第一篇：教學(xué)中的智慧

教學(xué)中的體會和智慧

這一年下來，要說教學(xué)中的智慧那還真沒有，現(xiàn)階段還處于按部就班地上好每一堂課，帶好每一個班，做好我的本職工作，對于教學(xué)的思考還是非常欠缺的，但是對于自己所任教學(xué)科的心得體會還是有一些的。

首先科學(xué)作為一門注重思考探究動手能力的學(xué)科，與語文數(shù)學(xué)有著很大的區(qū)別，但是，由于小學(xué)里科學(xué)所占的比重小以及時間場地設(shè)施等條件的限制，和語文數(shù)學(xué)又有著一些共同點。這一年來，我有兩大體會：一點就是上課和考試完全是兩回事，上課不怎么上，考前拼命得背，學(xué)生可以考出非常好的成績，可見，教學(xué)改革還沒有落到實處，當然這其中也要看到客觀條件的限制因素；另一點是上好一堂真正有效、學(xué)生真正有所收獲的科學(xué)課時非常不容易的一件事，且不說教學(xué)儀器準備之繁瑣，要想設(shè)計好真正提高學(xué)生科學(xué)探究能力的課確實需要絞盡腦汁并且集多人之力。

現(xiàn)在的科學(xué)課堂十分重視學(xué)生的科學(xué)探究活動，在探究過程中，學(xué)生不僅要動手做實驗，動腦思考，還要動筆把觀察到的現(xiàn)象數(shù)據(jù)及時記錄下來，在這個過程中，學(xué)習(xí)單起到了十分重要的作用。如何設(shè)計好緊跟教學(xué)進程，符合學(xué)生認知規(guī)律、思維規(guī)律，符合學(xué)?？陀^硬件條件的學(xué)習(xí)單十分重要。雖然作業(yè)本上書本上都會給予我們參考的表單，但是有些是不適合我們實際操作的，因此在設(shè)計的時候就要結(jié)合我們實際有的儀器設(shè)施，如果你照搬教材上的表單，在實際操作過程中便會碰到問題。因此在備這節(jié)課前，就要去實驗室看看我們學(xué)校有哪些儀器，有些材料沒有的你就要想想有沒有什么可以替代的，然后再去設(shè)計你的課，這樣設(shè)計出來的內(nèi)容才有針對性，才會更加有效。學(xué)習(xí)單的設(shè)計有一點也是十分要注意的，就是你的學(xué)習(xí)單要符合學(xué)生的心理特點，他們對圖片更感興趣，繁多的文字是他們最不愿意看到的，要做到思路清晰，簡潔明了，讓學(xué)生一看就懂。

科學(xué)的知識點是比較多的，對于學(xué)生來說有些是生活中接觸到過的，有些卻是十分抽象的，他們現(xiàn)階段還不能很好的理解的，這就需要學(xué)生通過反復(fù)背誦記憶了，雖然小學(xué)生的記憶是非常好的，但是他們要記的東西也是非常多的，如何才能減輕他們的背誦負擔(dān)呢，這就可以采用記關(guān)鍵詞的方法，往往我們填空選擇都是幾個詞的選擇，那你就要有這個詞的儲備量，碰到題目了在進行篩選就可以了。不過這個方法的前提是你上課的時候要把知識點講清楚，學(xué)生在腦海中要留下印象，這最好用實驗的方法，因為新鮮的東西他們的印象會更深刻，這樣到時候在提取的過程中他就可以通過回憶當時情境找到記憶。因此，我想，提倡科學(xué)教師多做實驗也是有一定道理的，因為實驗對于他們來說是非常新鮮的。

由此僅述自己這一年來的心得體會。

（胡璐佳）

第二篇：生活中的智慧教學(xué)設(shè)計

篇一：課題3生活中的智慧教案

課題3生活中的智慧

一、教學(xué)目標

二、教學(xué)準備

1、教師搜集過去的日常生活用品。例如，暖被子用的湯壺、捅爐子用的火筷子、蒲扇、水瓢等。準備一兩種供小組體驗活動時使用的舊式生活用品。

2、學(xué)生搜集過去的日常生活用品。詢問家長，教科書上呈現(xiàn)的東西和自己搜集的舊物品，它們分別屬于什么歷史年代，有什么用途。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

2、讀后發(fā)表意見：平時你見過這些東西嗎？你知道這些東西的用途嗎？

3、導(dǎo)語：這些舊式生活用品記錄著過去年代人們的生活情況，反映了過去人們生活中的智慧，通過對舊物品的回顧和體驗，我們會對家鄉(xiāng)人生活的變化有進一步的了解

（二）展示

1、學(xué)生展示自己帶來的物品。

2、教師展示自己找到的舊物品。

3、教師提問：當時，這些東西為什么被人們所喜愛和利用？現(xiàn)在哪些東西已經(jīng)被淘汰了，哪些東西現(xiàn)在還在使用，為什么？

4、教師總結(jié)。

五、體驗活動

每個小組選擇一種用具，親身體驗一下它的用途，時間大約在20分鐘左右。

六、學(xué)看年表

2、說一說：每一橫排中的內(nèi)容是什么？（同一類用品）最上面的小標題說明什么？（不同時期）

七、討論

你剛才使用了什么用具，有什么體驗？結(jié)合年表談一談自己的感受。（引導(dǎo)學(xué)生理解，這些生活用品今天用起來可能覺得不是很方便，甚至有些笨拙，但是在當時確是很了不起的發(fā)明，是勞動人民智慧的結(jié)晶。篇二：《我們的智慧》教學(xué)設(shè)計

《我們的智慧》教學(xué)設(shè)計

【知識目標】了解沖突發(fā)生的原因及其危害性，掌握理智處理沖突的常見方法。

【教學(xué)準備】

【教學(xué)過程】

二、學(xué)習(xí)新課

1、智慧樹上開新花

師：從《負荊請罪》中同學(xué)們能感知到一些什么？

師：寬容對我們生活中遇到的矛盾沖突有什么作用？

生：寬容是智慧樹上著新花；既是一個人的修養(yǎng)，又是交往的基本準則。

（板書）智慧之花一：寬容

（2）在生活中你有類似的寬容事情嗎？

你能說出一些有關(guān)寬容的名人名言嗎？

有朋友的人生路上，才會有關(guān)愛和扶持，才不會有寂寞和孤獨；有朋友的生活，才會少一點風(fēng)雨，多一點溫暖和陽光。

寬容是一種堅強，而不是軟弱。

君子之道，忠恕而已矣。

歸納：從這些關(guān)于寬容的名人名言中，可見寬容在我們生活中的重要。

別人的矛盾、摩擦她都一一記在心里，一生氣就拿出來講。漸漸地，她發(fā)現(xiàn)班里的同學(xué)都不愿意接近她，就連幾個要好的朋友也漸漸疏遠了。

師：小文怎樣才能擺脫孤獨，獲得同學(xué)的友誼？

生：容忍他人的缺點；嚴以律已，寬以待人；慎言慎獨；擁有寬廣的胸懷??

師：從這些同學(xué)的日記中描述的事情，請說說什么是換位思考？

歸納：心理換位是我們化解沖突的又一智慧之花。

（7）當沖突發(fā)生時，我們還有其它化解沖突的智慧的智慧之花嗎？

（板書）主動道歉；控制情緒，冷靜下來；開誠布公談一談；請人調(diào)解??

師：當我們與別人發(fā)生了矛盾或沖突,有時當面不好解決,用寫道歉信的方式能收到很好的效果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫道歉信 講解道歉信的寫法。

（9）閱讀“小資料”。

開展模擬調(diào)解活動。

在閱讀的基礎(chǔ)上再列舉一些生活中的例子。

課堂小結(jié)

【板書設(shè)計】

我們的智慧

1、寬容

2、心理換位

3、主動道歉；控制情緒，冷靜下來；開誠布公談一談；請人調(diào)解??

3、寫道歉信

4、調(diào)解

5、彼此互相尊重

篇三：生活智慧與時代精神 教學(xué)設(shè)計 生活智慧與時代精神

教學(xué)設(shè)計

一、內(nèi)容及其解析

【內(nèi)容】

（劃分唯物主義、唯心主義的唯一標準）沒有同一性（劃分可知論、不可知論）

進步性

局限性

、活的靈魂

鄧小平理論：主題、哲學(xué)思想（改革、1 大理論成果中國特色 “三個代表”

社會主義重要思想 本質(zhì)

理論體系科學(xué)發(fā)展觀：主題、是 的集中體現(xiàn)

【解析】

本單元主要圍繞物質(zhì)（存在）與意識（思維）的關(guān)系問題、哲學(xué)與具體科學(xué)的關(guān)系。第一輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在高二時就已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于哲學(xué)的一些基本知識，對即將要復(fù)習(xí)的知識有了初步的認識。在此基礎(chǔ)上，隨著復(fù)習(xí)課的推進，在這一單元將對這些概念知識在進一步的進行升華，并對在這一單元所涉及到的哲學(xué)的基本關(guān)系問題進行分析論證，學(xué)生在掌握基本概念的同時了解一些初步的哲學(xué)關(guān)系。

二、目標及其解析

【目標】

了解：哲學(xué)與生活的關(guān)系、哲學(xué)的本義、哲學(xué)的派別、哲學(xué)的任務(wù) 理解：哲學(xué)與世界觀和方法論、哲學(xué)與具體科學(xué)的關(guān)系、哲學(xué)的含義、哲學(xué)的基本問題、馬克思主義哲學(xué)的產(chǎn)生、馬克思主義中國

化的理論成果

掌握：存在（物質(zhì)）和思維（意識）的關(guān)系問題、唯物主義的基本觀 點及其形態(tài)、唯心主義的基本觀點及其形態(tài)、馬克思主義哲學(xué)的基本特征、哲學(xué)與時代的關(guān)系、哲學(xué)的作用 2 【解析】

在這一輪復(fù)習(xí)過程中，主要通過對基本知識的整理和疏導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，隨著復(fù)習(xí)課的推進，在這一板塊將對這些概念知識在進一步的進行升華，并對在這一板塊所涉及到的哲學(xué)的基本關(guān)系問題進行分析論證，讓學(xué)生在了解基本知識的同時理解一些初步的哲學(xué)關(guān)系，并掌握物質(zhì)與意識的關(guān)系問題，運用這一知識解決問題。

三、教學(xué)問題診斷分析

本單元是學(xué)習(xí)哲學(xué)知識的基本內(nèi)容，以哲學(xué)的基本問題為始終，貫穿整個單元的教學(xué)。在存在（物質(zhì)）和思維（意識）的關(guān)系問題上受學(xué)生抽象思維能力的限制加大了學(xué)生對教材知識的掌握難度。通過新課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解唯物主義及唯心主義的形態(tài)這一問題上難度較大，大多數(shù)學(xué)生難以辨清具體觀點屬于哪一種具體形態(tài)。另外，學(xué)生在理解馬克思主義哲學(xué)的基本特征這一知識點過程中也存在問題，原因可能是學(xué)生對教材中一些專有名詞的理解和記憶不夠深刻。

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)智慧

淺談數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)智慧

我是一名少體校教師，我深愛我的學(xué)生，也深愛我的職業(yè)。我常常在思考，怎樣施教，我的學(xué)生才更喜歡？怎樣樂教，我的學(xué)生才更愛聽？經(jīng)過自己的教學(xué)總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)，原來要讓學(xué)生喜歡，必須讓課堂充滿教學(xué)智慧。

所謂教學(xué)智慧就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學(xué)中的各種信息反饋作出有效的反應(yīng)和機敏的處置，以求最大限度地開啟學(xué)生的思維才智，獲取最佳的教學(xué)效果。由此概念得知，教學(xué)智慧本身就是教師的一種創(chuàng)新思維。它所追求的就是思維的直覺性、多向性和創(chuàng)造性。而這一點也就是在實施創(chuàng)新教學(xué)過程中對教師的根本要求。由此可知，教學(xué)智慧是教師在進行創(chuàng)新教學(xué)過程中所特有的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)往往可以成為點燃創(chuàng)新教學(xué)的思維火花。在自己的教學(xué)中，我就針對在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所蘊藏的一些教學(xué)智慧來闡述一下自己的微薄之見。

教師的智慧在于憑借自身的教學(xué)底蘊及時進行教學(xué)診斷，及時捕捉課堂中的有效話題，并靈活地對話題進行轉(zhuǎn)化、提煉、加工，使之成為寶貴的教學(xué)資源。因此，教師要在課堂上提高捕捉、取舍話題的能力，只有不斷增加自己的“內(nèi)功”，提升自己的教學(xué)智慧。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”

教師要善于利用課堂上的及時生成，捕捉話題適時展開對話。

對于課堂上生成的有價值的問題和觀點，教師要有敏銳的觸覺，抓住時機，及時組織學(xué)生進行對話交流。深入探討學(xué)生質(zhì)疑問題，深入理解學(xué)生觀點，辨析知識。加深學(xué)生對知識點的系統(tǒng)理解。

學(xué)生的錯誤回答代表學(xué)生理解發(fā)生錯誤，我們不要急于給予糾正或嚴厲指出，可以將錯就錯，利用錯誤的結(jié)果展開對話就針對在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所蘊藏的一些教學(xué)智慧來闡述一下自己的微薄之見。

在學(xué)生有爭議的時候，給他們時間，為他們創(chuàng)設(shè)條件進行交流，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)自己解決問題，能夠是學(xué)生對所學(xué)知識更能深刻的理解，也能夠激發(fā)學(xué)生思考的熱情。

課堂中生成的問題或觀點想法可能是多樣的，需要教師在這其中甄別，選擇合適話題進行交流，提高課堂的效率。提高對話的實效性。

對教學(xué)智慧的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。教學(xué)智慧雖小，有時毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養(yǎng)和人生發(fā)展的基石，是教師教學(xué)智慧產(chǎn)生的大舞臺。教學(xué)智慧體現(xiàn)在課堂的每一個細節(jié)中。

第四篇：教學(xué)智慧 智慧教學(xué)

教學(xué)智慧

智慧教學(xué)

一一對繪本教學(xué)中教師教學(xué)智慧的思考 張惠珍

教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被 定義為:“教師而臨復(fù)雜教學(xué)情境所表 現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教學(xué)智慧對于教師的發(fā)展有著重要的意” 義與價值，擁有教學(xué)智慧有助于教師提 升教學(xué)專業(yè)能力，有助于教師實現(xiàn)教學(xué) 自山、自主的狀態(tài)，更有助于教師感 受教學(xué)生活的幸福。它應(yīng)該成為每一位 教師終身追求的專業(yè)理想與境界。下而 結(jié)介自身早期繪本教學(xué)實踐談?wù)剬處?如何運用教學(xué)智慧進行智慧教學(xué)的思考。

一、教學(xué)設(shè)計的智慧

教學(xué)智慧可以說是在處理教學(xué)問題 時的一種機智、技巧。但它又小僅僅 是一種教學(xué)技能，教學(xué)智慧是一種實踐 }h}智慧，其踐行本身就是目的。從早 期繪本教學(xué)的角度來說，首先，教師 的教學(xué)智慧體現(xiàn)在對教學(xué)活動的設(shè)計方 而。

(一)教材分析—判斷教學(xué)的價 值。

繪本是用圖u與文字共同敘述一個 完整的故事。有的夸張幽默、有的柔 美細致、有的溫馨感人、有的富有哲 理??如何把握繪本的主流價值，使其 更有益于幼兒的長遠發(fā)展，則需要教師 有對繪本價值判斷的智慧。

i.了解繪本顯性信息，讀懂繪本。

讀懂繪本結(jié)構(gòu)。每一本圖u書都有 一定的結(jié)構(gòu)，比如封而、扉頁、正文、封底等，從頭到尾蘊含著豐富的信息，隱藏著許多“神秘”。

封而。拿到一本圖u書，首先映 入眼簾的是封而。一般封而上有繪本的 題目、作者名、譯者名、出版社名等等。

扉頁。在環(huán)襯之后，正文之前的 那頁就是扉頁，上而除了書名、作者 譯者等，還有圖u，別小看了正文前 的這些內(nèi)容，仔細閱讀，你就會發(fā)現(xiàn) 這些扉頁中同樣也了凝聚了繪者的巧妙 心思，蘊含了豐富的教育價值。

正文。這是繪本的重點部分，這 里包括了繪本的兩大要素:圖u和文字。正文內(nèi)容決定了這本繪本的種類，有的 是一個故事、有的是散文、有的是詩歌，有的是科普知識類的等等。

封底。封而是一本書的最前而一頁，那么封底就是一本書的最后一頁。閱讀 從一本書的封而開始進入，介上圖u書，我們的閱讀就結(jié)束了嗎?有時是這樣的，有時小是這樣的，有的繪本的封底上還 有圖u，有的圖u是這個故事的延續(xù)。

2.挖掘繪本}s,性價值，讀透繪本。

對于一些包涵文化象征和隱喻意義 的圖u書，教師在對它的內(nèi)容、形式 讀懂的基礎(chǔ)上，還要對繪本的文字和圖 u進一步深入分析，挖掘隱藏在繪本中 的內(nèi)涵，解讀它內(nèi)在的價值。

文字通常是表達內(nèi)容的常用手段。的確，通過文字，我們可以非常清楚 地了解這本繪本的主要講了什么，特別 是一些文學(xué)類的繪本，有可能是故事、散文或者詩歌，小同的體裁有小同的特 點，那么，老師需要針對小同體裁的 內(nèi)容，仔細分析，反復(fù)誦讀。對文字 的解讀光靠一遍兩遍還是小夠的，需要 教師幾遍甚至幾}一遍的反復(fù)閱讀，才能 發(fā)現(xiàn)它的節(jié)奏、韻律、段落和隱藏在 后而的思想和情感。

圖u書像是一串珍珠項鏈，圖u是 珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線 沒有珍珠小能美麗。繪本的繪u風(fēng)格各 小相同，教師在進行繪本活動設(shè)計時，應(yīng)盡可能引導(dǎo)幼兒在認識圖u書藝術(shù)構(gòu) 成和特點的基礎(chǔ)上進行，幫助幼兒積累 閱讀經(jīng)驗，最大限度地實現(xiàn)圖u書的藝 術(shù)鑒賞，從中獲得審美愉悅并提升審美 能力。

(二)選擇角度—重視幼兒的發(fā) 展。

曾聽過許多教育專家說過這樣一句 話:“對兒童的認識和發(fā)現(xiàn)，是教育 的大智慧?！币粋€好的繪本教學(xué)設(shè)計，智慧教師除了要站在自己的角度來分析 繪本，挖掘繪本價值，清楚地知道什 么樣的內(nèi)容是有意義的，還要站在幼兒 的角度，準確解讀班級幼兒的發(fā)展水平和年齡特點，根據(jù)幼兒的實際情況來設(shè) 計活動，用好繪本。

比如:俄國女德魯.烏薩托夫的繪 本《方格子老虎》，講述的是在一個 老虎家庭里，一只小老虎出生了，小 老虎剛出生時身上是沒有花紋的，必須 要爸爸媽媽幫忙u上黑色的條紋。爸爸 想讓兒子成為與眾小同的老虎，它想u 上豎條紋，而媽媽認為自己的兒子本來 就是獨一無二的，沒必要在花紋上與眾 小同，堅持要u橫條紋。雙方誰也小 愿意讓步，吵了起來。小老虎看到爸 爸媽媽為自己吵架，想了一個好辦法: 在自己身上u上了豎的，又有橫的條紋，成為了一只方格子老虎。這是一則幽默、感人的故事:爸爸媽媽愛自己的孩子，為它忙前忙后，同時還寄子了很高的期 望。小老虎用它善良而純真的本性，融介了周圍世界的矛后，使其變得和諧，充滿溫暖與愛。同時這也是一個耐人尋 味的故事:父母對孩子的期望被具象化 為各種條紋，這些條紋本來是屬于孩子 自身的特征，卻被裝在小同的罐子里，在商店里統(tǒng)一出售，諷刺了父母對孩子 教育與期望的商業(yè)性、功利性，但是 對于幼兒園的孩子來講還小能理解故事 背后這一深層次的含義。所以，教師 如果要選用這一繪本組織教學(xué)的話，除 了要充分解讀繪本，還要站在幼兒的角 度來選擇介適的切入點，制定適宜的教 學(xué)目標。

(三)精心設(shè)計一一關(guān)注細節(jié)的處 理。

細節(jié)雖然小是決定成敗的唯一因素，但能起到關(guān)鍵作用。繪本教學(xué)活動的設(shè) 計，教師需要精心預(yù)設(shè)，充分準備，只有把能夠考慮到的問題都考慮到，把 能夠估計到的情況都估計到，在教學(xué)活 動中才能靈活應(yīng)對、游刃有余。

還是以繪本教學(xué)《方格子老虎》 為例，其活動目標之一是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察u而的方法和清楚連貫的講述能力。教師在引導(dǎo)幼兒理解小老虎方格子的山 來部分，要求幼兒能仔細觀察u而，看懂u而內(nèi)容并講述。當虎爸爸虎媽媽 爭吵的幾幅u而教師采用了多種呈現(xiàn)方 法:第一次是連續(xù)播放讓幼兒整體感受，虎爸爸虎媽媽在十什么?第二次再次播 放然后整體呈現(xiàn)，幫助幼兒整體觀察講 述。第三次放大細節(jié)，引導(dǎo)幼兒重點 觀察，幫助幼兒理解講述。在最后一 幅u而出示時，教師則采用了這樣的提 問“有一天傍晚，小老虎像們常一樣 出去散步，誰來接著講下去?”引導(dǎo) 幼兒觀察u而，清楚完整地講述。以 上設(shè)計充分顯示了該教師對細節(jié)的關(guān)注，特別是在出示u而的部分，教師采用三 種小同的呈現(xiàn)方法，首先是能激起幼兒 繼續(xù)觀察u而的興趣，另外，通過連 續(xù)播放、整體呈現(xiàn)、細節(jié)放大的u而 處理，能幫助幼兒完整、清晰、正確 地表達，為其引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察u而的 方法和清楚連貫的講述能力的目標服務(wù)。

二、教學(xué)互動的智慧

我們知道，教學(xué)活動既是一種科學(xué) 活動，必須符介一些教學(xué)活動的必然規(guī) 律，同時教學(xué)活動又是一種藝術(shù)活動，蘊藏著豐富的人文性和偶然性。而教學(xué) 智慧是和教學(xué)的人文性、教學(xué)的情境性 緊密相聯(lián)系的。教學(xué)智慧除了要體現(xiàn)在 活動的前期設(shè)計環(huán)節(jié)中，在繪本教學(xué)活 動的實踐中，更能迸發(fā)出智慧的火花。

(一)無事生非—制造矛后，引 發(fā)互動的生動性

《兒童的一百種語言》一書中有一 句“接過孩子拋來的球”，這句話表 達了師幼關(guān)系間的深刻含義。但是，在繪本教學(xué)活動中，有時可能會出現(xiàn) “互而小動”的現(xiàn)象，遇到這種情況時，則需要教師根據(jù)活動預(yù)設(shè)和教學(xué)現(xiàn)場，挑起一些問題，制造一些矛后，引發(fā) 互動。

比如在繪本《小老鼠和打老虎》 活動開始，老師問:“大家都知道小 老鼠和大老虎吧?它們長什么樣啊?” 幼兒都說知道，小老鼠小小的，老虎 大大的。這是孩子已有經(jīng)驗的講述。隨后，老師問:“如果他們兩個在一 起會發(fā)生什么事情昵?”對教師挑起的 這個問題，幼兒很感興趣，紛紛猜測著，有的認為小老鼠可能會被大老虎吃掉，有的認為大老虎會欺負小老虎。這時，老師根據(jù)幼兒的回答反饋說“聽出來了，J已們關(guān)系小好?！蓖瑫r又話鋒一轉(zhuǎn): “這兒也有一只小老鼠和大老虎，它們 卻是一對好朋友?！边@時老師出示小老 鼠和大老虎勾肩搭背的u而。還比如繪 本《逃家小兔》在黑自的u而中穿插8 幅彩頁。在組織這個活動時，老師就 緊緊抓住這8副彩圖，采用了詳略小同 的處理方法，引導(dǎo)孩子觀察、思考、講述。其中第一張彩圖講的是小兔子變 成了溪里的小蹲魚，兔媽媽變成了捕魚 人最終找到了小兔子。在幼兒已基本理 解了圖片內(nèi)容的時候，老師提了這樣一 個問題“一般捕魚的人會用魚鉤來釣魚，兔媽媽這位捕魚人是用什么來捕魚的?” 幼兒和其他聽課的老師本來都沒在意，經(jīng)過這一問，仔細一看，發(fā)現(xiàn)兔媽媽 的釣魚竿上竟然拴著一個胡蘿卜!是啊，兔媽媽這位捕魚人為什么要用胡蘿卜 昵?

以上兩個案例，都是通過教師預(yù)設(shè) 的問題，挑起矛后，從而引發(fā)了生動 的師幼互動，引起幼兒的思考，老師 帶領(lǐng)孩子在情感上與作品走向同步，引 起共鳴，在情感的交融中體驗到作品的 內(nèi)涵。

(二)欲擒故縱—擴大矛后，形 成互動的豐富性

有的繪本的邏輯性比較強，需要幼 兒根據(jù)前后u而的對比觀察才能對答案 有一個比較清晰的認識。

在繪本《猴媽媽真好》的教學(xué)中，有這樣一個情節(jié):有一天，熊媽媽托 兒所里的熊媽媽老師生病了，于是，猴媽媽代替熊媽媽去給小朋友上課，因 為是新老師，小動物門小喜歡她，都 哭了起來。猴媽媽就想了個辦法，帶 上了熊媽媽的而具。在閱讀過程中，有人認為是猴媽媽，有人認為是熊媽媽。老師抓住幼兒的爭執(zhí)，組織了一個“小 小辯論賽”，請大家把各自的理山“曬 一曬”。經(jīng)過激烈的爭論，幼兒根據(jù) 對u而(猴媽媽的腳從裙子里露出來等)細節(jié)的觀察和對前后u而的聯(lián)系，最終 確定是猴媽媽戴著熊媽媽的而具。

在這個活動中，這位教師無疑是智 慧的，她沒有把正確的答案一下子告訴 幼兒，而是讓幼兒在討論、思辨的過 程中自己尋找答案。在這樣的繪本教學(xué) 活動中，教師們-.們可以采用欲擒故縱的 策略，小要馬上亮出正確答案，通過 擴大矛后，形成互動的豐富性，幼兒 在與老師、同伴的互動中思辨探究，從而蕩出思維的漣漪，激發(fā)智慧的火光。

(三)推波助瀾—有效反饋，推 動互動的深刻性

一個教師，如果能接過每個孩子拋 過來的球，并且成功地把球變化一下，再拋給孩子，引發(fā)孩子更深的思考、更好的發(fā)展，那她無疑是一位有智慧的 老師。有效回應(yīng)幼兒拋過來的球，這 是教師教學(xué)智慧的重要表現(xiàn)。

1.強化:對于幼兒正確的，富有

價值和意義的，能促使達成目標的回答，教師可以強化信息(強化信息小是說聽 到正確的答案教師就喜形于色，大家表 揚，而是采取適宜的方式加以突出和引 導(dǎo))如:可以把這個問題提出來討論，進一步追問、質(zhì)疑等，真的這樣嗎? 為什么這樣說昵?你們覺得昵?

2.提升:對于幼兒凌亂的，小完 整的回答，教師可歸納、提煉幼兒的 經(jīng)驗或富有條理地轉(zhuǎn)述、理清幼兒的思 路。

3.引導(dǎo):如發(fā)現(xiàn)幼兒回答中有理解 上的錯誤與存在思維方式上的局限時，教師要及時給子糾正和引導(dǎo)，如相同的 回答時，老師可引導(dǎo)幼兒擴展思維，豐富經(jīng)驗。教師語言要有支持性和引導(dǎo) }h}，要把幼兒說小清楚的、凌亂瑣碎的、膚淺表而的認識進行梳理或者進一步啟 發(fā)引導(dǎo)他們思考，以促進幼兒思維能力 的發(fā)展。比如追問:你的回答我覺得 很有意思，你能小能給我們說得清楚一 點?或者提供一個講述思路，比如:"u 而上有誰?在哪里?它們說了什么?發(fā) 生了什么事?”幫助幼兒完整講述。

三、教學(xué)反思的智慧

杜威最早對反思進行了描述，他認 為“反思是一種對于任何信念或假設(shè)性 的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步結(jié) 論而進行的主動的、持久的、周密的 思考。”反思就是用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇 的過程。繪本教學(xué)活動中的反思智慧主 要體現(xiàn)在以下幾個方而。

(一)自我學(xué)習(xí)反思。

葉瀾教授曾說“一個老師寫一輩子 教案小一定成為名師，如果一個老師寫 三年反思，有可能成為名師。”可見 教師反思對專業(yè)成長的作用有多大。

繪本教學(xué)中教師自我反思的內(nèi)容可 以涉及到各個方而，形式也可以是多種 多樣，如隨筆反思、閱讀反思、故事 反思、影像反思等，可以在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后小同的時間段進行反思。

(二)集體互助反思。

繪本教學(xué)可以通過集體備課以及研 討活動進行集體反思，大家可以通過集 體的交流、討論，充分發(fā)表自己的意 見，增強反思的有效性。比如可以通 過集體備課，大家一起針對繪本進行分 析、制定目標、設(shè)計流程、完善活動 方案?？梢蚤_展有關(guān)繪本教學(xué)的研討活 動，讓教師帶著問題觀摩活動，針對 問題進行研討，尊重教師主動參與和平對話的權(quán)利，有效發(fā)揮評課的導(dǎo)向功能 和引領(lǐng)作用。另外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺充分表達自己的觀點和想法，拓展 反思空間。這種集體互助式反思改變了 個人反思的單一和局限，給教師們思維 碰撞、智慧共享提供了平臺。

教師對教學(xué)智慧的追求是無比境的，小斷提升教師的教學(xué)智慧也小是一嫩而 就的事情，需要我們在日常的教學(xué)實踐 中小斷學(xué)習(xí)、體悟，小斷地自我完善 與自我超越。

第五篇：課堂教學(xué)中教師的獨特教學(xué)智慧

舉例說明在初中英語課堂教學(xué)中教師如何內(nèi)化外顯個人獨特的教學(xué)智慧

【案例1】研究課堂提問藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生深層思考

有一天課堂上，我正在講授過去進行時的時候，學(xué)生Jack卻走神了，他在看著窗外的小樹發(fā)呆。我注意到這種情況后并沒有批評他，而是在講解中立即插入一個問句：“What’s Jack doing now? ”同學(xué)們的目光一下就對準了他并在笑聲中回答道：“He is looking out of the window.”他馬上意識到自己走神了，臉紅了起來。我繼續(xù)微笑著講課，沒有過多的語言，而是用目光和他親切地交流，他因為沒有受到嚴厲的批評而慶幸，這時我又提問他的同桌：—What was Jack doing just now?

—He was looking at the tree in front of the classroom.這時Jack馬上專注了起來，隨后我又提問Jack本人：

—Jack, what are you doing now?

—I am listening to the teacher carefully.—Good boy!

通過這三個貼近于學(xué)生真實情景的提問，激發(fā)了全班同學(xué)的好奇心；也通過提問同桌給Jack以警醒，促其專心聽講；然后讓Jack本人回答了一個原來學(xué)過的簡單的現(xiàn)在進行時的句子，使其成功地回答問題；再對其自我糾正走神的錯誤給予鼓勵。這樣不僅使學(xué)生們在會心的微笑中找出了過去進行時和現(xiàn)在進行時的差別，而且還逐步促使Jack開始專心地聽課。

適時而巧妙的提問，會讓走神的同學(xué)意識到自己的問題并在無聲的批評中糾正自己的行為；提問時要面向全體學(xué)生，對于不主動的、內(nèi)向的、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)為他們設(shè)計適合他們程度的問題，以便堅定他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念。

【案例2】運用靈活的課堂機智，增強課堂教學(xué)應(yīng)變能力

一個冬天的夜晚，我正在給學(xué)生們上晚自習(xí)講解寫作技巧，突然停電，周圍漆黑一片。這種情況很少見，所以班級里一陣嘩然，有些其他班級的學(xué)生甚至已經(jīng)摸索著在樓道里喧嘩。我鎮(zhèn)靜地讓同學(xué)們坐下，并在黑暗中用非常平靜的語調(diào)問道：

Can you see anything now?

What do you feel if you can’t see anything?

If you were blind, what would you need most?

If you were blind among the cars in the street, what would you feel?

If we can do something for the blind, what kind of things can we do?

學(xué)生們在一片漆黑中真實地感受到了光明的可貴，于是紛紛發(fā)言，給出了各自不同的答案。電很快就來了，可是學(xué)生們還沉浸在剛才熱烈的話題中，于是我就趁熱打鐵，為學(xué)生們布置了15分鐘自由寫作。結(jié)果這次作文的效果特別好，學(xué)生們紛紛寫出了自己的真實感受，沒有了以往文章的空洞。其中一篇文章寫得尤為突出，If I could see, I would…在作文講評時，我引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)出了這樣的結(jié)論——真實的感受是寫作最大的技巧。

面對課堂突發(fā)事件，如果課堂機智應(yīng)用得好，教師就可以利用它來為課堂教學(xué)服務(wù)；應(yīng)用得不好，就會影響課堂教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良影響。我們要善于積累經(jīng)驗，把握機會，巧妙利用，成功升華。