第一篇：分層教學(xué)法在初中體育籃球課的應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中體育籃球課的應(yīng)用

【摘 要】受到學(xué)生成長環(huán)境和身心發(fā)展差異的影響，學(xué)生之間存在著明顯的差異，如果教師在教學(xué)活動中采用統(tǒng)一的授課模式，必然無法兼顧所有學(xué)生的成長狀態(tài)，對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。所以在對初中體育籃球課進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，可以嘗試引入分層教學(xué)法，尊重學(xué)生的主體地位，踐行因材施教的原則，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況組織開展教學(xué)活動，循序漸進(jìn)的提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中教育；體育教學(xué)；籃球教學(xué)

對初中階段的體育教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新是新時期課程改革提出的新要求，只有結(jié)合學(xué)生的全面發(fā)展需求制定科學(xué)合理的教學(xué)組織方案，才能夠?qū)W(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以為了保障初中體育籃球課程教學(xué)的有效性，教師可以把握學(xué)生的成長狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)?shù)奶岢龇謱咏虒W(xué)法，借助分層教學(xué)法的應(yīng)用彰顯個性化教學(xué)，確保每一個學(xué)生都能夠獲得良好的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、分層教學(xué)法的基本內(nèi)涵

分層教學(xué)法具體而言就是將學(xué)生作為核心，全面把握學(xué)生的知識能力、興趣愛好和運(yùn)動特點(diǎn)等將學(xué)生劃分為不同層次組織開展教學(xué)活動，這種教學(xué)方法在發(fā)達(dá)國家中的應(yīng)用相對較為廣泛。在初中階段的籃球教學(xué)活動中，教師加強(qiáng)對分層教學(xué)法的重視，并積極探索相應(yīng)的分層教學(xué)措施，爭取能夠發(fā)揮出分層教學(xué)法的重要作用，提高整體教學(xué)成效。

二、在初中階段的籃球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的重要性

首先，是對傳統(tǒng)體育教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求。為了能夠?qū)鹘y(tǒng)體育教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動興趣的激發(fā)，就應(yīng)該嘗試引入分層教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)氛圍，對學(xué)生實(shí)施有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的終身體育意識[1]。從這一點(diǎn)能夠看出，在初中體育籃球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法具有一定的必要性。

其次，是落實(shí)素質(zhì)教育理念的要求。在貫徹落實(shí)素質(zhì)教育思想的過程中，也應(yīng)該加強(qiáng)對分層教學(xué)法的重視，借助分層教學(xué)的力量對學(xué)生實(shí)施有針對性的教育指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生籃球運(yùn)動興趣的激發(fā)，為學(xué)生籃球運(yùn)動綜合素質(zhì)的強(qiáng)化創(chuàng)造良好條件。

最后，是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的需求。對初中階段的體育教學(xué)主要目標(biāo)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，各項(xiàng)教學(xué)措施的制定有要有效推動學(xué)生的身心健康發(fā)展[2]。而分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠尊重學(xué)生的身體發(fā)展需求、心理發(fā)展特點(diǎn)等對學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，更好的激發(fā)學(xué)生的身心潛能，為推動學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)法在初中體育籃球課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分層教學(xué)法在初中籃球課教學(xué)目標(biāo)方面的應(yīng)用

一般情況下，在初中體育籃球教學(xué)活動中，教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可以將目標(biāo)分為三層，第一層針對基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為激發(fā)學(xué)生對籃球運(yùn)動的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)方面，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師在組織教學(xué)活動時要組織學(xué)生參與到籃球運(yùn)動基本技能的訓(xùn)練中。第二層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置針對中等層次的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，可以定位與鞏固學(xué)生的籃球運(yùn)動基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力，確保學(xué)生能夠在籃球運(yùn)動學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的鍛煉。最后，針對第三層次的學(xué)生，教師可以對學(xué)生實(shí)施籃球運(yùn)動的強(qiáng)化訓(xùn)練，并借助籃球比賽活動提高學(xué)生的比賽意識，也可以組織學(xué)生探索適合自己的籃球運(yùn)動技巧，確保學(xué)生的籃球運(yùn)動學(xué)習(xí)效果得到明顯的增強(qiáng)。

（二）分層教學(xué)法在初中籃球課教學(xué)過程中的應(yīng)用

在教學(xué)過程方面，教師也要積極探索分層教學(xué)法的應(yīng)用，并發(fā)揮出分層教學(xué)法的指導(dǎo)作用，將教學(xué)活動設(shè)置成為不同的層次和模塊，確保學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況參與到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。按照分層教學(xué)法的指導(dǎo)，教師在對教學(xué)組織活動進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排的過程中，要充分考?]學(xué)生之間的差異，進(jìn)而結(jié)合層次性教學(xué)目標(biāo)組織開展多樣化的籃球教學(xué)活動，為學(xué)生籃球綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，全面推動學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）分層教學(xué)法在初中籃球教學(xué)評價中的應(yīng)用

在實(shí)際組織開展分層教學(xué)評價的過程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果形成客觀認(rèn)識的前提下，要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中做出的努力，明確學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的評價，確保能夠激發(fā)學(xué)生不斷參與籃球運(yùn)動的興趣，讓學(xué)生感受到籃球運(yùn)動的樂趣。在此基礎(chǔ)上，教師借助教學(xué)評價指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的籃球運(yùn)動興趣和習(xí)慣，還能夠輔助學(xué)生終身體育運(yùn)動興趣的形成，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

綜上所述，借助分層教學(xué)模式的應(yīng)用，初中體育教師在組織開展籃球課程教學(xué)活動的過程中能夠全方位把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長狀態(tài)，對學(xué)生實(shí)施有針對性的籃球教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性也會明顯的提升，對學(xué)生籃球運(yùn)動興趣、運(yùn)動效果的強(qiáng)化和終身體育意識的培養(yǎng)都產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，能夠促進(jìn)學(xué)生未來對籃球運(yùn)動的深入探究。所以在未來的初中體育籃球課程教學(xué)改革中，還需要結(jié)合分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行合理的分析，為籃球課程教學(xué)改革提供良好的支持。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】盡管分層教學(xué)是美國提出的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，然而該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與中國的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語教育中已經(jīng)開始融入分層教學(xué)理念及方式。該教學(xué)模式中認(rèn)為每個學(xué)生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學(xué)模式主張依據(jù)具體教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為幾個水平差異不大的群體，有針對性的教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中 英語教學(xué)

自中國開始教育教學(xué)實(shí)踐一來，始終奉行著因材施教的教學(xué)管理理念，并且中國教育改革也是遵循這一原則進(jìn)行。目前在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，該教學(xué)方式是在英語課堂中對于因材施教教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語教師的教學(xué)思維仍局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，不能正確認(rèn)識分層教學(xué)的實(shí)用價值。

一、淺析分層教學(xué)的基本原則

1.分層教學(xué)中的主體性原則。關(guān)于分層教學(xué)中的主體性原則主要包含三點(diǎn)，第一，初中英語教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生之間存在的個體差異性，并能夠做到尊重學(xué)生個性化需求與愛好。第二，初中英語教師應(yīng)該做到理解關(guān)愛學(xué)生，能夠?qū)τ趯W(xué)生英語的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到實(shí)事求是的分析。第三，初中英語教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)勢與劣勢，并鼓勵學(xué)生在層次群體間流動。

2.分層教學(xué)中的抽象性和具體化相結(jié)合的原則。初中英語教師在實(shí)際教學(xué)中執(zhí)行抽象性和具體化相結(jié)合的原則時，需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況，在客觀事物的基礎(chǔ)之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉(zhuǎn)化為具體實(shí)際，在生活實(shí)踐種運(yùn)用所學(xué)知識。

3.分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則。分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則要求初中英語教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中采用具有啟發(fā)性的問題或是情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中英語教師在備課時，需要重視在教學(xué)技術(shù)中融入思考性與啟發(fā)性。對于新的英語知識而言，應(yīng)該在已學(xué)的知識點(diǎn)中尋找教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

二、針對于初中英語中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要性分析

1.能夠使每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感。大部分的心理學(xué)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得收獲時，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此當(dāng)學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲，會在真正意義上實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從量到質(zhì)的飛躍。在初中的英語教育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)揮出更多的潛能，同時促進(jìn)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生在已有的成績上有所進(jìn)步，在每個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲時積極學(xué)習(xí)英語。具體而言，使?W生感受到學(xué)習(xí)的成就感是一種增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心的一種方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性。

2.在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法表現(xiàn)出教育教學(xué)的公平性。所謂教育教學(xué)的公平性是指在教育資源方面與實(shí)際的課堂教學(xué)中表現(xiàn)對于學(xué)生公平的教育。在初中的英語教學(xué)中應(yīng)該讓課堂中的每一個學(xué)生得到公平的教育，讓所有學(xué)生能夠在課堂教學(xué)得到發(fā)展，但是在具體的英語教學(xué)中卻較難使每個學(xué)生平等的接受教育，因此需要利用分層教學(xué)法縮短學(xué)生在初中英語教學(xué)中的差距。

3.分層教學(xué)法能夠提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上有關(guān)教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者專家在分層教學(xué)法實(shí)踐以前，對其進(jìn)行大量的試驗(yàn)教學(xué)，并作出總結(jié)。在實(shí)際的教育教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與分層教學(xué)相比較，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極性，以及最終的英語成績等多個方面作比較，結(jié)果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量均高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它能夠有效的提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

4.使初中的英語教學(xué)具有針對性。實(shí)際上在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的分層教學(xué)法具體是結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好差異性的分類，在初中英語的教學(xué)課堂中進(jìn)行有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生制定符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。尊重學(xué)生之間的差異性，幫助學(xué)生更好的完善自身的發(fā)展。

三、在實(shí)際的初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法

1.對學(xué)生做好分層。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的首要任務(wù)是對學(xué)生做好分層，以便接下來的教學(xué)分層。初中英語教師應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的個體差異，科學(xué)有效的對于所有學(xué)生做好分層，由于課堂教學(xué)時間有限，因此可以教學(xué)所有學(xué)生分為兩個層次，即優(yōu)等生為一個層次，而中等生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為一個層次。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生重視其自身能力的培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)中等或較差的學(xué)生，重視起學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，并做好英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練教學(xué)，提高其自身對于英語學(xué)習(xí)的積極性，如此一來，可提高所有學(xué)生的英語成績。

2.做好課堂導(dǎo)入分層。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時做好分層教學(xué)的工作，在以往的教學(xué)中，英語教師只是根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，然而在實(shí)際的教學(xué)中，會存在一部分的學(xué)生沒有完全掌握好上節(jié)課的英語知識，這一現(xiàn)象的存在使英語教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)時，學(xué)生不能夠完全理解，最終使學(xué)生對于本節(jié)課英語知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，久而久之，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而分層教學(xué)中的課堂導(dǎo)入主要是初中英語教師利用銜接方式針對優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在運(yùn)用故事導(dǎo)入或是多媒體形式的導(dǎo)入對中等生與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如此一來，所有學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)會減少很多困難，同時也會提升自身的學(xué)習(xí)水平與能力。以初中英語課本中的Reading這一部分的導(dǎo)入為例，英語教師的實(shí)際的教學(xué)中可以運(yùn)用提問新單詞的方式對優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關(guān)的圖片與場景等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading部分知識時容易理解。

3.對于課堂提問進(jìn)行分層。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)該對于這一環(huán)節(jié)做好分層教學(xué)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績是不同的，若英語教師運(yùn)用統(tǒng)一提問的方式，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，同時不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。英語教師可以向成績優(yōu)異的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較大的英語問題，向?qū)W習(xí)一般或較差的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較小的英語問題，當(dāng)學(xué)生回答正確時會增加英語的學(xué)習(xí)信心，能夠幫助學(xué)生克服在英語學(xué)習(xí)中的困難，同時使各個階段的學(xué)生感受到英語教師對于自身學(xué)習(xí)的重視，更加積極努力的學(xué)習(xí)英語。以初中英語的聽力教學(xué)為例，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生聽完英語聽力材料以后，可以向?qū)W生提問，詢問學(xué)生是否聽懂聽力資料，對于優(yōu)等生的提問不能提出直觀性較強(qiáng)的問題，在英語聽力材料中，存在一些問題是可以在材料中尋找的，也有部分問題的答案需要經(jīng)過思考才能得出的。為此初中英語教師應(yīng)該向優(yōu)等生提出一些需要思維轉(zhuǎn)換的聽力問題，向中等生提出直觀性較強(qiáng)的問題，能夠幫助不同層次的學(xué)生提高英語的聽力成績。

4.對于課堂評價進(jìn)行分層。在實(shí)際的初中英語課堂中，英語教師對于學(xué)生進(jìn)行的課堂評價，需要根據(jù)不同階段的學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)，運(yùn)用多樣化的科學(xué)有效的評價方法。對于優(yōu)等生的課堂評價，英語教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生在英語課堂中對于英語知識的掌握情況，以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及思維擴(kuò)散情況。而且對于優(yōu)等生而言，現(xiàn)有的課堂英語知識不再能夠滿足其英語學(xué)習(xí)需求，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且思維比較跳躍，英語教師在對優(yōu)等生進(jìn)行課堂評價時，應(yīng)更趨向于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對于中等生與學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生而言，應(yīng)該重視其自身對于初中英語課堂知識的當(dāng)堂掌握情況，需要運(yùn)用鼓勵性的評價，使他們對于學(xué)習(xí)英語提高信息，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

5.對于課后作業(yè)進(jìn)行分層。為了讓各種層次的同學(xué)都能學(xué)以致用、學(xué)有所成，教師在布置家庭作業(yè)時可以實(shí)行分層布置作業(yè)，使得不同層次的學(xué)生都能有效的完成作業(yè)。為此，對于優(yōu)等生除了完成基礎(chǔ)的常態(tài)作業(yè)之外還可以給這些孩子們加餐，適當(dāng)增加一些提高英語語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓(xùn)練。對于中等生與學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎(chǔ)訓(xùn)練的作業(yè)，讓不同層次的同學(xué)都能保質(zhì)保量的完成自己的作業(yè)。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在尊重學(xué)生個體間差異的基礎(chǔ)上，改善以往的英語教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生的英語成績的提升，提高英語的教學(xué)重量，因此應(yīng)該在英語教育教學(xué)中大力推廣分層教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，重要性不言而喻，通過采用分層教學(xué)法能夠有效提高英語教師的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的成績。因此，初中英語教師應(yīng)該在上課的時候積極發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢，促進(jìn)初中英語教學(xué)水平的提升。本文主要就分層教學(xué)法的應(yīng)用以及對英語教學(xué)的影響進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；應(yīng)用；教學(xué)目標(biāo)

一、分層教學(xué)法研究

1.分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法本質(zhì)上就是因材施教，教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，每一個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是不一樣的，英語教師在課堂上講課的時候如果只是單純地以某一類學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生為講課基礎(chǔ)，那么其他學(xué)生的成績就難以提升，無法有效提高課堂教學(xué)效率。然而，很多教師并不重視因材施教，他們只是按部就班地講課，不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，這種情況下就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績提高。教師應(yīng)該在課堂上采用分層教學(xué)法的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后有針對性地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以在很大程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法的使用對于教師和學(xué)校而言具有舉足輕重的作用。首先，采用分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)能更具針對性，能夠幫助每一個學(xué)習(xí)階層的學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績。其次，分層教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的信心。最后，采用分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生在心理上得到安慰，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)英語知識。由此可見，分層教學(xué)法對于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有至關(guān)重要的作用。

3.多元化的思維方式

多元化的理論基礎(chǔ)最早起源于美國，我國關(guān)于多元化教學(xué)的發(fā)展時間相對較晚，但是由于我國的人口眾多，英語教師的數(shù)量較多，這種情況下，我國的英語教育事業(yè)得到了提升。根據(jù)多元化的理論基礎(chǔ)制訂分層教學(xué)法，能夠幫助英語教師更好地開展英語教學(xué)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢和英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)主要是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制訂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會很努力地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體的教學(xué)中，教師需要對每一個學(xué)生的英語成績以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析和研究，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，讓學(xué)生獲得與自己知識水平相匹配的成績。此外，教師要為學(xué)生制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層相對比較合理，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績不斷提高，英語教師的課堂教學(xué)效率也能得到提升。

2.課堂提問的分層

英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生由淺入深地對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情況下，教師就應(yīng)該根據(jù)每一個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提問難度不一樣的問題，即實(shí)行課堂提問的分層。在課堂教學(xué)中，如果教師給學(xué)生提出的問題較為簡單，那么成績好一點(diǎn)的學(xué)生就能輕松地回答這些問題，這樣會使成績好的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去動力，認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)爐火純青了；但是成績并不是很好的學(xué)生無法回答這些問題，對于這些學(xué)生而言就非常有意義；成績差的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)空間還很大，就會不斷努力學(xué)習(xí)。

因此，英語教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提問問題。在學(xué)習(xí)Life Is Full of the Unexpected時，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體能力和成績層次設(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo)。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問題。對于層次較高的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步提問“What's the main idea of each paragraph？”對于層次低一些的學(xué)生，教師則可以提出“What's the first paragraph talking about？”這樣的問題設(shè)置方法，能夠激發(fā)每一個階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和水平的提高。

3.課后作業(yè)的分層

英語教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的分層教學(xué)，這也是對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的要求以及分層教學(xué)法有效應(yīng)用的要求。英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時完成作業(yè)的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課后作業(yè)的布置，有些學(xué)生不能對課后作業(yè)中的難題進(jìn)行解決，這種情況下，英語教師就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要對這些學(xué)生進(jìn)行簡單課后作業(yè)的布置，對于一些成績相對比較好的學(xué)生，應(yīng)該給他們布置一些難度較大的課后作業(yè)，這樣不僅能夠督促成績好的學(xué)生按時完成作業(yè)，還可以在很大程度上提升學(xué)生的英語成績。與此同時，英語教師還應(yīng)該針對性地對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，教師在對學(xué)生進(jìn)行各種形式的課外輔導(dǎo)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，給不同的學(xué)生制訂不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)目標(biāo)，從而在考試中獲得更好的英語成績。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺議初中分層教學(xué)法

淺議初中分層教學(xué)法

【摘 要】本文以J?卡羅爾提出的一個假設(shè)為入手點(diǎn)，總結(jié)了布魯姆的實(shí)驗(yàn)研究，指出了布魯姆理論研究帶給我們的啟示，并結(jié)合當(dāng)前初中教學(xué)的現(xiàn)狀，分析探討了分層教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用理論基礎(chǔ)、原則和應(yīng)用對策。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中 策略

一、初中分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在六十年代，J?卡羅爾提出過一個假設(shè)：人們傳統(tǒng)上所認(rèn)為的“學(xué)得好的學(xué)生”和“學(xué)得差的學(xué)生”之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學(xué)習(xí)速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實(shí)驗(yàn)都表明：大多數(shù)學(xué)得慢的學(xué)生是可能達(dá)到與學(xué)得快的學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)成績水平，盡管學(xué)得慢的學(xué)生所花費(fèi)的時間與需要的幫助比其他人要多一些。其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習(xí)的全過程，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

①大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們原來認(rèn)為的那樣大，也不是原來我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。

②影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時的背景知識的儲備的數(shù)量與質(zhì)量?！皩W(xué)困生”之所以經(jīng)常感到學(xué)習(xí)困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補(bǔ)充必要的背景知識顯然是應(yīng)給予重視的；所謂“學(xué)困生”指智力正常，但學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績差，且達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。

③由于個體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)時間是不同的，這恰恰是過去在以班級為單位的集體教學(xué)中容易忽視的一個重要問題。如果教學(xué)能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個體差異的學(xué)習(xí)時間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。

二、初中教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的原則

1.激勵性原則：教師對經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要及時肯定；對暫時達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，使他們體驗(yàn)到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。教師不斷的激勵將逐步內(nèi)化為學(xué)生的自我鼓勵，成為他們學(xué)習(xí)的精神動力，有助于形成以點(diǎn)帶面(一科成功帶動數(shù)科，一人成功帶動數(shù)人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實(shí)現(xiàn)。

2.動態(tài)性原則：對學(xué)生層次實(shí)行動態(tài)管理。若BC層學(xué)生在某學(xué)科上已達(dá)到相應(yīng)的層次目標(biāo)，教師要及時調(diào)整層次；教師既要鼓勵A(yù)層學(xué)生為確保自身優(yōu)勢并向更高水平發(fā)展不斷努力，也要根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。對近期內(nèi)難以達(dá)到相應(yīng)層次目標(biāo)的學(xué)生，教師除給以一定的幫助外，可適當(dāng)降低層次。層次流動可在期中、期末甚至平時進(jìn)行，但不宜過于頻繁，學(xué)生層次在一個階段宜保持相對的穩(wěn)定性。

三、初中分層教學(xué)法的實(shí)施過程和實(shí)施策略

（一）初中分層教學(xué)課堂教學(xué)的過程和模式

筆者把分層施教課堂教學(xué)劃分為四個階段，即：提出目標(biāo)、分層教學(xué)、歸納小結(jié)、反饋矯正。但這四個階段也不是絕對的、固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的課型靈活地變化。同時根據(jù)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程掌握好教學(xué)的節(jié)奏，真正做到：“分合有致”、“動靜有序”，把“集中教學(xué)和分層指導(dǎo)”、“培優(yōu)與補(bǔ)差”結(jié)合起來。

1.提出目標(biāo)。教師提出本單元教學(xué)目標(biāo)(口頭陳述或教具展示)，學(xué)生根據(jù)自己的能力及實(shí)際情況自選目標(biāo)，并明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.分層教學(xué)。分層教學(xué)階段大致分為三個環(huán)節(jié)：其一，教師出示分層自學(xué)提示，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)及各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)提綱。其二，教師提示與該教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識，包括與之有關(guān)的典型習(xí)題。其三，教師設(shè)計(jì)差異性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并作出判斷，并在此基礎(chǔ)上組織分層討論，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察、探究、演算、討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動。

3.歸納小結(jié)。教師歸納小結(jié)時主要是點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行回憶，并鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括。通常情況下，學(xué)生層次不同其要求也有所不同，對于C組的“學(xué)困生”只要求他們陳述本節(jié)課“我學(xué)習(xí)過了什么”“知道了什么”對A層次的學(xué)生則要求他們在陳述中具有一定的系統(tǒng)性、條理性和嚴(yán)密性，以培養(yǎng)他們的思維概括性、邏輯性。

4.反饋矯正。教師備課時便針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同序列的練習(xí)，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學(xué)生分別得到必要的鞏固和提高。其中包括為差生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，要求全班都必須完成的鞏固題，為高層次學(xué)生設(shè)計(jì)的提高題。矯正的形式主要包括：學(xué)生自我矯正、小組成員相互矯正和教師組織的集體矯正。反饋矯正的周期一般為一個教學(xué)單元。

（二）初中分層教學(xué)的策略保障

1.分層的策略

①分層的多元性――所謂分層的多元性，一是指：分層的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)科成績，同時也考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情意特征；二是指：先將學(xué)生分為A、B兩個層次，然后在A層再進(jìn)一步地層中分層。

②分層的動態(tài)性――動態(tài)性是指對學(xué)生的分層劃塊是非固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，做到“有進(jìn)有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

③分層的自愿性――也就是學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)層次，具體做法是教師和學(xué)生經(jīng)磋商，學(xué)生可根據(jù)自己本人的實(shí)際情況自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相對應(yīng)的層次。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換

在實(shí)施分層教學(xué)后，教師必須同時面對多個不同層次的學(xué)生組，同時組織多個小組的教學(xué)活動。為保證分層教學(xué)能得以順利實(shí)施，就必須構(gòu)思與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略。我們認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變顯然是一個首要問題。這種角色的轉(zhuǎn)變也就意味著教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于未來的情景中，從而使學(xué)生在答案和更廣泛的問題之間建立起一種聯(lián)系。

四、結(jié)語

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對課堂教學(xué)作為一個實(shí)踐活動的整體的、師生交互作用著的動態(tài)過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學(xué)的理性之具體的認(rèn)識?！倍謱咏虒W(xué)的根本特點(diǎn)就是：改變過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧而開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)相吻合的、且能促進(jìn)學(xué)生個性和潛能充分發(fā)展有價值的知識系統(tǒng)，使每個學(xué)生爭取到一個屬于他自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽滁州南譙黃泥中學(xué)）

第五篇：淺析分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺析分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

2016-06-15 10:37:27 來源: 作者:7天論文網(wǎng) 【大 中 小】 瀏覽:19次 評論:0條

在小學(xué)體育教學(xué)中，分層教學(xué)法被人們重視和倡導(dǎo)。分層教學(xué)法是根據(jù)每個學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛好等進(jìn)行分層教學(xué)，教師要全面了解每一個學(xué)生的個體差異，尊重每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮每一個學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢和特長，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

一、分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）符合因材施教的教學(xué)要求應(yīng)用分層教學(xué)法可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，全面了解學(xué)生的身體狀況、身體素質(zhì)、體能、心理素質(zhì)等各個方面，然后根據(jù)每個學(xué)生具體情況因材施教，找到適合學(xué)生鍛煉的目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生自身特長，充分展現(xiàn)出每個學(xué)生在體育方面不同的能力和優(yōu)勢。

（二）調(diào)動學(xué)生的積極性每個人的身體素質(zhì)不同，對體育的喜好程度不同，若是對所有同學(xué)都是一個教學(xué)目標(biāo)，身體條件差的同學(xué)會感覺很吃力，更加對體育學(xué)習(xí)感到厭倦，這樣不利于體育教學(xué)的進(jìn)行。

因此，要根據(jù)學(xué)生自身情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動起學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性，找到體育鍛煉的樂趣，才能更好地投入到體育的學(xué)習(xí)中去。

（三）體現(xiàn)教育公平性通過分層教育的方法，使每個學(xué)生都能順利完成教學(xué)任務(wù)，找到體育學(xué)習(xí)的樂趣，身體素質(zhì)較好的同學(xué)充分發(fā)揮身體的優(yōu)勢，達(dá)到自己理想目標(biāo)，身體條件較差的同學(xué)也能感受到體育鍛煉帶給身體的好處，每一個學(xué)生都能體會到教育的公平性，都能學(xué)有所成。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐方法和實(shí)施途徑

下面筆者對在小學(xué)體育教學(xué)過程中怎樣科學(xué)、合理地運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行深入的分析和研究。

（一）分層教學(xué)的實(shí)踐方法要將分層教學(xué)正確的運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)中去，要根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，針對每個學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方法和目標(biāo)。同時，還要兼顧到分層教學(xué)方法的變化性。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，是在不斷變化的，這就要求教師的教學(xué)方法和目標(biāo)不能一成不變，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解掌握情況，對教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整，以適合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況。

（二）分層教學(xué)的實(shí)施途徑1.對不同教學(xué)對象，進(jìn)行不同層次劃分在新學(xué)期開始，體育教師可以先對學(xué)生進(jìn)行整體體能測評，了解學(xué)生的身體素質(zhì)狀況及體育方面的能力，根據(jù)對學(xué)生的全面了解對學(xué)生進(jìn)行分層次劃分。對身體素質(zhì)較強(qiáng)的，對體育學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，并能及時掌握和理解體育知識的這部分學(xué)生，教師可以制定較高的教學(xué)目標(biāo)；對身體條件一般的，但具有發(fā)展?jié)摿Φ倪@部分學(xué)生，教師要積極開發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)他們對體育學(xué)習(xí)的積極性；對身體條件較差的學(xué)生，教師要多給予鼓勵，制定的教學(xué)目標(biāo)不要太高，不要打擊學(xué)生的積極性，可以從較小的目標(biāo)開始，提高他們的自信心，幫助他們找到體育學(xué)習(xí)的興趣。2.對體育學(xué)習(xí)的不同興趣取向，進(jìn)行層次劃分興趣可以帶動學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，因此可以根據(jù)每個學(xué)生對體育項(xiàng)目的興趣取向來進(jìn)行層次劃分。每個學(xué)生都可以找到自己感興趣的項(xiàng)目，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣對學(xué)生進(jìn)行著重培養(yǎng)，使學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大。

三、采用分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）課內(nèi)課外相結(jié)合體育學(xué)習(xí)要注重課內(nèi)課外相結(jié)合的方式。采用分層教學(xué)的方法，還要注重課外的體育鍛煉，幫助小學(xué)生樹立正確的鍛煉習(xí)慣，充分利用課后時間，教師要多組織課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識，要使體育學(xué)習(xí)做到課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生既要掌握理論知識，還要養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

（二）保證考核標(biāo)準(zhǔn)和分組的公平性教師采用分層教學(xué)首先要保證分組的公平性，要對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，制定適合的分組標(biāo)準(zhǔn)，保證分組的公平性，為學(xué)生公平競爭搭建一個良好的平臺。在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時要公平公正，要能真實(shí)反映出學(xué)生的真實(shí)水平，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足。要認(rèn)識到，考核不能完全的衡量評定一個學(xué)生的好壞，只要認(rèn)真鍛煉，每個學(xué)生都會進(jìn)步提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要及時調(diào)整在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，教師要及時關(guān)注學(xué)生的理解掌握能力，對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，要及時給予調(diào)整，不斷鼓勵學(xué)生達(dá)到更高的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神。教師要根據(jù)每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能更好地完成教學(xué)任務(wù)，得到良好發(fā)展。綜上所述，將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，可以更好地發(fā)揮每一個學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)每一個學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛好等對學(xué)生進(jìn)行分組，既要保證體育優(yōu)質(zhì)生能充分發(fā)揮自己在體育上的優(yōu)勢，還要保證體育差等生對體育學(xué)習(xí)的興趣，使分層教學(xué)的方法落實(shí)到小學(xué)體育教學(xué)中去，使每一個學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中都能感受到樂趣，保證學(xué)生身心健康全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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