第一篇：成功教學法在高中女生籃球課教學中的應用及其影響

成功教學法在高中女生籃球課教學中的應用及其影響

摘要：隨著學校體育改革的深入，“學校體育應培養(yǎng)身體健康，心靈美好，具有競爭意識和協(xié)同精神，能適應現(xiàn)代社會勞動和生活需要的新一代”，已成為廣大學校體育工作者所追求的目標。然而體育籃球課教學到底應如何為學生終身服務，為社會服務呢？在廣大體育教育工作者的不斷嘗試與反思，探索與總結中，我們聽到了“成功體育”“快樂體育”的呼喚。關鍵詞 ：成功教育；快樂體育；體育教學；情景教學

在全面推進素質教育的今天，全面提高學生的身體素質是十分重要的，但就目前中學體育籃球課教學實際而言，尤其是農村的體育籃球課教學，還存在著許多問題，對籃球素質薄弱生來講，由于在平時體育學習中難以完成學習任務，體育成績不合格，不能通過《國家體育鍛煉標準》等等，因而會產生一些心理障礙，影響他們的心理健康成長和全面發(fā)展。隨著以學生為本的教學模式的不斷改革，成功體育，快樂體育等多種現(xiàn)代教學法被搬上課堂。成功體育是在成功教育的思想啟迪下產生的一種教學思想，成功教育的宗旨是積極創(chuàng)造條件對每一個學生負責，立足尊重學生在體育運動中的主體地位，重視激發(fā)學生對體育運動的樂趣，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，增加他們的學習自信心，讓每個學生都學得有趣，學有提高；充分體驗運動的樂趣和獲得成功后的喜悅感；特別是使那些在體育運動中有困難的學生走出困境，讓所有的學生都受到應有的體育教育。進而把學生培養(yǎng)成為身心健康、全面發(fā)展的未來事業(yè)的創(chuàng)造者與成功者；讓所有的學生都受到應有的體育教育。然而在籃球課教學中如何實施成功教育呢？以下是我在學習研究過程中對成功教育的幾點嘗試與想法，僅供參考。

一、在籃球課教學過程中成功教學法的應用應注意的方面

（一）成功教學法在籃球課堂的應用，應從學生的個體差異出發(fā)?，F(xiàn)代教育觀念認為，每一個學生都是特殊個體，需要充分尊重和關懷，理解學生，給每一個學生提供思考，創(chuàng)造表現(xiàn)及成功的機會，促進學生的發(fā)展。所有的學生都能學習，不存在著絕對意義上的差生，需要的是耐心與指導，區(qū)別對待、因材施教的多種教學方法?？紤]學生的個體差異，其根本依據是“因材施教”，“因材施教”是孔子的教育主張，是從實際出發(fā)進行教育的思想，無疑是正確的教育思想。兩千年來，古今中外的教育家們無不贊賞這一教育主張，但是真正做到卻不容易。“因”是“根據”，“材”是“人材”、“教材”、“材料”之意。于是我們對“因材施教”可以做這樣的解讀：根據培養(yǎng)人材規(guī)格的要求而進行教育；根據教育內容的要求而進行教育；根據教育對象的實際情況而進行教育。歸根結底是要從學生的實際情況出發(fā)進行教育。在體育籃球課教學中，由于先天遺傳和后天環(huán)境、教育等因素的不同，學生的籃球運動體能、運動技能以及性格、能力等心理特征也有千差萬別。在籃球課教學中，有的學生為了掌握技能，有的學生為了發(fā)展體能，有的學生為了表現(xiàn)自己、展示自己等等。如果教師采用同一種教學方法和內容，肯定滿足不了學生在課堂中的各種心理需求，從而使學生產生一種失落感，無法獲得成功的喜悅?！缎抡n程標準》明確指出：關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。為此，教師應充分了解學生的各種心理需求，采取不同的教學措施。對于那些體能和籃球運動技能較差的學生教師不應冷淡、歧視他們，應對他們抱有一定的期望。學生有期望，學生才會按照教師所期望的效果去努力，去獲得進步，從而取得成功。例如在低年級籃球教學中，讓薄弱生不用站在罰球線上而是把投籃距離縮短一點，并向他們提出球碰到籃筐就算成功，這樣，這部分由于臂力差、力量小的學生練起來自然有了積極性，在這基礎上，再輔之其他素質練習，增加能力，使他們逐步掌握正確技術的同時，能在更遠的距離投籃。又如，在進行高年級投籃教學內容時，我在教學設計中考慮到女學生體格的差異，劃定了三條界線。分別為罰球線 罰球線內半步線和一步線。在比一比誰得的分數(shù)最多這一環(huán)節(jié)中，要求女生站內一步線，而身體素質好的站罰球線成一組，稍遜色一點的站內半步線成一組，通過關注學生的個性差異，讓每個學生都受益，并使其身心得到健康和諧地發(fā)展。同時教師不應吝嗇自己對學生的表揚和贊美，不管是體困生還是德困生，對學生的點滴進步，我們都應及時去肯定她，鼓勵他。通過對她們微小進步的肯定，讓她們體驗到成功，從而激勵她們做出更大的努力。

對于那些體能和籃球運動技能都較強的學生，教師應鼓勵他們挑戰(zhàn)自我、超越自我，朝著更高、更快、更好的目標努力。對于那些籃球運動基礎較好，但不怎么努力，甚至調皮搗蛋的學生，教師應充分挖掘她們的潛能，看到她們身上的閃光之處。我們教師應明白這些學生不僅具有較強的組織能力，而且在學生中肯定有著較高的威信。所以我們應通過讓她們擔當體育小干部等之類的角色來肯定她們、賞識她們，同時我們應經常提醒她們，要想做好工作首先要以身作則，從而約束她們的不良行為，更好地發(fā)揮她們的特長和才干。對于那些體能和籃球運動技能較弱的學生，老師更要鼓勵她們，不輕視不數(shù)落，給她們完成目標的信心，和戰(zhàn)勝自我的信念，一點一滴的讓她們培養(yǎng)起對運動的熱愛，只有這樣才能消除她們對籃球課的恐懼心理，逐步達到能很好的完成教學任務的目的。

（二）成功教學法在籃球課堂的應用，應從學生的主體性出發(fā)

現(xiàn)代體育籃球課教學是以“學生為主體，教師為主導”的。成功體育也注重強調學生的主體性特征，在成功教學過程中充分調動教和學的積極性，使教師樂教，學生樂學，使全體學生在師生融洽、合作的氣氛中生動活潑地發(fā)展，并在學習過程的始終充分體驗運動的樂趣、體驗克服困難后取得“喜悅”或“成功”。因此，在成功體育的實踐中，學生成了教學活動的主體，學習的主人，從而擴展了其體質、個性、能力發(fā)展的自由空間，注重“主動學習，愉快發(fā)展”。

成功體育的學生主體性在實踐中還是比較重視的，在此也就不花筆墨進一步分析。

（三）成功教學法在籃球課堂的應用應從學生的運動興趣，動機出發(fā)

俗話說“不怕學不好，只怕不想學”籃球課的教學也不例外。因此培養(yǎng)學生的學習興趣是在籃球課教學過程中首要解決的問題。成功體育最大的特點是通過成功快樂的體育教學激發(fā)學生的學習興趣，而“學生感到成功”就是學生學習的直接動機。而所謂直接動機就是“指向學習本身的學習動機”，它是學習的推動力。要讓學生會運動，首先要讓學生喜歡運動。這點正是成功體育有別與其他教學思想的根本所在。讓每位學生都能樂學、愛學，對體育學習抱有極大的興趣，這應是體育教學邁向成功教育的第一步。《新課程標準》提出：激發(fā)運動的興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識。這一基本理念說明了無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都要十分關注學生的運動興趣，因為只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行籃球鍛煉。從某種意義上講，關注學生的籃球運動興趣比關注學生的技能掌握更重要。喜歡運動可以說是他們的“天性”，但當今由于種種原因不少學生對學校的體育籃球課并不太感興趣，這是由于我們的籃球教學無論是組織安排，還是教學內容、教學方法都太過于同一化，太注重傳授運動技能，而忽視了學生的興趣和個性，造成了學生喜歡籃球運動而不喜歡籃球體育課的現(xiàn)象。在一節(jié)籃球課教學中，準備部分運用情境教學法，能夠較好的提高學生的運動興趣，解決不喜歡上課的情緒。情境教學法是一種寓教材內容于各種有益的活動情境之中，創(chuàng)設具體而生動的場景，激發(fā)學生學習興趣的體育教學法。情境教學法往往是通過游戲的運用來完成，把學生引入到一定的情境之中，使他們產生愉快的心理感受和情緒體驗，提高學習的自覺性和主動性。例如，我在教運球這一教學內容時，采用了在運球過程中運用“你追我趕”和“貓捉老鼠”的游戲作為教學內容，改變了運球這一教學內容的枯燥、單調，通過游戲活動，讓學生在愉快、輕松的氣氛中完成了提高學生跑和運球相結合的能力，使“發(fā)展學生靈敏;速度素質和良好的球感”這一教學目標得到了較好地體現(xiàn)和落實。

教師在教學中的及時鼓勵及良好的保護幫助，對學生克服困難、掌握技術、提高成績也有著重要的作用。教師的鼓勵與鞭策．對培養(yǎng)學生的頑強意志；充分發(fā)揮潛能，作用很大。對個別身體素質較弱的學生，要及時給予關心和鼓勵；對能完整、正確、優(yōu)美地完成練習的學生，應適時地用掌聲、手勢或語言給予贊許或表揚。使學生獲得成功的心理體驗，使其在精神土產生愉悅感，從而提高再學習的興趣。

（四）成功教學法在籃球課堂的應用中教師應實施小難度教學，重塑學生的自信 傳統(tǒng)的籃球課教學過程強調老師的期望，教師只片面地對學生體質的訓練，忽視了學生能力的培養(yǎng)；單一的教學方法、模型化的教學模式，使整堂籃球課處于一個枯燥無味的情境當中，造成學生對籃球課產生厭倦、逃避的心理，這也是傳統(tǒng)的教學所帶來的后果。的確它對學生的學習起到了很大的促進作用，但是當學生在教師多次的期望中沒有達到相應的期望值時便又會陷入困惑之中。所以我覺得，期望應該是雙方面的，即也應該包括學生對自己的期望，只有當兩者匹配時才能真正調動起學生強烈的興趣。學生對成功的渴望是強烈而迫切的，即便是一點點的成功也可能會激起學生極大的學習激情，然而學習不能僅僅靠激情來維持，教師應該依據課程標準適當安排教學進度和習題的難度，有針對地減緩教學重點和難點的坡度，讓學生始終處于一種成功的愉悅的體驗之中。如果學生認為坡度變成了絕壁，也就喪失了攀登的自信心。教師在要求學生完成動作或訓練時，有必要降低難度或要求，使籃球課素質較差的學生也能在運動中體驗到成功，如我在投籃的輔助練習，單足跳的練習中，可允許學生換一次腳，這樣就使學生嘗到了成功的滋味，有了很大的成就感。對待學生方面，既要求嚴格注重素質的培養(yǎng)，提高他們的自信心方面，還多給予鼓勵和表揚，堅定他們克服困難決心，也培養(yǎng)他們吃苦耐勞，頑強拼搏的體育精神。因此，教師在減緩坡度的同時，應該加快速度，保證達到成功目標。為以后高坡度的學習奠定基礎，為大面積提高教學質量奠定基礎。

許多學生在籃球課堂里顯得焦慮不安，擔心自己是否能理解所學內容，思忖同學們會怎樣對待自己的錯誤，她們害怕出錯，以致于不愿參與課堂教學活動，簡單地說，她們害怕學習。英國心理學家戴維﹒劉易斯說過，一般來說：“沒有天生愚笨的孩子，每個發(fā)育正常的嬰兒都是帶著成長為天才的許諾而降生的，他只等著成長為一位天才?！苯處煵粦摵鲆暶恳晃粚W生，應該堅信每位學生內心深埋著未被挖掘的巨大潛能。因而作為教師不僅僅只是教授該學生一些單純的知識，而更應該首先從思想上樹立起學生自信的信念。在上室內課時，教師可以在班級里貼上一些激勵性的“真理啟示語”來勉勵學生。例如“我們可以犯錯，因為那是我們的學習途徑?！?、“勇于嘗試，我們就能學到更多?！?、“我們的潛力深不可測?！钡鹊?。教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學習和生活中能夠激發(fā)學生斗志的啟示語，因為這樣的啟示語不僅傳遞重要的生活真理，而且能催人奮進，予人安慰，增強自信，給學生以前進的勇氣和動力。

二、在籃球課教學過程中進行成功教學時具備的基本要求

（一）成功教學法在籃球課堂的應用中教師要善于利用機會

成功教育的宗旨，就是幫助每一位學生獲得成功的體驗。在籃球課教學中，要求教師為每個學生提供成功的機會。[8]機會是稍縱即逝的，這就需

（三）成功教學法在籃球課堂的應用過程中，教師的語言要生動形象要樂有目的、趣有內容、幽默而不俗套

人類從事籃球運動的最本質動機是追求蘊藏在籃球運動中的無窮樂趣，如同樂曲中的“旋律”和舞蹈中的“節(jié)奏”，而教師的語言能否激發(fā)學生求知的欲望，能否有躍躍欲試的沖動，緊緊抓住體育的“神韻”是尤為重要的。例跳躍練習中騰空的“身輕如燕”、落地的“穩(wěn)如泰山”，籃球過人及穿插跑動的“形如狡兔”，游戲規(guī)則講述的《拉網捕魚》《楚河漢界》等，都充分展示了語言藝術在體育課堂教學中美感及趣味，誘導學生投入極大興趣，以一種蓬勃向上蔑視困難的勇氣完成技術動作。這種快樂氣氛不僅浮現(xiàn)與表面，而且是發(fā)自學生內心成功的快樂。言之有樂、有物、有趣才能對學生產生極大的感染力，學生對有感染力的語言是樂于接受的，因為便于記憶，這就為學生掌握動作要領提供了方便。特別是語言的生動形象性，它可發(fā)展學生的聯(lián)想與想象力，使學生的思維很快進入一個快樂、美妙遐想境界，而這種快樂的境界對提高學生的興奮及動力定型的形成產生不可估量的效果。因此說教師的語言是指揮棒。

（四）成功教學法在籃球課堂的應用過程中，教師應注意在課堂教學中角色的兩面性 在籃球課堂教學中無論教師一方還是學生一方的心理與行為變化都會給對方的心理和行為產生影響。這種現(xiàn)象在心理學與社會學理論中被稱為“互動”現(xiàn)象，其中以教師的變化尤為重要。教師在課堂教學中的角色飾演具有兩面性。教師愉快的心境能提高學生學習的興趣，除了飾演好自身角色外，還必須飾演學生，與學生一起參與練習，一起游戲，與學生一起開懷大笑，一起做優(yōu)美的動作，她們視你為同學、朋友，與你交流，將她們最喜愛的活動告訴你，了解了她們等于廚師有了豐富的菜源，科學家有了十分先進的實驗室；同時她們有視你為導師，遇到困難時，她們會衷心請教教師幫助解決困難。因此教師在籃球課堂教學中角色的兩面性是完成一節(jié)成功體育課的重要條件，是調音符。

（五）成功教學法在籃球課堂的應用應以教師對學生的愛出發(fā) 蘇霍姆林斯基說過：“對人由衷的關懷，這就是教育的血與肉?！苯處煹那楦惺怯∠髮W生學習眾多因素中最突出的因素。所謂“親其師，信其道?！盵11]教師對學生的尊重、對學生的愛心，能感染所有的學生，使班級營造出良好的教學氛圍。學生從教師那里感受到真誠的關懷和誠摯的愛，就會從內心得到鼓舞和欣慰，使他們容易做出意志努力，也就容易感受成功的體驗。在畢業(yè)實習結束時，我曾為上一堂公開課而想把一位弱智的學生留在教室里。可在作出決定的那一刻，我看到一絲憂傷在他眼里閃過。新課程標準不是樹立“健康第一”的指導思想嗎？在教學上不是要關心每一位學生的健康發(fā)展嗎？我這樣做不是剝奪了他的運動權利嗎？驀然回首，作為一名教師實在是太輕率了，實屬不妥，違背了成功教學讓每位學生都能獲得成功體驗的宗旨。最后，我始終沒有放棄他。在課上，我看到他認真努力地完成著每一個動作，并且笑得那么開心，眼睛里充滿了喜悅。那節(jié)課也在我的出乎意料中順利地結束了，并獲得了大家的一致好評。

三、成功教學法在籃球課堂的應用中對場地、器材的布置

學生對場地、器材布置產生了極大的興趣，幾個顏色各異的小網兜，里面放了很多各色籃球，不遠處的籃球架下劃著遠近不一的投籃標志圈，而另一塊則是由啞鈴、運球標志桿、跨欄架、跳繩組成的綜合素質訓練的場地。不同身體素質及其個體差異的學生分配各自合理的場地。這樣的場地、器材的設計從開始排隊的那一刻起，學生就已經忍不住內心的喜悅，開始想象課的內容，迫切想嘗試練習了。備場地、器材是體育課堂教學的前奏，是上好一節(jié)成功體育課的前提，易受干擾是學生心理特征中影響課堂教學秩序和效果的主要因素，這就要求體育教師要緊緊抓住學生心理特征，充分利用場地、器材，充分利用無意注意的規(guī)律，將學生的注意力吸引到參與練習的需要和興趣上來。成功是愉快情緒的體驗，而愉快情緒的建立是以學生產生需要和興趣為前提的。場地、器材安排與否是激發(fā)學生學習的動機和興趣、建立快樂氛圍的前提，是學生完成技術動作、掌握技能的序曲。

四、小結

要當一名體育教師并不難，但較出色上好每一堂籃球課，完成每一項體育訓練，培養(yǎng)更多的籃球優(yōu)秀生就很艱難了。首先，我特別重視個體差異與生理機能變化規(guī)律在教學過程中的運用。運用這個規(guī)律可以減少傷害事故的發(fā)生，使學生學到科學的鍛煉身體方法并使身心得到健康成長。其次，我在籃球教學過程中特別重視小坡度，循序漸進的教學規(guī)律。這樣，可以使學生盡快的學好技術，形成技能，使體育教師的教學真正實現(xiàn)天天有進步，節(jié)節(jié)有提高，為籃球教學研究科學的教學方法和組織方法奠定基礎。再次，我在籃球教學中特別重視學生興趣的培養(yǎng)以及思想教育，利用籃球教材的特點結合具體內容，向學生進行興趣和思想教育。培養(yǎng)學生的自覺性、組織性、紀律性、集體榮譽感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強的精神等。最后，籃球教師要從對學生的愛出發(fā)，注重在教學過程中教師角色的兩面性，運用生動形象的語言與合理而又極付吸引力的場地安排，引導學生成功的完成課堂教學任務。這幾點的有機結合，會使籃球教學工作起到事半功倍的作用。

參 考 文 獻

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[9] 包昌明.快樂體育是一種體育教育思想[J].中國學校體育,1996,(4).[10] 姜允哲.風行于日本的快樂體育.學校體育，1986，（6）

[11] 李東勝.小學快樂體育教學初探,2006.5

第二篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫(yī)學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的?；诟鞣N理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統(tǒng)的教學方法已經不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發(fā)展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發(fā)展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉變?yōu)殚_發(fā)學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經由別人告訴而得來的，必須經過學習者的主動接受，積極反思內化而得。

第三篇：分層教學法在初中體育籃球課的應用

分層教學法在初中體育籃球課的應用

【摘 要】受到學生成長環(huán)境和身心發(fā)展差異的影響，學生之間存在著明顯的差異，如果教師在教學活動中采用統(tǒng)一的授課模式，必然無法兼顧所有學生的成長狀態(tài)，對教學效果產生不良影響。所以在對初中體育籃球課進行教學改革的過程中，可以嘗試引入分層教學法，尊重學生的主體地位，踐行因材施教的原則，切實結合學生的實際情況組織開展教學活動，循序漸進的提高教學效果。

【關鍵詞】分層教學法；初中教育；體育教學；籃球教學

對初中階段的體育教學活動進行改革創(chuàng)新是新時期課程改革提出的新要求，只有結合學生的全面發(fā)展需求制定科學合理的教學組織方案，才能夠對學生實施有效的教學指導，促進學生的身心健康發(fā)展。所以為了保障初中體育籃球課程教學的有效性，教師可以把握學生的成長狀態(tài)和學習需求，適當?shù)奶岢龇謱咏虒W法，借助分層教學法的應用彰顯個性化教學，確保每一個學生都能夠獲得良好的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、分層教學法的基本內涵

分層教學法具體而言就是將學生作為核心，全面把握學生的知識能力、興趣愛好和運動特點等將學生劃分為不同層次組織開展教學活動，這種教學方法在發(fā)達國家中的應用相對較為廣泛。在初中階段的籃球教學活動中，教師加強對分層教學法的重視，并積極探索相應的分層教學措施，爭取能夠發(fā)揮出分層教學法的重要作用，提高整體教學成效。

二、在初中階段的籃球教學中實施分層教學法的重要性

首先，是對傳統(tǒng)體育教學活動進行改革創(chuàng)新的現(xiàn)實需求。為了能夠對傳統(tǒng)體育教學方法進行改革創(chuàng)新，促進學生籃球運動興趣的激發(fā)，就應該嘗試引入分層教學方法，活躍課堂教學氛圍，對學生實施有針對性的教學指導，確保學生能夠逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，強化學生的終身體育意識[1]。從這一點能夠看出，在初中體育籃球教學中實施分層教學法具有一定的必要性。

其次，是落實素質教育理念的要求。在貫徹落實素質教育思想的過程中，也應該加強對分層教學法的重視，借助分層教學的力量對學生實施有針對性的教育指導，實現(xiàn)對學生籃球運動興趣的激發(fā)，為學生籃球運動綜合素質的強化創(chuàng)造良好條件。

最后，是促進學生身心全面發(fā)展的需求。對初中階段的體育教學主要目標進行分析，發(fā)現(xiàn)體育教學應該關注學生身心發(fā)展，各項教學措施的制定有要有效推動學生的身心健康發(fā)展[2]。而分層教學法的應用，能夠尊重學生的身體發(fā)展需求、心理發(fā)展特點等對學生實施教學指導，更好的激發(fā)學生的身心潛能，為推動學生的身心健康發(fā)展奠定基礎。

三、分層教學法在初中體育籃球課程教學中的應用

（一）分層教學法在初中籃球課教學目標方面的應用

一般情況下，在初中體育籃球教學活動中，教師對教學目標的設置可以將目標分為三層，第一層針對基礎能力薄弱的學生，將教學目標設置為激發(fā)學生對籃球運動的興趣，強化學生的身體素質方面，結合教學目標，教師在組織教學活動時要組織學生參與到籃球運動基本技能的訓練中。第二層教學目標的設置針對中等層次的學生，教師在設計教學目標的過程中，可以定位與鞏固學生的籃球運動基礎，強化學生的籃球技術和戰(zhàn)術能力，確保學生能夠在籃球運動學習中獲得相應的鍛煉。最后，針對第三層次的學生，教師可以對學生實施籃球運動的強化訓練，并借助籃球比賽活動提高學生的比賽意識，也可以組織學生探索適合自己的籃球運動技巧，確保學生的籃球運動學習效果得到明顯的增強。

（二）分層教學法在初中籃球課教學過程中的應用

在教學過程方面，教師也要積極探索分層教學法的應用，并發(fā)揮出分層教學法的指導作用，將教學活動設置成為不同的層次和模塊，確保學生能結合自己的實際學習情況參與到學習和訓練中，循序漸進的提高學生的學習效果。按照分層教學法的指導，教師在對教學組織活動進行設計和安排的過程中，要充分考?]學生之間的差異，進而結合層次性教學目標組織開展多樣化的籃球教學活動，為學生籃球綜合素質的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，全面推動學生的身心健康發(fā)展。

（三）分層教學法在初中籃球教學評價中的應用

在實際組織開展分層教學評價的過程中，教師要注意保護學生的學習積極性，即在對學生的學習成果形成客觀認識的前提下，要肯定學生在學習和探索中做出的努力，明確學生的整體學習狀態(tài)，進而對學生實施科學的評價，確保能夠激發(fā)學生不斷參與籃球運動的興趣，讓學生感受到籃球運動的樂趣。在此基礎上，教師借助教學評價指導學生養(yǎng)成良好的籃球運動興趣和習慣，還能夠輔助學生終身體育運動興趣的形成，對學生的未來發(fā)展產生著相應的積極影響。

綜上所述，借助分層教學模式的應用，初中體育教師在組織開展籃球課程教學活動的過程中能夠全方位把控學生的學習狀態(tài)和成長狀態(tài)，對學生實施有針對性的籃球教學指導，學生的學習針對性也會明顯的提升，對學生籃球運動興趣、運動效果的強化和終身體育意識的培養(yǎng)都產生著至關重要的影響，能夠促進學生未來對籃球運動的深入探究。所以在未來的初中體育籃球課程教學改革中，還需要結合分層教學法的應用進行合理的分析，為籃球課程教學改革提供良好的支持。

參考文獻：

[1]林志宣.分層教學法在初中體育籃球課的應用[J].西部素質教育，2015（1）：99-99.[2]揚生年.分層教學法在初中籃球教學中的應用[J].長春教育學院學報，2014，12（2）：158-159.

第四篇：情境教學法在教學中的應用

情境教學法在教學中的應用

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。建構主義學習理論，提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提。問題教學是一種發(fā)展性教學，可讓學生從中從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動，在問題情境的創(chuàng)設、問題的提出和問題的解決的基礎上構建自己的方法體系。問題情境教學法就是指依據課程標準，結合具體的課時、教學目標，設計與教學內容相關的問題情境，進而引導學生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學方法，在合理科學的數(shù)學問題情境中，學生新的知識需求與其原有的數(shù)學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。

一、精心創(chuàng)設貼近學生生活實際的問題情境，激發(fā)學生學習興趣

問題情境的創(chuàng)設，對于學生學習興趣的激發(fā)起著決定作用。數(shù)學教學中如果運用一個貼近學生實際生活的問題情境，則更能激發(fā)學生的求知欲。教學中，若能聯(lián)系學生實際生活，通過各種問題情境的設置，在教師的引導下，讓學生經過實踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發(fā)展思維、學會學習，這對學生今后能否主動地、富有個性地學習數(shù)學知識大有益處。每一位教師實行課堂改革，新課改要讓學生在活動中學習新知識，在情境中感受新內容。現(xiàn)在的數(shù)學新教材中幾乎每一課時都設置了問題情境。所以，教師在教學中要深鉆教材，深刻領會教材編寫意圖，密切聯(lián)系學生實際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學生的實際情況，精心創(chuàng)設問題情境，努力激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，調動學生的數(shù)學學習積極性。

二、積極探索問題情境創(chuàng)設的方法

作為教師，在教學時，要根據學生的實際來創(chuàng)設具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學生求知欲望的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學知識。

（1）在學生已有的認知基礎上創(chuàng)設問題情境；學生的學習是以一切現(xiàn)有的認知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以知識的引入只有在與學生的認知水平相適才能促進學生的主動建構。簡單地說，就是新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。因此，在教學新的內容時，教師應注意從學生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產生發(fā)展的實際背景，設法激活學生已有的數(shù)學知識經驗和生活經驗，引導和啟發(fā)學生進行新舊對比，同化新知識，從而使學生看到數(shù)學知識的來龍去脈，體驗到知識的形成過程。

（2）在學生生活經驗的基礎上創(chuàng)設問題情境；研究表明，當學習和現(xiàn)實生活密切結合時，學習才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設計恰當?shù)馁N近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數(shù)學就在自己身邊，從而激發(fā)學習的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

（3）利用知識本身的聯(lián)系進行聯(lián)想來創(chuàng)設問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結論相似的題目。在教學中，如果能利用好數(shù)學知識本身的內在聯(lián)系，讓學生在學習中進行對比或者類比，充分進行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學的問題情境。

（4）從引發(fā)學生觀念上的沖突創(chuàng)設問題情境；于學生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應當十分注意如何去引發(fā)學生觀念上的沖突，打破學生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學生

教師是每節(jié)教學活動的“策劃者”、“導演者”和“表演者”，是學生學習的組織者、引導者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等品質，成為富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學生，真正成為學生學習的促進者、引導者。新課改下的教學，不應該是教師在教，而應是教師最大限度地組織學生積極地開展各種實踐活動，要將學生放在主體位置上，讓學生高高興興地進入數(shù)學世界，在探索中激起學習興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學習數(shù)學的快樂，從而主動地獲取數(shù)學經驗，體會學習的實用價值和樂趣。所以，在教學中，教師要通過各種方式方法，使學生始終沉浸在數(shù)學問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實踐機會。教師要主動成為學生數(shù)學學習的伙伴，要有意識、有目的地改善學生的交往圈，使學生形成正確的交往動機，并促成有益于學生發(fā)展的課堂氣氛和學習環(huán)境中，達到啟發(fā)式講解、賞識性引導、活動中學習、情境中感受的教學效果。

總之，創(chuàng)設問題情境的方式方法還有很多，只要能關注生活，聯(lián)系實際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設出許多有助于激起學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展的好問題。我認為在數(shù)學新課程改革中應提倡使用問題情境教學法，但也應注意與其他的教學方法相結合。這樣才能逐步讓學生形成科學的思想和方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸?shù)膶W習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學習方式。從而有利于培養(yǎng)學生終身學習的本領，有利于全面提高受教育者的綜合素質。

第五篇：分層教學法在七年級女生籃球課中的運用（定稿）

分層教學法在七年級女生籃球課中的運用

陳偉力

在期初，通過籃球基礎摸底測試，我把學生分為三個類型：A型----“基礎型”即對籃球知識了解不多，技術水平較低的學生，約占20%；B型----“提高型”即具有一定的籃球知識，能完成簡單的籃球動作，籃球技術水平有待提高的學生，約占70%；C型----“優(yōu)秀型”即曾參加過籃球興趣小組活動或籃球訓練，各項籃球技術熟練，水平較高的學生，占10%。本文將以運球、傳球和投籃教學為例，具體展開論述。

一、教學目標的分層次制定

（表一）項目 類型 A型 B型 C型 運球

學練原地運球及相應的身體姿勢，體會運球和拍皮球的不同，能協(xié)調前臂、手腕、手指共同用力在熟練掌握原地運球的基礎上學練行進間運球，能判斷走步和二次運球反復練習，熟練掌握各種運球方法，加強左手控球能力、運球時變向、變速、急停傳球學練雙手胸前傳接球，體會傳球時的手臂手指動作、接球時的緩沖，以及傳接球的重心改變學練行進間雙手胸前傳接球、單手肩上傳球，能結合運球完成動作在有對抗的情況下練習各類傳球，提高傳球的隱秘性和靈巧性投籃學練原地雙手胸前投籃，掌握協(xié)調用力、出手角度、投籃方向等技術學練行進間運球急停投籃、初步掌握三步上籃的步法有對抗并結合假動作的運球投籃、三步上籃，提高命中率承認并尊重學生的差異是保證教育以學生發(fā)展為本的前提，也是分層次制定教學目標的基礎，這種目標體制旨在讓學生通過自身努力都能達到預期目標，從而體驗成功的喜悅，有利于調動學生積極性，提高學生整體水平。如表一所示，對于A型學生來說，初次接觸籃球，她們的學習任務就是多觀察、多練習，完成“入門”目標；而對于大多數(shù)B型學生來說已不滿足相對簡單枯燥的基礎練習，所以教學目標隨之提高，技術動作由相對靜止到運動狀態(tài)，教學中不斷補充新的內容和任務，技術與戰(zhàn)術的結合越來越緊密，學生學習的興趣保持在較高的水平上；對于C型學生來說教學目標應加深學生對運動技術內涵的理解，在進一步熟悉球性的基礎上能靈活運用各種籃球技術于實戰(zhàn)中，熟悉比賽規(guī)則和裁判法，保持相當?shù)母偧妓?，在教學中起示范、榜樣作用。

二、教學過程的分層次實施

籃球教學的典型問題就是學生的籃球基礎和對籃球運動的興趣存在較大差異，教學時很難面面俱到。針對學生的實際情況，通過教學過程的分層次實施，因材施教，盡可能的讓每位學生得到提高。

（1）教學內容、練習量的分層次安排

根據各類學生教學目標的不同，安排的教學內容和練習量也不同。A型學生相對基礎較弱，要掌握一項技術所需時間較長，所以安排的內容應少一些、容易一些，而練習的量相對要大一些，保證他們的觸球次數(shù)，提高球性；B型學生有一定的基礎，他們的教學內容應是“螺旋遞進式”的，完成一項任務后可以向上選擇更難更綜合的內容，練習量也相對增加。例如學習投籃，原地雙手胸前投籃的動作技術穩(wěn)定、命中率提高后就可以進一步采用行進間運球后再投籃，然后再加進防守，綜合性更強。這樣避免有些同學為了考試，掌握了單一的技術后就不再進一步學習新技術的現(xiàn)象；C型學生主要通過反復練習，形成動力定型，因此安排的內容也較單一，練習量較大，這類學生還應保持良好的體能，在安排教學內容時要兼顧運動強度。另外，C型學生在平時還要了解比賽規(guī)則和裁判法，教學內容要有目的的把技術練習和戰(zhàn)術運用有機結合，在較高的起點上接受新的挑戰(zhàn)。

（2）教學方法的分層次開展

對于學生的差異，教師應了解差異產生的根源，是生理機能原因、心理原因，還是學習態(tài)度、思想認識的差異，有針對性的選擇教學方法。例如在教授傳球時，本人采用“總----分----總”的教學方式，總：先集中講解、示范標準和錯誤動作，把技術要領交代清楚，分：分散練習，對學生進行分層教學。對于A型學生，我采用語言激勵法，幫助學生克服怕球的恐懼心理，通過反復示范、講解、糾錯加深學生的印象，并讓學生樹立信心，另外讓C型學生做傳球同伴，提高練習效率；對于B型學生，教學時可以大膽開展小組間自主學習、探究性學習、游戲教學法等教學手段，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，學生可以根據自己掌握的技術情況不斷迎接新的技術挑戰(zhàn)。教學過程中再有目的的進行思想教育，端正學生的學習態(tài)度和學習動機，防止有些學生不再努力進??；對于C型學生，練習的自主性更大，但動作質量要求更高，在反復練習中做到動力定型。在教學中還要進行裁判法的學習，教學方法主要采用交流、指導、表揚?？偅鹤詈笤俅渭悬c評學練情況，指出各類學生存在的問題、學習的進程。

（3）學習方式的分層次

對于不同基礎的學生，針對自己的特點選擇適合自己的學習方式是提高學習效率的重要途徑。教學時，本人盡量把學習的空間留給學生，并引導學生采用最科學的學習方式練習。例如學習傳球時，A型學生的學習任務是學練雙手胸前傳接球，學生主要通過觀察、模仿、反復練習、及時糾錯等方式練習，再輔助于觀看教學錄象來加深印象；B型學生可以選擇觀察法、小組自主學習法、探究性學習、創(chuàng)新性學習等方式提高練習興趣，輔以“三對三傳接控球”等游戲提高技術的實戰(zhàn)性；C型學生主要是反復練習、自主練習、探究性學習為主，目的是提高動作的規(guī)范性、靈活性、實效性。

三、教學效果的分層次評價

新課程建立了針對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域的評價體系，這種多元化的評價為不同層次的學生提供了科學、全面的評價參考。在籃球分層次教學的評價中具體體現(xiàn)在：

（1）評價功能分層次

新課程在評價上弱化了評價的鑒別、選拔功能，突出了激勵功能。對于占絕大多數(shù)的A、B型學生來說，運用激勵的評價方式可以調動她們的積極性和創(chuàng)造性，讓她們了解自己取得的進步，體驗成功的喜悅。對于C型學生來說應激勵和嚴格規(guī)范相結合，為她們指出技術、戰(zhàn)術上的欠缺，尤其是練習態(tài)度、思想狀況、在學生中的影響等非技術因素更要在評價時體現(xiàn)。

（2）評價方法的分層次

分層次教學是為了促進學生的整體發(fā)展，評價方法為此服務，以評價學生的學習態(tài)度、進步程度為標志，采用“學生自評----小組間互評----教師綜合評價”相結合的評價模式，從學生的體能、知識、技能、學習態(tài)度、參與度、合作精神諸方面評價，讓學生參與評價過程，體現(xiàn)學生的主體性，提高學習興趣。

（3）評價類型的分層次

學生的基礎差異導致在學習過程中產生新的進步程度差異，鑒于此，對學生的評價應是全程的，評價貫穿于教學過程中，評價類型也分層為基礎性評價、過程性評價和終結性評價?；A性評價是反映學生接受籃球學習前的基礎水平，可用B1、B2、B3分別表示B型學生中基礎“較差”、“一般”和“較好”三個層次；過程性評價主要用于平時，考察學生的進步程度、學習態(tài)度、參與度等非量化因素，評價可用書面評語呈現(xiàn)；終結性評價采用考核項目分類、個體內差異評價等方法，如考核投籃時，A型學生考原地雙手胸前投籃，B型學生考運球后急停投籃，C型學生考運球后三步上籃。記錄可用A好、B中來表示A型學生動作質量“好”，B型學生動作“中等”。

分層教學法是一種動態(tài)的教學方法，它隨著教學目標、教學內容、學生具體情況的變化而不斷調整，它也是以“學生發(fā)展為本”的教學理念的體現(xiàn)，在不同的課堂教學中將發(fā)揮其特有的作用。