第一篇：高中體育與健康模塊教學(xué)的研究與實(shí)踐結(jié)題報(bào)告

《高中體育與健康模塊教學(xué)的研究與實(shí)踐》結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出

1、建國(guó)以來，我國(guó)學(xué)校體育工作從理論到實(shí)踐，從指導(dǎo)思想到?jīng)Q策管理，從課程設(shè)置到課堂教學(xué)，從課外活動(dòng)到課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，從師資隊(duì)伍建設(shè)到場(chǎng)地器材配備，都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和巨大的成就。但在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中，存在教學(xué)觀念滯后，內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)、教學(xué)方法陳舊、組織形式單一等諸多問題，致使學(xué)生的興趣得不到培養(yǎng)，個(gè)性和特長(zhǎng)得不到發(fā)展，使體育課失去其應(yīng)具有的生機(jī)與活力。

2、長(zhǎng)期以來體育課是按《大綱》規(guī)定有計(jì)劃的授課，因而具有嚴(yán)格的計(jì)劃性和約束性，教師只能按部就班地組織教學(xué)，整個(gè)體育教學(xué)過程，過分地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一動(dòng)作、步調(diào)一致的有序性，而忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，體育課使學(xué)生緊張有余、活潑不足；被動(dòng)模仿多，主動(dòng)創(chuàng)新少，因而常常限制了學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的形成和技能的發(fā)揮。3、21世紀(jì)中國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)的多元化、科學(xué)化以及終身體育思想的形成和發(fā)展，引發(fā)了體育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新：改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)并使其更合理、更科學(xué)，使體育向課內(nèi)外一體化、整體結(jié)構(gòu)化方向發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，并充滿娛樂性、健身性、興趣性和文化性，使學(xué)生身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

綜合上述情況，依據(jù)本校師資力量雄厚、場(chǎng)地相對(duì)寬松、器材配備滿足需要等特點(diǎn)，圍繞素質(zhì)教育理論，本著改革、探索、創(chuàng)新、發(fā)展的思想，決定實(shí)施體育課選項(xiàng)模塊教學(xué)。

二、研究的背景

體育與健康課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分。中華人民共和國(guó)成立以來，體育課程已經(jīng)經(jīng)理了七次改革，每次體育課程改革都取得了明顯的成績(jī)，特別在2000年10月體育課程改革中，改變了多年來只有必修課的課程模式，初步改變了國(guó)家對(duì)課程管理過于集中的狀況，獲得一些重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的教改經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)前的體育課程改革積累了經(jīng)驗(yàn)，打下了基礎(chǔ)。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，以及根據(jù)“素質(zhì)教育”、“健康第一”和“終身體育”思想來審視現(xiàn)行高中體育與健康課程，現(xiàn)行體育課程中的一些問題也日益凸現(xiàn)出來：教育觀念相對(duì)滯后；課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有脫節(jié)現(xiàn)象；體育課程的競(jìng)技化色彩較重，課程內(nèi)容中要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的成人化、競(jìng)技化運(yùn)動(dòng)內(nèi)容太多，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，過分注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)而忽視學(xué)生情感、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣方面的表現(xiàn)；課程管理過分集中，不能體現(xiàn)地方特色。新課標(biāo)改變過去“體育教學(xué)大綱”為現(xiàn)行“課程目標(biāo)體系”，面對(duì)新的課程目標(biāo)體系，許多一線教師感到困惑，主要原因是教師多年來習(xí)慣了《體育教學(xué)大綱》的思維方式，傳統(tǒng)的《大綱》不但規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、評(píng)分方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，而且連輔助練習(xí)等都有詳盡的規(guī)定。教師上課只要稍微安排一下課時(shí)進(jìn)度就可以組織教學(xué)了。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求教師以一個(gè)課程設(shè)計(jì)者的身份參加到課程實(shí)踐中去，在考慮用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)之前，教師必需先考慮教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織方式，教學(xué)評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)的選擇和制定等一系列問題，需要教師付出更多的努力。針對(duì)上述情況，我們認(rèn)為一線體育教師要做的工作不是對(duì)新課程的回避和詛咒，而是正視和研究。研究如何從理論層面轉(zhuǎn)向操作層面，是具有很高的實(shí)用價(jià)值。目前推行新課程改革，這對(duì)我們是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾卧谶@場(chǎng)改革中適應(yīng)并通過自正的研究行動(dòng)更好地推動(dòng)這場(chǎng)改革的進(jìn)程，每個(gè)人都要正視而不能漠視。

1999年6月頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定》明確指出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立‘健康第一’的思想，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣?！痹诖嘶A(chǔ)上，本次體育課程改革把“提高學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)”作為課程改革的總目標(biāo)，并建議在高中階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,發(fā)展熟練運(yùn)用該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的能力。據(jù)2002年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：2002年與2000年相比，我國(guó)學(xué)生的速度、爆發(fā)力、力量等素質(zhì)及反映肺功能的肺活量繼續(xù)呈下降趨勢(shì)，學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力，也未能得到明顯改善，就連我們一貫重視的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，也有所下降。我國(guó)現(xiàn)在的體育教學(xué)，基本上是上世紀(jì)50年代就前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的那套教學(xué)模式。這種教育模式的突出特點(diǎn)是主張兩個(gè)“中心”，即以教師為中心和以技術(shù)教學(xué)為中心。50多年來，隨著時(shí)代的發(fā)展和對(duì)人才素質(zhì)要求的提高，這種教育模式越來越暴露出它的諸多弊端，我校為適應(yīng)新世紀(jì)教育改革發(fā)展的需要，在改革探索的基礎(chǔ)上總結(jié)回顧，根據(jù)學(xué)校的具體情況實(shí)施了“基礎(chǔ)+限制性選修”教學(xué)模式及配套的評(píng)價(jià)體系的改革。

三、研究方法

1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)我校幾年來開展體育工作的經(jīng)驗(yàn)，并在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論研究。

2、文獻(xiàn)資料法：閱讀國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校體育特色建設(shè)方面的研究成果。

3、調(diào)查研究法：通過調(diào)查，了解我校師生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)以及根據(jù)我校開展體育工作的情況，制訂相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策。

四、實(shí)施過程和研究措施

本課題由我校科研處主任趙俊平總負(fù)責(zé)，尹德志為課題主持，課題組全體成員積極配合，經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提出研究假設(shè)、制訂研究計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查分析、專家訪談指導(dǎo)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等一系列研究，證明了本課題在打造學(xué)科品牌、構(gòu)建學(xué)校體育特色方面有重要意義，對(duì)學(xué)校體育的可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)。

第一階段：宣傳課題，調(diào)查現(xiàn)狀，擬定計(jì)劃(2007年4月—2007年5月)

1、針對(duì)體育教學(xué)中存在的諸多問題，認(rèn)真的研究討論，確定啟動(dòng)課題研究的基本思路。

2、成立課題組：成立教研負(fù)責(zé)人及體育教師為成員的課題組。

3、制定課題管理與研究制度。提高了教師參加課題研究的積極性。

4、開展前期調(diào)查，為制訂課題研究方案提供依據(jù)，設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查表，在學(xué)生中進(jìn)行全面問卷調(diào)查。掌握第一手資料，為下一步制定研究方案提供依據(jù)。

5、前期調(diào)查結(jié)束后，課題組開會(huì)討論，認(rèn)真研究調(diào)查出的問題，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀，共同設(shè)計(jì)制定具體實(shí)施方案。第二階段：實(shí)施方案，實(shí)時(shí)調(diào)控，構(gòu)建體系(2007年5月—2008年7月)

1、更新教育觀念，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

（1）教育的解放，首先要求教師思想的解放，教育思想的改變是學(xué)校一切改革的前提。為此，我們?cè)诮萄袝?huì)議上組織教師開展教育觀念討論和學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)。逐步形成職責(zé)分明、制度健全、管理有序的運(yùn)行機(jī)制，為課題研究奠定了基礎(chǔ)。

（2）教育改革的每一步，都是以現(xiàn)代進(jìn)步教育思想為核心，以優(yōu)秀教師群體為基礎(chǔ)。在課題研究中，我們倡導(dǎo)“高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高水平”，“說實(shí)話、辦實(shí)事、鼓實(shí)勁、求實(shí)效”的工作目標(biāo)，不斷增強(qiáng)教師的“一流意識(shí)、科研意識(shí)、自強(qiáng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)”，鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。目前，教研組十一位老師學(xué)歷都達(dá)本科，多人次參加學(xué)科培訓(xùn)班、研討班學(xué)習(xí)，并參加省學(xué)術(shù)會(huì)議和教學(xué)觀摩活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)、觀摩，拓寬了視野、交流了信息，增長(zhǎng)了知識(shí)，造就了一支教育理念新，勇于探索和有科研能力的學(xué)者型教師隊(duì)伍。

2、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，各子課題分組進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)。

3、搜集文獻(xiàn)資料

4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)施課改的理論依據(jù)進(jìn)行考證。征求有關(guān)專家意見，修改實(shí)驗(yàn)方案。

5、利用傳統(tǒng)學(xué)校優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)體育與健康課程改革，形成有特色的籃球和足球課程，同時(shí)開設(shè)了排球、健美操、乒乓球課，下一階段準(zhǔn)備開設(shè)羽毛球課

幾年來，學(xué)校全面貫徹健康第一指導(dǎo)思想，重視體育課堂教學(xué)改革，以籃球足球活動(dòng)為特色，抓普及、促提高、求發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)校體育工作的開展。

隨著課程改革的進(jìn)一步深化，我們?cè)诮M織籃球與足球教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況、水平，把學(xué)生劃分為啟蒙型、誘導(dǎo)型、發(fā)展型三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)要求等方面進(jìn)行了重點(diǎn)研究。教學(xué)中，我們采用“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，將原來注入式、被動(dòng)式的知識(shí)技能傳授，向指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)入。在教師點(diǎn)撥、質(zhì)疑下，使學(xué)生主動(dòng)參與，富于創(chuàng)造，不斷提高觀察能力，模仿能力，個(gè)性判斷能力，歸納總結(jié)能力等，從而掌握籃球、足球基本的練習(xí)方法，并能夠主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式反映較好，并對(duì)籃球和健美操課產(chǎn)生了濃厚的興趣，發(fā)展了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼能力，有利于動(dòng)作技能的形成，提高了課堂教學(xué)的效果，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，為學(xué)生掌握基本的籃球足球技術(shù)開辟了有效的途徑。

要使學(xué)生喜愛籃球與健美操，首先要從提高學(xué)生對(duì)籃球與足球的認(rèn)識(shí)和提高籃球足球比賽能力方面入手。組織學(xué)生進(jìn)行籃球與足球比賽，激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的籃球與足球才能。通過幾年的努力，我們不斷地?cái)U(kuò)大籃球與足球活動(dòng)面，以往怕臟、怕累、怕傷身體的現(xiàn)象不復(fù)存在了，令人欣喜的是校園中出現(xiàn)了買體育器材的多了，穿運(yùn)動(dòng)鞋的多了，著運(yùn)動(dòng)服的多了，談籃球與足球賽事的多了，自發(fā)組織比賽活動(dòng)、參與活動(dòng)多了的五多新局面，并有效推動(dòng)了學(xué)生身體素質(zhì)的全面提高。

6、在學(xué)?，F(xiàn)有特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)改革、群體活動(dòng)和業(yè)余訓(xùn)練水平的提高與發(fā)展，樹立地區(qū)領(lǐng)先的學(xué)校體育改革的新理念，新目標(biāo)。

（1）轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，由生物體育觀向生物、心理、社會(huì)體育觀轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，我們采用了“自主、合作、學(xué)練”的教學(xué)方法，打破舊框框，力求使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與；同時(shí)改進(jìn)評(píng)價(jià)辦法，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的健康意識(shí)。

（2）拓寬體育課程學(xué)習(xí)的渠道，豐富體育與健身的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的意識(shí)。通過問卷調(diào)查，學(xué)校增加了選修課的內(nèi)容與課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇自己喜愛的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)施完備的教學(xué)計(jì)劃。在高一階段，涉及的教學(xué)內(nèi)容除了五個(gè)選項(xiàng)科目外，還安排了田徑、滑冰等內(nèi)容，注重學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，為高二的分項(xiàng)教學(xué)打好基礎(chǔ)。高二實(shí)施分項(xiàng)教學(xué)后，各教學(xué)班以各個(gè)項(xiàng)目為核心，重新制定教學(xué)計(jì)劃，主要有身體素質(zhì)單元計(jì)劃、選項(xiàng)科目單元計(jì)劃和田徑單項(xiàng)單元計(jì)劃。

（4）教法手段求優(yōu)化。良好的教學(xué)方法是取得成功的前提，新穎的教法手段更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在正確的教學(xué)思想和教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的最優(yōu)化，應(yīng)用啟發(fā)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，反饋矯正與學(xué)生自己解決問題相結(jié)合，教學(xué)的整體性與學(xué)生的個(gè)性相結(jié)合，知識(shí)的傳授與鍛煉身體相結(jié)合。學(xué)生的專項(xiàng)技能也得到了提高。這也說明我們采取的教法是行之有效的，教學(xué)效果是顯著的。

（5）學(xué)法指導(dǎo)求科學(xué)。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。只研究教師的教法，不重視學(xué)生學(xué)法的研究和探索，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量。如：分組練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生相互觀察、相互幫助、相互糾正，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，提高發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的能力，不斷提高動(dòng)作質(zhì)量，并在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)展社會(huì)交往能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，經(jīng)常聽取學(xué)生的意見，與學(xué)生一起研究和改進(jìn)教學(xué)方法。

（6）建立競(jìng)賽活動(dòng)體系，充分發(fā)揮活動(dòng)的示范效應(yīng)。學(xué)校每年都舉辦田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、年級(jí)籃球與足球比賽等一系列的群體性體育活動(dòng)，改變競(jìng)賽規(guī)則，面向全體學(xué)生，豐富活動(dòng)內(nèi)容，努力選擇學(xué)生最喜歡、最受歡迎、最有社會(huì)價(jià)值的體育項(xiàng)目。

（7）完善考試與評(píng)價(jià)體系。學(xué)生接受體育教學(xué)的最終目的是提高健康水平和促進(jìn)身心發(fā)展，而不是象競(jìng)技體育一樣，用“高度、遠(yuǎn)度、時(shí)間”等統(tǒng)一指標(biāo)，去追求運(yùn)動(dòng)成績(jī)和競(jìng)賽的名次。通過考核促使學(xué)生重視體育教學(xué)的綜合效益，要根據(jù)不同項(xiàng)目的技術(shù)特點(diǎn)和身體要求，做了規(guī)定：每個(gè)選修項(xiàng)目一般每學(xué)期安排2—3個(gè)考核內(nèi)容（占30%），每學(xué)期安排2—3個(gè)身體素質(zhì)的考核內(nèi)容（占20%），學(xué)習(xí)態(tài)度占20%、意志品質(zhì)占10%、交往能力與合作精神占10%，理論采取答卷和心得體會(huì)相結(jié)合的辦法（占10%）。

第三階段：后期總結(jié)，資料整理，成果推廣(2008年7月—2008年10月)

1、收集、整理和分析課題研究資料，總結(jié)課題成果。

2、課題組對(duì)開展的各項(xiàng)實(shí)施活動(dòng)和研究工作進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，對(duì)平時(shí)積累的原始資料進(jìn)行認(rèn)真的研討，并將研究成果形成論文和總結(jié)。

3、收集研究成果，為課題的結(jié)題做好準(zhǔn)備。

4、在研究后期，課題組定期召開會(huì)議，研究課題總結(jié)、結(jié)題的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，檢查材料準(zhǔn)備情況，完善各類資料的整理、歸檔工作。在對(duì)大量原始資料進(jìn)行深入研究討論的基礎(chǔ)上，完成結(jié)題報(bào)告，以備課題管理部門的驗(yàn)收和交流。

五、成果與分析

1、為推進(jìn)素質(zhì)教育改革做出了積積性嘗試

（1）“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，使體育課真正地面向全體學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生體育興趣，發(fā)展了學(xué)生體育特長(zhǎng)，有利于學(xué)生的個(gè)性的形成和發(fā)展，并為終身體育鍛煉打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為推進(jìn)素質(zhì)教育改革做出了積極性嘗試。

（2）“基礎(chǔ)+限制選修”學(xué)習(xí)模式充分尊重學(xué)生個(gè)性特征，自我意愿及發(fā)展的內(nèi)在需要，盡量滿足其興趣愛好，因而贏得了學(xué)生的積極支持和配合，奠定了廣泛的“群眾基礎(chǔ)”，他們互相觀摩、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)，大大強(qiáng)化了學(xué)習(xí)積極性，共同的興趣成為強(qiáng)大的推動(dòng)力，促使大家自覺地克服困難，提高和完善技能與技巧，滿足自己多方面的發(fā)展需要。87%的學(xué)生認(rèn)同了這種教學(xué)形式，81%的學(xué)生對(duì)所選項(xiàng)目的興趣得到進(jìn)一步增強(qiáng)，76%的學(xué)生認(rèn)為技能得到了提高。籃球與健美操教學(xué)班座談話會(huì)上有學(xué)生說：從不會(huì)三步上籃到能熟練地運(yùn)用自如，心中有說不出的高興，覺得獲得了一種“成就感”，也嘗到了成功的喜悅，以后就更有興趣打球了。

（3）在教學(xué)內(nèi)容上，打破了傳統(tǒng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)和理解的局限性，緊緊圍繞學(xué)生主動(dòng)參與這個(gè)核心，大膽地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增、刪，重新優(yōu)化組合，在教學(xué)上并重發(fā)展，互相促進(jìn)，共同提高，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（4）在教學(xué)形式上，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)、空局限，改變約束性強(qiáng)的班級(jí)授課制，創(chuàng)造了以共同愛好與需要為基礎(chǔ)、以選項(xiàng)相同的學(xué)生分班授課制。這既拓展了更為廣泛的授課時(shí)空，又使教學(xué)的中心突出，針對(duì)性、實(shí)效性大大增強(qiáng)，大膽培養(yǎng)學(xué)生的自鍛意識(shí)和能力,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自鍛自練習(xí)慣。

（5）建立了一套合理的評(píng)價(jià)與考試體系。注重每一位學(xué)生的全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)以人為本,以尊重學(xué)生的人格為前提,培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信,淡化學(xué)生之間的評(píng)比,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與課程目標(biāo)和自己的過去進(jìn)行比較,并在比較中客觀地了解和評(píng)價(jià)自己,從而為每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

2、學(xué)生的主體意識(shí)和終身體育意識(shí)得到加強(qiáng)

由于在實(shí)驗(yàn)研究中，要求行動(dòng)者參加研究，讓學(xué)生了解自己今后的努力方向，這就大大激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生在體育活動(dòng)中的主體性、創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，從而為今后走向社會(huì)能夠在各種環(huán)境中根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇或重新學(xué)習(xí)，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)鍛煉，為學(xué)生的終身體育鍛煉奠定了基礎(chǔ)。

3、推動(dòng)了學(xué)校群體活動(dòng)的開展，促進(jìn)了學(xué)校體育競(jìng)技水平的提高（1）從構(gòu)建學(xué)校體育特色研究以來，由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)校群眾體育有了新的發(fā)展，課外體育活動(dòng)豐富多彩。在年級(jí)與年級(jí)之間、班級(jí)與班級(jí)之間，各種體育活動(dòng)由體育教師指導(dǎo)，讓學(xué)生自己組織比賽及擔(dān)任裁判工作，推動(dòng)了群眾性體育活動(dòng)的開展，參加比賽的人數(shù)逐年增加，吸引了更多學(xué)生參加鍛煉，同時(shí)，校園體育文化應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校體育工作的開展，豐富了學(xué)生的課余生活。

（2）我校運(yùn)動(dòng)隊(duì)參加比賽成績(jī)突出。2008年8月學(xué)校田徑隊(duì)參加省中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)獲第六名，我校近幾年為高等院校輸送幾十名學(xué)生。

4、提高了教師科研水平

在課題的研究中，教師有了新的領(lǐng)悟和新的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)又由于這一實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求，因此，在課題研究中，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力鉆研、注重創(chuàng)新。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和個(gè)性，充分施展自己的教學(xué)藝術(shù)和才能，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的能力。參加的教師不僅圓滿地完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而且提高了自己的教學(xué)水平和科研能力。

六、建議

1、在今后的教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)盡可能克服困難為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，盡量滿足學(xué)生的選項(xiàng)和重新選擇要求，取得最佳的教學(xué)效果，使選修課不流于形式。

2、如何合理有效地安排好學(xué)生自主學(xué)練，不使之失控，是教學(xué)中必須要重視的問題。建議自主學(xué)習(xí)前應(yīng)有明確的目標(biāo)和要求，注意發(fā)揮體育骨干的核心作用，教師不應(yīng)讓學(xué)生自無鍛煉而聽之任之，要適時(shí)加以引導(dǎo)和糾正。

3、選項(xiàng)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和技術(shù)評(píng)定的依據(jù)無權(quán)威性，多為教師自定，如何改進(jìn)須加強(qiáng)研究。建議通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，由教務(wù)部門牽頭組織編寫分項(xiàng)教學(xué)的校本課程，避免隨意性，明確教學(xué)內(nèi)容和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

4、分項(xiàng)教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容集中，具有技術(shù)強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)要求高的特點(diǎn)，同時(shí)打破了原班級(jí)單位而重新組合，教學(xué)對(duì)象具有層次復(fù)雜的特點(diǎn)。因此在客觀上要求體育教師不僅具有較高的專業(yè)知識(shí)，并且還必須具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高度的敬業(yè)精神，善于總結(jié)教學(xué)中的得與失，才能取得良好的教學(xué)效果。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)百分比是否合理有待進(jìn)一步論證，評(píng)價(jià)手段有待改進(jìn)。學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)可靠性有待加強(qiáng)。

6、在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)資料的收集和教學(xué)的反思，以便為今后進(jìn)一步完善教學(xué)模式做好準(zhǔn)備。

第二篇：《小學(xué)語文整體教學(xué)研究與實(shí)踐》結(jié)題報(bào)告

煙臺(tái)市教育科學(xué)?十一五?規(guī)劃重點(diǎn)課題

《小學(xué)語文整體教學(xué)研究與實(shí)踐》

結(jié) 題 報(bào) 告

萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 方棟良

我校立項(xiàng)的煙臺(tái)市教育科學(xué)?十一五?規(guī)劃重點(diǎn)課題?小學(xué)語文整體教學(xué)研究與實(shí)踐?,是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，存在的極不協(xié)調(diào)現(xiàn)象而造成的高耗低效后果所進(jìn)行的實(shí)踐性研究。從2006年2月開始，至今歷時(shí)四年半，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：

一、課題研究的方法、內(nèi)容及過程

2006年2月——8月，我們成立了課題組，制定并論證了研究計(jì)劃和實(shí)施方案，確定了?整體推進(jìn)，重點(diǎn)突破；行動(dòng)研究，跟蹤指導(dǎo)；個(gè)案研究，輻射驗(yàn)證?的研究策略，通過專題講座、批注學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等形式，幫助實(shí)驗(yàn)教師更新觀念，牢固樹立起小學(xué)語文整體教學(xué)思想。2006年5月19日，我們借我校第二屆教育科研工作會(huì)之機(jī)舉行了課題開題會(huì)議，開始了課題研究的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

1、對(duì)低年級(jí)、中高年級(jí)主題式單元整體備課形式、方法、操作技術(shù)等進(jìn)行了深入研究——奠定了語文整體教學(xué)的重要基礎(chǔ)(2006年9月——2007年8月)。

我們?cè)趯?duì)各年級(jí)的主題式單元整體備課進(jìn)行了理論與實(shí)踐深化研究的過程中，形成了?定位單元主題，形成整體教學(xué)主線?，?溝通內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的整體教學(xué)策略?，?放眼單元整體，統(tǒng)籌安排綜各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)?，?瞄準(zhǔn)目的任務(wù)，確定具體、可操作的三維目標(biāo)?，?總結(jié)回歸主題，構(gòu)建綱要信號(hào)圖表?，?進(jìn)行橫向備寫，平面展示，確保教學(xué)、訓(xùn)練的序列性、有效性?的單元整體備課操作策略，完成了?小學(xué)語文主題式單元整體備課?的研究論文和1——5年級(jí)單元整體備課案例集錦。

2、閱讀教學(xué)課堂操作策略研究，即對(duì)各個(gè)年級(jí)、各類課文、各種課型、各個(gè)課時(shí)教學(xué)基本要求做了系統(tǒng)研究——為閱讀教學(xué)課堂操作提供基本的遵循（2007年9月——2008年8月）。

新的課程改革實(shí)施以后，小學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放的壯觀局面，但對(duì)于最基層的廣大老師們來說，他們還是極希望有一個(gè)基本的課堂教學(xué)遵循。所以，我們以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，以讓學(xué)生享受童年母語陽光綠洲幸福，夯實(shí)母語雙基為目標(biāo)，形成了?萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)基本操作要求?。這不僅可以為廣大 1

基層老師的閱讀教學(xué)課堂操作提供基本憑借，而且也使各個(gè)年級(jí)、各類課文、各個(gè)課時(shí)的教學(xué)之間溝通了內(nèi)在聯(lián)系；使教學(xué)形成有機(jī)整體，母語雙基落實(shí)得到了基本保證。它使廣大教師解除了盲目從教或無從下手的困惑，較好避免了閱讀教學(xué)單篇孤授、顧此失彼現(xiàn)象的出現(xiàn)，使我們的精讀課文、略讀課文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有價(jià)值的突破。

3、小學(xué)語文整體教學(xué)中的閱讀積累、生活積累研究——為學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)備好恰切的語言材料和生活素材（2007年9月——2008年8月）。

反思近幾年我們大力倡導(dǎo)的?閱讀積累、生活積累?發(fā)現(xiàn)，積累是大量的，可價(jià)值是甚微的，學(xué)生在自己的語言實(shí)踐中的應(yīng)用幾乎為零。究其原因就在于，教師組織積累活動(dòng)，缺乏動(dòng)機(jī)性、目的性、指導(dǎo)性，更沒有整體性；學(xué)生沒有積累的興趣，被動(dòng)應(yīng)付，為積累而積累，積而無用，積而不用。為此，我們提出了進(jìn)行?有導(dǎo)向的閱讀積累和有指向的生活積累?的主張，并形成?課內(nèi)外聯(lián)系激活積累;學(xué)科聯(lián)動(dòng)整合積累;圍繞主線指導(dǎo)積累;讀寫結(jié)合應(yīng)用積累?的雙積累活動(dòng)策略。完成了?讓學(xué)生的語言積累‘活’起來?的研究論文。

4、小學(xué)語文整體教學(xué)中的口語交際研究——發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力，探討進(jìn)行口語交際指導(dǎo)的方法、途徑（2008年9月——2009年1月）。

口語交際是重要的語文能力，是綜合性學(xué)習(xí)的一部分。對(duì)此，教材在每個(gè)單元都安排了專題內(nèi)容且與習(xí)作緊密相連。幾年的研究實(shí)踐，我們形成了 ?整體設(shè)計(jì)，隨課鋪墊?，?規(guī)范指導(dǎo)，整合訓(xùn)練?，?拓展延伸，鼓勵(lì)表達(dá)? 的指導(dǎo)策略。

5、小學(xué)語文整體教學(xué)中的習(xí)作及評(píng)改教學(xué)研究——探討新課程背景下習(xí)作教學(xué)的有效策略（2009年3月——2010年2月）。

但從語文工具性的角度講，我們通過每個(gè)單元的教學(xué)無非要達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：一是使學(xué)生的閱讀能力不斷提高，二是讓學(xué)生的表達(dá)能力有所長(zhǎng)進(jìn)。所以，在本課題的研究中，我們提出了?圍繞習(xí)作演講，圍繞習(xí)作閱讀，圍繞習(xí)作積累?的整體教學(xué)思想。

第一，傾力搞好單元整體備課，為高質(zhì)量的達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)做好設(shè)計(jì)上的準(zhǔn)備。具體做法已有說明，不再贅述。

第二，系統(tǒng)落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，按照統(tǒng)籌設(shè)計(jì)上好閱讀指導(dǎo)課，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，積累語言材料；步步為營(yíng)的組織好演講、背誦、復(fù)述及有導(dǎo)向的閱讀積累和有導(dǎo)向生活積累等一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，為高質(zhì)量的達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)做好理論和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

第三，悉心上好習(xí)作指導(dǎo)課，幫助學(xué)生有機(jī)整合日常學(xué)習(xí)中積累的語言和生活材料，水到渠成的達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。課堂上，我們一般設(shè)計(jì)為如下環(huán)節(jié)：連接口語交際，開門見山入課——解讀習(xí)作要求，定位習(xí)作方向——構(gòu)建習(xí)作提綱，整合寫作素材——出示范文引路，突破重點(diǎn)難點(diǎn)——交流寫作初衷，相互啟發(fā)借鑒。

第四，用心上好習(xí)作評(píng)改課，指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改自悟,攀登習(xí)作教學(xué)的最高境界。

6、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式研究（2007年9月——2009年8月）

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》?積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?，這是培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基本保證和實(shí)現(xiàn)語文整體教學(xué)最優(yōu)化的重要措施。對(duì)此，我們做了如下研究：

一是建立小學(xué)生語文一日學(xué)習(xí)常規(guī)研究——養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真態(tài)度。二是創(chuàng)新?讀、思、劃、注、批?五步讀書法——培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。三是探索新課程背景下小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式——培養(yǎng)自學(xué)能力和合作精神。

7、進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合研究——建立了語文教學(xué)資源庫（2007年4月——2009年8月）。

?信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的研究?是我們?cè)谏綎|省電化教育館立項(xiàng)的一個(gè)實(shí)踐性課題研究，它借助東北師范大學(xué)?信息技術(shù)與課程整合理論與實(shí)踐研究?，探討了信息技術(shù)教育與語文學(xué)科教學(xué)的目的任務(wù)統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中的途徑和方法。

二、課題研究的結(jié)果及成果

1、形成了1——5年級(jí)語文單元整體備課案例集錦（上下冊(cè)共80個(gè)單元，約180000字）。

2、完成了研究論文?小學(xué)語文主題式單元整體備課?，現(xiàn)已被收入由煙臺(tái)市教科院管錫基主任主編、教育科學(xué)出版社出版的《和諧高效，思維對(duì)話——新課堂教學(xué)的理論研究》一書中。

3、2008年春，萊州市教研室開始在全市推廣我們的單元整體備課研究成果，成為了萊州市小學(xué)語文教學(xué)的備課規(guī)范之一。

4、?小學(xué)語文主題式單元整體備課?作為萊州市教研室王春錫主任主持的山東省教育科學(xué)?十五?規(guī)劃重點(diǎn)課題?小學(xué)母語個(gè)性化教育與評(píng)價(jià)研究?子課題，課題結(jié)題后成果參加2007年山東省省級(jí)教學(xué)成果評(píng)選，榮獲二等獎(jiǎng)第一名。

5、2007年9月，在煙臺(tái)市五年級(jí)上冊(cè)教材培訓(xùn)會(huì)上，我校陳燕老師以整體教學(xué)思想為指導(dǎo)，以此基本要求為依據(jù)，與萊州中心小學(xué)鄒吉紅老師聯(lián)手執(zhí)教五年級(jí)語文第二單元精讀課文《

7、懷念母親（1、2課時(shí)）》、略讀課文《

8、彩色的翅膀》，表現(xiàn)精彩，不僅贏得了與會(huì)老師們的陣陣掌聲，而且受到了教科院沈院長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。

6、2008年8月，賀旭娣執(zhí)教《狼牙山五壯士》被評(píng)為煙臺(tái)市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課。7、2009年11月，姜德清為山東省小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)為委員會(huì)第十五屆年會(huì)執(zhí)教?習(xí)作評(píng)改?公開課。

8、方棟良撰寫的研究論文?讓學(xué)生的語言積累活起來?發(fā)表在《山東教育》2007.11。

9、陳燕撰寫的論文?在和諧高效的課堂教學(xué)中享受母語陽光?發(fā)表在《山東教育》2009.10。

10、陳燕撰寫的論文?讓新課堂綻放‘生命’色彩?發(fā)表在《煙臺(tái)教育》2009.11。

11、建設(shè)起了小學(xué)語文教學(xué)資源庫。

12、山東省?十一五?教育技術(shù)重點(diǎn)研究課題?信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合研究?，經(jīng)省課題組組織專家鑒定后圓滿結(jié)題，課題研究成果獲二等獎(jiǎng)。

三、討論與思考

1、主題式單元整體備課研究，確實(shí)能有效地解決整體教學(xué)的絕大多數(shù)設(shè)計(jì)問題，為優(yōu)化教學(xué)提供了重要保證，但是其成果的推廣與應(yīng)用必須循序漸進(jìn)，如果急于求成，將事倍功半，不但解決不了優(yōu)化教學(xué)的問題，而且會(huì)增加老師們的負(fù)擔(dān)。另外，對(duì)于中高年級(jí)的單元導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)、詞語盤點(diǎn)以及?回顧〃拓展?中的?交流平臺(tái)?、?日積月累?等項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)研究還未涉及。說明該項(xiàng)研究還不夠全面，有待日后的繼續(xù)完善。

2、課堂教學(xué)策略研究，只是為一線老師提供了一個(gè)基本借鑒，我們衷心地希望廣大教師在實(shí)踐中以整體教學(xué)思想為指導(dǎo)創(chuàng)造出更多、更好、更具特色的教學(xué)方法。同時(shí)，在研究中我們也深深地感受到對(duì)于中高年級(jí)的單元導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)、詞語盤點(diǎn)以及?回顧〃拓展?中的?交流平臺(tái)?、?日積月累?等項(xiàng)目的課堂教學(xué)研究還過于缺乏，這將作為今后我們研究需努力的方向。

3、研究中，廣大老師迫切希望的是能給予一定的操作模式，這樣有所遵循，可避免亂頭無序，不知所措現(xiàn)象的發(fā)生。我們也認(rèn)為，應(yīng)該有模式，模式本身就是一種方法，它所反映的是起碼應(yīng)該是一種前進(jìn)的方向。先有了模式，才能有創(chuàng)造，有發(fā)展。我們希望有模式，但反對(duì)模式化。

2010.6.15

第三篇：高中體育與健康

學(xué)科：高中體育與健康

選用教材：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《體育與健康》必修全一冊(cè)教師

教學(xué)用書；人民教育出版社、課程教材研究所、體育課程教材

研究開發(fā)中心編著；人民教育出版社2004年5月第一版至今的各個(gè)版別均適用。

內(nèi)容選擇：

1、短距離跑——400米跑（第七章P106）

2、接力跑——4×100米跑（下壓式）（第七章P106）

3、跨欄跑——起跨過第一個(gè)欄（第七章P111）

4、跨欄跑——欄間跑（第七章P111）

5、背越式跳高——騰空與落地（第七章P119）

6、足球——頭頂球（原地向前頭頂球）（第八章P152）

7、足球——傳、接、射門組合練習(xí)（第八章P154）

8、足球——傳、接、運(yùn)、射組合練習(xí)（第八章P154）

9、足球——“二過一”戰(zhàn)術(shù)（第八章P157）

10、籃球——運(yùn)球急停、急起、變方向運(yùn)球（第八章P163）

11、籃球——“二攻一”“一防二”戰(zhàn)術(shù)（第八章P172）

12、排球——正面雙手墊球（第八章P185）

13、排球——側(cè)面下手發(fā)球（第八章P188）

14、排球——傳球與低網(wǎng)扣球組合練習(xí)（第八章P191）

15、排球——“中一二”進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)（第八章P192）

16、排球——“心跟進(jìn)”防守戰(zhàn)術(shù)（第八章P192）

17、技巧——手倒立、前滾翻、側(cè)手翻、轉(zhuǎn)體90°、俯平衡、直腿后滾翻、挺身跳組合動(dòng)作（男生）（第九章P207）

18、技巧——左腳在前變換步、右腳變換步、前波浪、上左腳成俯平衡、前滾翻成并腿坐、后倒成肩肘倒立、經(jīng)單肩后滾翻成跪撐平

衡、半劈腿、經(jīng)單腿跪立、邁步含胸伸臂、前腿站立組合練

習(xí)（女生）（第九章P208）

19、游泳——爬泳（自由泳）（第十一章P286）

20、游泳——仰泳（第十一章P290）

第四篇：高中體育與健康

高中體育與健康——利用體育鍛煉糾正心理缺陷（說課稿）

一、教材分析

本節(jié)課所授內(nèi)容為高中《體育與健康》第一冊(cè)理論知識(shí)部分內(nèi)容，原課題為《高中生的心理特點(diǎn)與體育鍛煉》 分析： 書本對(duì)?高中生的心理特點(diǎn)?進(jìn)行了概括性的描述，專業(yè)術(shù)語較多，如：感覺、知覺、認(rèn)知能力等等。這些內(nèi)容對(duì)沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)生來說是比較難理解的，如老師去講透、講深，就不利于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。書本對(duì)?體育鍛煉促進(jìn)心理健康?的闡述也是平鋪直敘式，也沒能突出知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，這不利于多種教學(xué)手段的運(yùn)用，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。處理 用學(xué)生身邊的?高中生常見的心理缺陷?替換原來理論性強(qiáng)的?高中生心理特點(diǎn)?。用實(shí)用性較強(qiáng)的?利用體育鍛煉糾正心理缺陷?替換原來的?體育鍛煉促進(jìn)心理健康?。

二、學(xué)情分析 所授班級(jí)為我校高一（10）班，該班班集體已初步形成，學(xué)習(xí)氣氛較好，學(xué)生求知欲強(qiáng)。但不少學(xué)生存在不同程度的心理缺陷。如有的性格孤僻，不合群。有的一遇考試就恐懼，而不能正常發(fā)揮。有的做事魯猛，粗心。等等。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生了解高中階段常見心理缺陷的特點(diǎn)及表現(xiàn)，懂得如何通過體育鍛煉來糾正心理缺陷。

2、提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉促進(jìn)心理發(fā)展作用的認(rèn)識(shí)，從面引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地從事體育鍛煉。說明： 第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是書本教材所定目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)是本人拓展的目標(biāo)，因?yàn)榈谝荒繕?biāo)實(shí)現(xiàn)后，老師稍加引導(dǎo)就能很自然地實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)思路

1、在選擇、整合教材內(nèi)容時(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心，強(qiáng)調(diào)所授內(nèi)容通俗易懂，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

2、所用教學(xué)手段要能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，有效促進(jìn)師生互動(dòng)，有助于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式的形成。

五、教法與學(xué)法

整節(jié)課的內(nèi)容以心理醫(yī)生為心理患者進(jìn)行診斷、開運(yùn)動(dòng)處方為主線展開。老師在教學(xué)過程中扮演多重角色，既是病人，又是整節(jié)課的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中科學(xué)地運(yùn)用角色扮演、提問、誘導(dǎo)、激勵(lì)等多種手段進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在體驗(yàn)做醫(yī)生的樂趣的同時(shí)，要在老師的引導(dǎo)下積極思考、討論、探究討論，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入 承上啟下導(dǎo)入正題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道體育鍛煉能促進(jìn)人的身體健康，不僅于此，體育鍛煉還能促進(jìn)人的心理健康，能有效地糾正人的各種心理缺陷。

（二）活動(dòng)討論：我是一位心理醫(yī)生。

1、看病： 老師列舉并板書高中生常見的心理缺陷：緊張型、膽怯型、虛榮型、急躁型。同時(shí)給同學(xué)們講述活動(dòng)方法。老師敘述不同心理缺陷的表現(xiàn)。如：我平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，可一到考試的時(shí)候很緊張，很多知識(shí)點(diǎn)都會(huì)忘掉。學(xué)生根據(jù)老師描述的癥狀及特點(diǎn)，相互討論，判斷出心理缺陷的類型。師生共同總結(jié)各種心理缺陷的特點(diǎn)（老師板書）。

2、開運(yùn)動(dòng)處方 學(xué)生根據(jù)各種心理缺陷的特點(diǎn)，討論哪些運(yùn)動(dòng)能糾正該種心理缺陷。老師對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)。如：性格急躁的人主要是沒有耐性，什么運(yùn)動(dòng)需要長(zhǎng)時(shí)間的耐心和韌性？ 老師對(duì)學(xué)生推薦的項(xiàng)目進(jìn)行分析，師生共同歸納出這類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的共性。學(xué)生根據(jù)歸納的共性開出合理的運(yùn)動(dòng)處方，并與老師在黑板上列舉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比。

（三）小結(jié)

1、小結(jié)本次課內(nèi)容。

2、鼓勵(lì)學(xué)生積極從事體育活動(dòng)，針對(duì)性的糾正自己的心理缺陷。提醒學(xué)生要運(yùn)用體育鍛煉有效地糾正心理缺陷，要注意運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度、質(zhì)量和時(shí)間要求。

（四）作業(yè)布置 根據(jù)自己的心理特點(diǎn)，找出有助于自己心理健康的體育活動(dòng)。

七、預(yù)計(jì)效果 課堂氣氛活躍，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考、積極討論，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生能對(duì)不同心理缺陷類型進(jìn)行判斷，并能對(duì)癥下藥，開出科學(xué)的運(yùn)動(dòng)處方。學(xué)生能自主地對(duì)自己的心理狀況進(jìn)行診斷，并自覺、積極從事體育鍛煉，運(yùn)用體育鍛煉進(jìn)行自我調(diào)整及糾正。

尊敬的各位評(píng)委：

下午好！

今天我要說課的題目是《運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防及處理》。

一、說教材

本節(jié)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育初中《體育與健康課程》中的章節(jié)，本次課在《體育與健康課程》中占重要地位，側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷，及出現(xiàn)后的正確處理，為?健康體育，安全體育?奠定基礎(chǔ)。

二、說學(xué)情

本節(jié)課授教的對(duì)象是初中八年級(jí)二班全體同學(xué)，他們的年齡為15-16歲左右，正處于青春初期，朝氣蓬勃、富于想象和挑戰(zhàn)，好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，該班男生多女生少，男同學(xué)特別喜歡體育，但身體素質(zhì)不是很好，活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)是這個(gè)班學(xué)生的特點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：進(jìn)一步了解體育運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)安全意識(shí)的作用

2、技能目標(biāo)：運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的《運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防及處理》的知識(shí)，使自己在運(yùn)動(dòng)中，盡量避免不必要的損傷，達(dá)到強(qiáng)身健體的作用。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)好運(yùn)動(dòng)前的預(yù)防，運(yùn)動(dòng)中的保護(hù)能力，避免損傷

難點(diǎn)：一旦運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生后，如何更好運(yùn)用‘運(yùn)動(dòng)損傷處理’知識(shí)，有效減輕痛苦。

五、教法和學(xué)法

1、教法：本節(jié)課我將采用多媒體教學(xué)，首先播放體操、nba、乒乓球幾段比賽錄像，引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的興趣，通過比賽錄像中一些受傷場(chǎng)景，告知同學(xué)運(yùn)動(dòng)損傷是比較常見的，隨后要求同學(xué)分組相互討論并提出平常運(yùn)動(dòng)中常見的損傷有哪些，隨后教師進(jìn)行總結(jié)并就什么是運(yùn)動(dòng)損傷、如何預(yù)防、如何處理等擴(kuò)展講解。

2、學(xué)法：在教法上，我貫徹的教學(xué)思想是把?學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?，倡導(dǎo)?自主、合作、探究?的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生積極思考、討論，發(fā)揮想象，聯(lián)系自身在運(yùn)動(dòng)中的情況，理論與實(shí)踐結(jié)合。

六、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)

1、欣賞幾段比賽錄像，引發(fā)學(xué)生興趣和思考

通過體操、nba、乒乓球幾段比賽錄像的觀看后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，運(yùn)動(dòng)損傷是運(yùn)動(dòng)中常見的情況，結(jié)合自身實(shí)際，分組相互積極討論，回答出運(yùn)動(dòng)中常見的損傷有哪一些，激發(fā)學(xué)生興趣后，教師進(jìn)一步展開講解學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)

2、理論與案例結(jié)合，提出運(yùn)動(dòng)損傷的原因和預(yù)防

運(yùn)用講解法，講解運(yùn)動(dòng)前、中、后時(shí)，應(yīng)該注意的問題

講解時(shí)舉一些實(shí)例，讓學(xué)生更直觀認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)安全預(yù)防的重要性，比如，運(yùn)動(dòng)前，準(zhǔn)備活動(dòng)要充分，學(xué)生著裝必須合理，穿牛仔或過度緊張的衣服就可能運(yùn)動(dòng)受限，還有不能佩戴堅(jiān)硬物品在身上。舉例：有一位同學(xué)在上體育課前沒有把口袋的鑰匙拿出來，最后導(dǎo)致在立定跳遠(yuǎn)時(shí)讓鑰匙插進(jìn)了腹部，等等一系列的實(shí)例，還有一些發(fā)卡和胸針都可能導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。在這時(shí)提出問題，假如吃完中飯我們就去籃球場(chǎng)打球賽，這樣做對(duì)嗎？就這個(gè)問題通過結(jié)合學(xué)生自身情況，讓學(xué)生自己思考，這樣更便于理解教學(xué)內(nèi)容的重要性，培養(yǎng)他們的自我保護(hù)意識(shí)，讓他們了解知識(shí)就在我們身邊。

環(huán)節(jié)

3、拓展學(xué)習(xí)

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防及處理，為了更好的避免運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生，通過投影播放一些運(yùn)動(dòng)員做準(zhǔn)備活動(dòng)的片段，讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)的方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

環(huán)節(jié)

4、圖片展示和模擬受傷情景，實(shí)踐操作處理運(yùn)動(dòng)損傷。

最后用幻燈片形式展示各個(gè)部位受傷簡(jiǎn)易處理圖，讓學(xué)生直觀上認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)損傷如何處理的常識(shí)，隨后制定模擬受傷情景，讓學(xué)生實(shí)踐操作處理運(yùn)動(dòng)損傷。

七、教學(xué)特色

本次課充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備好紅藥水、棉簽、紗布、繃帶等教具，通過模擬受傷情景,同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)親手對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷部位進(jìn)行簡(jiǎn)易操作處理，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。

八、預(yù)計(jì)效果

預(yù)計(jì)課的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)使自己在體育運(yùn)動(dòng)過程中盡量避免一些不必要的損傷，達(dá)到強(qiáng)身健體。本節(jié)課學(xué)生積極討論，認(rèn)真思考，課堂氣氛活躍，通過本次課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打下了安全運(yùn)動(dòng)、強(qiáng)身健體的基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過程中，如何預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷以及損傷后如何處理等一系列能力。

體育運(yùn)動(dòng)中，如果處之不當(dāng)或因一些外部原因，可能會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生，知道如何預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生，或一旦出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷，如何冷靜正確處理對(duì)每一個(gè)學(xué)生都很重要。

第五篇：高中文言文創(chuàng)新教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

《高中文言文創(chuàng)新教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：溫州中學(xué) 羅進(jìn)近

課題成員：洪秀善 劉偉 虞黎明 鄭艷麗

摘要：

文言文不同于淺顯、明白、易懂的白話文,它遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,時(shí)代越久遠(yuǎn),越枯燥無味,越艱深難懂。文言文儼然成了語文教學(xué)的“攔路虎”:老師難講,學(xué)生費(fèi)解。盡管如此,但文言文知識(shí)點(diǎn)多,理論性強(qiáng),是古典文化的精髓,是語文教學(xué)的重點(diǎn),故而,作為課堂駕馭者與參與者的教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變思維,在文言文課堂教學(xué)上積極探討,大膽創(chuàng)新,多做嘗試,盡我們最大的努力,改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我們認(rèn)為需要做出三個(gè)方面的努力：

一、教學(xué)方法的創(chuàng)新；

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。在新課程理念的指引下，面對(duì)“古老”的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，我們課題組成員大膽探索，從而提出了自己的一些見解和建議。

關(guān)鍵詞：文言文 創(chuàng)新教學(xué) 教法 學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)

正文部分：

一、引言

中學(xué)文言文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,探索符合學(xué)生實(shí)際、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式,是全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。而在大力推行素質(zhì)教育的今天，文言文教學(xué)的改革明顯滯后。傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教師奉為圭臬，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。重詞句解釋，輕文章思想情感的感悟；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)散亂，隨講隨止；教學(xué)過程機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意；不重視文本差異，用固定模式組織教學(xué)??這種課堂教學(xué)導(dǎo)致教和學(xué)的脫節(jié)，缺少探索與研究，缺少師生的互動(dòng)，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

現(xiàn)在實(shí)施新課程目標(biāo)，大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，因材施教，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分地 發(fā)展。

文言文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)首先在于一種觀念的更新和教學(xué)方式的更新。“師者,傳道授業(yè)解惑也?！闭Z文教師在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的地位,是權(quán)威的代言者,也是教學(xué)過程的主體,一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著語文教師轉(zhuǎn),圍繞著語文教材和教師教案轉(zhuǎn)。這種以“傳授”為中心的教學(xué)模式,無疑限制了學(xué)生主體 意識(shí)和主動(dòng)思維的發(fā)展,大大阻礙了語文學(xué)科創(chuàng)新思維的開拓和發(fā)展。因此,在文言文教學(xué)中,語文教師首先要徹底地改變長(zhǎng)期以來形成的狹隘、封閉的教學(xué)思想模式,要注重語言的發(fā)展尤其是文言文發(fā)展的規(guī)律,尊重語言的繼承性、持續(xù)性和語言所具有的思想性,始終以引導(dǎo)學(xué)生為主,尊重傳統(tǒng)與教學(xué)創(chuàng)新的統(tǒng)一,充分發(fā)揮個(gè)性化的文言文教學(xué)理念,這樣才能使中學(xué)的文言文教學(xué)與素質(zhì)教育、與現(xiàn)實(shí)的生活緊密地結(jié)合起來,與創(chuàng)新意識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性、開拓性、聯(lián)想性結(jié)合起來,真正地發(fā)揮語文在重新建構(gòu)人的精神世界和精神家園中的作用,在文言文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、文言文創(chuàng)新教學(xué)研究的幾點(diǎn)做法

（一）教學(xué)方法的創(chuàng)新：

關(guān)于文言文教學(xué),傳統(tǒng)的務(wù)實(shí)型教師注重基礎(chǔ)字詞句的落實(shí),側(cè)重要求學(xué)生從通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式五個(gè)方面去達(dá)標(biāo)過關(guān)。但是,學(xué)生對(duì)老師陳舊的、干巴的、灌輸式的教學(xué)難以產(chǎn)生興趣,尤其對(duì)枯燥的文言教學(xué)過程中涉及的不太熟悉的現(xiàn)象知識(shí)難以理解。在這種情況下,要想取得滿意的教學(xué)效果,教師必須想辦法讓自己的教學(xué)步入“變”的軌道,并讓其在“變”中生出奇效。

1、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

通過先進(jìn)的教學(xué)手段，靈活多變的教學(xué)方法，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。文言文教學(xué)最容易“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”，其結(jié)果是事倍功半，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)掌握勢(shì) 必不牢。文言文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自讀———質(zhì)疑———討論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動(dòng)，組織討論，最后解決問題。關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生的能力是否得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生自讀不是盲目的自讀，而是有針對(duì)性的閱讀，是教師提出有關(guān)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題。自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程。這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、教會(huì)學(xué)生觸類旁通。

文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見的實(shí)詞和虛詞，實(shí)詞解釋時(shí)要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象；虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。對(duì)于字句的翻譯，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，教師講清知識(shí)要領(lǐng)后，就要讓學(xué)生去活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維力度，使課堂氣氛活起來。如名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語，教師首先發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，從古今語言運(yùn)用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用，從典型例句的分析解剖明確名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語的區(qū)別。如讓學(xué)生比較“范增數(shù)目項(xiàng)王”（《鴻門宴》）、“事不目見耳聞”（《石鐘山記》）中兩個(gè)“目”的解釋，通過比較，讓學(xué)生明確名詞作動(dòng)詞，它后面不可能帶動(dòng)詞，名詞作狀語，它后面肯定是動(dòng)詞。然后開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在課文中找出詞類活用的句子，比誰找得 多，找得快，找得準(zhǔn)，學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也就在積極思考中不斷得到提高。

3、突出文言文教學(xué)的人文情感。

文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要突出人文情感，讓學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感產(chǎn)生共鳴。《觸龍說趙太后》一文的教學(xué)，許多同學(xué)就字詞的理解提了問題，也有的同學(xué)就課文內(nèi)容的理解提出了疑問：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有郄也，故愿見太后。”太后曰“：老婦恃輦而行。”曰“：日食飲得無衰乎？”曰“：恃粥耳?！贬槍?duì)觸龍的發(fā)話，太后的回答令人費(fèi)解，應(yīng)作何理解？此問觸及文言文的人文情感。對(duì)這一問題，教師絕不能輕松地繞過，敷衍回答。學(xué)生思考討論，發(fā)表自己的看法，參與熱情很高，說出了個(gè)人獨(dú)到的見解。在此基礎(chǔ)上，達(dá)成共識(shí)：太后的回答，語氣生硬，回答極不情愿，對(duì)觸龍的提問，不愿正面作答，微妙地表現(xiàn)了人物當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男睦恚c“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)，老婦必唾其面”、“左師觸龍?jiān)敢娞螅笫舛阒钡恼Z言環(huán)境相吻合，這個(gè)環(huán)節(jié)，意在探求教材的可研究?jī)r(jià)值，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材本身的人文內(nèi)涵，才能很好地在課堂教學(xué)中將人文情感引發(fā)出來。在教師的導(dǎo)引下，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步探索、研究。這個(gè)學(xué)習(xí)過程帶有學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)：

創(chuàng)新意識(shí)是指一個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的新需要,引發(fā)出的一種創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)或愿望。它是人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力,是自覺的心理活動(dòng)和思維動(dòng)量。在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下,人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),樹立創(chuàng)新目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,釋放學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。它是整個(gè)創(chuàng)新過程的前提和基本條件。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),從其與思維關(guān)系上來講,就是使人們的思維具有一種對(duì)于現(xiàn)有條件、狀況重新思索的沖動(dòng)和習(xí)慣。語言是思維的外殼和結(jié)果,思維發(fā)展同語言表達(dá)有著密切的關(guān)系。語言中所表現(xiàn)出的條理性、清晰性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)練性正是其思維的直接反映。文言文是中國(guó)語言文字發(fā)展中的一個(gè)很重要的階段,是古代勞動(dòng)人民思維的結(jié)晶,也是整個(gè)中華民族思維習(xí)慣、思維模式的最直接的體現(xiàn)。文言文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更能表現(xiàn)出現(xiàn)代語文教育對(duì)古代優(yōu)秀思維的繼承和發(fā)展?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同 時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！辈浑y看出,文言文教學(xué)在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面有著密切的作用。

1、在主體性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

主體性學(xué)習(xí),主要表現(xiàn)在獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性等幾個(gè)方面。獨(dú)立性,就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信、自律自強(qiáng)、獨(dú)立生存、獨(dú)立學(xué)習(xí)生活的精神。而自主性,應(yīng)著力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的生活內(nèi)容,并推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),是一種研究發(fā)現(xiàn)的過程,也是一種創(chuàng)新的過程。它和創(chuàng)新意識(shí)中所具有的最大特征———獨(dú)創(chuàng)性在本質(zhì)上是完全一致的。因此,語文教師在文言文教學(xué)中必須尊重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到主體性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立的思維習(xí)慣,來激發(fā)由此而產(chǎn)生的創(chuàng)造性。

《工之僑獻(xiàn)琴》文言的難度并不太大,學(xué)生完全可以在書下注解的幫助下,對(duì)原文的意思做出準(zhǔn)確的理解。在課堂教學(xué)中,如果還以標(biāo)準(zhǔn)譯文的講述為重點(diǎn)的話,顯然會(huì)壓制學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和興趣。因此在教學(xué)的策略和教學(xué)過程中要體現(xiàn)出自主性學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生借助多種形式的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng),培育自主、合作、互動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)方式,建立民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系,循序漸進(jìn)地化解重點(diǎn)難點(diǎn),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,優(yōu)化全程教學(xué)。如：對(duì)于文言意思的理解,可以通過個(gè)體自譯,同桌對(duì)譯,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣;對(duì)于章節(jié)的理解,可以通過學(xué)生自導(dǎo)自演的課堂短劇,也可以舉辦自由評(píng)說的課堂活動(dòng)。這樣,不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍,也大大增加了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度;教師從作斷紋、作古,埋諸土等方面進(jìn)行發(fā)散思維的啟發(fā),讓學(xué)生自己去理解造假的喜劇、愛假的悲劇、助假的鬧劇,從而得出有愛假的,才有造假的,根除造假,先莫愛假的結(jié)論。這樣才真正地體現(xiàn)了主體性學(xué)習(xí)的宗旨,讓學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地完成了整個(gè)教學(xué)過程,主體性精神成了創(chuàng)新意識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性再現(xiàn)。學(xué)生在這堂饒有趣味的文言文課中,不僅學(xué)到與生活息息相關(guān)的語文知識(shí),而且習(xí)得了語文的學(xué)習(xí)興趣和相對(duì)獨(dú)立的思維習(xí)慣。讓學(xué)生自主進(jìn)入文言課文的情境,領(lǐng)會(huì)其中的深?yuàn)W之妙,并升華為一種領(lǐng)悟力和理解力,也許這正是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的開始。

2、深層次的文化拓展。

深層次的文化拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)條件。歷史文化之所以深沉豐富,乃是因?yàn)閿?shù)千年積淀下來的思想內(nèi)涵有著巨大的力量。應(yīng)該說,能經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的、經(jīng)過歷史長(zhǎng)河沖刷而流傳下來的作品,當(dāng)然是思想文化的精華,至少是可以讓我們?nèi)ヅ械亟邮艿膬?yōu)秀遺產(chǎn)。而充分發(fā)掘出這些作品中的思想之美,是必要的,也是可能的。先秦的“百家爭(zhēng)鳴”,各種學(xué)說奠定了中國(guó)文化的思想基礎(chǔ),此后千百年來思想的發(fā)展更是無比豐富。對(duì)這些思想有一些初步的了解,能初步接受思想光華的照耀,是文言文教學(xué)要達(dá)到的目的之一。反過來,文言文的教學(xué)應(yīng)該重視深層次的文化拓展,從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供一個(gè)人文的環(huán)境。

中學(xué)大量的文言文為我們提供了學(xué)習(xí)前人思想品質(zhì)和道德智慧的范例：《陋室銘》所體現(xiàn)出來的精神境界,《愛蓮說》所暗喻的精神追求,《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》對(duì)古人的聰明睿智的展示,《勾踐滅吳》對(duì)人的精神力量的充分肯定,《寡人之于國(guó)也》、《過秦論》對(duì)治國(guó)得失的規(guī)勸和考證,《勸學(xué)篇》、《秋水》對(duì)人的個(gè)性自由的深思??凡此種種,都會(huì)對(duì)閱讀者帶來人格力量和思維模式的巨震撼。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)離不開這種導(dǎo)向性的文化反省和思維開拓,這種對(duì)文化深層次的追求為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提供了更廣闊的實(shí)踐空間。只有在這種廣闊的實(shí)踐空間中,創(chuàng)新意識(shí)才有可能真正地在我們的思維中生根發(fā)芽,才能在我們的思維中發(fā)揮它積極的作用。可見,文言文教學(xué)中,文化的深層次拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)條件。

再如《鴻門宴》中,對(duì)于項(xiàng)羽的描寫和塑造,是建立在霸王分封十八路諸侯的偉業(yè)之上,也是項(xiàng)羽日后勢(shì)衰、垓下之圍、烏江自刎的預(yù)兆,司馬遷所傾注的,不單單是“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”揚(yáng)劉抑項(xiàng)的寓意,相反是對(duì)如此歷史背景之下,英雄人物悲劇命運(yùn)的揭示。如果不對(duì)史遷“互文”記事寫人的方法進(jìn)行挖掘,不對(duì)《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》乃至整部《史記》等作進(jìn)一步拓展,就不可能理解這種英雄悲劇的意義了。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,完全可以拋開教材教參的束縛,廣泛搜集材料,更深層次地去挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文人的獨(dú)立人格和精神世界,從而完成了教學(xué)過程中學(xué)生與作品人物之間的一段交流的心靈歷程。正是因?yàn)閷?duì)文言文中傳統(tǒng)文化的有力拓展,讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度,全力思考、傾心感受,領(lǐng)會(huì)并理解文本之外的深義,枯燥的文言課文為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供了條件。只有對(duì)傳統(tǒng)文化量的占有達(dá)到了一定的程度,對(duì)文言文中涉及的文化進(jìn)行深層次的拓展,才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的創(chuàng)新性的飛躍?！端臅ご髮W(xué)》中有一句話:“茍日新,日日新,又日新”,創(chuàng)新意識(shí)的開拓性特征也就表現(xiàn)于此。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

想象力是創(chuàng)新意識(shí)的翅膀。康德說:“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能。”想象具有生動(dòng)的再造性或獨(dú)特的創(chuàng)造性。語文學(xué)科本來就有廣闊的空間和豐富的想象力,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。那么,在文言文教學(xué)中有意地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力,就顯得尤為重要了。蘇軾的《西江月·明月幾時(shí)有》上片對(duì)月飲酒,下片望月懷人,上下之間,以空靈澄澈之筆勾對(duì),于醇酒飲酌之間,清風(fēng)朗月之景,神游于宇宙人生之際,不禁使人浮想聯(lián)翩：你可以聯(lián)想到日月光陰如梭流逝,也可以聯(lián)想到劉希夷的“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”的無限惆悵,甚至可以聯(lián)想到李白以明月寄喜悅之情的詩句“雁引愁心去,山銜好月來”的豪邁。學(xué)生對(duì)這種意境的個(gè)體化、具體化的想象,也就是其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的再現(xiàn)。再比如學(xué)完《愚公移山》一課后,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練。當(dāng)年的愚公村氣候溫暖而濕潤(rùn),有大片的森林,還有大象?？墒呛脦装偃f年過去了,滄海變成了桑田,今天愚公村的人們?cè)诟墒裁?他們經(jīng)歷了怎樣的輝煌,又遭遇了怎樣的挫折,讓學(xué)生以《走進(jìn)愚公村》為題,暢談?dòng)薰宓慕裉臁W(xué)生自然會(huì)發(fā)揮自己的想象力,從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面暢想愚公村在新時(shí)期的蓬勃發(fā)展,還有學(xué)生談到違反自然規(guī)律所受到的懲罰??這些無疑是想象力給了學(xué)生創(chuàng)造性的動(dòng)力:在自由想象的同時(shí),學(xué)生不僅陶冶了情操,凈化了感情,而且創(chuàng)造性地開拓了思維。

創(chuàng)新意識(shí)就是要求在感知和理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行個(gè)性化的再創(chuàng)造。在中學(xué)文言文教學(xué)中,應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體,不盲從權(quán)威,不迷信書本,不拘泥模式,善于發(fā)現(xiàn),大膽探索,勇于開拓。這是培養(yǎng)文言教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié),也是文言教學(xué)的重要手段,只有這樣,才能更有效地吸收祖國(guó)傳統(tǒng)的文化,發(fā)揮傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內(nèi)涵,才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)、真正有價(jià)值的人才。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新研究：

課堂是教師的第一戰(zhàn)場(chǎng),向45分鐘要質(zhì)量要效益,需要教師在課堂設(shè)計(jì)上多花心思,努力在課堂教學(xué)教法上推陳出新。

1、巧設(shè)導(dǎo)語引人入勝。導(dǎo)語的任務(wù)是在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來,“好的開端是成功的一半”,故而,每一節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)顯得尤為重要。言簡(jiǎn)意賅、涵義雋永的導(dǎo)語可以收到事半功倍的效果。巧妙的導(dǎo)語往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生情不自禁的進(jìn)入教師設(shè)置的課文情景之中。例如,在講《六國(guó)論》時(shí),是這樣導(dǎo)入的?！啊婚T三父子,都是大文豪;詩賦傳千古,峨嵋共比高’請(qǐng)同學(xué)們猜一猜這三父子分別是誰”,在學(xué)生興致高漲地猜出答案是“三蘇”后,繼續(xù)補(bǔ)充介紹“‘蘇老泉,二十七,始發(fā)奮’正是這一位父親勤奮苦讀和以身作則,父子三人齊齊躋身唐宋八大家之列,可以說兩個(gè)兒子的出類拔萃與父親的影響不無關(guān)系?！睂?duì)蘇洵的渲染激發(fā)了學(xué)生拜讀其大作《六國(guó)論》的興趣。

再比如,在講《滕王閣序》的時(shí)候,我介紹,滕王閣是“江南三大名樓”,這里風(fēng)景如畫,少年才子王勃觸景生情,吟誦出“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”的千古名句,這里的風(fēng)景是否名不虛傳,讓我們跟隨王勃的步伐去滕王閣賞游一番。介紹到這里,發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已迫不及待地翻開課本,一睹為快了。再例如,講《勾踐滅吳》的時(shí)候,可以用下面這副對(duì)聯(lián)作為導(dǎo)語:“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚;苦心人,天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳?！敝v杜牧《阿房宮賦》時(shí),可引用《紅樓夢(mèng)》中的“護(hù)官符”作為開頭:“賈不假,白玉為堂金作馬。阿房宮,三百里,住不下金陵一個(gè)史。東海缺少白玉床,龍王來請(qǐng)金陵王。豐年好大雪,珍珠如土金如鐵?！边@些新穎靈動(dòng)的導(dǎo)語不僅與課文內(nèi)容相關(guān),更激起了學(xué)生的好奇心與求知欲,可謂事半功倍,豈不妙哉。

2、詩歌故事創(chuàng)設(shè)意境。

在講解文言文時(shí),適當(dāng)?shù)卮┎逖a(bǔ)充相關(guān)的詩歌和逸聞趣事,不僅能夠增強(qiáng)說服力,而且可以吸引學(xué)生,發(fā)散學(xué)生思維,達(dá)到增添情趣和渲染氣氛的作用。令文言文教學(xué)化艱深為淺顯,聯(lián)系詩歌故事,不失為一種好載體好方式。例如講曹植的《洛神賦》時(shí),順勢(shì)講出“才高八斗”成語典故的由來,定會(huì)使學(xué)生對(duì)大才子曹植興趣大增,樂此不疲地去研究這篇形神兼?zhèn)涞那Ч琶牢?。再?講解龔自珍的《病梅館記》時(shí),可先讓全班同學(xué)齊聲背誦龔自珍的《己亥雜詩》之一“:九州生氣恃風(fēng)雷,萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才!”并告訴學(xué)生該詩與 《病梅館記》如出一轍,在詩文中,作者一再表明自己的人才觀是給人才一個(gè)寬松自由的環(huán)境,讓其順應(yīng)天性、自然發(fā)展,不可扼殺人才,并控訴了扭曲腐敗的科舉選才制度。讓這首小詩帶領(lǐng)大家走進(jìn)龔自珍創(chuàng)作此文的背景和心境,了解其打破選才僵局,呼喚革新的決心。把握了這些,梅的象征意味也就不言自明了,全文的布局謀篇也就豁然明朗了。再如教學(xué)《鴻門宴》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把握項(xiàng)羽這一人物形象,可借助三首詩中的詩句:李清照的“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過江東。”(景仰同時(shí)飽含惋惜);杜牧的“江東子弟多才俊,卷土重來未可知。”(卷土重來,鹿死誰手難定);王安石的“江東子弟今雖在,肯為君王卷土來”(項(xiàng)羽大勢(shì)已去,敗局已定)。這些詩句可以加深學(xué)生對(duì)環(huán)境與人物的認(rèn)識(shí),使他們對(duì)項(xiàng)羽有一個(gè)比較深刻和全面的認(rèn)知,同時(shí)還能促使學(xué)生積極參與到文章創(chuàng)設(shè)的情景中,把握作者的情感傾向。

3、熟語提問一石二鳥。

熟語是一種大家比較熟悉且在使用過程中約定成俗的詞組或短語。熟語一般由四字組成,大多都有出處。很多熟語就是直接來源于古詩文,因此巧用熟語發(fā)問,能夠深入淺出的幫助學(xué)生發(fā)散思維從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的,又能活躍課 堂氣氛,可謂一石二鳥。例如,在講完《秋水》后,當(dāng)同學(xué)們?cè)诟袊@河伯是知錯(cuò)能改的典范時(shí),我提議學(xué)生用熟語概括這則寓言的寓意,看看大家從河伯身上獲得了哪些啟發(fā)。同學(xué)們的發(fā)言非常踴躍,回答得也非常到位:有說“知恥近乎勇”的;有說“山外有山,人外有人”的;有說“吾生也有涯,而知也無涯”的;有說“末左井底之蛙”的;有說“朝聞道,夕死可也”的;有說“活到老學(xué)到老”的。在輕松歡快的課堂氣氛中,既讓學(xué)生歸納了文章主旨,又加深了對(duì)文中人物的認(rèn)知度,還復(fù)習(xí)了已學(xué)的熟語,真可謂是一舉數(shù)得,何樂不為。

4、編舞臺(tái)劇融洽和諧。

有的文言篇目,人物形象生動(dòng),情節(jié)扣人心弦,適合搬上舞臺(tái),這時(shí),教師應(yīng)積極發(fā)揮其教學(xué)參與者的功能,組織學(xué)生大膽表演。這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,另一方面又引導(dǎo)學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解(因?yàn)檎n本在某種程度上成了 學(xué)生表演編排的劇本)。例如,在學(xué)完《鴻門宴》后還剩二十分鐘的時(shí)間,我要求學(xué)生上講臺(tái)即興表演。令我驚喜的是,學(xué)生不僅熱情高漲地再現(xiàn)了項(xiàng)羽、劉邦、范增、張良、樊噲等人物性格活動(dòng),而且還增加了“垓下歌”、“烏江自刎”等情節(jié)。學(xué)生表現(xiàn)欲旺盛,課堂氣氛融洽和諧,臺(tái)下學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛,臺(tái)上學(xué)生表演忘我投入,這種效果不正是我們期待的嗎?