第一篇：關于數(shù)學課堂中動態(tài)生成的實踐于研究工作總結

一．課題的提出及意義

（一）研究的意義

1．“動態(tài)生成”理論完善課堂教學

課題組提出本課題的設想,就是希望在課標理念的指導下，新時代的教師在學習動態(tài)生成理論的過程中，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，引導教學進程,通過師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通，把學生從被動世界中解放出來，生成個性，使學生在課堂中增長見識、體現(xiàn)自我，成長為具有能動性、創(chuàng)造性，富有對話理性和合作精神的現(xiàn)代人，從而使課堂教學得到完善,在健康有效的軌道上更具有發(fā)展。

2．“動態(tài)生成”理論提高教師素質(zhì)

打破傳統(tǒng)的教學流程, 從“以學生發(fā)展為本”的新課程理念出發(fā)，以促進學生發(fā)展為目的，引導教師轉(zhuǎn)變觀念，倡導改變或改善學生的學習方式。使教師因生成性的課堂教學由于學生提出問題的不可預知性，而去不斷深入學習《數(shù)學課程標準》，深刻領會其新教學理念，對教學內(nèi)容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。在這個基礎上構成小學數(shù)學“動態(tài)生成性”教學模式，將數(shù)學教學提升到生命層次，使學生成為活生生的學習主體，使數(shù)學教學為生動活潑、主動的和富有個性的生命發(fā)展的過程。

（二）研究的背景

新教材的逐步推廣，使得小學數(shù)學課堂“動態(tài)生成”的知識已經(jīng)逐漸被越來越多的教師所了解和學習，對小學數(shù)學課堂預設的資料和研究現(xiàn)在已經(jīng)比較豐富，但是針對小學數(shù)學高段課堂開展系統(tǒng)的理論和實踐研究的教師還較少，而能夠結合農(nóng)村小學實際開展研究的到目前為止從現(xiàn)存的文獻資料中就更少，而對農(nóng)村數(shù)學高段課堂“動態(tài)生成”的實踐研究一直為眾多教師所困擾，故本課題的研究具有現(xiàn)實的針對性、緊迫性、新穎性。“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，本課題力求全面細致研究小學數(shù)學高段課堂“動態(tài)生成”的實踐研究，幫助和指導小學數(shù)學教師時刻關注“小學數(shù)學課堂中的動態(tài)生成”，適時捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學效率。

1．教學改革的需要

新課程背景下的數(shù)學課堂教學已由完全地預設不斷地走向動態(tài)生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念?？墒聦嵣衔覀冊谌粘５慕虒W中，很少有意識地去運用哪一條策略。何況，生成的時機也往往稍縱即逝，根本容不得我們有思索選擇的余地。為了讓我們的課堂更富有生命力，所謂動態(tài)生成性是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強調(diào)課堂教學過程的預先設定性、計劃性、規(guī)定性的一個重要的補充和修正。因此關注農(nóng)村小學數(shù)學課堂“動態(tài)生成”，將成為新課程改革的迫切需要。

2．引領學生思考的需要

葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中，提出了課堂動態(tài)生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征”。只有在“動態(tài)生成”的課堂上，才能夠清晰地看到了教學從認知領域拓展到生命領域；教學目標由單一提升到多維；學習由知識接受形式向互動生成式轉(zhuǎn)變。在小學數(shù)學課堂教學中，教師如何實施動態(tài)生成性的教學，如何運用自身的數(shù)學素養(yǎng)來解決課堂中根本不可預知的生成性問題，如何解決因生成而帶來的一系列問題，以及如何讓我們的課堂精彩不斷涌現(xiàn)。作為老師，我們也必須思考如何引領“動態(tài)生成”的課堂成為亮麗的風景。

基于這樣的認識，為了徹底改變傳統(tǒng)的教學觀念，本課題組確立了《小學數(shù)學高段課堂“動態(tài)生成”的實踐研究》這一課題，力求通過全面細致地研究，幫助和指導小學數(shù)學教師時刻關注“小學數(shù)學課堂中的動態(tài)生成”，適時捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學效率。

二．課題研究的理論依據(jù)

建構主義的理論

建構主義理論認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程，學生不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中、在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，教師不能把學生看成一張白紙，無視學生的原有經(jīng)驗，由此看來，數(shù)學課堂應具有動態(tài)生成性的。

新課程理論

新課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：數(shù)學教學活動是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構數(shù)學知識的活動；課堂是動態(tài)的，教學不再是教師主宰、學生跟著教師走，而是根據(jù)教師與學生教學活動的具體情況，隨時調(diào)整教學過程，學生真正成為學習的主人。

三． 課題的研究目標

（一）激發(fā)學生聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行交流，開發(fā)學生的“原始的探究資源”，實現(xiàn)課堂教學過程中的資源生成。

第二篇：數(shù)學課堂中動態(tài)生成的實踐于研究工作總結

《數(shù)學課堂中動態(tài)生成的實踐于研究》課題工作總結

一．課題的提出及意義

（一）研究的意義

1．“動態(tài)生成”理論完善課堂教學

課題組提出本課題的設想,就是希望在課標理念的指導下，新時代的教師在學習動態(tài)生成理論的過程中，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，引導教學進程,通過師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通，把學生從被動世界中解放出來，生成個性，使學生在課堂中增長見識、體現(xiàn)自我，成長為具有能動性、創(chuàng)造性，富有對話理性和合作精神的現(xiàn)代人，從而使課堂教學得到完善,在健康有效的軌道上更具有發(fā)展。

2．“動態(tài)生成”理論提高教師素質(zhì)

打破傳統(tǒng)的教學流程, 從“以學生發(fā)展為本”的新課程理念出發(fā)，以促進學生發(fā)展為目的，引導教師轉(zhuǎn)變觀念，倡導改變或改善學生的學習方式。使教師因生成性的課堂教學由于學生提出問題的不可預知性，而去不斷深入學習《數(shù)學課程標準》，深刻領會其新教學理念，對教學內(nèi)容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。在這個基礎上構成小學數(shù)學“動態(tài)生成性”教學模式，將數(shù)學教學提升到生命層次，使學生成為活生生的學習主體，使數(shù)學教學為生動活潑、主動的和富有個性的生命發(fā)展的過程。

（二）研究的背景

新教材的逐步推廣，使得小學數(shù)學課堂“動態(tài)生成”的知識已經(jīng)逐漸被越來越多的教師所了解和學習，對小學數(shù)學課堂預設的資料和研究現(xiàn)在已經(jīng)比較豐富，但是針對小學數(shù)學高段課堂開展系統(tǒng)的理論和實踐研究的教師還較少，而能夠結合農(nóng)村小學實際開展研究的到目前為止從現(xiàn)存的文獻資料中就更少，而對農(nóng)村數(shù)學高段課堂“動態(tài)生成”的實踐研究一直為眾多教師所困擾，故本課題的研究具有現(xiàn)實的針對性、緊迫性、新穎性?！皠討B(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，本課題力求全面細致研究小學數(shù)學高段課堂“動態(tài)生成”的實踐研究，幫助和指導小學數(shù)學教師時刻關注“小學數(shù)學課堂中的動態(tài)生成”，適時捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學效率。

1．教學改革的需要 新課程背景下的數(shù)學課堂教學已由完全地預設不斷地走向動態(tài)生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念?？墒聦嵣衔覀冊谌粘５慕虒W中，很少有意識地去運用哪一條策略。何況，生成的時機也往往稍縱即逝，根本容不得我們有思索選擇的余地。為了讓我們的課堂更富有生命力，所謂動態(tài)生成性是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強調(diào)課堂教學過程的預先設定性、計劃性、規(guī)定性的一個重要的補充和修正。因此關注農(nóng)村小學數(shù)學課堂“動態(tài)生成”，將成為新課程改革的迫切需要。

2．引領學生思考的需要

葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中，提出了課堂動態(tài)生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征”。只有在“動態(tài)生成”的課堂上，才能夠清晰地看到了教學從認知領域拓展到生命領域；教學目標由單一提升到多維；學習由知識接受形式向互動生成式轉(zhuǎn)變。在小學數(shù)學課堂教學中，教師如何實施動態(tài)生成性的教學，如何運用自身的數(shù)學素養(yǎng)來解決課堂中根本不可預知的生成性問題，如何解決因生成而帶來的一系列問題，以及如何讓我們的課堂精彩不斷涌現(xiàn)。作為老師，我們也必須思考如何引領“動態(tài)生成”的課堂成為亮麗的風景。

基于這樣的認識，為了徹底改變傳統(tǒng)的教學觀念，本課題組確立了《小學數(shù)學高段課堂“動態(tài)生成”的實踐研究》這一課題，力求通過全面細致地研究，幫助和指導小學數(shù)學教師時刻關注“小學數(shù)學課堂中的動態(tài)生成”，適時捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學效率。二．課題研究的理論依據(jù)

建構主義的理論

建構主義理論認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程，學生不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中、在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，教師不能把學生看成一張白紙，無視學生的原有經(jīng)驗，由此看來，數(shù)學課堂應具有動態(tài)生成性的。

新課程理論 新課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學教學活動是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構數(shù)學知識的活動；課堂是動態(tài)的，教學不再是教師主宰、學生跟著教師走，而是根據(jù)教師與學生教學活動的具體情況，隨時調(diào)整教學過程，學生真正成為學習的主人。三． 課題的研究目標

（一）激發(fā)學生聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行交流，開發(fā)學生的“原始的探究資源”，實現(xiàn)課堂教學過程中的資源生成。

（二）在教師初步匯集資源基礎上，組織學生一起作討論、比較、評價、互補、修正，形成較不同方案性資源而言更為豐富、綜合、完善的新認識，形成一種便于操作的模式。

（三）通過分組區(qū)別教學的教改實驗，提高實驗教師的業(yè)務素質(zhì)，提高他們駕馭教學的水平，和進行教育科研的能力并推動學校小學數(shù)學教學科研檔次的提升。四．課題的研究過程

課題歷時一年多，從撰寫方案到申報立項，從開展理論研究到實踐過程展開專題研討；從全面論證實踐到課題結題形成課題報告，我們嚴格按教育科研課題規(guī)范操作程序開展工作。

1．組織準備：成立課題研究領導小組，精選了數(shù)學教學骨干建立課題組，制定課題計劃，申報立項為臺州級課題。

2．教師培訓：學校遴選參與課題研究的主要教師并采取多種形式進行培訓，邀請專家和教科研部門同志組成顧問團指導研究；組織數(shù)學骨干教師學習了解相關的理論及操作方法；組織部分教師參加省、市、區(qū)各級的數(shù)學課堂教學觀摩活動；教師個人和集體外出參觀學習。課題組成員初步形成農(nóng)村小學數(shù)學課堂“動態(tài)生成”的實踐研究意識。五．課題的研究的內(nèi)容及措施

生成性課堂的不可預測性、靈活性和多樣性，無疑對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求。對數(shù)學老師來說，需樹立終身學習的觀念，不斷更新自己的知識結構，努力探索數(shù)學課堂“動態(tài)生成”教學的新思路，新途徑，在教學實踐中不斷提高自己的教育科研水平和開發(fā)新課程的能力。如：與傳統(tǒng)教學相比，生成性課堂更注重教師的教學機智，教學素養(yǎng)，教學組織管理等素質(zhì)。所以，在實施前，本課題組成員借助平時的機會，組織課題研究中涉及的相關教師進行培訓，以使得其自身明白生成性的課堂教學對教師綜合素質(zhì)的要求。

１．捕捉來自學生的原始信息

教材是重要的課程資源，學生的生活經(jīng)驗原始信息更是一種資源，教師善于利用并開發(fā)好這種課程資源將為學生的發(fā)展提供多種可能的平臺，也為課堂的“有效生成”打下堅實的基礎。課題組設想通過采取各種手段、創(chuàng)設開放學習情景、創(chuàng)造互動學習情境、捕捉點化，體驗探究等方式不斷提高教師自身智慧，靈活調(diào)控，及時判斷、分析，進行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，將問題情景呈現(xiàn)在學生面前，使小學數(shù)學課堂“動態(tài)生成”真正煥發(fā)生命的活力。

２．教師應善于捕捉學生靈動的思維

課堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，而這些恰恰是非常有價值的“生成性的教育資源”。這靈動的思想，主要包括兩個方面，一是學生對知識的疑問，二是對知識獨到的理解和感受。這靈動的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時會是異想天開，其特征是與眾不同。課題組試著教師通過用心傾聽、及時捕捉和充分肯定來判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，來激活課堂教學，促進課堂有效生成。為了使捕捉動態(tài)生成工作順利進行，收到較好的效果，本課題組在實施過程中，要求每一位課題組成員關于捕捉學生靈動的思維分別從實際例子中寫出一篇案例，并寫出相關點的概念。

課題組通過每周給教師發(fā)放印有疑點、亮點、難點、難點的紙一張，從星期一發(fā)放，星期五收回，切實地做到了讓教師教師在教學設計時，要吃透教材，了解學生，備課時必須預想更多的可能，充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，作出相應的教學安排。有利于教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生提出有價值的問題，適時捕捉學生瞬間信息，體驗學生的情趣，運用自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。3教師應善于捕捉學生的心理感受 學生的心理感受是直接影響課堂教學的，我們不僅要學會發(fā)現(xiàn)學生動態(tài)生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現(xiàn)尷尬的問題所在。對于學生思考結果，教師切忌站在自身的角度進行簡單的褒貶評價，一個在教師看來平庸的答案，只要是學生自己思考的結果，不是同樣具有不平凡的課程價值嗎？巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把尷尬化為一次新的學習。課題組意識到這一點，所以倡導在課堂教學中，教師的作用就是設計了這樣的一條發(fā)展通道，及時捕捉學生的心理感受，發(fā)揮看、聽、聞等多種感官把教轉(zhuǎn)化為學。針對這一特點，本課題組從以下三方面著手研究：

①兩周一次回顧教學以來的尷尬所在，想象并寫下，如果讓你重新教學，你將如何處理這里的尷尬所在。

②記錄下每次外出聽課或者配合學校教研活動下所出現(xiàn)的尷尬處變精彩之活動，并及時交流。

③自己的公開課填表格關于學生的情緒、注意、參與、交往、思維、生成這六個狀態(tài)和我們最終課堂氣氛、教學效果以及三維目標的落實，并附上自己的反思。

通過一系列的研究教師逐漸明白一方面要為學生自主學習創(chuàng)造條件；另一方面要把握好課堂組織權，進行有效的生成。尤其是一個班級中具有重要作用的人物的性格，教師必須了解。例如班級里如果有一兩位打破砂鍋問到底的學生，我們在備課時就要好好考慮一下如何應對。在學生的活動基礎上，引導學生自主歸納，通過語言表達自主“內(nèi)化”，實現(xiàn)在“動態(tài)”中落實教學，把富有人文精神的生命意識落實在我們的課堂教學中。4．運用恰當?shù)脑u價方法

動態(tài)生成式的課堂教師不僅要關注學生學習的結果，而且要關注學生學習的策略和智力表現(xiàn)。評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。在開展數(shù)學課堂動態(tài)生成的理論和實踐研究中，探討并嘗試建立小學動態(tài)生成的評價機制。因此，在平時教學中，教師除了要有強烈的課程意識外，還要有民主教學觀，教師要接納和尊重學生，多給予激勵性評價，幫助學生樹立學習的信心，接納自我，體現(xiàn)自我，從而努力改變自己。課題組嘗試通過自我評價、小組評價和教師評價等方式來交流各種體會，總結經(jīng)驗，升華認識 六．研究成效分析

（一）學生數(shù)學興趣大大地提高。一般課堂中，學生參與課堂的面只能達到一般左右，而在數(shù)學課堂實施了動態(tài)生成以后學生的參與程度達到了80%左右，使得學習效率大大地提高，在各項活動中的表現(xiàn)也開始突出。

１．興趣 ２．學業(yè) ３．能力

（二）引領教師走上幸福的科研之路。在教育理論和教育實踐的兩者相互滋養(yǎng)中教師以“研究者”的身份得到了豐富和提高，使得教師無論是思想上還是個人素質(zhì)上都得到了一定程度的學習，同時課題的研究在課堂實踐中不斷得到提高和完善，更重要的是課題研究改變了原來的課堂狀態(tài)。

七、研究后的思考：

通過課題的實踐研究，因各方面原因造成了現(xiàn)實與理想的差距，有反思如下：

（一）教師的教學機智和靈活調(diào)控能力不是靠短時間就能提高的，這需要教師不斷地鉆研和長期的積累。當務之急，是要多渠道地有效地提高教師的內(nèi)涵。

（二）生成性教學的多變性、復雜性，使教師必須加強課后的反思，經(jīng)常審視和分析自己的教學行為，以先進的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業(yè)底蘊，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應變能力，所以提倡教師多寫課后反思

（三）生成性教學的有效實行，單靠教研員、教師的努力是遠遠不夠的。它的成功要課程標準、教學評價體系、教育制度等一系列教育大環(huán)境的支持和保障。

（四）因為缺乏深層次的理論指導，缺少系統(tǒng)地總結和提煉，動態(tài)生成的教學難以突破和深化。

第三篇：課堂的動態(tài)生成

讀書心得體會

——淺談數(shù)學課中如何促進“動態(tài)生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花?！拔覀兛释x書，渴望獲得知識，但是我們卻常常會有這樣的疑惑：我們應該如何讀書？自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。

最近讀了關于“動態(tài)生成”的兩篇文章，《動態(tài)生成式教學的實踐與反思》和《構建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結合教學談談我的體會：

“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。許多教師十分關注課堂的“動態(tài)生成”，因為“動態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實性，它告訴我們，教學過程是不生動可變的，教師應充分關注“學生”這個資源的重要提供者，根據(jù)學生的真實需要隨時作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動，相互啟迪，共同研究與成長，唯有如此課堂才會始終充滿真實和活力。

一、在自主提問中促進“動態(tài)生成”

在數(shù)學課堂教學中能否創(chuàng)設條件啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實現(xiàn)學生發(fā)展自我、學會學習、學會創(chuàng)新的關鍵。因此在教學中，我們盡可能創(chuàng)設活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學習任務定向，讓動態(tài)生成于學習活動之中。

如“長方體的表面積”一課，我在教學中并未遵循課本上的教學流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學生最近發(fā)展區(qū)”設計教學過程。即直接讓學生根據(jù)測量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問題？以此統(tǒng)領全課，不斷地動態(tài)生成學習目標，并不斷地達成學習目標。學生在獨立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學習問題：長方體上面的面積是多少？長方體12條棱的總長是多少？長方體的6個面的面積總和是多少？長方體的體積是多少？??學生在提問的同時也思考著如何解決這些問題，因此如果說學生自主提問是動態(tài)生成過程，那么學生在充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導的過程也就是目標動態(tài)達成的過程。

二、在動手操作中促進“動態(tài)生成”

對小學生來講，真正的知識開始于客體的操作活動之中。因此，實際操作既是學生認識概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進學生動態(tài)生成的一種重要的方法和手段。學生的思想應該在學生自己的頭腦里產(chǎn)生，我們教師的作用在于系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會。在實際操作時，要向?qū)W生說明操作的目的、方法、步驟，給學生的操作思維以導向，讓學生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。

如教學“圓面積”時，教師讓學生拿出準備好的圓紙片和剪刀，要求學生去操作。抓住如何利用已學過的圖形面積計算公式來幫助我們解決圓面積計算公式這一思路組織教學，并啟發(fā)學生利用已有的知識把圓剪拼成一個近似長方形。在教學的啟發(fā)下，學生剪拼出近似于長方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個圖形。通過實際操作，學生自己得出了圓面積計算公式。這一操作不僅僅是使學生獲得知識的結果，學到了圓面積的計算公式，而且是經(jīng)歷了知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生看到了圓面積計算公式怎樣由已有知識探究出來的思維程序和方法，同時也促進了學生“動態(tài)生成”。

三、在合作學習中，促進“動態(tài)生成”

轉(zhuǎn)變學習方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。學生小組討論的時候，教師不是等待，不是觀望，教師應成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以使及時點撥，適時調(diào)控。動態(tài)生成的教學追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教學“年、月、日”一課時，學生對有關年、月、日這些時間單位的知識在課堂上進行了充分的討論交流。這時學生提問“為什么有閏年和平年之分？”本來這個問題不屬于本學科的知識，我完全可以找個理由推脫過去，但看著學生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關閏年、平年的知識，帶著學生研究了為何公歷規(guī)定有平年、閏年之分，結合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。雖然學生的問題打亂了原定的教學程序，但學生滿足的神情不正說明了課堂教學的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動態(tài)生成的觀點、強烈的課程意識，把各種有意的素材性課程資源引進教學中來，讓學生感受到時代的氣息，生活的脈搏，體驗到學習的樂趣。關注人的發(fā)展是新課程的核心理念，數(shù)學教學要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關懷。

四、在師生互動中，促進“動態(tài)生成”

從建構主義的角度來看，數(shù)學學習是學生自己建構數(shù)學知識的活動，在數(shù)學活動過程中，學生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學設計不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應更多地思考學生如何“學”，突出學生自己鉆研、領悟和感受的過程。在“角的初步認識”教學中，我注意綜合把握各個環(huán)節(jié)中學生呈現(xiàn)的信息，并即時做出判斷、歸納、引導，使學生的學習隨機動態(tài)生成。如對學生知道的角，引導歸納為圖形的角、物體的角、動物的角等；學生第一次畫角后，引導他們發(fā)現(xiàn)角的一些特點；學生第二次畫角后，請他們發(fā)表各自的見解，學生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在一起，也有爭議：兩條線是否要一樣長？張口處要不要再畫一條線？這時投影書本上規(guī)范的角，請學生談新的認識，學生不僅對爭議問題有了清楚統(tǒng)一的認識，還發(fā)表了很有價值的觀點：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。在這個教學過程中，我始終以學生的求知為主線，面對知識和學生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學生對角在認知上產(chǎn)生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構角的概念。這時，學生對數(shù)學角的認識不再是簡單的接受記憶、練習強化，而是通過自己的思考探索主動建構完成的。

“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術。每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。教師應不斷追求課堂教學的動態(tài)生成，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

常言道：書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來水“、”長流水“?！眴柷牡们迦缭S，為有源頭活水來“，”是讀書心得體會教然后知困，學然后知不足也"。因此，在學習中，書本是無言的老師，讀書是我學習中最大的樂趣。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自我提高，走近學生，我們都將是人生舞臺中最重要的主角！

第四篇：課堂動態(tài)生成教學

“課堂動態(tài)生成教學”不僅是教師依據(jù)教學大綱、教材和學生實際編寫教案，依據(jù)教案組織教學活動，而且是充分考慮師生生命活動、教學活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性來推進教學過程，以教學活動中師生、生生與教學資源的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動及教師即時處理多種反饋的方式來決定教學過程。動態(tài)課堂生成過程中，將出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內(nèi)容。而學生在課堂中的個性化生命活動，則是促成課堂生成的關鍵。如何享受愉快的動態(tài)課堂構建之旅呢？

一、以大多數(shù)學生所關注的問題為基點漸進式發(fā)展動態(tài)課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學

《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。

教學預設：先整體感知行道樹的形象，再理清結構，后賞析語言。

教學過程：

1.初讀之后，談整體感受時，學生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學十分踴躍，每一個同學都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻的樹

行道樹是一種本應長在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請各位發(fā)言的同學記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進行舉證分析。

3.又經(jīng)一番交流討論后，有同學發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動態(tài)形式，充分體現(xiàn)了課堂中學生的個性，學習不再是一種負擔，而是一種享受。

第五篇：捕捉課堂亮點,促進動態(tài)生成

捕捉課堂亮點，促進動態(tài)生成

福建省寧德師范附屬小學 余艷紅

葉瀾教授曾經(jīng)指出:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@個論述告訴我們：課堂上學生學習是一個教師與學生，學生與學生之間“思維碰撞，心靈碰撞，情感融和”的動態(tài)發(fā)展過程，會出現(xiàn)許多意外和驚喜。因此，教師如果能及時捕捉、判斷、重組課堂教學中學生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，即時跟進，將會使課堂教學充滿生命活力。

一、找準知識起點，順水推舟跟進生成

著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！笨梢哉f這段話語道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。有效的課堂教學要從了解學生的實際情況出發(fā)，準確把握學生的學習起點，順水推舟生成新的課堂教學。

如一位教師在教學“9的乘法口訣”時，老師問：“同學們知道‘9的乘法口訣’嗎？”老師根據(jù)學生的回答把學生已經(jīng)會的口訣 板書出來，但由于學生已有的知識有限，只說了其中的幾句口訣，教師接著問：“那‘9的乘法口訣’中，你還有哪些不知道呢？”學生：“‘五九’和‘六九’我老是記不住。”老師抓住學生這句話，順水推舟展開教學：“那好，今天我們就先來研究這兩句口訣?！?/p>

從這個案例中，教師順著學生的思路設計教學過程，采用順水推舟的生成跟進策略，對學生普遍存在疑惑或有異議的內(nèi)容重點進行講解，對學生已經(jīng)理解掌握的內(nèi)容采取略講或不講。這樣處理，既尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，又很好地把握了教學的起點，突出了教學的重點。

二、抓住錯誤信息，因勢利導跟進生成

學生在學習過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是一種正常現(xiàn)象，它可以顯示學生的真實思維，反映學生在建構知識和構建能力體系中的障礙。教師如果能留心捕捉和篩選學生在學習活動中反饋出來的有利于促進學生進一步發(fā)展的錯誤信息，據(jù)此來調(diào)整教學行為，會使我們的教學收到意想不到的精彩。

例如，在教學人教版第十一冊《倒數(shù)的認識》這節(jié)課時，我出示了課本里的一個分數(shù)，這時有一個學生提出：“如果把寫成3，怎樣求它的倒數(shù)呢？”我把這個問題拋給了同學們，這時一位男生不假思索地說：“這簡單，3的倒數(shù)就是3?！庇捎谶@位男生平時學習成績不錯，班上大部分同學都同意他的說法，剩下幾位同

7272121221學有點猶豫，但不敢舉手表態(tài)?？吹竭@樣，我不急于下結論，而是對同學們說：“好，這位同學剛才的求出的倒數(shù)，我們可以用什么方法來檢驗它是對的？”學生馬上回答：“互為倒數(shù)的兩個數(shù)乘積是1，只要把這兩個數(shù)相乘就行了。”我馬上請學生進行板演，通過檢驗，121212213，那么該怎樣求3的倒數(shù)呢？”，經(jīng)過一番討論，同學們得出了123×3≠1。這時，我乘機讓學生展開討論：“看來3的倒數(shù)不是正確的求帶分數(shù)的倒數(shù)的方法。

在這個案例中，求帶分數(shù)的倒數(shù)本來是教學中的一個難點，產(chǎn)生的錯誤是學生真性的流露。當學生出現(xiàn)錯誤時，老師并沒有急于點撥或包辦代替，而是因勢利導，把解決問題的主動權還給學生，利用學生出現(xiàn)的錯誤資源進行教學，以子之矛，攻子之盾，學生在個體獨立思考和群體之間的討論及思維碰撞中，形成對知識的真正理解，是一個真實的數(shù)學學習的過程。

三、利用突發(fā)資源，臨時轉(zhuǎn)舵跟進生成

課堂教學是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，它不再是教師忠實傳遞知識、學生被動接受知識的過程，應是一個不斷生成和建構知識的過程。這一過程不可能完全按教師預定的軌道行進，會生出一些意料之外但又在情理之中的奇特的、富有個性的鮮活內(nèi)容。此時，教師應根據(jù)學生的學習需要臨時調(diào)整教學過程。

例如，在教學蘇教版第八冊《找規(guī)律》這一單元第二課時，我 原先的教學預案是先教學例題有關“排列”規(guī)律的知識，然后通過一組練習進行鞏固，再教學另一種“組合”規(guī)律的知識。當教學完例題有關“排列”規(guī)律的問題時，讓學生舉例“我們還有沒有見過像這樣‘三個人排成一排照相，有多少種不同的排法？’的現(xiàn)象？”這時，一個學生站起來，說：“有，像三個小朋友每2個打一次電話，一共通了多少次？”他回答的是有關“組合”規(guī)律的問題，而這個問題我不是預設在這個環(huán)節(jié)來解決。這時，有一些反應快的同學馬上說“不對，這和老師說的不一樣！”而更多的同學是一臉茫然，他們都看著我，希望我給出一個正確答案。這時，我決定臨時改變原有的教學預案，讓剛才持反對意見的同學來說一說理由，這位同學通過畫圖，講得頭頭是道，其他同學聽得不斷地點頭表示贊同。我把這兩種情況板書在黑板上，同學們給它們分別取了個名字“排隊現(xiàn)象”和“打電話現(xiàn)象”。接著，我再讓學生找出生活中與兩種現(xiàn)象相同的例子，這時，學生舉的例子都是正確的。這一節(jié)課的難點就在同學們的精彩發(fā)言中被突破了。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教學的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體判斷，巧妙在學生不知不覺中做出相應的變動?！痹谶@節(jié)課中，教師跳出設定的思路，根據(jù)學生課堂上出現(xiàn)的有意義的突發(fā)信息，靈活應變，順應學生的思路。學生在相互傾聽和交流中，他們的思維層次不斷得到提升，它的價值遠遠超過教 師的分析與講解。

總之，動態(tài)的課堂不僅是“教師”、“學生”、“教材”之間信息的傳遞場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。動態(tài)生成的課堂是真實的、開放的，是充滿生命活力、充滿智慧的。每一位教師都應努力研究教學過程，關注學生的發(fā)散思維，捕捉學生靈感的火花，使學生的潛能得以綻放，提升駕馭、調(diào)控課堂教學的水平，從而使課堂在不可預約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。