第一篇：閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用

閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用

──《橋》教學(xué)案例

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

感悟是一種個(gè)體的自覺自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復(fù)制，但是在課堂教學(xué)中教師可以通過各種渠道來加深學(xué)生的理解、體驗(yàn)，從而使學(xué)生因領(lǐng)會(huì)、理解，而有所悟。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)感悟

情境是教師依據(jù)教材有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的典型場(chǎng)景，因而在情境中學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生對(duì)語言表層意思的理解，而且易產(chǎn)生頓悟，領(lǐng)會(huì)語言內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生感悟語言深層含義的能力。

一位教師在執(zhí)教五年級(jí)課文《橋》這一課時(shí)，結(jié)尾處，在交代他們父子關(guān)系時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了感悟策略的方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，放一段悲傷的曲子，充分激活了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，品評(píng)語句，教師誦讀，讀的緩慢、低沉、壓抑，起到了很好的示范作用，師生一起懷著悲痛之情來祭奠這位父親和他的兒子。師生齊讀，將課堂氛圍一下子渲染到了高潮，猶如悠揚(yáng)的琴聲到了激昂處戛然而止，卻余音裊裊，濃濃的傷感之情充溢整個(gè)教室，學(xué)生被老共產(chǎn)黨員大公無私，舍己為人，英勇獻(xiàn)身的精神深深感動(dòng)了，讓我們這些聽課的老師為之動(dòng)容、動(dòng)情。

另外，切身觀察，觀看錄象，談感受，這一情境教學(xué)的設(shè)置，一下子也扣住了學(xué)生的心弦，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使信息技術(shù)由輔助教學(xué)手段發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具，二、品詞品句中感悟

有時(shí)拿到一個(gè)文本，粗粗一看，語句平淡樸實(shí)，似乎沒有什么特別之處。然而細(xì)細(xì)讀讀，品品詞句，換一個(gè)詞語，換一個(gè)句子，換一個(gè)順序，才發(fā)現(xiàn)沒有課文中來得精彩。品評(píng)出語言的韻味來。

同樣是《橋》這課，教師引導(dǎo)學(xué)生“找出最令你感動(dòng)的句子，說說你為什么感動(dòng)？”放手讓學(xué)生互相交流，朗讀，品析。如在學(xué)習(xí)“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋”這一句時(shí)，教師問同學(xué)們什么叫“咆哮”？這里用的是受驚的野馬，為什么不用受驚的馬？這一連竄的追問，通過比較，學(xué)生體會(huì)了洪水之大、之猛，又如“像潑、像倒”短短的四個(gè)字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出了雨水之大，而且表現(xiàn)出雨水的來勢(shì)兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作了鋪墊，教師問該怎么讀？分男女生讀后，全班又齊讀，反復(fù)誦讀，品評(píng)體味；又如在學(xué)習(xí)“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”這一句時(shí)，教師問學(xué)生運(yùn)用了什么修辭手法？洪水跳的什么舞？學(xué)生回答后，又讓學(xué)生在讀中體會(huì)洪水的瘋狂、肆虐，而這所有的環(huán)境描寫句子，所起的作用只有一個(gè)，那就是為烘托主人公老支書的高大形象。課堂上，教師采用層層推進(jìn)，步步提升的形式，在品詞品句中，讓學(xué)生明確了環(huán)境描寫的作用。教師沒有脫離文本來單獨(dú)理解課文表達(dá)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生很自如很輕松的明白了環(huán)境描寫所起的鋪墊、烘托作用。

三、誦讀體味，潛心感悟

我國(guó)古代語文教育十分強(qiáng)調(diào)感悟，古人在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中積累了許多感悟的經(jīng)驗(yàn)，其核心是重讀、重思。例如，古人常說：“書讀百遍，其義自見?！敝祆渲鲝堊x書應(yīng)“熟讀而精思”：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心?！避髯釉凇秳駥W(xué)》中指出，讀書應(yīng)“誦數(shù)以貫之，思索以通之”?？梢哉f，讀和思是兩種最基本的感悟方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)地誦讀文章，要求學(xué)生眼到、耳到、口到、心到，使學(xué)生感知其意，感悟其情。

教師在教《橋》這課時(shí)，注重了對(duì)幾個(gè)短句的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，感受和再現(xiàn)了作品的情感，體驗(yàn)了語言的節(jié)奏干，音韻感，感受到了祖國(guó)語言文字的精妙。使學(xué)生與作者、作品達(dá)到了情感上的共鳴。

一個(gè)閱讀者如果有敏銳的感悟能力，就能夠在與作者交流的過程中體驗(yàn)到豐富的感受，從而吸引他進(jìn)行更多的閱讀。在不斷的閱讀活動(dòng)中，不斷地得到新的感悟，這個(gè)過程帶給人的快樂是難以言喻的。當(dāng)我們的學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下逐步進(jìn)入自主閱讀、自主感悟、自主積累、自主提升的螺旋式發(fā)展軌道，就會(huì)自發(fā)地實(shí)現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，達(dá)到“授以漁”的閱讀教學(xué)目的。同時(shí)，感悟能力的培養(yǎng)和運(yùn)用還將貫于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)過程，使他們終生受益，成為未來生活的主人。

第二篇：靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)策略

靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)策略，提高信息技術(shù)教學(xué)

一、從培養(yǎng)信息素養(yǎng)出發(fā)，基于問題解決，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的教學(xué)情境 如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)信息處理的全過程，培養(yǎng)其獲取、管理、存儲(chǔ)、加工、表達(dá)、交流信息的能力，教學(xué)情境及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)并經(jīng)歷信息處理的過程，還可以學(xué)習(xí)總結(jié)一些技術(shù)技巧和方法，加深學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。如：圖像處理的“制作個(gè)人電子相冊(cè)”，信息獲取的“自助游計(jì)劃”等教學(xué)情境，十分貼近學(xué)生生活，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)用得心應(yīng)手。

二、針對(duì)內(nèi)容恰當(dāng)選擇的教學(xué)方法

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如：自主探究、游戲法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組協(xié)作等等。且要注意各種方法的正確使用。例如：讓學(xué)生掌握Windows的基本操作，可設(shè)置一些具體的任務(wù)，規(guī)定一定樣式的墻紙、屏幕保護(hù)程序、機(jī)器日期等讓學(xué)生設(shè)置；又如在學(xué)習(xí)PowerPoint多媒體幻燈片軟件時(shí)，可以給出一個(gè)大的主題。每節(jié)課教師按一個(gè)或多個(gè)小任務(wù)組織教學(xué)。每個(gè)不同主題的幻燈片出來了，PowerPoint軟件也就學(xué)會(huì)了。這無形中也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力。

三、提供豐富的學(xué)習(xí)資源

信息素養(yǎng)需要學(xué)生在不斷的實(shí)踐中體驗(yàn)提升，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中需要大量的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)然，我們可以讓學(xué)生上因特網(wǎng)去查找，但教師仍需要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)主題性提供針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，如我們?cè)谛@內(nèi)部網(wǎng)上為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

四、給出詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生接觸較少的一些知識(shí)與技能，教師還應(yīng)該以范例的形式給出較詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，在教Word時(shí)，可以先示范在Word中如何編輯一個(gè)表格，在進(jìn)行頁面邊框修飾，用上藝術(shù)型時(shí)，讓同學(xué)發(fā)出驚訝的聲音，在這個(gè)濃烈的學(xué)習(xí)氣氛中，再讓學(xué)生編輯一份功課表，讓他們對(duì)功課表進(jìn)行邊框和底紋的修飾，給文字加上顏色等，然后讓同學(xué)們進(jìn)行比賽，看誰的速度最快和版面最美觀，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的功能，播放給同學(xué)觀看。在這個(gè)過程中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的思維能力，既激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

五、提供針對(duì)性的技術(shù)支持

新課標(biāo)基礎(chǔ)模塊的一個(gè)最大特點(diǎn)是不以信息技術(shù)應(yīng)用技能為主線，而是在它基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這樣一來，我們就不能像以往的教學(xué)那樣，把大量的時(shí)間花在教學(xué)生如何掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能上，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，信息素養(yǎng)是在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成的，而學(xué)習(xí)活動(dòng)中又時(shí)時(shí)刻刻在應(yīng)用信息技術(shù)，這樣一來，如何處理技術(shù)與工具的學(xué)習(xí)就成為新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐研究的一個(gè)重要問題，我在實(shí)踐中的解決方案是，將不需要教師過多講解的技術(shù)操作和工具的使用寫成“技術(shù)支持”（如上面第一、二周教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)電子郵件的內(nèi)容），供學(xué)生查閱使用。在我的教學(xué)網(wǎng)站的每節(jié)課里都提供了技術(shù)支持。

六、設(shè)計(jì)難易適中、開放的實(shí)踐內(nèi)容

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科 ,許多內(nèi)容只有在親手實(shí)踐后才能理解與掌握。每次課給出一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生親歷實(shí)踐是非常重要的。每次課要布置難易適中的實(shí)踐。如在完成Word編輯處理后，教師可以對(duì)家里有電腦的學(xué)生布置課外作業(yè)——結(jié)合學(xué)校的特色，利用word制作一張電子小報(bào)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力完成自己的作品后，會(huì)產(chǎn)生一種讓所有人“看一看”的心情。教師這時(shí)要把握學(xué)生的“成就感”，積極組織學(xué)生作品的展示。讓學(xué)生講述收獲、交流經(jīng)驗(yàn)，以及演講等形式來鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極心態(tài)的形成。

七、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案

針對(duì)不同的作業(yè)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案，如教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，評(píng)價(jià)量規(guī)等。

在同一堂課中不同教學(xué)階段選用合適的教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中更多的要注意讓學(xué)生進(jìn)行探索、討論、交流，這樣才能收到更好的教學(xué)效果，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生收到最好的學(xué)習(xí)效果

第三篇：多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的靈活運(yùn)用

多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的靈活運(yùn)用

陸俊華

摘要：多媒體在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的地位也從原來所扮演的“配角”成為“主角”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種全新的“基于資源的學(xué)習(xí)”，教師的教學(xué)活動(dòng)離不開教育多媒體的支持。隨著多媒體的普及，越來越多的學(xué)校已把多媒體引入課堂教學(xué)。多媒體以其強(qiáng)大的功能，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境；加強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性，變不可能為可能；拓展了教材，貼近了生活；加大復(fù)習(xí)容量，提高復(fù)習(xí)效果。本文就以上幾個(gè)方面結(jié)合自己的平時(shí)課堂教學(xué)談了一些想法與做法，并就多媒體在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)注意的問題做了一些初步探討。

關(guān)鍵詞：多媒體；化學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類早已步入信息化社會(huì)，過去難以想像的快捷獲取和保存各種資料已成為一件十分容易的事情。多媒體在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的地位也從原來所扮演的“配角”成為“主角”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種全新的“基于資源的學(xué)習(xí)”，教師的教學(xué)活動(dòng)離[1]不開教育多媒體的支持。隨著多媒體的普及，越來越多的學(xué)校已把多媒體引入課堂教學(xué)。多媒體以其強(qiáng)大的功能，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境；加強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性，變不可能為可能；拓展了教材，貼近了生活；加大復(fù)習(xí)容量，提高復(fù)習(xí)效果。本文就多媒體在化學(xué)教學(xué)中的靈活運(yùn)用談一些想法與做法，并就多媒體在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)注意的問題做了一些初步探討。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。運(yùn)用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以其獨(dú)特的形、聲、景，扣動(dòng)學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的嘴巴和粉筆為主要教學(xué)模式，課堂容量有限，教學(xué)手段單一。運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過生動(dòng)、直觀、有啟迪性的演示，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過感悟、體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)心深處的需要傾向，會(huì)逐漸激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)的能力也大大加強(qiáng)。特別是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，適時(shí)使用多媒體，既豐富了表達(dá)方式，又使教師從大量重復(fù)勞動(dòng)或危險(xiǎn)操作中解脫出來，有更多的時(shí)間研究學(xué)生的心理，真正做到帶著學(xué)生走向知識(shí)，避免了帶著知識(shí)走向?qū)W生，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在化學(xué)緒言課上，播放四大發(fā)明圖片及其解說、工業(yè)煉鐵的影片、五彩繽紛的焰火等等，用大容量的信息傳遞，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生吸引力。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以突出重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，化學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著，比如分子、原子、質(zhì)量守恒定律的解釋，核外電子排布等大量微觀現(xiàn)象的教學(xué)。長(zhǎng)期以來教師只能靠形象比喻或展示模型來教學(xué)，然而這樣的教學(xué)方式卻難以讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，效果并不理想。但是通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫模擬，可以使不可見的微觀世界宏觀化，抽象性具體化、感性化，形象、生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)過程特征，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)、理解化學(xué)原理。例如：第三章課題2《分子和原子》的學(xué)習(xí)中“如何用分子原子的觀點(diǎn)解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”，我用兩種大小不同、顏色不同的球分別表示氫原子和氧原子，通過計(jì)算機(jī)的flash動(dòng)畫功能，動(dòng)態(tài)的模擬出水分子在通電的條件下分解生成氫原子和氧原子的運(yùn)動(dòng)過程，讓學(xué)生形象直觀的理解了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)—在化學(xué)反應(yīng)中分子再分，原子重新組合。Flash動(dòng)畫把微觀世界宏觀化，形象化，收到了較好的效果。這樣既能幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)，又能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。再例如，利用多媒體演示一滴水中分子個(gè)數(shù)之多及水分子質(zhì)量極小、碘分子間隔增大或縮小引起物質(zhì)狀態(tài)的變化以及氨分子運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致酚酞變紅的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，使學(xué)生在觀察中體會(huì)、發(fā)現(xiàn)分子的特性，從而達(dá)到利用分子的性質(zhì)揭示現(xiàn)實(shí)生活中的熱脹冷縮、濕衣服能曬干等自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力和推理能力，同時(shí)把一些單調(diào)、枯燥，不能引起學(xué)生興趣的知識(shí)變得生動(dòng)、形象，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)很容易得以突破，取得事半功倍的效果。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。

多媒體課件不僅能幫助學(xué)生理解、記憶信息技術(shù)知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；教會(huì)學(xué)生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。在多媒體教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的動(dòng)手動(dòng)腦本領(lǐng)。例如：利用多媒體的動(dòng)畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，形成正確的信息技術(shù)有關(guān)概念，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展，使信息技術(shù)素養(yǎng)也有了很大的提高。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生自主探究的水平

自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。多媒體與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合是一種高層次、高效率的現(xiàn)代化教育手段，它可以通過生動(dòng)有趣的畫面，直觀動(dòng)態(tài)的演示，強(qiáng)有力地吸引學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)境界。多媒體下的初中化學(xué)教學(xué)，不僅能創(chuàng)造出激動(dòng)、高昂、活潑的合作化獲取知識(shí)信息的氛圍，還能讓學(xué)生在自主探究中嘗到創(chuàng)造、追求真知的樂趣，把學(xué)生帶入自主探究的合作化學(xué)習(xí)空間。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的愛好。”托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)愛好?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)愛好，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，愛好是探求知識(shí)熟悉事物的推動(dòng)力?；瘜W(xué)是一門科學(xué)性非常強(qiáng)的學(xué)科，要讓學(xué)生自主探究式地學(xué)習(xí)化學(xué)，最重要的是了解化學(xué)的學(xué)科魅力。

五、處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。

教學(xué)手段是指師生在教學(xué)中互相傳遞信息的工具、媒介或設(shè)備。人們通常把教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型稱為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而把以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)手段稱為多媒體教學(xué)手段。對(duì)于這兩種手段，我們應(yīng)辯證看待，統(tǒng)籌兼顧。一方面，不能因過分夸大現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段的優(yōu)越性，而拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。事實(shí)上，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍在發(fā)揮著重要的作用。如教科書能使理論知識(shí)具有概括性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，黑板則具有隨講隨寫的靈活性，掛圖模型則具有可操作性與直觀性等優(yōu)點(diǎn)。另一方面，對(duì)于日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)，教師應(yīng)“主動(dòng)突擊”，學(xué)習(xí)并掌握新事物，反對(duì)固步自封，在教學(xué)中應(yīng)大膽嘗試，合理利用。使得多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段在我們的教學(xué)過程中相得溢彰，最大限度地優(yōu)化我們的教學(xué)過程，提高我們的課堂效益。多媒體教學(xué)方法雖然新穎別致，但在多媒體教學(xué)過程中，教學(xué)課件演示節(jié)奏較快，有時(shí)學(xué)生來不及思考，答案就已閃過。這違背了采用多媒體教學(xué)手段取得較好教學(xué)效果的初衷。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生有良好的交互性，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及掌握的程度來靈活地調(diào)控課堂教學(xué)速度及方法。因此，在多媒體教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)的調(diào)控作用。關(guān)注學(xué)生的反映，最大限度地發(fā)揮教師、學(xué)生的潛力和師生之間配合的效力，達(dá)到教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。不同的教學(xué)手段，包括多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段（視頻、圖像、動(dòng)畫、板書、講解、實(shí)物演示等）均具有各自的特色和功能。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化組合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，就顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍，王屹，王祖浩.化學(xué)新課程與信息資源[M].北京.高等教育出版社.2004.1 作者簡(jiǎn)介：

陸俊華：中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向初中化學(xué)教學(xué)。

第四篇：關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課程的靈活運(yùn)用

關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課程的靈活運(yùn)用

【摘要】近幾年隨著新技術(shù)的飛速發(fā)展，“微”教學(xué)理念逐漸興起，微課程也被逐漸引入高中教學(xué)中，“微課程”以其新穎的表現(xiàn)方式吸引人們注意，在教育界反響良好.本文主要通過闡述微課程在高中數(shù)學(xué)中的作用，探討如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課程，以期提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果.【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；微課程；靈活運(yùn)用

微課程（microlecture）是致力于提供課外輔導(dǎo)，以在線學(xué)習(xí)或是移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的一種教學(xué)方式，“微”指的并不是“微內(nèi)容”，而是從建構(gòu)主義方法演變的實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容.與傳統(tǒng)課程一樣，它既有課程設(shè)計(jì)開發(fā)環(huán)節(jié)，又有實(shí)施和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，其教育理念是“注重引導(dǎo)，微處著手”.微課程是由美國(guó)的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose所創(chuàng).而后我國(guó)微課程逐漸興起，其資源表現(xiàn)手法多樣，形式較靈活，學(xué)習(xí)氣氛輕松活潑，根據(jù)學(xué)生不同情況因材施教，使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求得到滿足，具有很大優(yōu)勢(shì).一、微課程對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

1.有利于充分利用教學(xué)資源

微課程能夠合理的安排課程結(jié)構(gòu)，使課堂資源得到充分利用.高中數(shù)學(xué)學(xué)科的課程資源豐富多樣，經(jīng)常需要利用多媒體或是道具進(jìn)行課程的講解.微課程的表現(xiàn)手法更豐富，PPT，視頻，F(xiàn)lash等.如老師在講解《直線與圓錐曲線的位置關(guān)系》中，可直接制作為Flash，進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬演示，能夠幫助學(xué)生理解直線與圓錐曲線的位置關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)于不清楚的問題，學(xué)生還可以重新觀看從而進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí).2.有利于教師發(fā)展

目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)的主要教育方式是課堂教學(xué)，部分優(yōu)秀教師的能力只有其所在學(xué)校知道.而微課程會(huì)對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行整合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源產(chǎn)生，這些優(yōu)秀教師教課的精彩視頻會(huì)被發(fā)布到網(wǎng)上且會(huì)高頻率重現(xiàn)，促使更多教師提升自己專業(yè)能力，有利于教師自身發(fā)展.3.有利于提高教學(xué)互動(dòng)效果

微課程中，各種各樣的通訊設(shè)備均允許使用，學(xué)生可借助計(jì)算機(jī)，手機(jī)等通訊設(shè)備向老師提問問題并能及時(shí)得到解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使師生之間互動(dòng)頻繁，有利于師生之間建立深厚感情，打造良好學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)和諧和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境.二、微課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.精心設(shè)計(jì)微課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

微課程的設(shè)計(jì)需精益求精，因老師與學(xué)生不能面對(duì)面進(jìn)行交流溝通，因此在進(jìn)行視頻錄制時(shí)需面面俱到，但也不能太冗雜，合理精心設(shè)計(jì)微課程非常重要，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境，采用豐富表現(xiàn)手法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.如講授“點(diǎn)，線，面之間位置關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為幫助學(xué)生理解，教師可采用Flash動(dòng)畫，設(shè)計(jì)在桌子四腳的對(duì)角上分別系上兩根繩子，形象詮釋點(diǎn)，線，面之間位置關(guān)系，將知識(shí)融入到情境之中，使學(xué)生更容易理解這個(gè)概念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.2.采用微課程引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能力和批判精神

教師在講課過程中可以通過提問問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力.教師在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)可通過微課程的方式展開，學(xué)生可與其他同學(xué)進(jìn)行討論，相互交流不同的意見和觀點(diǎn)，共同解決難題，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其批判精神，有利于學(xué)生自身發(fā)展.3.采用微課程突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

高中數(shù)學(xué)所涵蓋知識(shí)較抽象，教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)大量存在，成為許多高中生學(xué)習(xí)上的“攔路虎”.因此大多數(shù)高中生均希望重點(diǎn)難點(diǎn)能夠通俗易懂.教師可以采用微課程的形式突出展開重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解.如在講解“函數(shù)的概念和圖像”這一章節(jié)時(shí)，老師可以采用動(dòng)態(tài)圖像將知識(shí)點(diǎn)制成微課程進(jìn)行講解，向?qū)W生展示函數(shù)圖像形成的動(dòng)態(tài)過程，理解函數(shù)抽象概念及其相關(guān)知識(shí)，將抽象復(fù)雜的知識(shí)講解的簡(jiǎn)單易懂，增強(qiáng)學(xué)生信心，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使他們快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.4.采用微課程豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維

采用微課程使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生掌握更多知識(shí).如在講解教材上的知識(shí)點(diǎn)或是概念時(shí)，可對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)概念公式的由來，背后發(fā)生的故事進(jìn)行講解，不局限于教材中概念和公式.采用微課程的方式把這些內(nèi)容展示給學(xué)生，可豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，開拓學(xué)生思維.三、結(jié)語

微課程有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，其操作簡(jiǎn)單，便于老師掌握并且效果顯著，David Penrose曾說：微課程是知識(shí)挖掘的框架，告訴學(xué)生應(yīng)該在哪里挖及需要挖什么.不僅能使資源得到充分利用，還能促進(jìn)老師自身發(fā)展.但它也存在不足之處，（1）導(dǎo)致學(xué)生之間差距逐漸增大.部分習(xí)慣“微課堂”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力可逐漸增強(qiáng)，而不習(xí)慣的學(xué)生學(xué)習(xí)則會(huì)越來越差.（2）對(duì)學(xué)習(xí)工具（如幾何畫板等）的依賴性逐漸增大.對(duì)學(xué)習(xí)工具的依賴性會(huì)降低學(xué)生能力如計(jì)算能力，這是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，但是微課程中學(xué)習(xí)工具的使用會(huì)讓部分同學(xué)在計(jì)算時(shí)走捷徑，不利于學(xué)生發(fā)展.因此我們需揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)微課程進(jìn)行全面細(xì)致的了解，正確運(yùn)用微課程為學(xué)生服務(wù)，從而發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：地理教學(xué)中記憶技巧的靈活運(yùn)用

如

何讓學(xué)生有效地記憶地理知識(shí)

成都市第28中學(xué)

雷超強(qiáng)

關(guān)鍵詞：記憶

地理知識(shí)

教學(xué)

對(duì)于地理這門課程，需要記憶的基本知識(shí)較多。如何把繁雜的、且必須識(shí)記的地理知識(shí)牢記住，一些巧妙的記憶方法和技巧是要求學(xué)生必需要掌握的。這就需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用并教會(huì)學(xué)生使用，讓學(xué)生輕松地學(xué)到知識(shí)，從而有效提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、“三字經(jīng)”記憶法

兒童啟蒙讀物《三字經(jīng)》相信每個(gè)人都讀過，而且能輕松地背誦出來。學(xué)習(xí)地理時(shí)，有些地理知識(shí)就可采用類似《三字經(jīng)》的內(nèi)容書寫格式來幫助學(xué)生記憶。例如，對(duì)太陽系中八大行星的記憶，按距離太陽遠(yuǎn)近、由近及遠(yuǎn)的順序可記為“水金地，火木土，加天海（冥王星已被定義為矮行星）；對(duì)地殼中化學(xué)元素含量由多到少的前九位可記為“氧硅鋁，鐵鈣鈉，鉀鎂氫”；我國(guó)的西氣東輸管道自西向東依次穿過的九個(gè)省級(jí)行政單位可簡(jiǎn)單記為“新甘寧，陜晉豫，皖蘇滬”；我國(guó)重要的南北交通運(yùn)輸線—“京九鐵路”自北向南依次穿過的十個(gè)省級(jí)行政區(qū)也可采用這種方法來記憶：“京津冀，魯豫鄂，皖贛粵，加香港”。這樣讀來朗朗上口，且容易記牢。

二、“諧音”記憶法

即采用語文教學(xué)中所講的“諧音”這種形式來記憶地理知識(shí)。例如，北美的“五大淡水湖”這一地理知識(shí)，許多同學(xué)花苦功夫多次識(shí)記，最終還是記不清楚五大湖的確切名稱和具體位置。筆者在教學(xué)中給學(xué)生講解了“諧音”記憶法，一下子使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)記得又快又準(zhǔn)。對(duì)北美五大淡水湖的名稱可按由東到西的順序簡(jiǎn)單記為五個(gè)字：“安（逸）伊休密（疏）蘇”，其中括號(hào)里為幫助記憶的諧音字，在黑板上可按如下格式板書：

安大略湖

伊（逸）利湖

休倫湖

密歇根湖

蘇（疏）必利爾湖

其中，‘蘇’還可聯(lián)系“蘇大（打）”，意思是蘇必利爾湖為北美五大淡水湖群中的最大的湖泊。

在以后教學(xué)中，只要一提到北美的五大淡水湖，同學(xué)們就異口同聲的說出了“安逸休密疏”。

三、“歌決、順口溜、諺語”記憶法

教學(xué)中對(duì)一些繁雜的地理知識(shí)，可編成簡(jiǎn)潔明快的歌訣或順口溜，讓學(xué)生頗感興趣，并記憶較快。我國(guó)海運(yùn)條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有十四個(gè)，對(duì)學(xué)生來說難度較大，借助歌訣記憶較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天”（湛江、北海、大連、寧波、南通、溫州、福州、廣州、秦皇島、連云港、煙臺(tái)、上海、青島、天津）.我國(guó)主要有色金屬礦的名稱及分布這一知識(shí)點(diǎn)涉及地名多，礦產(chǎn)名較多，記憶起來困難很大，又容易記混淆,編成歌訣記憶如下：“大余鎢，個(gè)舊錫，錫礦山區(qū)卻產(chǎn)銻；銅礦德東大分布（江西德興、云南東川、湖北大冶），銅仁無銅偏產(chǎn)汞。招遠(yuǎn)金，蘋果鋁，白云鄂博多稀 1 土；水口錫鐵山鉛鋅，金昌鎳礦更著名”。再如記我國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)時(shí)，可如下記憶：“兩湖兩廣兩河山（兩湖：湖北、湖南；兩廣：廣西、廣東；兩河山：河南、河北和山東、山西），四市四江福吉安（四市即四個(gè)直轄市：北京、天津、上海、重慶；四江：江蘇、江西、浙江和黑龍江）。內(nèi)青新藏云貴川，陜甘二寧加海南（二寧：遼寧、寧夏）。港澳特別行政區(qū)，臺(tái)歸之日大團(tuán)圓”。運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。在記憶與我國(guó)相鄰的14個(gè)國(guó)家時(shí)（錫金已成為印度的一個(gè)邦），可用順口溜記憶：“朝鮮俄蒙東北面，南有越老和緬甸。哈吉塔阿巴印度，連尼不丹在西南”。又如長(zhǎng)江一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長(zhǎng)江的源頭、長(zhǎng)度、流經(jīng)的11個(gè)省、直轄市、自治區(qū)、上中下游、注入的海洋等，可編成順口溜：“長(zhǎng)江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三”。這樣記憶起來相當(dāng)快!

適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且使學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上加深了對(duì)地理知識(shí)的聯(lián)系、理解和運(yùn)用。如引用 “早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候日溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力；“風(fēng)吹沙石跑，車輪比人高，大姑娘一年不洗澡”，是我國(guó)西北地區(qū)一句諺語，在教學(xué)時(shí)引用它很容易使學(xué)生理解西北地區(qū)氣候干旱、風(fēng)沙大、風(fēng)力作用顯著的自然特征。這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。

四、“詩歌散文輔助”記憶法

很多詩詞及散文里都涉及到地理事物和現(xiàn)象的描述，地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系相關(guān)的詩詞描述來輔助教學(xué)，會(huì)達(dá)到尤其良好的效果。不但能活躍課堂氣氛，更有助于學(xué)生輕松而愉快的接受地理知識(shí)，教師也達(dá)到了愉快教學(xué)的目的。如長(zhǎng)江的流向大致是自西向東流，在教學(xué)時(shí)，可用《虞美人》中的名句“問君能有幾多愁？”來提問，學(xué)生一下子就能答出“恰似一江春水向東流。”這樣學(xué)生既記住了長(zhǎng)江的流向，又能容易的理解中國(guó)的地勢(shì)特征：西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢(shì)可用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；在講授“生物循環(huán)”時(shí)，可使用“落紅不是無情物，化作春泥總護(hù)花”詩句；對(duì)于風(fēng)向的判斷，學(xué)生很容易把“是根據(jù)風(fēng)的來向還是根據(jù)風(fēng)的去向”來確定風(fēng)向搞混淆。筆者在教學(xué)時(shí)，引用了一篇散文中的一句話：“風(fēng)，你是從哪一個(gè)方向吹來的？”就使學(xué)生記得又準(zhǔn)又牢。例如，“東南風(fēng)”即是從東南方向吹來的風(fēng)！

五、“輪廓特征聯(lián)想”記憶法

根據(jù)地理事物的特征，可聯(lián)系日常生活中熟悉的并與之相像的事物來記憶地理知識(shí)。這種方法用來記我國(guó)的一些省級(jí)行政區(qū)非常有用，如黑龍江省的輪廓似一只正展翅高飛的天鵝、吉林省像一個(gè)朝左傾斜的三角形、山西省像一個(gè)直立的平行四邊形、陜西省像一個(gè)單膝跪著的秦陵兵馬俑、山東省像一只頭朝右匍匐的駱駝、西藏像一只藏民穿的藏靴、云南省像孔雀開屏、廣東省像一只大象的鼻子頭、湖南省和江西省像緊挨著的兩姊妹的頭部、內(nèi)蒙古像一只展翅的雄鷹，海南省像一個(gè)向右斜放的菠蘿，等等。這種運(yùn)用特征聯(lián)想多角度記憶方法，既形象直觀，又把名稱與輪廓的記憶結(jié)合起來，甚至有的還聯(lián)系了當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋牡乩硖卣鳎ㄈ缥鞑氐纳贁?shù)民族主要是藏族，藏民喜歡穿的鞋子就是藏靴）。從而避免了死記硬背地名與輪廓不相符的現(xiàn)象。

六、手勢(shì)記憶法

人的雙手有很多功能。在地理學(xué)習(xí)中,有些知識(shí)如果能巧妙的借助我們的雙手來輔助記 2 憶,會(huì)達(dá)到事半功倍的效果.例如在講授地球自轉(zhuǎn)的地理意義-“沿地表做水平運(yùn)動(dòng)的物體的偏移”時(shí), 如果教師巧妙地使用“南左、北右手法則”來輔助教學(xué)，既直觀形象，又能活躍課堂氣氛并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，更有助于學(xué)生輕松愉快的掌握該知識(shí)點(diǎn)。在判讀時(shí)，要求學(xué)生面向物體運(yùn)動(dòng)方向，如果是北半球的物體，就先伸出右手，手的掌心向上（教師在講臺(tái)上做示范時(shí)，掌心背向黑板即向外），四指并攏且與大拇指分開，大拇指自然彎曲。四指指向物體初始運(yùn)動(dòng)方向，則大拇指所指方向即為水平運(yùn)動(dòng)物體偏移的方向（也就是物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)方向）；南半球則用左手（圖示一）。再如在講授天氣系統(tǒng)“氣旋（或低壓系統(tǒng)）、反氣旋（或高壓系統(tǒng)）”四周和中心的氣流方向及其控制下的天氣特征時(shí)，如果使用“南左、北右手法則”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很容易理解并掌握該知識(shí)點(diǎn)。在這里，南半球的氣旋和反氣旋用左手法則，北半球的氣旋和反氣旋用右手法則。以北半球?yàn)槔?，伸出右手，講氣旋時(shí)，四個(gè)指拇并攏且自然彎曲向內(nèi)扣，代表氣旋水平方向上，氣流呈逆時(shí)針方向由四周向中心旋轉(zhuǎn)輻合，大拇指垂直向上，代表氣旋中心氣流輻合上升，在上升過程中，氣溫降低，空氣中的水汽就容易成云致雨，因此氣旋控制下的天氣特征以陰雨為主；講反氣旋時(shí)，任然四個(gè)指拇并攏且自然彎曲但方向向外，代表反氣旋水平方向上，氣流呈順時(shí)針方向由中心向四周旋轉(zhuǎn)輻散，大拇指垂直向下，代表反氣旋中心氣流下沉，在下沉過程中，氣溫升高，空氣中的水汽不容易成云致雨，因此反氣旋控制下的天氣多是晴朗干燥的天氣。教學(xué)時(shí)，教師一邊做示范動(dòng)作，一邊講解，要求學(xué)生跟著做并弄明白手勢(shì)的含義。南半球亦然（圖示二）。教學(xué)完時(shí)教師可做如下總結(jié)：“氣旋控制下的天氣以陰雨為主，水平方向上北逆南順；反氣旋控制下的天氣以晴朗干燥為主，水平方向上北順南逆”。

圖示一：

圖示二：

七、繪圖記憶法

地圖是學(xué)習(xí)地理的“第二語言”。教學(xué)中，凡是能夠在地圖上反映的地理事物和現(xiàn)象都可落實(shí)到地圖上，以增強(qiáng)地理教學(xué)的形象直觀性，學(xué)生也更容易接受并掌握地理知識(shí)?！袄L圖記憶法”就是要求學(xué)生通過自己繪制地圖（一般是簡(jiǎn)易地理略圖），并把相關(guān)知識(shí)反映到地圖上來達(dá)到牢固記憶地理知識(shí)的方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生用此記憶法來記“世界海洋表層洋流的名稱和分布以及分布規(guī)律（圖示三）”，收到了顯著的效果。具體操作步驟如下：首先，繪制好世界簡(jiǎn)易地圖；其次，在簡(jiǎn)易地圖上依次畫出世界海洋表層主要的洋流并標(biāo)注名稱；最后，從所繪制的世界海洋表層洋流分布圖中總結(jié)出世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。在講長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生在筆記本上繪制長(zhǎng)江干流略圖（教師在黑板上畫，并邊畫邊講），從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學(xué)生講干流象兩個(gè)不規(guī)則的英文字母大“V”加“W”組成，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用彩色筆標(biāo)在干流上；接著講長(zhǎng)江的支流，用藍(lán)色粉筆從西向東畫出主要支流及寫出支流的名稱，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長(zhǎng)江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，泛濫成災(zāi)”，下游“江闊水深，便于航運(yùn)”（圖示四）。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動(dòng)的感覺，可以特別體現(xiàn)事物的特征，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到了良好的記憶效果。

圖示三：

圖示四:

另外，教師在教學(xué)過程中盡量充分利用課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖以及其他圖片進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到借助地圖，強(qiáng)化學(xué)生記憶和理解地理知識(shí)的目的。例如：學(xué)習(xí)非洲的熱帶草原氣候時(shí)，學(xué)生對(duì)熱帶草原缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以區(qū)分干、濕兩季的特點(diǎn)。可以用“熱帶草原景觀圖”指導(dǎo)學(xué)生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時(shí)，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結(jié)隊(duì)的動(dòng)物中，長(zhǎng)頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時(shí)，草類凋零，樹木落葉，動(dòng)物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯(lián)系氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到那里處在赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶交替控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風(fēng)帶控制，降水較少，進(jìn)而理解了干、濕季節(jié)交替的原因，掌握了熱帶草原氣候的分布規(guī)律及特點(diǎn)。學(xué)生在課后的地理復(fù)習(xí)中，也盡量多看圖、讀圖甚至填圖、繪圖。

記憶地理知識(shí)的方法和技巧還有很多，在次僅拋磚以引玉。愿各位同仁在日常教學(xué)中注意多總結(jié)提煉，以便學(xué)生更輕松愉快的學(xué)習(xí)、記憶地理知識(shí)，并提高地理技能。