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。

下面這堂課是我在三年級上的，所上的內(nèi)容是3B的Unit11的第一課時。備課時，我對教材進(jìn)行了處理，打算讓學(xué)生先掌握認(rèn)讀單詞再學(xué)句型。我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為單詞：swimming, skating, climbing, skiing, rowing, fishing, running和句型I like ?。為了讓學(xué)生有濃厚的興趣參與到學(xué)習(xí)中，我在課前做了充分的準(zhǔn)備，在課堂上我運(yùn)用了圖片和頭飾創(chuàng)設(shè)一個虛擬的情景進(jìn)行教學(xué)。隨著一副副圖片的出現(xiàn)，我叫學(xué)生們邊設(shè)想圖片里的場景邊做動作，學(xué)生們的情緒也不斷高漲，紛紛搶著戴上頭飾來表演：“I like ??！碧貏e是平時一些愛表現(xiàn)的學(xué)生，更是站立起來，大叫著“Let me try！”恨不得沖到講臺上來當(dāng)“小老師”。

看著學(xué)生一個個興奮的表情，我真是得意于我的預(yù)設(shè)是如此成功。正當(dāng)我示意學(xué)生安靜下來準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時，只見有一只手仍然固執(zhí)地舉在那里。我一看原來是樂樺楊： “Le Huayang,any questions？”得到允許地他很快地站了起來，說：“Miss Zheng,我一點(diǎn)都不喜歡跑步，你為什么一定要我說I like running.呢？你能不能先問一下我們是否喜歡，喜歡的話再叫我們這樣說，順便也教一下我們不喜歡怎么說。Thank you！”一說完，他如釋重?fù)?dān)地松了一口氣便坐了下來。這下可好，全班學(xué)生聽了他的一番話，紛紛自由發(fā)言起來，“是啊，我也一點(diǎn)不喜歡跑步??”“對啊，老師,你應(yīng)該先問一下我們是不是喜歡啊??”“老師,你教我們不喜歡怎么說吧??”“樂樺楊說得對??”??討論后他們一起把矛頭指向了我。此時此刻我猶豫了，如果順著他們的意思進(jìn)行下去的話，那就和自己備的教案大相徑庭了。但我轉(zhuǎn)念一想，與其讓他們不情愿地被我牽著鼻子走，不如尊重

他們的意愿。在強(qiáng)烈的求知欲的影響下，或許會取得事半功倍的效果呢，再者下一堂課要學(xué)的正是這個句型，如果他們今天學(xué)會了不也是一舉兩得嗎？我稍做思索就與學(xué)生們展開了下面的對話。

T:I like running.Do you like running?

P1:Yes.But I like swimming,too.Do you like swimming,Miss Zheng?

T:No,I don’t.Do you like fishing?

P2:Yes.Do you like fishing,Miss Zheng?

T:Yes.I do.??

隨著對話的進(jìn)行，我把下堂課的重點(diǎn)句型Do you like?？Yes,I do./No,I don’t.寫在了黑板上。我當(dāng)時還想暫時中斷一下師生的對話來領(lǐng)讀一下這個重點(diǎn)句型，沒想到學(xué)生在聽了幾遍師生問答之后竟然都掌握了這個句型的認(rèn)讀。他們紛紛轉(zhuǎn)向自己的好朋友，你問我答熱鬧了起來，學(xué)生們完全投入到了熱烈的對話中，聽著他們的對話，我不禁感慨萬千。原來一次不經(jīng)意的“抗議”竟也能收到如此好的效果。這使我不禁明白，順暢的課堂教學(xué)如果被意外事件所打亂，只要我們能正確對待，順著他們的思路，解答他們的疑問并設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，原本的“壞事”也能變成好事，并能取得意想不到的效果。

這個課堂的小插曲還讓我明白了杜威斯說過的一句話：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水。”由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，認(rèn)為最理想的教學(xué)活動就是完成預(yù)設(shè)的教案，而不是“節(jié)外生枝”。曾幾何時，我們對待課堂中生成資源的態(tài)度和我們對待生活垃圾頗為相似。我們認(rèn)為垃圾就是廢物，必欲棄之而后快，而今天，我們終于認(rèn)識到，沒有所謂的垃圾，只有放錯地方的資源。我們對待課堂中的生成資源的態(tài)度也經(jīng)歷了這樣一個過程。以前，我們一味地討厭、懼怕“生成”，對它常常視而不見，任憑那課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。殊不知，只要我們盡可能地將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性動態(tài)教學(xué)資源，就能讓全班學(xué)生都受益。

那么在平時的教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣來捕捉和利用那些偶發(fā)事件來促成我們課堂動態(tài)生成呢？我們可以從以下幾個方面來做：

1營造民主的課堂氛圍

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！毙乱惠喺n程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。一個有意義的教學(xué)過程，應(yīng)該成為師生共同建構(gòu)的過

程。師生組成一個學(xué)習(xí)共同體，共同開發(fā)課程，豐富課程。能夠生成動態(tài)資源的課堂氛圍必然是民主的平等的和寬容的。

2善于捕捉學(xué)生資源

學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生的、通過師生互動而生成的資源，包括學(xué)生的出乎教師設(shè)計(jì)的問題或回答，或者是在課堂中突發(fā)的某一事件，或是學(xué)生的特殊表現(xiàn)等，表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語言、行為、情緒等，有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息、機(jī)會。這一資源有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，能對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。

在學(xué)生資源出現(xiàn)的時候，需要教師進(jìn)行分析、判斷，看是否有利于自己的課堂教學(xué)；是需要及時捕捉（立刻接過學(xué)生的話題）還是延時捕捉（課上不予理會，課下再說）；是可以直接引用（學(xué)生資源順勢就能用）還是間接引用（需要轉(zhuǎn)化之后才能用的）。這里須遵循的一個重要原則是：顯現(xiàn)出的學(xué)生資源是否有益于課堂教學(xué)、有益于學(xué)生的發(fā)展，只要是有益的教師就要捕捉。在課堂中僅僅幾秒鐘的時間教師就要做出短時判斷，這確實(shí)對教師提出了較高的要求，且需要教師時刻帶著學(xué)生資源意識，這樣才能進(jìn)行捕捉。

3重視教學(xué)預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。“預(yù)設(shè)”是相對于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，“生成”是相對“接受”的一個思考活動過程，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會；其次，預(yù)設(shè)再充分，絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容，這就要教師注重設(shè)計(jì)一些有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)。

4堅(jiān)持寫教學(xué)反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。相反，一個教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非??善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！彼肋h(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。因?yàn)闆]有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于提高而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯有如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。經(jīng)驗(yàn)多了，在教學(xué)中應(yīng)對突發(fā)事件的能力也就豐富了。特別是作為我們年青教師，要在不斷地反思中取得不斷的進(jìn)步。

葉瀾老師說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和

美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！睕]有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。教學(xué)的“預(yù)設(shè)”固然重要，但若一心跟著預(yù)設(shè)走，又哪來課堂上孩子們綻放的智慧火花？所以我們不該代替孩子思維，而應(yīng)該走入孩子的思維空間，就像走進(jìn)一個色彩斑斕的純真世界，用一顆童心來和孩子們交流，以心換心，尊重他們的想法，這樣才會得到更多意外的精彩。

第四篇：化學(xué)有效性課堂教學(xué)課題研究階段性總結(jié)

化學(xué)有效性課堂教學(xué)課題研究階段性總結(jié)

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藍(lán)天中學(xué)化學(xué)組毛紅衛(wèi) 2010年12月

有效教學(xué)研究開展以來，我們?nèi)w課題小組成員同心協(xié)力，克服各種困難，在摸索中前進(jìn)，在借鑒中提高，在不斷的修正中逐步完善。雖然失敗在所難免，但我們堅(jiān)信成功就在前方。經(jīng)過前一階段的艱苦探索，我們?nèi)〉玫某煽兞钊藲g欣鼓舞。現(xiàn)在我將前一階段的研究情況簡單匯總?cè)缦拢?/p>

一、課題進(jìn)展

根據(jù)課題計(jì)劃，我們采取教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、個案分析法。進(jìn)行研究，目前已經(jīng)進(jìn)行了前兩個階段的工作。

（一）準(zhǔn)備階段：在此階段我們完成了課題方案的設(shè)計(jì)，并請專家論證可行性；制定了課題研究計(jì)劃，申報、確定了課題；利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集了各種實(shí)驗(yàn)資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實(shí)施階段：在此階段我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論，開展各項(xiàng)課題培訓(xùn)工作；調(diào)查探索階段：開題、啟動課題實(shí)驗(yàn)，設(shè)定試驗(yàn)班或?qū)嶒?yàn)個體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實(shí)驗(yàn)報告，撰寫相關(guān)論文。做好個案分析，進(jìn)行階段論證，撰寫階段實(shí)驗(yàn)報告，形成化學(xué)有效性課堂教學(xué)的雛形。

通過活動，我們主要取得了以下成果：獲獎的論文： 毛紅衛(wèi)、宋偉強(qiáng)《化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景》

省三等獎

獲獎的案例：

毛紅衛(wèi)、宋偉強(qiáng)《二氧化碳制取的研究》市一等獎

正在評審的論文：

宋偉強(qiáng)毛紅衛(wèi)的《如何進(jìn)行有效的課堂評價》、《如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境》《如何有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源》，駱訓(xùn)闊、陳名漢的《如何選擇有效的教學(xué)方法》、《如何開展有效的合作學(xué)習(xí)》

二、課題研究遇到的問題和困惑

有效教學(xué)雖然是一個老話題，但真正走進(jìn)高中課堂卻是在新課改、特別是省素質(zhì)教育會議勝利召開以后。鑒于此，我們對“有效”充滿著一種陌生，對如何做到“有效教學(xué)”的實(shí)踐知之甚少。在本課題的研究過程中我們也不可避免地遇到一些問題和困惑。

1、應(yīng)試教育的陰影始終籠罩課堂，使得“理想”如海市蜃樓。由于高考還是依照分?jǐn)?shù)來錄取，以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以家長、學(xué)生都分?jǐn)?shù)的看重程度不得不讓教師在有效教學(xué)的嘗試上充滿顧慮。因?yàn)橐蜓嘏f難以適應(yīng)新課程改革的要求，與素質(zhì)教育格格不入，但是它的“實(shí)用性”，對很多教師依然有著巨大的誘惑力。

2、被“灌”出來的學(xué)生自主性差，給“高效”帶來阻撓。經(jīng)過小學(xué)、初中近十年的教條式、馴化式教育，學(xué)生滋生了很強(qiáng)的依賴心理，沒有教師的有效引導(dǎo)和強(qiáng)制措施，他們往往無所適從。自主探究變味成自由渙散，合作探究歪曲成烏合嬉鬧。監(jiān)督與懲罰往往成為對某些學(xué)生必須時時采取的措施。

3、眉毛胡子一把抓，研究內(nèi)容雜亂無章。有效教學(xué)看似簡單，但它是一個系統(tǒng)的、龐雜的工程，需要有有效導(dǎo)學(xué)、有效學(xué)案、有效教學(xué)方法、有效教學(xué)評價等方面組成。因此在研究之初，課題小組成員如蛤蟆啃天般，問題太多，導(dǎo)致無處下手，主次不明、重難點(diǎn)不清。

4、標(biāo)新立異，追求新穎化、前衛(wèi)化傾向脫離學(xué)生實(shí)際。我校是一所農(nóng)村普通高中，教學(xué)設(shè)施、生源質(zhì)量等與重點(diǎn)中學(xué)難以企及。而教學(xué)是一個雙向活動，是教與學(xué)的有效統(tǒng)一，脫離了學(xué)生這個主體、脫離了學(xué)校教育實(shí)際，有效教學(xué)注定是鏡中花、水中月，空得繡花枕頭的虛名。

三、采取的措施

1、克服畏難心理，樹立科研信心

思想通則百事通。課題研究工作能否順利實(shí)施，首先要看課題研究人員的思想認(rèn)識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校組織教師集中進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談，通過學(xué)習(xí)和座談，使教師更加深刻地認(rèn)識了課改的深遠(yuǎn)意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實(shí)施課題研究打下了比較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)“ 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式探索

學(xué)案是教學(xué)的重要手段，在提高有效課堂方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，為充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、領(lǐng)學(xué)的作用，我們課題組精心編制學(xué)案，反復(fù)嘗試各種“有效學(xué)案”編寫模式，最終達(dá)到促進(jìn)課堂高效的目的。

課題組利用每周集體備課時間，共同研究上個模塊所編寫的學(xué)案在實(shí)際操作過程中存在的問題，然后再根據(jù)教學(xué)需要提出改進(jìn)建議。在安排下一模塊的編寫時，教師就要注意相關(guān)問題，并將自己的設(shè)想供組員討論決定，以此編寫新的學(xué)案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)離不開學(xué)生的主體作用，使教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用形成合力。

專題訓(xùn)練部分的學(xué)案，由課代表公布答案，統(tǒng)計(jì)并填寫“問題反饋卡”顯示重難點(diǎn)問題，然后交給任課教師備課，準(zhǔn)備下節(jié)課或自習(xí)時間講評，必要時加一節(jié)課完成。這樣做可以使教學(xué)有的放矢，減少盲目性，提高課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)法指導(dǎo)”部分的學(xué)案，由教師講述清楚，再由學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自行理解，必要時教師點(diǎn)撥。習(xí)題訓(xùn)練部分的學(xué)案，我們按照限時限量的原則進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，學(xué)案上的習(xí)題均當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生自我批改，教師當(dāng)堂講評。

3、定期開展講評課活動。

按照課題組的安排，我們要求每位課題組成員每周至少聽兩節(jié)相關(guān)學(xué)科的課，對每一位參加公開課、展示課、觀摩課的教師所講的課都要進(jìn)行反思、總結(jié)，然后共同研究和策劃，就授課教師教材處理策略、教學(xué)方法選用、相應(yīng)的學(xué)案及教案設(shè)計(jì)等提出改進(jìn)性意見。在評課過程中，課題組成員人人發(fā)言，做從現(xiàn)象到本質(zhì)的深度評價，以此來加強(qiáng)教師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。本學(xué)期我們先后舉行了三次大規(guī)模的集中聽課活動，一方面督促授課教師、備課組精心研究“高效課堂”的有益做法，另一方面激勵聽課教師學(xué)習(xí)有效教學(xué)的成功做法并為我所用。

4、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與論文交流

根據(jù)安排，課題小組成員每人都要在一個學(xué)期內(nèi)要發(fā)表一篇論文或一個案例。在寫作的過程我們可以群策群力，充分發(fā)揮集體的力量，取長補(bǔ)短，讓這些論文或案例成為課題延伸的足跡，并供大家共同學(xué)習(xí)和交流。理論是行動的先導(dǎo)，沒有先進(jìn)理論為指導(dǎo)，我們的課題研究會誤入歧途。因此我們鼓勵小組成員必須利用課余、閑暇時間認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，搜集有效教學(xué)的信息，并將之融會貫通，指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，以此提高我們的執(zhí)教水平和科研能力。

教研活動時，要求每一位教師必須認(rèn)真聽講，全身心投入教研過程，做好教研記錄和理論學(xué)習(xí)筆記。在每次教研活動后，我們都要求課題小組成員結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找問題、在反思中找出路，教師的靈感往往存在于反思的過程當(dāng)中。一個個好的做法在教師的反思中涌現(xiàn)并成功進(jìn)入操作層面。

5、問卷調(diào)查，及時改進(jìn)并完善有效教學(xué)措施。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有效教學(xué)的效果如何學(xué)生最有發(fā)言權(quán)和感受最深，為掌握有效教學(xué)的進(jìn)展情況，我們精心設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，讓學(xué)生談問題、進(jìn)建議。同時學(xué)校將問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，及時反饋給課題小組，敦促小組成員對有效教學(xué)的研究情況進(jìn)行關(guān)注，激發(fā)做好本課題的信心和決心。課題小組成員可以對學(xué)生反映的問題進(jìn)行認(rèn)真反思，對學(xué)生提出的合理化建議進(jìn)行梳理整合，使教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)化、高效化

四、下一步研究計(jì)劃

通過上一階段的事實(shí)，我們在理論上有了豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上有了積累，對探究性學(xué)習(xí)的情景和分寸有了把握，對今后深入進(jìn)行研究奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。下一步我們主要是對預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行評估，做好課題總結(jié)；整理深化結(jié)果；撰寫研究報告等。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂教學(xué)的研究結(jié)題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂教學(xué)的研究結(jié)題報告

[內(nèi)容摘要]

新理念下的“生成教學(xué)”是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，在教師、學(xué)生、教材三者之間對話、碰撞的課堂中，教師對現(xiàn)時產(chǎn)生的新問題、新情況或即發(fā)的、非預(yù)期性的因素進(jìn)行引領(lǐng)、調(diào)控，以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)過程的教學(xué)，最終目的是構(gòu)建開放的、充滿活力的、使學(xué)生認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深的新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

本課題研究通過努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境，重構(gòu)教學(xué)預(yù)設(shè)，提煉生成性課堂“生成點(diǎn)”出現(xiàn)的一般規(guī)律，在生成性課堂中教師適時引領(lǐng)等手段，促進(jìn)課堂有效生成。使學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構(gòu)知識。

通過本課題研究，構(gòu)建了一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)知識的平臺，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，并在教師的巧妙引領(lǐng)下，使數(shù)學(xué)課堂盡顯師生的智慧。本課題的研究為教師正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提供了可借鑒的教學(xué)預(yù)設(shè)理論依據(jù)與事實(shí)案例；并為教師在動態(tài)課堂中如何把握時機(jī)、適時引領(lǐng)、促進(jìn)師生的共同發(fā)展提供可依據(jù)與選擇的教學(xué)策略；為小學(xué)數(shù)學(xué)生成教學(xué)及生成性課堂的構(gòu)建提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]

生成教學(xué)

生成策略

資源開發(fā)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

課題組成員：

主持人：韓鴻 田紅

成員：

劉志國 潘海燕 盧山 戴國光 倪娟 鄒蘭英

一、問題的提出

（一）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂活動的弊端 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂活動，上課就是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案；教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止。教師也樂于以自己的理解、分析取代學(xué)生的感受、思考，迫使學(xué)生進(jìn)入教師對數(shù)學(xué)方法與技能的理解。雖然教師身邊的教育情境總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是教師常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。教師精心設(shè)計(jì)的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學(xué)生，讓他們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案”再現(xiàn)的舞臺。

（二）課程理念下的生成性教學(xué)的倡導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！痹谶@個學(xué)習(xí)活動的過程中，不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)素材的理解是立體多元的；師生是充滿生命活力的；學(xué)習(xí)過程是動態(tài)發(fā)展的。學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育觀》中指出：教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程，針對傳統(tǒng)教學(xué)弊病，新課程改革要求以生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。時代呼喚新的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生需要新的數(shù)學(xué)課堂，而新的數(shù)學(xué)課堂具有動態(tài)生成的特點(diǎn)。只有在生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)與課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動態(tài)生成方面的研究是伴隨著新課改的推進(jìn)進(jìn)行的，已經(jīng)有許多人就這一課題進(jìn)行了自覺不自覺的探索，他們從人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面論證了以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的必要性和重要性，提出了促進(jìn)生成和有效利用生成的一些具體做法，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革作出了貢獻(xiàn)。然而我們通過仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，已有的研究注重個人經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和理性的思考。他們沒有明確指出影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成的主要因素及相互之間的關(guān)系，沒有提出引發(fā)動態(tài)生成的機(jī)制，沒有系統(tǒng)地研究促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效生成的策略，也沒有系統(tǒng)地研究甄別、比較、提升生成信息的策略。

（三）生成性教學(xué)與教師實(shí)施生成教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)提倡關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)。然而我們很遺憾地看到：教師給予學(xué)生自由說的權(quán)利，缺乏必要的指導(dǎo)；學(xué)生的思維活躍了，但是被幾個學(xué)生的生成牽著走的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在著；有時面對學(xué)生的生成，教師卻又無所適從；課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤的、稍縱即逝的火花被教師的漠視而澆熄。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成的課堂教學(xué)并沒有達(dá)到理想的效果。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂仍然存在——

1、以教定學(xué)。

過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領(lǐng)在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強(qiáng)烈。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學(xué)生早已知道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動。所以在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看到教學(xué)過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。

2、以本為本。

我們以前講公開課總是忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

3、教路單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，由于受教學(xué)活動計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點(diǎn)撥。

4、學(xué)法單一。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，很少有機(jī)會表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。

5、目標(biāo)單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。以至有的學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生終身不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的念頭。

6、問題單一

多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。在問題的設(shè)計(jì)上，往往過細(xì)、過窄、缺乏思考價值，當(dāng)學(xué)生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊(duì)學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。

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本課題正是基于以上原因提出。本課題的研究首先能為教師正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提供可借鑒的教學(xué)預(yù)設(shè)理論依據(jù)與事實(shí)案例；其次能為教師在動態(tài)課堂中如何把握時機(jī)、適時引領(lǐng)、促進(jìn)師生的共同發(fā)展提供可依據(jù)與選擇的教學(xué)策略；并為小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成的課堂的構(gòu)建提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。

二、同類課題研究綜述

在“動態(tài)生成觀”的引導(dǎo)與推動下，目前，關(guān)于課堂如何促進(jìn)生成，課堂活動生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系研究已在逐步開展，并取得了階段性研究成果。如特級教師詹明道提出的《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)》提出了原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施，從理論的高度科學(xué)地詮釋了動態(tài)生成的內(nèi)涵與“生成性”語文課堂的初步構(gòu)建思路。特級教師沈大安老師的《生成與預(yù)設(shè)》論述了課堂動態(tài)生成與教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)系。也有許多一線教師就這一課題進(jìn)行了自覺不自覺的探索，他們從人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面論證了以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的必要性和重要性，提出了促進(jìn)生成和有效利用生成的一些具體做法，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革作出了貢獻(xiàn)。然而我們通過仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，已有的研究注重個人經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和理性的思考。他們沒有明確指出影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成的主要因素及相互之間的關(guān)系，沒有提出引發(fā)動態(tài)生成的機(jī)制，沒有系統(tǒng)地研究促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效生成的策略，也沒有系統(tǒng)地研究甄別、比較、提升生成信息的策略。為此，開展“小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成的課堂教學(xué)的研究”具有十分重要的意義。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）概念的界定

1.生成教學(xué)

生成是一個相對于“預(yù)設(shè)”、“既定”的概念，《辭?！分械慕忉屖恰白匀簧伞薄＿@一概念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)”相連，構(gòu)成了一種新的教學(xué)形態(tài)。它反對的是教師對學(xué)生的一味“塑造”，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個性化的建構(gòu)的成分，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。

“生成教學(xué)”就是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，教師、學(xué)生、教材三者之間對話、碰撞的課堂中，教師對現(xiàn)時產(chǎn)生的即發(fā)的因素進(jìn)行引領(lǐng)，以教師即時處理多種信息并反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)過程的教學(xué)方式，最終建構(gòu)起開放的、充滿活力的、使學(xué)生認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深的新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

2.生成的類型

課堂中的生成對于教師來講分為“可預(yù)設(shè)生成”和“不可預(yù)設(shè)的生成”。“可預(yù)設(shè)生成”可以認(rèn)為是師生在學(xué)習(xí)互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的。一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)生成”，決定著一堂課成功與否。教師在課前研究“預(yù)設(shè)”是設(shè)想著“生成”，教師在課中則要促進(jìn)“學(xué)習(xí)生成”。非預(yù)設(shè)生成是在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的材料、學(xué)習(xí)的思維成果、學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作獲得的結(jié)果或結(jié)論，與教師的預(yù)設(shè)相左；或在教師預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。

出了對課堂教學(xué)的整體場景進(jìn)行綜合分析，對生成進(jìn)行分類外，也可以從教學(xué)的不同方面進(jìn)行分類：

1.教學(xué)目標(biāo)的生成。

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是檢測教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，大多是教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，按照自己的主觀理解擬定的；它帶有一定的普適性，即，面對的是全體學(xué)生，考慮的是基本要求。而在實(shí)際教學(xué)中，教與學(xué)的情況是非常復(fù)雜的，教學(xué)的本質(zhì)是一個師生互動、共同創(chuàng)生的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也應(yīng)是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。如果僅限于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那教學(xué)勢必異化為演一出“教案劇”，既不利于學(xué)生的發(fā)展也抹殺了學(xué)生的個性。

2.教學(xué)過程的生成

學(xué)生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)過程可以預(yù)設(shè)，但是師生的生命力在課堂上的發(fā)揮是不可預(yù)知的，因此，在課堂中，隨著師生互動生成的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情的變化隨即的調(diào)整教學(xué)的過程，增減教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)方法的生成

教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑。平時我們要求教學(xué)方法要多樣化，以期引起學(xué)生的興趣。教師要適應(yīng)學(xué)生的生理、心理的特征，教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)有法，但是教無定法，但無定法，貴在得法。教學(xué)要近量做到“以學(xué)定法”。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情的變化，活用教法。

但是不管哪種生成，都要體現(xiàn)對話教學(xué)的互動性和互惠性。在如今的動態(tài)生成的課堂中，學(xué)生固然是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，但是教師也是智慧的生產(chǎn)者，更是師生生命發(fā)展的推進(jìn)者。教學(xué)中，教師課前的預(yù)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生的生成，學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成更能激起教師的智慧火花，引發(fā)意外的生成。

（二）研究的預(yù)期目標(biāo) 1.總目標(biāo)

通過課題研究，達(dá)到教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)型。讓教師意識到，教學(xué)活動既是教書，更是育人。認(rèn)識到學(xué)生成長的多方面生命需要及主動參與教育活動和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學(xué)動態(tài)生成的過程，使教育活動過程煥發(fā)生命的活力。

2.具體目標(biāo)

（1）通過課題研究，提高教師自身智慧，提高自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué) 涵養(yǎng)，使教師能具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心聲的傾聽者和對話者，成為課程的開發(fā)者和研究者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

（2）通過教師的引領(lǐng)，能讓學(xué)生不斷產(chǎn)生生成性信息，豐富我們的課程資源，從而使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分展現(xiàn)個性，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的動態(tài)生成的教學(xué)策略，服務(wù)于教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，形成在操作層面上具有借鑒性的《生成性教學(xué)案例集》。

（3）通過課題研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在生成性教學(xué)中，全面提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、課題研究的內(nèi)容與方法

（一）努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境 1.營造互動對話的氛圍

教育中的“對話”，也將由過去的教學(xué)藝術(shù)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學(xué)原則、教學(xué)精神。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生對話、生生對話、學(xué)生與文本對話等多種形式中，可以感觸到“對話”給課堂教學(xué)帶來的新內(nèi)涵、新精神。

對話生成教學(xué)目標(biāo)多元化，對話有力引導(dǎo)師生共同發(fā)展，對話更是追求師生關(guān)系的民主與平等的靈石?；訉υ捠钦n堂生成的生態(tài)條件。真正的互動和合作是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識編見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界。因此，教學(xué)活動中的對話，不是看教學(xué)活動中有沒有對話的言語形式，判斷教學(xué)是不是在“對話”，關(guān)鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動的實(shí)質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)動態(tài)開放的時空

預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，教師不要被這種火花電倒，更不是潑冷水澆滅，而是采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則要留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。因此，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能深入研究的還是不能深入研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的噴涌出來。

3.構(gòu)建生成的內(nèi)部環(huán)境

生成的課堂離不開教師的實(shí)踐性智慧。生成是教學(xué)對話情境下師生知識、能力、情感態(tài)度的超越性獲得或發(fā)展，這種獲得和發(fā)展的最關(guān)鍵因素是教師的智慧，是教師在教學(xué)中應(yīng)對和處理偶發(fā)情況，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)。

基于這樣的研究發(fā)現(xiàn)，我們對參與研究的教師提出了切實(shí)提高人文、科學(xué)素養(yǎng)的要求與任務(wù)，并通過以下途徑落實(shí)：課題主持人劉必紅同志多次為課題組成員進(jìn)行研究的沙龍活動，定期舉辦縣內(nèi)課題組“學(xué)術(shù)沙龍”，為教師提供提升人文素養(yǎng)的渠道。實(shí)驗(yàn)教師閱讀指定書籍、撰寫讀書筆記提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過開展多途徑的培訓(xùn)方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.“生成性”的教學(xué)程序研究，改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程，“動態(tài)生成性”教學(xué)模式的構(gòu)建（創(chuàng)設(shè)問題情境——學(xué)生自主探究——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型——應(yīng)用與發(fā)展）。

（二）提煉生成教學(xué)中生成點(diǎn)出現(xiàn)的一般規(guī)律

研究中我們發(fā)現(xiàn)，有了充分的預(yù)設(shè)，課堂的“生成點(diǎn)”是有跡可循的，主要出現(xiàn)在以下這些環(huán)節(jié)中。

1.在嘗試和探究的活動中“生成”

兒童與生俱來就有一種以自我為中心的探索意識。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變最根本的是要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主題性；問題讓學(xué)生發(fā)展，結(jié)論讓學(xué)生去獲得，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去操作??。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，參與到學(xué)習(xí)活動的全過程，正是讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造，從而掌握屬于自己的知識。

例如：教學(xué)“圓的面積”時，學(xué)生運(yùn)用知識的遷移性，借鑒直線型平面圖形公式，通過把“圓”分別平均分成8份、16份、32份等，把它剪開，用交叉鑲嵌的方法拼起來，拼成的圖形是近似的平行四邊形或者長方形，使學(xué)生了解到平均分得的份數(shù)越多，也就越接近于平行四邊形或者長方形。再根據(jù)直線型平面圖形的面積公式，來研究長方形的長、寬與圓的半徑及周長的對應(yīng)關(guān)系，即這個長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，c =2лr 1/2 c =лr 這個長方形的寬就是圓的半徑r，從而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式：S=лr2。還有的同學(xué)拼成的圖形是近似的三角形、梯形，也推導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式。學(xué)生在操作的過程中，教師是引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組公式，整理、觀察、交流，逐步抽象概括、形成結(jié)論。學(xué)生通過探索與創(chuàng)造、觀察與分析、歸納與驗(yàn)證等一系列數(shù)學(xué)活動，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索“圓的面積計(jì)算公式”，特別在問題解決之后，教師及時組織、引導(dǎo)學(xué)生自主評價，自我反思。從中我們不僅看到了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更能看到學(xué)生因?qū)W習(xí)的成功而帶來的愉悅體驗(yàn)，以及表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生通過不斷的操作、探究，不但激活了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生得到了自主發(fā)展，體驗(yàn)到 “再發(fā)現(xiàn)”的過程。

但話又說回來，動手操作活動也不是越多越好，操作活動要適時、適度、適量。要把操作活動與學(xué)生的思維活動、語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。另外就是要注意活動的必要“內(nèi)化”。如果我們始終停留于實(shí)際操作層面，而未能很好地實(shí)現(xiàn)活動的“內(nèi)化”，包括思維中的必要重構(gòu)，就根本不可能發(fā)展起真正的數(shù)學(xué)思維。因此，“靜態(tài)思考”在數(shù)學(xué)活動后就顯得非常必要。

2.在“合作、交流”中生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往動態(tài)與共同發(fā)展的過程。為實(shí)現(xiàn)有效的探究，教師必須提供給學(xué)生充分的合作交流的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)基于師生交流、動態(tài)、互惠的教學(xué)關(guān)系。彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，從而達(dá)到共識、共進(jìn)。促使創(chuàng)新素養(yǎng)的動態(tài)生成。

在教學(xué)“應(yīng)用題”時，教師設(shè)計(jì)一道與實(shí)際生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)題。根據(jù)以下條件設(shè)計(jì)如何購票使得化錢最少。成人票：每人每張40元。學(xué)生票：每人每張20元。

團(tuán)體票：（30人以上）每人每張30元。教師：27名，學(xué)生：203名。

為了拓展學(xué)生的思維空間，不同的學(xué)生都有所思，有所獲。我們可以采用“小組合作”的形式，讓學(xué)生在組內(nèi)各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，分工合作設(shè)計(jì)本組的購票方案。最后匯報各組的購票方案如下：

（1）師購成人票，學(xué)生購學(xué)生票：40×27+20×203=5140（元）（2）用教師、學(xué)生總?cè)藬?shù)購買團(tuán)體票：30×（27+203）=6900（元）（3）教師購成人票，學(xué)生購團(tuán)體票：40×27+30×203=7170（元）（4）用教師和3名學(xué)生和的人數(shù)購團(tuán)體票，其余學(xué)生購學(xué)生票： 30×（27+3）+20×（203－3）=4900（元）

師生通過不斷的調(diào)整、修改，得出（4）為最佳購票方案。

學(xué)生在小組討論時，人人出點(diǎn)子，找途徑，并交流、評價方案、探究能力獲得不同程度的提高，促進(jìn)了學(xué)生積極主動地思維和推理。學(xué)生能分析、處理已有的信息，小組合作中能促使學(xué)生思維能力的生成。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是經(jīng)歷體驗(yàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，是生動、活潑、主動的和富有個性的過程，我們要引導(dǎo)學(xué)生在一定的問題情境下，通過自主探索和合作交流，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探索過程的同時，自主探索、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣就逐漸生成。學(xué)生的智慧有很多是潛在的，在課堂創(chuàng)設(shè)開放的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)，更有利于學(xué)生在合作探索中互相啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享。從而達(dá)成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成。

3.在反饋活動中隨機(jī)生成

在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時，教師通常要考慮教學(xué)目標(biāo)如何具體化，教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)，教學(xué)活動怎樣設(shè)計(jì)和組織??教師的思維方式主要是分析性的。但在實(shí)際的教學(xué)場景中，教師必須綜合多方面因素進(jìn)行教學(xué)決策，思維方式主要是綜合性的。通常，教師要以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的實(shí)際情況（包括預(yù)見或沒有預(yù)見到的情況），及時調(diào)整、整合課前的預(yù)設(shè)，進(jìn)行動態(tài)生成的教學(xué)。如在練習(xí)中，教師給學(xué)生出了這樣一道題： 1、2、4、（）、（）、（），要求學(xué)生按規(guī)律填數(shù)。學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛發(fā)表意見。有的說：“我想填8、16、32，后一個數(shù)是前一個數(shù)的2倍?！庇械恼f：“我想填7、11、16，理由是前后兩個數(shù)的差依次是1、2、3、4、5?！边€有一個學(xué)生說：“我想填1、2、4?！鳖D時，全班哄堂大笑，那個學(xué)生害羞地低下頭。教師沒有因?yàn)閷W(xué)生的想法太簡單而簡單評價，而是示意大家安靜，并誠懇地對那個學(xué)生說：“你的想法不錯，能說出你的理由嗎？”那個學(xué)生的想法簡練而精彩：“我覺得重復(fù)也是一種規(guī)律?！彪y道不是嗎？受這個學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生又想到了不同的填法： 1、2、9、1、2、16??理由是前兩個數(shù)重復(fù)，第三個數(shù)分別填2 × 2，3 × 3，4 × 4 ??

面對課堂上即時生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)把握教學(xué)契機(jī)，隨機(jī)生成，把這些有效的教學(xué)資源充分利用起來。這樣，一方面可以使我們的教學(xué)超越課本內(nèi)容的限制，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間；另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生將更多的個人經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

4.直面“尷尬”中機(jī)智生成

在實(shí)際教學(xué)中，教師對于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對于那些令自己尷尬的答案往往處理不當(dāng)，通常表現(xiàn)出手忙腳亂或心慌意亂，不知道如何是好。其實(shí)，教學(xué)中的這些尷尬，如果教師能藝術(shù)地加以處理，又何嘗不是一個鮮活的動態(tài)生成呢？

有一位教師教學(xué)“用乘法解決實(shí)際問題”時，出了這樣一道題： 某班同學(xué)去公園劃船，每條船限乘4人，他們租了6條船，這個班共有多少人劃船？學(xué)生思考后，列出了不同的算式：6 × 4 = 24（人）和4 × 6 = 24（人）。在教師滿意地肯定學(xué)生的想法，準(zhǔn)備教學(xué)下一題時，一個學(xué)生舉手說：“老師，有可能只有22人嗎？”顯然，這是教師未曾想到的問題。但教師沒有繼續(xù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，仔細(xì)一想后，又把這個問題拋給學(xué)生：“你能說說你的想法嗎？”那個學(xué)生說：“其實(shí)，我也沒有太多的考慮，我只是想船為什么一定要坐滿呢？”學(xué)生的一席話使大家豁然開朗。教師沒有就此打住，而是繼續(xù)引導(dǎo)：“那我們就來討論一下，根據(jù)生活中的實(shí)際情況，有幾種可能？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子又被激發(fā)出來??

課堂本來就是師生對話的場所，其教學(xué)效益就要在對話中不斷生成與建構(gòu)。當(dāng)課堂中出現(xiàn)這樣那樣的尷尬時，教師要能直面尷尬，冷靜思考，及時引導(dǎo)，給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，讓他們在探討、嘗試中充分暴露出自己的思維過程，使課堂在生成中綻放美麗。

5.捕捉錯誤的契機(jī)，創(chuàng)造生成

心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！币虼?，教師要以平和的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤，并能獨(dú)具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動。如，一位教師在教學(xué)“圓錐的體積”時，在學(xué)生觀察圓錐后進(jìn)行交流，有的學(xué)生說：“圓錐有無數(shù)條高，并且都相等?！泵鎸W(xué)生的錯誤“發(fā)現(xiàn)”，教師沒有馬上作答，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辨析。首先讓學(xué)生指指、量量圓錐的高，當(dāng)他從頂點(diǎn)沿著側(cè)面指到底面圓周上時，立刻有學(xué)生反駁：“高應(yīng)該和底面垂直，是頂點(diǎn)到底面圓心的距離，所以只有一條?！痹诒嫖鲋?，大家都明確了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。在此基礎(chǔ)上，教師趁勢追問：“怎樣來測量圓錐的高？”一石擊起千層浪。一個學(xué)生拿起空心圓錐說：“只要在上面蒙一張紙，找到底面圓心，用一根鐵絲穿進(jìn)去直到頂點(diǎn)，這段鐵絲的長度就是圓錐的高?！薄澳沁@個實(shí)心的圓錐，難道要在它的底面鉆個孔去測量？”“把它靠在墻邊，用體育課上測量身高的方法量?！??學(xué)生在傾聽、交流中不斷碰撞出智慧的火花！

4.在適度拓展中“生成”

課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性。面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“弱性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機(jī)和跳躍的活力。具體地說，教學(xué)的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中適時“增刪”……使課堂教學(xué)的既定目標(biāo)能夠更加有效而深刻地完成。案例中，學(xué)生對自己畫出的圖畫像不像、美不美很感興趣。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回憶在美術(shù)課中老師講過的關(guān)于審美方面的內(nèi)容，然后結(jié)合自己的感受，如何在信息課的“畫圖”中表現(xiàn)出來。并增加了學(xué)生動手操作的時間和讓他們互相欣賞、互相評價的時間。當(dāng)然，只有具備了不俗的課堂機(jī)智和精心的課前設(shè)計(jì)，面對生成，教師才能從容不迫、應(yīng)對自如。

五、課題研究結(jié)果的分析

(一)初步構(gòu)建了開放、和諧的動態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)知識的平臺，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成新知識。

1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組。我們有意識拓寬學(xué)生的視野，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，學(xué)生“走進(jìn)”生活。拓寬視野做到：（1）拓寬教學(xué)空間的視野。把學(xué)習(xí)的視野從就課論課拓寬到課前和課后。課前的積累，課中的碰撞，課后的拓展，把課內(nèi)和課外的全過程溝通起來，把學(xué)校、家庭、包括社區(qū)乃至社會在當(dāng)代的生存狀態(tài)溝通起來。（2）拓寬收集信息渠道的視野。課堂教學(xué)信息收集要有多渠道的視野，如因特網(wǎng)、電視、新聞、雜志、課外書等，有這么多渠道的視野，那么課堂教學(xué)內(nèi)容就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)彈性控制。（1）提出彈性問題?！皬椥詥栴}”是指問題富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行動態(tài)生成的思維活動。（2）留下彈性時空。我們每節(jié)課至少要有1/3的時間甚至2/3的時間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。并且在小組討論后安排大組交流。學(xué)生在小組討論和大組交流時教師特別關(guān)注他們的發(fā)散思維，在大家趨同時，讓思維發(fā)散的學(xué)生發(fā)言，因?yàn)樗陌l(fā)言是引發(fā)點(diǎn)，能觸發(fā)更多的生成性的資源。充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程。

3.教學(xué)方法靈活運(yùn)用。我們選擇的教學(xué)方法是“開放式”、“民主式”的，包括以下幾種方法：（1）“合作式”?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學(xué)形式。（2）“質(zhì)疑式”?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們認(rèn)為學(xué)生“提出一個問題比解決一個問題更重要”，并最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。（3）“對話式”?！皩υ捠健笔菍W(xué)生最喜歡的一種活動形式。

4.教學(xué)評價多樣結(jié)合。評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它是一種持續(xù)的過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。延緩評價是重過程輕結(jié)果，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知、獲取新知的過程。它是深思熟慮的、辯證的、全面的，它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的想象騰出“馳騁的空間”。教師在教學(xué)中將即興評價和延緩評價有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有時間、有空間帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了更多的靈活性、生成性和豐富性。

（二）提高了教師的教育智慧

教育智慧是動態(tài)生成的，是融于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的積累，但往往表現(xiàn)為教師面對教學(xué)情境瞬間的反應(yīng)。在課堂教學(xué)過程中我們遇到很多沒有想到的“可能”，我們將之稱為“非預(yù)期性信息”。教師能用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，追溯思維的起因，并用一種開放的心態(tài)，充分利用學(xué)生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學(xué)生一起去分析，一起去討論，一起去分享。提高了課堂應(yīng)變能力，并時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和思維交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

1.能對生成的信息進(jìn)行選擇。在交流互動、動態(tài)生成的教學(xué)過程中，來自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。在“選擇”中需強(qiáng)調(diào)的是：不是學(xué)生說什么都一樣好，沒有任何取舍，而是要優(yōu)選有思維價值的問題。優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)：一是有利于全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是符合學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律；三是符合教材、學(xué)生和生活實(shí)際。對個別學(xué)生的問題可以個別解決；對學(xué)生提出的常識性問題，可以當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實(shí)在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學(xué)生今后繼續(xù)探究。

2.形成了《生成性課堂課堂教學(xué)教案集》、《動態(tài)生成課堂教學(xué)研究論文集》。從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性語文課堂的教學(xué)引領(lǐng)策略，服務(wù)于教師的語文課堂教學(xué)，形成在操作層面上具有借鑒性的《生成性課堂教學(xué)案例集》和有指導(dǎo)意義的《動態(tài)生成課堂教學(xué)研究論文集》。

3.教學(xué)智慧得到升華。

積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。“教師的課堂教學(xué)過程在變”、“講課的方法、模式在變”，這是在經(jīng)歷了1年多的課題實(shí)驗(yàn)后，許多聽課者、以及教師自己都比較一致的感受。

從課堂教學(xué)過程反映出來，教師的教育思想理念在不斷更新，實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)上恢復(fù)了原本就有的主體性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加寬廣，學(xué)習(xí)思維更加活躍，生成的信息更加豐富。面對學(xué)生的偶發(fā)性的生成，教師都能應(yīng)付自如，靈活應(yīng)對，動態(tài)生成的研究造就了智慧型的教師的產(chǎn)生。課堂上，教學(xué)氛圍和諧，學(xué)生課堂注意力集中，學(xué)習(xí)思維比較活躍，學(xué)習(xí)情感積極指向。

實(shí)驗(yàn)教師們堅(jiān)持在實(shí)驗(yàn)中比較反思，在比較反思中接納，在接納中不斷揚(yáng)棄。參加研究的教師幾乎都參加過市、縣課堂教學(xué)評比，上過觀摩課，在課堂上表現(xiàn)出來的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)之初相比較，已經(jīng)開始發(fā)生著質(zhì)的變化，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，到方法模式的形成，再到教學(xué)藝術(shù)的升華。

在研究過程中，教師受益頗豐。韓鴻、劉志國老師分別獲得省、市課堂教學(xué)評比一、二等獎，田紅、潘海燕等老師在縣課堂教學(xué)展評獲得中大顯身手，獲得了一等獎的好成績，在全縣引起強(qiáng)烈的反響。課題組成員鄒蘭英老師撰寫的論文《在體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)》發(fā)表中《青年教師》、《教學(xué)參考》等雜志，盧山老師撰寫的、倪娟老師撰寫的、戴國光老師撰寫的雜志上發(fā)表。

（三）學(xué)生成為知識的積極探索者

本課題的研究給學(xué)生營造了一個自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生的個性張揚(yáng)，他們敢于表達(dá)，善于思考，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生撰寫的數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文100多篇在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》《學(xué)習(xí)周報》、《快樂數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)小靈通》等刊物上發(fā)表，參加各級各類數(shù)學(xué)競賽取得了豐碩的成果。課題組成員任教的班級教學(xué)實(shí)績，在原有進(jìn)步水平上有更大的進(jìn)步，均在任教學(xué)校平行班中排名第一。

六、課題研究的反思與思考

（一）關(guān)注生成的價值性

在生成的課堂教學(xué)實(shí)踐研究中，我們也常常思考：為什么有相當(dāng)一部分老師也采用了“跟進(jìn)策略”，“以學(xué)定教”，順著學(xué)生的思路開展教學(xué)，最后卻被學(xué)生牽著鼻子跑，有些課堂上甚至出現(xiàn)課堂“動態(tài)”而不生成的現(xiàn)象；為什么有些教師提出的問題也同樣富有啟發(fā)性，課堂上卻出現(xiàn)“啟”而“不發(fā)”的現(xiàn)象呢？??

這些生成，我們認(rèn)為教師需要把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉和發(fā)散那些對學(xué)生個人成長有利，使課堂教學(xué)更具針對性和實(shí)效性。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)反思

生成性教學(xué)的多變性、復(fù)雜性，對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能提出了很高的要求，面對每天都在進(jìn)步成長的學(xué)生，日日都在發(fā)展變化的社會，如果我們?nèi)怨淌刂惻f的經(jīng)驗(yàn)去操縱教學(xué)，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩。所以，我們必須加強(qiáng)課后的反思，經(jīng)常審視和分析自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業(yè)底蘊(yùn)，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

1、葉 瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 教育科學(xué)出版社，2000 年10月。2.鄭金州：《生成教學(xué)》 福建教育出版社，2005年4月 3.鐘啟泉主編《教育方法概論》 華東師范大學(xué)2002年出版