第一篇：小學(xué)語文論文 簡約而不簡單

簡約而不簡單

——試探尋小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的簡約之法

[內(nèi)容摘要]精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。應(yīng)該說，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。就應(yīng)用程度而言，略讀比精讀更為廣泛。根據(jù)略讀課文的編排特點(diǎn)，我們應(yīng)該充分落實(shí)目標(biāo)，開發(fā)課程資源，拓寬視野，使小課堂變成大語文，切實(shí)提高略讀課文教學(xué)有效性，不斷探尋略讀課文教學(xué)的簡約之法。

[關(guān)鍵詞]略讀課文 教學(xué) 簡約

翻開小學(xué)語文的人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，不難發(fā)現(xiàn)，略讀課文所占的比例越來越大。從二年級下冊開始，就有了略讀課文，而隨著年級的增高，略讀的篇目逐漸增加而精讀逐漸減少，到六年級下冊略讀課文總量比精讀課文還多一篇，足見略讀課文在文本內(nèi)容中的分量和編者的良苦用心。那略讀課文應(yīng)該略什么，怎樣教才有效呢？這已經(jīng)成為我們現(xiàn)在不容忽視的問題了。

在我們實(shí)際的略讀課文教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣一些傾向：（1）局限于讓學(xué)生回答文后或文前閱讀提示中的一兩個問題；（2）忽視對略讀課文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，略讀課成了自讀課；（3）把略讀課文和精讀課文完全等同起來；（4）以課時緊張為由把略讀課變成了學(xué)生課外閱讀材料。

其實(shí),在日常生活中，略讀比精讀的應(yīng)用更為廣泛，其優(yōu)勢在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮直覺思維的作用。隨著新課程改革的推進(jìn)，略讀課文教學(xué)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。研究略讀教學(xué)之“略”，探尋略讀教學(xué)簡約之法顯得頗為重要。作為一線教師，我們在教學(xué)時也不妨多作思索，不斷探尋適合的略讀課文教學(xué)規(guī)范。那么，如何有效開展略讀課文的教學(xué)呢？我想，首先需要教師帶著新的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)行“精”處理。以下是我對略讀課文教學(xué)過程的點(diǎn)滴思考。

一、導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵階段，一堂課能否成功很大程度上取決于本堂課的導(dǎo)入。導(dǎo)入是思維的起點(diǎn)，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。

1．從課題開始，主動質(zhì)疑

課題是文章的眼睛，是全文信息的高度濃縮，或直露或蘊(yùn)含著文章的主旨。學(xué)習(xí)略讀課文從課題質(zhì)疑入手可有效將編者預(yù)設(shè)的提示與學(xué)生的年齡、認(rèn)知實(shí)際有效結(jié)合，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

以《千年夢圓在今朝》為例：首先出示課題，讓學(xué)生先說說課題字面的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：千年的“夢”是指什么？千年的“夢”是怎么圓的？為什么千年的“夢”今朝圓了？這些問題可以成為研讀課文的主要線索。這樣，就可以從質(zhì)疑開始，引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶著濃濃的閱讀期待快速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

2．從提示入手，新舊聯(lián)系

人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材每個單元前面都有導(dǎo)語，課與課之間有時也會有導(dǎo)語。仔細(xì)閱讀不難發(fā)現(xiàn)，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，這樣才能心中有本，抓住教學(xué)的要點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。

如六年級下冊第五組以“科學(xué)精神”為主題的課文，精讀課文《真理誕生于一百個問號之后》和略讀課文《我最好的老師》之間的導(dǎo)語是“科學(xué)精神是科學(xué)家從事研究工作不可缺少的。對我們來說，科學(xué)精神也需要在日常生活、學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。默讀下面的課文，想一想，課文講了一件怎樣的事？作者為什么說懷特先生是他‘最好的老師’？你喜歡這樣的老師嗎？”前一句是與前文的過渡，后一句是對本文學(xué)習(xí)的要求。從導(dǎo)讀中，師生很敏銳地就抓住了教學(xué)的主題目標(biāo)，教學(xué)中做到有的放矢。

二、整體感知

在閱讀教學(xué)中，整體感知是個必然具備的環(huán)節(jié)，可以獲得關(guān)于閱讀文本的初步印象、粗略知道文本大意。

應(yīng)該說，略讀課文前面的提示是十分有利的教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供明晰的示意，提示了學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，指引著略讀教學(xué)的有效開展。以《魯濱孫飄流記》和《湯姆﹒索亞歷險記》為例，在教學(xué)這兩課的時候，我們可以讓學(xué)生自讀連接語，明確學(xué)習(xí)要求，教學(xué)的重點(diǎn)放在“瀏覽”上，通過兩個精彩片斷的閱讀，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句斷，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

再看前邊的《千年夢圓在今朝》，針對學(xué)生質(zhì)疑教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題梳理，同時結(jié)合學(xué)習(xí)提示聚焦重點(diǎn)問題，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自讀文本。這樣，學(xué)生就會順著問題進(jìn)行整體感知，在整體感知中自我釋疑、品味語言、提升境界。

三、深入研讀

略讀能力的培養(yǎng)是略讀課文的主要目標(biāo)，但并不排除精讀。葉圣陶先生說過：“略讀的略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫略；一半系學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時候就已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做略。”可見，略讀課文的“略”是指教師指導(dǎo)和學(xué)生所花的時間，而非是對課文的粗略理解。對于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

略讀文本因其篇幅長，所以課堂上采用默讀形式的時候比較多，但這并不是說朗讀不能用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在這一過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，觸摸語言文字的味道，品評語言文字的內(nèi)涵，從而規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)、浸潤學(xué)生的精神人格。要想去悟、去品，朗讀是很有效的途徑。例如《一夜的工作》中有這樣一段話：在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：“這就是我們的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”對于這句話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或者喃喃自語，或者豪情滿懷，或者放聲高歌，甚至想象自己就站在清晨寂靜的十里長安街上，在對著全世界激情呼吁。學(xué)生這時通過朗讀所得到的語感體悟和對作者此時內(nèi)心獨(dú)特的情感，盡情洋溢在朗朗的書聲中。這是其他任何分析、解剖都無法達(dá)到的效果。

教學(xué)略讀課文，教師應(yīng)把握課堂中教學(xué)行為的分寸。當(dāng)教師把學(xué)生引進(jìn)書本后需要適時“隱退”，應(yīng)騰出大量的時空讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀；匯報(bào)交流時，教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，提出存在問題；深入點(diǎn)撥時，引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個來回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。

但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“略讀”不是“淺讀”。教師是應(yīng)以教材為生成點(diǎn)，基于整組、整體的目標(biāo)，該出手時就出手，特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，要精當(dāng)點(diǎn)撥，激活學(xué)生閱讀的熱情，促進(jìn)學(xué)生知識能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的增進(jìn)、學(xué)習(xí)方法的遷移等，這過程也是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

四、拓展延伸

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。上完《燈光》后叫同學(xué)們課后閱讀和收集有關(guān)于革命英雄、革命斗爭的書籍和資料，想想自己的感受，用一節(jié)課做專題的交流和展示；學(xué)習(xí)《一面》和《有的人》兩篇課文時，在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示完成自學(xué)交流的任務(wù)后，我們就可以引入蕭紅的《回憶魯迅先生》與巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》讓學(xué)生選擇閱讀；而《湯姆﹒索亞歷險記》的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)提示“你覺得湯姆是個怎樣的人？哪些地方給你的印象最深刻？”“這是我了解到的馬克﹒吐溫的名字的由來：‘水深12英尺，輪船可以安全通過。’”“我讀了整本書，覺得湯姆刷墻那一段很有趣?！睂W(xué)生有了更多的思考??這樣既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，打破了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學(xué)生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學(xué)語文，用語文，長才干，學(xué)做人。

莎士比亞曾經(jīng)說過：“簡潔是智慧的靈魂?！焙喖s，是一種自由的感覺，是一切美的源泉,也是一切美的終點(diǎn)。略讀課文教學(xué)以簡約的教學(xué)目標(biāo)、簡要的教學(xué)內(nèi)容、簡潔的教學(xué)過程、簡練的教學(xué)方式、簡化的語文作業(yè)給予學(xué)生更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學(xué)習(xí)開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學(xué)在簡約中回歸本源。我們應(yīng)該把“略讀”提升到一個應(yīng)有的高度，略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該進(jìn)行“精”處理，不能一略而過。當(dāng)然，簡約教學(xué)要求老師不簡單，我們應(yīng)該做個智慧型的老師，一切以學(xué)生的需要為主。

[參考文獻(xiàn)]

1、葉圣陶、朱自清 《略讀指導(dǎo)舉隅》

2、劉松林著 《語文教學(xué)藝術(shù)：獻(xiàn)給青年教師》

3、倪文錦主編 《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》

4、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

商務(wù)印書館，1942

北京：高等教育出版社，2007/5 北京： 高等教育出版社，2003.9

第二篇：讓語文課堂簡約而不簡單

構(gòu)建簡約并不簡單的語文課堂

語文的最高境界是“跳出語文”，但仍然回歸“教語文”，還語文以“本色”，這正是語文味“正”之所在，也是簡約率真的藝術(shù)特色之所在。簡約率真不是簡單粗糙，而是舉重若輕、刪繁就簡，把非課堂的因素、非學(xué)科的本質(zhì)徹底摒除，是“返于自然、歸于純凈”的藝術(shù)境界，有“體素儲潔，乘月返真”的洗煉之美。這樣的課，是兼具藝術(shù)美與語文味的課。

一、精簡目標(biāo)：圍繞文本，聚焦重點(diǎn)

很多老師，面對一篇課文，往往無所適從，不知道要教什么東西，看看這段，好；看看那段，也好！于是從頭到尾，蜻蜓點(diǎn)水地將課文過一遍，三維目標(biāo)又希望各個都能落實(shí)，以致于教學(xué)目標(biāo)是多而雜。其主要原因是沒有把握文本的特點(diǎn)，確定合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)有時學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定比語文教學(xué)本身要難。

因此要使語文教學(xué)達(dá)到“簡約”首先要精簡目標(biāo)，教師要抓語文學(xué)習(xí)的大目標(biāo)，在各個階段要緊扣“聽、說、讀、寫”這四大版塊。讓課堂“簡約”而不“簡單”的目標(biāo)，留給學(xué)生的才是真東西。如主題式教學(xué)，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等的整合，留給人的是心靈的震撼。比如說《理想的風(fēng)箏》一文，以“生命的感悟”這一情感目標(biāo)為主導(dǎo)，讓我們記住了“生命的價值”，如此簡約，而又如此不簡單。當(dāng)一個主題愈有意義，愈被深入或精致地處理，愈能置于情景脈絡(luò)，愈能根植于文化、背景、認(rèn)知以及個人的知識中，學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。一篇文章，它的精髓是什么，它的筋脈在哪里，教師要有一雙慧眼，能夠撥開云霧見天日，能夠透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，能夠取舍得當(dāng)。

二、流程設(shè)計(jì)：簡潔優(yōu)化，行云流水

1.精簡問題，給學(xué)生以探究的廣袤天空

“閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本對話的過程”。語文教學(xué)要想顯得簡約而豐滿，教師必須把握對話的本質(zhì)，以話題統(tǒng)領(lǐng)對話。當(dāng)前的閱讀教學(xué)新滿堂灌的教學(xué)的形式基本上是以教師的問題串起來的——大問題套著小問題；學(xué)生課堂上的主要生活方式，是在猜測問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無緣”，和潛心會文近乎“絕交”，有的，只是熱鬧、膚淺、無聊地回答老師的問題。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，非常強(qiáng)調(diào)個體的實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生親近文本，做文本的知音，就必須留出整塊時間給學(xué)生。

如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時，我以探究“這是一個（）掃路人”為線索，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為方式，在靠近學(xué)生認(rèn)知處進(jìn)行設(shè)計(jì)的。按照對學(xué)生能力的要求，本課由淺到深分為三個環(huán)節(jié)：外貌探究、語言探究、行為探究，重點(diǎn)放在人物解讀上，層層深入，揭示天游峰掃路人的行為本質(zhì)，讓學(xué)生的思維更深入，情感更飽滿。

2.精簡環(huán)節(jié)，讓預(yù)設(shè)綻放光彩

我們倡導(dǎo)“非線性”的“版塊預(yù)設(shè)”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是分支式的，一問有多答，一項(xiàng)任務(wù)可能出現(xiàn)不同的努力方向和解決路徑。這樣的版塊設(shè)計(jì)，就為精彩的生成提供了無限可能。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、提高認(rèn)識的主要渠道和途徑。因此我們要采取點(diǎn)線結(jié)合的方略?！包c(diǎn)”的運(yùn)動形成了“線”。線索是貫串情節(jié)發(fā)展過程的脈絡(luò)，作者借助它把零碎的內(nèi)容聯(lián)珠綴玉般地交織起來，使文章各段意思貫通彌合，形成一個嚴(yán)密的整體。“萬山旁薄，必有主峰；龍袞九章，但挈一領(lǐng)?！睕]有主線的課堂，形散神散，教學(xué)點(diǎn)線密集散亂，剪不斷理還亂，如麻繩拎豆腐——別提了。因而，語文課上，我們要在深入鉆研文本和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，舍得“忍痛割愛”，以簡潔的線條拉動最豐富的語言材料，使課堂教學(xué)成為一首流暢的詩。

三、言語生發(fā)：簡練適度，引發(fā)共鳴

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！闭n堂中省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。教師的引導(dǎo)、過渡、講解，評價語言的簡潔、精練、準(zhǔn)確，有條理性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，能讓學(xué)生置身于濃郁的語言環(huán)境中，受到感染和熏陶。杜甫詩云：“語不驚人死不休?！彪m含有修辭夸張成分，但告誡人們要重視語言、提煉藝術(shù)。美國的一本《教育學(xué)》一書中也寫道：“每一個干練的教師就是一個藝術(shù)家。”教師以片言只語或點(diǎn)擊要旨，或褒獎鼓勵，或啟發(fā)補(bǔ)充，或釋疑解難，師生之間的對話成了心靈之歌，師生便在和諧的氛圍中完成教育教學(xué)任務(wù)。所謂“簡潔為美”，意在于此吧。要做到教學(xué)語言簡練首先要尋文本語言的“亮點(diǎn)”。所謂文本語言的“亮點(diǎn)”也就是“文眼”，即文章的焦點(diǎn)和脈絡(luò)，它把紛繁的內(nèi)容凝聚在一點(diǎn)上。教師惟有通過密切地接觸文本，創(chuàng)造性地切入文本，通過一個字、一個詞語、一個句子、一個段落??一以貫之，才能“窺一斑而見全豹”。

我們語 文 老師在課堂語言的運(yùn)用上，要徹底拋棄課堂語言中出現(xiàn)的不良習(xí)慣，樹立生動、簡約、富有啟發(fā)性的語言風(fēng)格。這里的“簡約”，不是說簡單無物，更不是膚淺，而是在教學(xué)中盡量排除一些形式的、表面的、無休止的、不必要的、刻意雕琢的東西，最大限度地追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。用時下一句比較時髦的廣告語“簡約而不簡單”來詮釋我們的語文教學(xué)倒也挺到位的:把復(fù)雜的語文教學(xué)變簡約，本身就是一種不簡單；也唯有“簡約”的課堂，才能培養(yǎng)出“不簡單”的學(xué)生。這種“簡約”，是一種意識，是一種大氣，是一種境界，更是語文課堂回歸生命本色的選擇。

四、方法選擇：簡單實(shí)用，畫龍點(diǎn)睛

當(dāng)前有些語文課一環(huán)扣一環(huán)，看似行云流水、天衣無縫。冷靜分析，這樣的課堂中，很多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)障礙、陷阱都是教師事先故意設(shè)置好的，還變著法兒讓學(xué)生去鉆。如果能使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行，就能在有限的學(xué)習(xí)時間里，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神。但是這決不意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”?！昂啞逼溥^程與方法，是為了“詳”其重點(diǎn)，“精”其方法，給學(xué)生留下點(diǎn)懸念和思考的空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

如教《學(xué)會合作》一課時，讓學(xué)生回顧說明方法，探究發(fā)現(xiàn)，從各自的興趣和差異出發(fā)，選擇體會最深的那些形式進(jìn)行課堂交流，為學(xué)生成功探究創(chuàng)造了條件。全體學(xué)生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》一課，那過程與方法更可謂是“簡”得不能再“簡”。僅靠一根線——作者的游覽順序是什么？——以簡馭繁，突出重點(diǎn)，學(xué)生才有時間去探究，才有興趣去探究。

五、簡練的訓(xùn)練與作業(yè)：擴(kuò)大學(xué)生自主空間

把握了教材，確定了目標(biāo)、教學(xué)過程和方法，這時候，就可以從容地走進(jìn)我們的課堂了。聽說讀寫的訓(xùn)練隨處可設(shè)，只是，設(shè)在哪兒最好，值得推敲。學(xué)生要練的是什么?是需要的，是不會的，是對他有促進(jìn)意義的，是能夠讓他們得到發(fā)展的。訓(xùn)練和作業(yè)都不可少，簡練點(diǎn)就好。那種“題海戰(zhàn)術(shù)”是對人性的漠視和對人心的摧殘。我根據(jù)B．S布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”策略，設(shè)計(jì)一些分層作業(yè)和練習(xí)，把作業(yè)分成自選題、分層矯正題和自編測驗(yàn)題三類，讓學(xué)生選擇完成相應(yīng)的題目，就是讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。減少反復(fù)、機(jī)械的形式訓(xùn)練，開展生動、實(shí)際的閱讀和實(shí)踐活動，融知識、能力于感情、價值觀中，這才是真正的語文教學(xué)。

所以，簡單也是一種能讓人怦然心動的境界。曾記得有位名人說過：“越是簡單的東西越科學(xué)！”簡單也是一種美！我們現(xiàn)在的語文承載了太多的負(fù)荷。如果能讓語文簡單點(diǎn)，那么語文一定也會使大家都能喜愛她。讓我們一起為語文課堂“減肥”！

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)簡約而不簡單--

數(shù)學(xué)教學(xué)簡約而不簡單

數(shù)學(xué)是一門充滿理性和智慧的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂則應(yīng)是小學(xué)生自我完善、自我超越的成長歷程。“有效課堂”的提出，是對目前教育中課堂教學(xué)低效、甚至無效的一種反思和回應(yīng)。有些課堂失去了教學(xué)的本性，變成了教師嘩眾取寵的舞臺，給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺。莎士比亞有句名言：“簡潔是智慧的靈魂。” 借鑒到課堂教學(xué)中，就是要刪繁就簡，返璞歸真，追尋形式簡約而內(nèi)蘊(yùn)豐盈的課堂，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。其實(shí)，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識教得簡單明了，讓數(shù)學(xué)課散發(fā)特有的“數(shù)學(xué)味”才是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該追求并達(dá)到的一種至高境界。數(shù)學(xué)的最高境界是“簡約而不簡單”。簡潔的教學(xué)情境、簡約的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡明的教學(xué)語言、簡易的教學(xué)手段，無不折射出教師精湛的教學(xué)技術(shù)、深刻的教學(xué)思想。

一、簡潔的教學(xué)情境

思考起于問題，學(xué)習(xí)源于情境。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)至關(guān)重要。如今大家一想起情境的創(chuàng)設(shè)，都會聯(lián)想到“生活情境”、“童話情境”等，言必稱生活、童話，似乎離開了絢麗多彩的生活畫面和童話故事，就不稱其為情境，這種想法是有失偏頗的，而且也在一定程度上影響了真實(shí)、有效、有意義的課堂情境的設(shè)置。

教學(xué)《8的乘法口訣》時，我就采用了以對口令的形式復(fù)習(xí)乘法口訣，直入課題，引出《8的乘法口訣》，由于學(xué)生好勝心強(qiáng)，簡簡單單地對口令就激起了學(xué)生的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

所以，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，數(shù)學(xué)內(nèi)容如果在日常生活中可以十分自然地找到現(xiàn)實(shí)原型，并且現(xiàn)實(shí)原型的引入確實(shí)也能有效地增進(jìn)、加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，此時的生活情境就是合適的、有價值的；如果數(shù)學(xué)內(nèi)容本身沒有明確的現(xiàn)實(shí)原型，并且從數(shù)學(xué)知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，就沒有必要“為生活而生活”“為童話而童話”，直接從數(shù)學(xué)舊知引入亦未嘗不可，或許還可收到開門見山、簡捷明了的效果，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

二、簡約的教學(xué)環(huán)節(jié)

過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。我們在講公開課時，往往想展示最完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時考慮到方方面面。為了上好一節(jié)課，絞盡腦汁搜集很多資料，點(diǎn)點(diǎn)面面考慮很多，恨不得將所有涉及到的知識點(diǎn)都講到，這也舍不得丟，那也舍不得放，致使教學(xué)環(huán)節(jié)臃腫。學(xué)生在這種環(huán)環(huán)相扣的“線性序列”安排下，缺乏自主活動的空間，也沒有更多感受和回味的時間。簡約化的數(shù)學(xué)課堂，要對知識點(diǎn)有所側(cè)重，學(xué)會取舍。

我前幾天講了一節(jié)數(shù)學(xué)課-《圖形的周長》。在認(rèn)識周長的時候，我設(shè)計(jì)了辨一辨、指一指、摸一摸、描一描、找一找，在求周長時，通過大量的圖形求規(guī)則圖形、不規(guī)則圖形的周長。過后，我進(jìn)行了反思：在后十五分鐘，由于急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，有些知識點(diǎn)就只是流于形式，走馬觀花地走了一遍，學(xué)生在一個知識點(diǎn)還沒來不及回味便匆匆地學(xué)習(xí)另一個知識點(diǎn)，這十五分鐘的教學(xué)就成了趕場子的表演。也就是說，在設(shè)計(jì)教案時，考慮得太周全，反而顧此失彼。

因此，教師要適量安排教學(xué)內(nèi)容。不能太多也不能太少。若內(nèi)容太多，教師不容易講清講透，往往為完成教學(xué)內(nèi)容顯得手忙腳亂，學(xué)生則只能囫圇吞棗，一知半解；若內(nèi)容太少，則學(xué)生收獲不大，浪費(fèi)時間，效率不高。要在研究教材、了解學(xué)生的前提下，努力突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，理順一節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、簡明的教學(xué)語言

教學(xué)本身缺少生動的因素：沒有催人淚下的情感，沒有優(yōu)美動人的詩句，教師語言的作用就是日益突顯，它猶如一根魔杖，調(diào)控著數(shù)學(xué)課堂，因此如何提煉數(shù)學(xué)教師的語言，使其簡明是我們的不懈追求。

還以《圖形的周長》為例，在練習(xí)時，要求學(xué)生描出圖形的周長，其中有個圖形是大客車，由于我的語言夠簡但不夠明，學(xué)生有的描的是車體的周長，有的描的是整個車（包括車輪的周長）。

從這一個小小的細(xì)節(jié)中，我們看到，教師課堂語言的準(zhǔn)確程度直接影響著課堂的教學(xué)效率。我就是犯了語意不明的毛病，使學(xué)生的答案多種多樣的。如果當(dāng)時我的要求準(zhǔn)確些，就不至于產(chǎn)生這樣的后果了。只有教師問題的指向明確了，學(xué)生思維的方向就明確了。

課堂教學(xué)是教師智慧與學(xué)生智慧的碰撞，教師智慧的語言是激發(fā)學(xué)生思維的火花的催化劑，是提高課堂教學(xué)效率的一個重要因素，所以，教師要不斷錘煉自己的教學(xué)語言。

四、簡易的教學(xué)手段

目前，新課堂嶄新的教育理念，比較重視信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，于是很多老師在教學(xué)形式和教學(xué)媒體上花了很多心思，一旦公開課就搬來多媒體，好像不使用現(xiàn)代信息技術(shù)就不是一節(jié)好課，其實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想。現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段還是越簡捷越好，省略不必要教育手段，化繁為簡，注重實(shí)效，讓一切教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)。

王煥亭老師在講授《角的初步認(rèn)識時》時，就沒有使用過多的課件，而是讓學(xué)生親自動手去實(shí)踐通過找角、指角、摸角來認(rèn)識角。并通過折角、畫角、擺角進(jìn)一步認(rèn)識角。在王老師詼諧幽默語言的引領(lǐng)下，教學(xué)效果特別好。

莫德爾說過：“在數(shù)學(xué)里美的各個屬性中，首先要推崇的大概是簡單性了?！弊屛覀兊臄?shù)學(xué)課堂更有實(shí)效。一支粉筆、一塊黑板、一位老師、一群學(xué)生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條既簡單而意境深遠(yuǎn)。在簡約中追求深刻，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種至高追求。課堂不是舞臺，學(xué)生不是道具，教案不是劇本，教學(xué)不是表演，簡約化的課堂教學(xué)，才是扎實(shí)、厚實(shí)、真實(shí)、大氣的課堂！

第四篇：簡約而不簡單---小學(xué)議論文教學(xué)

簡約而不簡單——我看小學(xué)語文議論文教學(xué)

在不久前的一次語文教師論壇上，有位教師問及我小學(xué)語文議論文教學(xué)應(yīng)該如何開展的問題，我很惶恐——我沒有從事過真正系統(tǒng)化的小學(xué)語文教學(xué)，只能從高中教學(xué)的片段中，捕捉一些靈感，和朋友們共同學(xué)習(xí)。

《說勤奮》，是蘇教版小語教材中的第一篇議論文，論題清晰、論證生動、語言樸實(shí)。孩子們第一次議論文，感覺多少應(yīng)該有些異樣，所以會興趣盎然。他們初步領(lǐng)略了別于瑰麗、別于奢華的另外一種魅力。

個人認(rèn)為，本文的教學(xué)就是要解決好“一個中心”和“兩個人物”。

“一個中心”，即“通往理想境界的橋梁是勤奮”。開門見山，文章一下子就把論點(diǎn)鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。

“兩個人物”，第一個是宋代杰出的史學(xué)家司馬光。他自小勤奮，每每老師講完課，總是悄悄躲在一旁獨(dú)自消化，反復(fù)朗讀，直至滾瓜爛熟。課上，我們要學(xué)會引領(lǐng)孩子們質(zhì)疑：司馬光為什么要躲起來勤奮呢？然后，再把問題拋給孩子們。孩子們總會有自己的答案；比如，躲是為了避免打擾，也是為了讓自己靜心。我們都說，“心遠(yuǎn)地自偏”，司馬光也不例外吧？

語文的魅力就在于，時空可以超越，我們是不是可以創(chuàng)造情境，讓司馬光栩栩如生地呈現(xiàn)在孩子們眼前？語文教學(xué)的智慧在于，如果讓孩子從文本中得到認(rèn)同，尤其是更充分的認(rèn)同。接下來是“警枕”的例證，輔以“19年”這一數(shù)字，播撒下第一枚關(guān)于勤奮的種子。

第二個人物，我國著名生物學(xué)家童第周。例證旨在說明一點(diǎn)：“即使基礎(chǔ)比別人差，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的?！卑酌枋降墓P調(diào)告訴我們，短暫的暗淡可以跨過去，機(jī)會是均等的，勤奮是必須的。

“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？勤奮可以拉長我們的生命，孩子們也人人都懂。說得鏗鏘有力，擲地有聲，但愿在課后的行動也余音繚繞，水到渠成。

勤奮是通往理想境界的橋梁！

一直期待這樣的課堂，有一個情緒化的“場”，能夠激發(fā)孩子強(qiáng)烈的閱讀期待。也一直在構(gòu)建這樣的課堂，在課堂上，孩子愿意和文本對話，愿意興致勃勃地讀書，愿意分享彼此的思考，愿意交流彼此的情感，然后我們共識共享共進(jìn)。

走進(jìn)，深入。深入，走進(jìn)。

可是，到底需要怎樣的方式，孩子的智才得以啟迪，情才得以激發(fā)？語文教學(xué)就是要觸摸孩子的心靈。其實(shí)，“勤奮”不是說教，更是思想的烙印。我想，這大約就是語文的人文特質(zhì)吧。

議論文教學(xué)，簡約而不簡單，未必生澀，未必沒有精彩……

第五篇：片段教學(xué)簡約而不簡單

片段教學(xué)，顧名思義：截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)活動。說簡約，是因?yàn)槠谓虒W(xué)的時間大約限定在一二十分鐘。在這么短的時間里，要表現(xiàn)教師的教學(xué)思想，教學(xué)能力和教學(xué)基本功，確實(shí)不簡單；說簡約，還因?yàn)槠谓虒W(xué)主要的功用是教學(xué)研究與評價，為了避免煩瑣，現(xiàn)場是可以沒有學(xué)生的。在一個虛擬的場景里“傳道授業(yè)解惑”，教師須入“手中無劍心中有劍”的境界，確實(shí)不簡單。

簡約也好，不簡單也罷，一節(jié)課的承載能力是有限的，何況是一個片段教學(xué)的課堂？面對這樣的課堂，我們要做的只能是：讓目標(biāo)更加明確，讓程序更加清晰，讓內(nèi)容更加突出，讓風(fēng)格更加鮮明。下面，以《鄉(xiāng)下人家》片段教學(xué)為例，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、目標(biāo)應(yīng)一需而謀

師：學(xué)校的“快樂積累”活動已經(jīng)開展很長時間了，但每次都有一些同學(xué)不能愉快地完成積累的任務(wù)，為什么呢？

生1：因?yàn)樗麄儾幌氡场?/p>

生2：因?yàn)樗麄儜卸琛?/p>

師：是啊，但人不是一生下來就這么懶惰的，所以我在想，他們不想積累的原因，是因?yàn)樗麄儾幌矚g?！芭d趣是最好的老師”，做沒有興趣的事情，有多難??！所以，劉老師想幫幫這些同學(xué)。我送你們?nèi)齻€詞——感受、體驗(yàn)、積累（板書）。其實(shí)，這三個詞在第六單元的導(dǎo)讀里有，請大家打開99頁，迅速瀏覽導(dǎo)讀的內(nèi)容，畫出有這三個詞的句子。（學(xué)生批劃后）誰來讀一讀。

生：“學(xué)習(xí)本組課文，感受田園詩情、體驗(yàn)優(yōu)美語言、積累精彩句段?！保ㄑa(bǔ)充板書：田園詩情、優(yōu)美語言、精彩句段）

師：下面，先讓我們走進(jìn)《鄉(xiāng)下人家》，去感受田園詩情、體驗(yàn)優(yōu)美語言、積累精彩句段。

目標(biāo)的確定，體現(xiàn)的是從學(xué)生的需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成就學(xué)生終極發(fā)展的教育思想，而學(xué)生的需要與單元訓(xùn)練重點(diǎn)的契合，則是教師挖掘課程資源，因材施教意識的體現(xiàn)。

二、程序得一法而用

片段一

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰可以把這一段話讀通？

生：（紛紛舉手）我可以。

師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯，我給一點(diǎn)時間，大家再試一遍，確實(shí)有把握了，再舉手。

（這是第一讀，要求很簡單，就是把課文讀通，讓學(xué)生自由讀，實(shí)際是讓他們有充分的準(zhǔn)備，能夠輕松自如地進(jìn)入狀態(tài)。）

片段二

師：下面，我請三個同學(xué)來讀。

生：（爭先恐后）我來讀。

師：但我有一個條件，讀書的同學(xué)必須先回答我的一個問題，答對了才能讀。（有學(xué)生把手放下了）看來有的學(xué)生不夠自信，（對舉手的學(xué)生1），其實(shí)這個問題很簡單：為什么我要請三個學(xué)生來讀這一段話？

生1：因?yàn)檫@一段有三句話。

師：恭喜你抓住了機(jī)會！這應(yīng)該感謝你的自信。

（這是第二讀，整體感受段落結(jié)構(gòu)，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）

片段三

師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽了老師的朗誦，你有什么感受？

生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風(fēng)光。師：是的，因?yàn)槲业恼Z氣比較舒緩。

生3：我好象來到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。

師：那是因?yàn)槲野炎约寒?dāng)成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語氣讀一讀。

（這是第三讀，用范讀引路，將學(xué)生帶進(jìn)詩情畫意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領(lǐng)。）

片段四

師：請一個同學(xué)讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？

生4：“當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。”

師：你從他的朗讀中感受到了什么？

生5：我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。

師：是的，因?yàn)樗堰@里讀得很舒緩。（對生4）你還能讀出什么感覺？你覺得瓜架上的瓜多還是少？

生4：多。

師：那么，應(yīng)該怎么讀？

生4：??（把“一個個”讀得突出了）

（這是第四讀，抓住一些關(guān)鍵詞語，點(diǎn)撥性的讀，幫助學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中提升讀的品位。）

片段五

師：剛才，我們分三個部分讀出了作者對屋前瓜架的喜愛，下面我們跟著音樂把它們連起來讀，一定會更加美好！還想讀嗎？

生：想！

師：好，請跟著音樂讀。（老師起頭，學(xué)生自然跟上??）

（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）

或許，這個片段教學(xué)所用的方法過于單一了——就是讀。除了讀，再沒有用別的什么“高招”解決學(xué)生感受、體驗(yàn)與積累的問題。五彩繽紛的課件在短促的時間內(nèi)閃爍，顯然不合時宜；演一演、畫一畫、合作交流、討論探究等多元互動，似乎也顯得多余。所以，就保持了一條清晰的線條，在讀的線索中，把學(xué)習(xí)活動串成一個統(tǒng)一的整體，教學(xué)過程有層次、有梯度地推進(jìn)，又不失渾然天成的整體和諧。

三、內(nèi)容取一經(jīng)而念

師：（指名讀第一句）請你在這句話中，找出一對近義詞。

生1：攀——爬

師：作者為什么要這樣用？

生2：這樣可以避免重復(fù)。

師：是的，你讀一讀，看兩個詞可不可以交換位置使用？

生2：（默讀）我覺得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動了。

師：我也覺得這樣用是最好的，可見，作者在用詞的時候，是用了心的。我們一起來讀一讀這句，注意讀出作者的用心。

生：“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐?！?/p>

師：（讀）輕輕地閉上眼睛，你感受到了什么？

生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機(jī)。

師：多好！我們把書背過來。

生：（教師起頭，把學(xué)生自然帶入背誦中）??

一個“攀”字把春天的勃勃生機(jī)和瓜藤的輕盈靈動渲染得不遺余力，也讓孩子們的想象飛翔得無邊無際??這是一個濃縮了的精彩世界，是文本在這個片段里值得一取的“真經(jīng)”。取真經(jīng)而念之，鍥而不舍，是讀的境界。