第一篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不大理想的主要原因：一是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)淡薄；二是有的教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?；三是課前準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)不夠；四是忽視了操作技巧或教師本身的操作技能差。因此，必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探討。下面就如何將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到位談?wù)勛约旱目捶ǎ?p>第一步：做——突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性

中學(xué)化學(xué)課本知識(shí)早已是人類(lèi)創(chuàng)造的現(xiàn)成財(cái)富，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)自己實(shí)踐仍不失為“新發(fā)現(xiàn)”，是一種“再創(chuàng)造”。重要的是他們?cè)凇霸賱?chuàng)造”的探究過(guò)程中，能夠形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要把學(xué)生“當(dāng)作小科學(xué)家來(lái)看待”（布魯納語(yǔ)）。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)了金屬和鹽的置換反應(yīng)之后，一位學(xué)生寫(xiě)出了2Na+CuSO4＝Na2SO4+Cu這個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式。我注意到這是很多同學(xué)存在的共同問(wèn)題，于是就讓學(xué)生親自動(dòng)手做金屬鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在事先不知道結(jié)論的情況下，讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)、去探究，并要求描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄試驗(yàn)結(jié)果、展開(kāi)分析討論。這樣，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，既解決了問(wèn)題，又學(xué)到了實(shí)事求是的科學(xué)方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。此外，我們還開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做很多帶有探索性的家庭小實(shí)驗(yàn)和自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生大膽動(dòng)手、動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，不斷實(shí)踐、創(chuàng)新。

第二步：思——注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性

“學(xué)起于思?！爆F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生運(yùn)用自己的智慧和能力去思考問(wèn)題。例如，在教學(xué)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出制二氧化碳的裝置。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，馬上就聯(lián)想到制氧氣的裝置，但根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件，發(fā)現(xiàn)此裝置不行。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)嘗試，終于得到了課本上的那種裝置。實(shí)驗(yàn)后，我向?qū)W生介紹了二氧化碳發(fā)生裝置，學(xué)生在搞清楚原理的基礎(chǔ)上，動(dòng)手設(shè)計(jì)裝置來(lái)制備二氧化碳，這讓我驚嘆不已！這時(shí)，教室里的氣氛一下子熱鬧了起來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮，不久，又裝配了幾套極富有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的裝置來(lái)制備二氧化碳，把本節(jié)課推向了高潮。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一項(xiàng)有效措施。我們認(rèn)為，只有勤于思考、善于思考、多角度思考問(wèn)題，才能迸發(fā)創(chuàng)新火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第三步：疑——強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索性

“思源于疑?！痹诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑置惑，營(yíng)造強(qiáng)烈的問(wèn)題情境，引導(dǎo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行積極的探索，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)疑是大有裨益的。

例如：能使澄清石灰水變渾濁的氣體是哪一個(gè)？供選擇的有空氣、二氧化碳、氧氣等。書(shū)上的答案只是二氧化碳，而有學(xué)生提出，空氣中也有二氧化碳，那空氣能不能使石灰水變渾濁？當(dāng)時(shí)我一楞，我自己也不能確定，不過(guò)我還是鼓勵(lì)了這位同學(xué)。課后我和學(xué)生們一起來(lái)驗(yàn)證，用打氣筒向石灰水中打氣，打到一百三十六下果真看到了少量的沉淀，說(shuō)明空氣也能使石灰水變渾濁。疑問(wèn)就這樣迎刃而解了，學(xué)生感受到了成功的喜悅，更大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。第四步：放——擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性

如果我們認(rèn)真反思一下我國(guó)傳統(tǒng)教育的“短處”就不難發(fā)現(xiàn)，似乎它們都與我們的教育統(tǒng)得過(guò)多、放得不夠以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少應(yīng)有的自主性有關(guān)，而實(shí)驗(yàn)在彌補(bǔ)這方面的缺陷上是可以有所作為的。

如在講燃燒的條件時(shí)，我并不是直截了當(dāng)?shù)匕选叭紵枰扇嘉?，需要氧氣，需要一定的溫度”的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象背后去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。教學(xué)中我把這部分的內(nèi)容作了這樣的設(shè)計(jì)：①白磷和紅磷是不是可燃物？②為什么銅片上的白磷燃燒了，而紅磷沒(méi)有？③為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷沒(méi)有？……學(xué)生回答第1個(gè)問(wèn)題時(shí)，幾乎是不加思索、異口同聲，因?yàn)檫@實(shí)在是一種太尋常不過(guò)的現(xiàn)象。正是這種尋常，導(dǎo)致學(xué)生忽視了尋?，F(xiàn)象背后隱藏的問(wèn)題，在被教師接二連三的問(wèn)題問(wèn)倒后，學(xué)生對(duì)一個(gè)普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問(wèn)題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！此時(shí)，教師演示三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：（1）蘸酒精的棉花用火一點(diǎn)就燃，而蘸水的棉花用火很難點(diǎn)燃；（2）用火柴能將紙點(diǎn)燃，而用火柴不能將煤點(diǎn)燃；（3）一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅。要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并據(jù)此說(shuō)出自己尋找到的問(wèn)題，比比誰(shuí)找到的問(wèn)題多，比比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最有思考價(jià)值。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了！不少學(xué)生提出了值得深思的問(wèn)題：蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點(diǎn)燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿?zé)诘谷脒^(guò)氧化氫溶液，蠟燭會(huì)燃燒得很劇烈嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿?zé)诘谷胂←}酸，蠟燭會(huì)熄滅嗎？液化氣灶、煤爐為什么留有通風(fēng)孔？……學(xué)生處在這樣的問(wèn)題情境中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問(wèn)上，久而久之，問(wèn)題意識(shí)就極易得到激活和強(qiáng)化，主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生的良好習(xí)慣。

除常規(guī)的教學(xué)手段外，作為有進(jìn)取心的教師要有創(chuàng)新的思維，來(lái)探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師要以《標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以“課改”為契機(jī)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中立足于做、著重于思、著眼于疑、著力于放，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要求出發(fā)，提供給學(xué)生最基本的知識(shí)、技能和方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、多樣的科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，勇于懷疑、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

中學(xué)化學(xué)是傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生基本能力的重要課程。在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的教育理論之一。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育？筆者作了一些探索，下面是我在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一些做法和體會(huì)。

一、營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是一種群體活動(dòng)，在這種活動(dòng)過(guò)程中營(yíng)造良好的氛圍至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，在這樣的氛圍中學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，思維往往受到抑制，思想疆化。營(yíng)造自然、和諧、平等、活潑的課堂教學(xué)氛圍一方面有利于教師與學(xué)生的情感交流；另一方面更有利于學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于探索問(wèn)題，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。例如：我在講乙醇與金屬鈉反應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生先回憶水與鈉反應(yīng)的現(xiàn)象，并提示學(xué)生用比較法學(xué)習(xí)，然后演示乙醇與鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后用投影提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：乙醇與鈉反應(yīng)和水與鈉反應(yīng)的現(xiàn)象有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這時(shí)學(xué)生精神振奮，你一言、我一語(yǔ)，發(fā)言踴躍：“有氣泡產(chǎn)生，但比較慢，且無(wú)響聲”；“鈉沉入試管底部，且沒(méi)有熔成一銀白色的小球”；結(jié)論是：乙醇與鈉反應(yīng)也能產(chǎn)生氫氣，但沒(méi)有水與鈉反應(yīng)那么劇烈。突然有一學(xué)生提問(wèn)：“老師，加一點(diǎn)酚酞試液看看是否變紅？”接著我將酚酞試液滴入試管中，嘩！教室里沸騰了，但學(xué)生激動(dòng)之余又有幾分困惑：怎么乙醇鈉也呈強(qiáng)堿性呢？如何對(duì)待學(xué)生的課堂提問(wèn)呢？我深深感到，學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)了他們強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，是非?？少F的，教師要有現(xiàn)代的民主意識(shí)，努力營(yíng)造一種寬松、活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

二、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力。我在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，重“探索”、重“過(guò)程教學(xué)”，多學(xué)科“滲透”、“綜合”等多種教學(xué)手段和方法，來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能激起學(xué)生的求知欲望；在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，展開(kāi)積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如在“鹽類(lèi)的水解”一節(jié)教學(xué)時(shí)，首先提出酸溶液的PH＜7，堿溶液的PH＞7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa等鹽溶液的PH是多少呢？這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入了新的情境，激起了學(xué)生的求知欲望。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生感到很詫異，為什么這些鹽溶液會(huì)呈現(xiàn)不同的酸堿性呢？這與學(xué)生原有的知識(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，我及時(shí)地分析引導(dǎo)，學(xué)生積極思維、討論，很快掌握了新知識(shí)，鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，我讓學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活問(wèn)題，組織他們討論，尋找解決問(wèn)題的方法與途徑。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，提出各種可能的假想，并作多方論證，積極思維，直至得到合理的結(jié)論。2.重“探索”，重“過(guò)程教學(xué)”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，通過(guò)重“探索”、重“過(guò)程教學(xué)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)探究求得問(wèn)題的解決，從而體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣，養(yǎng)成探索、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)探索性的實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生探索、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，把教材中驗(yàn)證規(guī)律的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)再做一個(gè)大理石和稀鹽酸在開(kāi)放的錐形瓶中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與前面的結(jié)論不符，反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量“變小”了。學(xué)生很迷惑，我就引導(dǎo)學(xué)生分析原因，學(xué)生很容易得出是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中；然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論，怎樣改進(jìn)此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學(xué)生討論后得出：加一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞，玻璃導(dǎo)管上套一個(gè)小氣球，錐形瓶?jī)?nèi)稀鹽酸單獨(dú)用小試管盛裝。再由學(xué)生演示，當(dāng)兩者反應(yīng)后氣球鼓起質(zhì)量不變，學(xué)生非常興奮能以探究的形式得出質(zhì)量守恒定律。

3.重“滲透”，重“學(xué)科綜合”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)科的相互“滲透”、“綜合”已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)，這種“滲透”、“綜合”不僅包括化學(xué)與生物、物理、數(shù)學(xué)等理科之間的綜合，還包括理科與文科之間綜合。在化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)科之間的“滲透”、“綜合”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科（科學(xué)）知識(shí)，在多學(xué)科之間相互綜合（融合與碰撞）中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，環(huán)境與人類(lèi)的問(wèn)題，它與化學(xué)有著密切的關(guān)系，但它還涉及生物學(xué)、數(shù)學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等許多學(xué)科的知識(shí)，是一個(gè)綜合課題。化學(xué)課上講到這一問(wèn)題時(shí)，我們不但要從化學(xué)的角度介紹“大氣污染”、“水污染”、“土壤污染”等環(huán)境污染的問(wèn)題以及“限制有害氣體排放”、“污水處理”、治理“三廢”等采取化學(xué)方法保護(hù)環(huán)境的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣從多學(xué)科、多角度把這些知識(shí)融合起來(lái)，進(jìn)行綜合思考，解決人類(lèi)與環(huán)境的問(wèn)題，使學(xué)生能站到一個(gè)更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學(xué)生嘗到創(chuàng)新的快樂(lè)，提高創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代賦予我們教育工作者的重任。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的一個(gè)重要課題，也是我們教師在教學(xué)中面臨的實(shí)際課題。以上只是我在教學(xué)中的一些粗淺嘗試，有待今后在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善。

第三篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江蘇 如皋市江安中學(xué) 張寶蘭

內(nèi)容提要：

基于現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，有不少教師就只顧完成學(xué)習(xí)、解題的任務(wù)，不注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)造力是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的真正動(dòng)力，是一個(gè)國(guó)家繁榮強(qiáng)大的推動(dòng)力和根本保障。因此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是教育的根本任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮昌盛最大的動(dòng)力。

作者簡(jiǎn)介：

本人于1996--2000年就讀于徐州師范大學(xué)化學(xué)系，后一直在高中任教，其中任教高一三年，高二兩年，連任高三三年，且所教班級(jí)在高考中取得了較好的成績(jī)。在教學(xué)中本人不斷汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用于自己的課堂，并不斷觀察總結(jié)、更新，然后在應(yīng)用于課堂，且取得了一定的成績(jī)。淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江蘇如皋市江安中學(xué) 張寶蘭

江澤民說(shuō)過(guò)：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)造力是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的真正動(dòng)力，是一個(gè)國(guó)家繁榮強(qiáng)大的推動(dòng)力和根本保障。全面深入地強(qiáng)化國(guó)民的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展民族的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)杰出的創(chuàng)造型人才，是學(xué)校教育奮斗的目標(biāo)。

這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于在學(xué)校各學(xué)科教育、教學(xué)活動(dòng)中推行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造實(shí)踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育教學(xué)改革中的新課題，還有許多理論和實(shí)踐問(wèn)題有待解決。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由原來(lái)的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實(shí)驗(yàn)變?yōu)橛山處煛W(xué)生的實(shí)際操作，這是一個(gè)很大的進(jìn)步，但是，只是從實(shí)驗(yàn)中簡(jiǎn)單的“驗(yàn)證”某一原理、某一結(jié)論，對(duì)于學(xué)生各種能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，收效甚微，必須對(duì)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)予以優(yōu)化、創(chuàng)新。本文探討通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一題多解等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、加強(qiáng)創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

英國(guó)物理學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法，則可能阻攔才能的發(fā)揮?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新能 力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，闡述自己的觀點(diǎn)，不盲從教師，不盲從書(shū)本，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時(shí)，教材上用乙烯使溴水褪色的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明加成反應(yīng)。為此，可向?qū)W生提出問(wèn)題：既然實(shí)驗(yàn)是乙烯跟溴水的反應(yīng)，為什么方程式只寫(xiě)乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成與乙烯和溴的加成反應(yīng)是否相同？是否得到相同的產(chǎn)物？學(xué)生沒(méi)想到我會(huì)提出這樣的問(wèn)題，一時(shí)不知如何回答。我們可以不直接給出答案，而是補(bǔ)充乙烯和溴的四錄化碳溶液的實(shí)驗(yàn)，又引導(dǎo)他們結(jié)合加成反應(yīng)的過(guò)程進(jìn)行討論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生弄清了乙烯和溴水的加成反應(yīng)與乙烯和溴的加成反應(yīng)的差異，理解了教材結(jié)論的局限性。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就敢于提出更多的問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開(kāi)端。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)更加深刻，更加準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和應(yīng)用自己已有的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如：在實(shí)驗(yàn)室做Al2(SO4)3溶液和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用不同的順序，會(huì)得到不同的結(jié)果。（1）把少量Al2(SO4)3溶液滴入到NaOH溶液里，出現(xiàn)白色沉淀，又很快消失。（2）把少量NaOH溶液滴入Al2(SO4)3溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及了Al的兩性和過(guò)量問(wèn)題，學(xué)生一般都能較快得出答案。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問(wèn)題：在（1）中如果連續(xù)把Al2(SO4)3溶液滴入NaOH溶液里，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？最終能得到白色沉淀嗎 ？在（2）中繼續(xù)把NaOH溶液滴入到Al2(SO4)3溶液里，又有什么現(xiàn)象呢？ 白色沉淀會(huì)消失嗎？事實(shí)勝于雄辯，最好的解決辦法就是實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更加深刻，思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。

課堂教學(xué)仍是創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地。對(duì)于課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)裝置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些問(wèn)題，例如：連接儀器較多、操作不方便、會(huì)產(chǎn)生有毒尾氣、反應(yīng)耗時(shí)長(zhǎng)而不利于課堂教學(xué)等等。因此成功的創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，不僅可使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，而且可以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣就要求教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和考慮，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的儀器、藥品以及實(shí)驗(yàn)方法等進(jìn)行創(chuàng)新。如在演示“燃燒所需條件”的實(shí)驗(yàn)中，要使銅片上的白磷燃燒起來(lái)必須要一定的溫度，這就要求銅片要很?。ū容^難找），而且溫度是靠水蒸汽來(lái)提供的，而不是直接與開(kāi)水接觸，這樣實(shí)驗(yàn)就需要耗費(fèi)一定的時(shí)間。我們可以做如下創(chuàng)新；用兩個(gè)酒瓶蓋來(lái)代替薄銅片，分別盛放紅磷、白磷。理由是： 1酒瓶蓋是很薄的鋁片，同樣具有很好的導(dǎo)熱性。2它可以直接放于水面。這樣實(shí)驗(yàn)又快，現(xiàn)象又明顯。一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，需準(zhǔn)備一貯氣瓶一氧化碳或制一氧化碳的裝置，同時(shí)又有還原氧化銅的裝置，而且要進(jìn)行尾氣的處理，這樣操作十分繁瑣，耗時(shí)較長(zhǎng)。因此可進(jìn)行如下的創(chuàng)新：先在實(shí)驗(yàn)前制備好一試管一氧化碳，用橡皮塞塞緊，在演示時(shí)取一帶有螺旋銅絲的橡皮塞，在酒精燈火焰上加熱（制得氧化銅），趁熱立即放入裝有一氧化碳的試管中，（不用另外加熱），很快就可以看到銅絲又恢復(fù)成光亮的紅色，最后讓學(xué)生將 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與書(shū)本上的方法進(jìn)行比較，分析優(yōu)劣，并誘導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他改進(jìn)方案。這樣創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)有助于克服思維定勢(shì)的影響，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生敢于標(biāo)新立異提出富有新意、與眾不同的實(shí)驗(yàn)方案，以此培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、利用設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。特別在中等教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，具有重要意義。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要手段，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菢?gòu)成其科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性和探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)無(wú)法取代的。

如學(xué)習(xí)原電池知識(shí)后，可布置一個(gè)課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡(jiǎn)易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課本上學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際應(yīng)用。又如學(xué)習(xí)乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理和反應(yīng)條件及特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一套制取乙炔的實(shí)驗(yàn)裝置，可以參考教材的設(shè)計(jì)，但不能與教材相同。這樣就迫使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新方法，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們先獨(dú)立思考，然后將各自的方法呈現(xiàn)出來(lái)，再組織學(xué)生一起分析討論比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，由學(xué)生在課堂上演示。對(duì)于比較好的方案給予表?yè)P(yáng)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)適當(dāng)加 分，在實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的方案等，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性?；瘜W(xué)知識(shí)中能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的知識(shí)點(diǎn)很多，只要我們時(shí)時(shí)留心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，在教學(xué)中，有目的有意識(shí)地長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必定會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷提高，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的優(yōu)秀人才。

三、“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

許多學(xué)者把創(chuàng)新思維視為創(chuàng)造思維的核心。在心理學(xué)和教科學(xué)法的諸種專著中，都一致承認(rèn)“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新思維的方法之一?！耙活}多解”應(yīng)該是創(chuàng)新思維在化學(xué)上的具體體現(xiàn)，其所使用的化學(xué)知識(shí)是多維的，而不是在一個(gè)認(rèn)識(shí)水平上轉(zhuǎn)圈子，展開(kāi)化學(xué)“一題多解”的教學(xué)要用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生“一題多解”的愿望；培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的興趣；講清一題多解的思路；布置一題多解的作業(yè)；推廣學(xué)生中一題多解的好方法。例如：在物質(zhì)鑒別的習(xí)題中，一是發(fā)動(dòng)學(xué)生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，這里，主要通過(guò)教師命題，學(xué)生設(shè)計(jì)鑒別方案，教師審查、學(xué)生實(shí)際操作鑒別四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成；二是進(jìn)行“一題多解”的練習(xí)，教師提供命題并規(guī)定學(xué)生至少設(shè)計(jì)出若干種不同方案來(lái)，這時(shí)學(xué)生就必須充分運(yùn)用創(chuàng)新思維，努力實(shí)現(xiàn)多種途徑解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)，為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到升華進(jìn)入更高層次的水平，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)信息進(jìn)行反饋，匯集他們的設(shè)計(jì)方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，與學(xué)生進(jìn)行共同探討，使全部信息得到充分交流和傳遞。進(jìn)一步啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去揭示、發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再 現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律性。例：某題: 有 Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四種無(wú)色溶液，如何鑒別？要求學(xué)生每人至少設(shè)計(jì)兩種以上不同方案，由于學(xué)生已具有鑒別物質(zhì)的方法，根據(jù)四種物質(zhì)的個(gè)性，設(shè)計(jì)不同方案，經(jīng)過(guò)教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進(jìn)一步組織他們探究，仔細(xì)分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應(yīng)現(xiàn)象找出最佳方案，通過(guò)列舉一個(gè)體育循環(huán)賽程序的編制例子加以啟發(fā)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同鑒別方案的內(nèi)在聯(lián)系是：都運(yùn)用了被鑒別物質(zhì)的個(gè)性，在方法上則是將數(shù)學(xué)中排列組合原理實(shí)行了一次正遷移，經(jīng)過(guò)實(shí)際練習(xí)和探究，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了進(jìn)一步發(fā)展。

實(shí)踐出真知，唯有實(shí)踐，才有創(chuàng)造。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在掌握現(xiàn)成知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)努力去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)；在了解現(xiàn)成結(jié)論的同時(shí)，又會(huì)設(shè)法突破現(xiàn)成的結(jié)論。一個(gè)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人，他的思維必定具有創(chuàng)新性。愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、牛頓等科學(xué)家的偉大成就證明了這一點(diǎn)。

創(chuàng)新是時(shí)代的要求。不創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)就不能發(fā)展；不創(chuàng)新，社會(huì)就不能進(jìn)步；不創(chuàng)新，國(guó)家就沒(méi)有前途。缺乏創(chuàng)新能力的人將不能很好地適應(yīng)新時(shí)代的生活。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力應(yīng)該成為教學(xué)的主旋律。

第四篇：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育論文

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前新課程改革的重要要求。我在教學(xué)中對(duì)進(jìn)行創(chuàng)新教育作了一些探索，下面是我在教學(xué)中的一些嘗試。

一、營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是師生共同參與的群體活動(dòng)，在活動(dòng)中營(yíng)造良好的氛圍至關(guān)重要。所以在課堂教學(xué)中，我努力營(yíng)造自然、和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，允許學(xué)生提出問(wèn)題、提出異議，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多向交流。這樣更有利于學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢解決問(wèn)題，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中激起求知欲，展開(kāi)積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)，從而提高他們的思維和創(chuàng)新能力。例如：在講“常見(jiàn)的鹽”時(shí)，首先讓學(xué)生判斷一些物質(zhì)所屬種類(lèi)，在物質(zhì)中我設(shè)計(jì)了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入新的情境，激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶堿和鹽的定義，結(jié)合純堿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析，學(xué)生積極思維、討論很快掌握了新知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

2.重“探索”、重“過(guò)程教學(xué)”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，通過(guò)重“探索”，重“過(guò)程教學(xué)”，設(shè)計(jì)探索性的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，把教材中的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，再做一個(gè)大理石和稀鹽酸在開(kāi)放的錐形瓶中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與前面的結(jié)論不符。學(xué)生很迷惑，我引導(dǎo)學(xué)生分析原因，學(xué)生很快得出是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中；進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，怎樣改進(jìn)此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學(xué)生討論得出：加一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞，玻璃導(dǎo)管上套一個(gè)小氣球，錐形瓶?jī)?nèi)稀鹽酸單獨(dú)用小試管盛裝。再由學(xué)生演示，當(dāng)兩者反應(yīng)后氣球鼓起質(zhì)量不變，學(xué)生非常興奮，以探究的形式得出了質(zhì)量守恒定律。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手“做科學(xué)”，使他們親自體驗(yàn)探索自然的快樂(lè)，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

三、實(shí)施創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新精神

在實(shí)施創(chuàng)新教育中，我覺(jué)得一個(gè)正確的、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。無(wú)論“優(yōu)秀生”，還是“學(xué)困生”。我們都要積極、正確地評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)他們的創(chuàng)新加以肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、愛(ài)創(chuàng)新、激勵(lì)他們的創(chuàng)新精神。

總之，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代賦予我們的重任。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是我們?cè)诮虒W(xué)中面臨的實(shí)際課題。以上只是我在教學(xué)中的一些粗淺嘗試，有待今后在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略論文

【提要】本文從轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式、在教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、教學(xué)中滲透能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神等方面，對(duì)初中階段語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的策略進(jìn)行了闡述，以期為在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新能力;策略

一、引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學(xué)生思維能力及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要階段，應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)之中采取合理的策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提升。

二、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式

初中階段正是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但就目前階段的初中語(yǔ)文教學(xué)方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式來(lái)看，其因受到我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響較深，即便是我國(guó)在此方面已經(jīng)進(jìn)行積極的改革，但仍未能達(dá)到良好的效果。這就使許多教師在語(yǔ)文教學(xué)方面的升學(xué)思想較為頑固，在教學(xué)方式方法方面也表現(xiàn)得較為保守，這種語(yǔ)文教學(xué)的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生限制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行有效的提升，則首先教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，并在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中用自身的創(chuàng)新精神對(duì)學(xué)生形成感染，達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創(chuàng)新意識(shí)落實(shí)的過(guò)程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語(yǔ)文教學(xué)方面的方式方法，此時(shí)教師便應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中的實(shí)際課程，精心的選取教學(xué)方法，并將創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)融入其中，這不僅僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

三、在教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，最為重要的便是對(duì)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，只有在教學(xué)開(kāi)展中充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生具有多向思維能力，才能夠最終形成創(chuàng)造性思維。對(duì)每一篇課文的理解及思考上的不同，都會(huì)呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知效果，此時(shí)教師便可以將課文與對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)。例如，在開(kāi)展《春》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可在教學(xué)開(kāi)展之前，讓學(xué)生對(duì)自身的看法進(jìn)行表達(dá)，如“說(shuō)一說(shuō)你眼中的春天”，并讓學(xué)生們就這一話題進(jìn)行分小組討論，在討論結(jié)束后請(qǐng)同學(xué)回答，而后展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)完成后，教師再讓學(xué)生說(shuō)出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對(duì)二者加以對(duì)比，在這種不斷的思考之中學(xué)生自身的思維不是固定化的，而是多元的多樣的。而后在開(kāi)展《秋天》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師也可采用同樣的方法，并使學(xué)生說(shuō)出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據(jù)自己對(duì)四季的理解寫(xiě)一篇文章，此時(shí)學(xué)生對(duì)季節(jié)的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現(xiàn)為葉子、水、花朵等等方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極為有利。

四、教學(xué)中滲透能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的幾節(jié)課便能夠?qū)崿F(xiàn)的，其是需要一點(diǎn)一滴的累積，以循序漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的良好開(kāi)發(fā)，而在這一培養(yǎng)過(guò)程之中能力訓(xùn)練是必不可少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其中不僅僅包含著定期的創(chuàng)新思維明確性訓(xùn)練，還包含在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中的滲透性訓(xùn)練，只有將二者進(jìn)行良好的融合，才能夠營(yíng)造出良好的創(chuàng)造性語(yǔ)文教學(xué)氛圍，最終促使學(xué)生擁有創(chuàng)新能力。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)之中，應(yīng)做到對(duì)學(xué)生的充分尊重，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的差異性見(jiàn)解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一直以來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中所產(chǎn)生的框架及定向思維加以打破，使學(xué)生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學(xué)之中，教師便可依據(jù)文章的情節(jié)，在各個(gè)階段設(shè)置問(wèn)題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來(lái)了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)生通常會(huì)因慣性思維對(duì)這三個(gè)問(wèn)題回答，當(dāng)學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題便開(kāi)展下一個(gè)問(wèn)題內(nèi)容的講解，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)事情的發(fā)展并不能按照常理來(lái)解釋，此時(shí)教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)在對(duì)事物理解時(shí)擁有不同于以往的思維。

五、結(jié)論

總而言之，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，教師應(yīng)提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)積極提升方面的重視，以創(chuàng)造性的意識(shí)及方式方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，方能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力全面提升的目的，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。