第一篇：微課程作業(yè)標題

作業(yè)標題：校本經(jīng)驗類——課程開發(fā)、校本研修經(jīng)驗提煉、總結(jié)

作業(yè)內(nèi)容：

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，農(nóng)村學校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學習也不現(xiàn)實。因此，學校必須探索出與學校發(fā)展，教師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、基本工作達成度概述

（一）領(lǐng)導重視，強化校本研修管理

領(lǐng)導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。

（二）建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調(diào)動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

1、拜師結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)學校采取了拜師結(jié)對的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內(nèi)進行“師徒結(jié)對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的（1）攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設(shè)計了一定的教學方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預(yù)測學生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結(jié)在課堂中展示出來的優(yōu)點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設(shè)計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設(shè)計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結(jié)對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校的市級課題《農(nóng)村小學“多元聯(lián)動”校本研修提高中老年教師教育改革適應(yīng)能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。

學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯(lián)動小組，由各學科組長具體引領(lǐng)承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。

（四）校本研修內(nèi)容豐富多彩

1、加強師德建設(shè)，夯實立教之基

教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學質(zhì)量。本學年學校貫徹教育部《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》精神，以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章為依據(jù)，以縣教育局師德建設(shè)活動為契機，把師德教育和學校的各項活動結(jié)合起來，加強教師思想道德建設(shè)，強化教育引導，注重內(nèi)化，扎實有效的開展師德建設(shè)活動，促進學校的進一步發(fā)展。通過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結(jié)合榮辱觀學習，提高教師對新時期師德建設(shè)的認識，并不斷賦予新的內(nèi)涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設(shè)的相關(guān)制度，建立有效的管理機制。并以此為輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結(jié)協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

2、新課程理念研修。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本年度繼續(xù)把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務(wù)來抓。重點學習《各學科課程標準》、《走進新課程》一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保研修時間：用足、用好業(yè)務(wù)學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，返校后及時向教研組其他成員傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。

3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相結(jié)合，以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等；課中根據(jù)教學實際,反思如何調(diào)整教學策略；課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。教師定期撰寫教學反思或教學隨筆上傳到“縣研訓博客群”。

4、教育科研培訓。我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導下，堅持引領(lǐng)廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。第一，健全機構(gòu)，加強教科研指導。教科室主任負責課題的管理和規(guī)劃；組織教師學習教育理論和教育科研知識；指導安排課題組的研究活動和課題成果的總結(jié)。第二，指導教師進行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應(yīng)用，我們把“小班化教育研究”中取得的成果落實到課堂教學中，使教師在科研——實踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。

5、現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，以計算機技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學習方式。我校校本培訓積極推進以普及計算機應(yīng)用能力為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓，組織人員對教師進行了教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的培訓和網(wǎng)頁制作的培訓，指導教師充分應(yīng)用網(wǎng)上資源為教育教學服務(wù)，使教師逐步適應(yīng)這一形勢，并向高素質(zhì)，高水平發(fā)展。

二、特色與成效

強化教研組的建設(shè)和管理，特別強調(diào)要發(fā)揮團隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結(jié)晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。

推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質(zhì)量。如語文教研組開展了以“讀寫結(jié)合的有效實踐”為主題的研修活動。數(shù)學組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。綜合實踐活動組開展了以“教師在綜合實踐活動中的有效指導”為專題的研討。

實行多元聯(lián)動式研修，促進了中老年教師迅速適應(yīng)新課改理念。對青年教師實行“結(jié)對制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求，實現(xiàn)跳躍式發(fā)展。除了師徒結(jié)對工程，學校還引導教師自行組成“學習伙伴”，互幫互助互學互進。營造了“人人有學習之所，處處是學習之地”的濃厚的學習氛圍，使我們的學習型教師隊伍不斷走向成熟。

由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學習局面，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提高，促進了教師專業(yè)化發(fā)展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質(zhì)的發(fā)展。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家長的認可，讓我們再次理解了“教育質(zhì)量就是教師質(zhì)量，選擇學校就是選擇教師，素質(zhì)教育的成敗取決于教師素質(zhì)”。

三、問題與思考

在教師研修過程中，只靠重復(fù)強化和外在的誘惑或強迫來維持“填鴨式”的研修活動，不僅使研修質(zhì)量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發(fā)展；在研修過程中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣；我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經(jīng)驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。

結(jié)合我校的課題方面，由于各學科青年骨干教師及中老年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實踐研究的熱情程度不同，導致目前各學科組的發(fā)展態(tài)勢不均衡，還需加強各學科青年骨干教師之間的聯(lián)動研究，加強互動交流和培訓，倡導研究和創(chuàng)新。在具體實踐研究的過程中感覺到對每個具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時感到心有余而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學校同行的指導與幫助。

為了使校本研修工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。對以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規(guī)格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗，改進而不是改造教師及其教學行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路——學校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學習化社會的窗口；研修策略上采用“科研先導、課題帶動”；研修內(nèi)容上偏重于實施新課程的條件性知識和實踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續(xù)性，即終身教育；針對性，即按需施訓；主體性，即主動參與；合作性，即校內(nèi)外的合作與交流；一致性，即教師個體發(fā)展與學校發(fā)展的統(tǒng)一。

第二篇：微課程作業(yè)

通過學習本次課程，使我認識到在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，將微課程有效地應(yīng)用在數(shù)學教學中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。學生可借助微課程進行有針對性的學習，在較短的時間內(nèi)進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現(xiàn)個性化教學，提高教學效果。但是將微課程應(yīng)用于教學中時，也應(yīng)考慮以下幾個方面的內(nèi)容：一是并不是所有課程都可以通過拆分成許多微小的教學片斷的方式來進行教學；此外把完整的一部分知識組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，可能會影響知識間的銜接；二是微課程的制作與學習都需要一定的計算機技術(shù)的支持，并不是所有學生都具有通過網(wǎng)絡(luò)進行微課程學習的硬件設(shè)施等；三是目前國內(nèi)微課程主要用于學生課后的個性化學習，微課程學習并不能替代教師的課堂的教學。

在平時的教學中，對于部分在課上部分學生未把握好的重、難點習題、知識點等，就可以在課下制作相關(guān)的微課程視頻或PPT，把它們放在班級公共郵箱內(nèi)，由學生自己自學復(fù)習，不僅容易解決相關(guān)問題，而且還提高了學生的自學能力。當數(shù)量增多之后，老師也可以幫助學生根據(jù)問題類型將微課程進行歸類總結(jié)，由學生課下反思復(fù)習，更容易發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的規(guī)律。既有利于學生有效利用課余時間，又提高了學生的自主性和自信心。

第三篇：作業(yè)標題

作業(yè)標題：今天我們?nèi)绾巫鼋逃?/p>

作業(yè)內(nèi)容：

今天我們?nèi)绾巫鼋逃?教育的今天，孩子的明天。我們是在做著今天的教育，但是我們一定要做積極向上的教育，做境界向上的教育，眼界向上的教育。我們教師不能僅僅盯著我們小學這塊，把我們小學這6年搞好了，就以為把我們的教育搞好了。實際孩子受教育的路還很長，要有長遠思路，還要有戰(zhàn)略思考。

教師不能光追求給學生滿分，還要讓學生滿意，使學生滿足。自從選擇了教育這一行，我就知道，滿分是“應(yīng)試”層面的，是教書匠的追求；“滿意”是“服務(wù)”層面的，是職業(yè)化的追求，“滿足”是“科研”層面的，是教育家的追求。就像“不想當元帥的士兵不是好士兵”，不想當教育家的教師，也不大可能是好教師。當然，最終能做成教育家的教師鳳毛麟角，甚或幾無可能，但必須承認，有教育家夢的教師，比沒有教育家夢的教師，更容易成為優(yōu)秀教師。作為教育工作者，我們還是要多看大局，放眼長遠，不能急功近利。要時刻意識到，我們擔負著“百年樹人”的歷史責任，正如蔡元培先生所說的那樣：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來”。我們作為教師，永遠都是過去與未來之間的活的環(huán)節(jié)，是克服人類無知與惡習的最重要的社會成員，是過去歷史上所有崇高而偉大的歷史人物與新一代之間的中介入。因此，最終衡量一個教師的價值，絕不是可能是當年的升學率，而是看在十年、二十年，甚至三十年之后，我們到底培養(yǎng)了多少對社會作出杰出貢獻的人才。本著獻身教育事業(yè)的精神，本著對這一職業(yè)的高度的自豪感與榮譽感，我們就一定能把目光放得更遠。

另外，教師的職業(yè)是使人類和自己都變得更加美好的職業(yè)，教師以其創(chuàng)造性的勞動去實現(xiàn)自己的人生價值，并在創(chuàng)造性的勞動中享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發(fā)的快樂。這就是教師。這才是我們的老師。離開情感，一切教育都無從談起。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。特別是基礎(chǔ)教育階段的兒童處于生命中最主要的集中學習時期，他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，各方面處于形成階段，有著多方面的需求和發(fā)展，充滿生命活力和潛力。這段時期的教育影響遠遠越過該階段而擴展到終身。因此最需要老師對學生的愛，懂得兒童時期對生命的獨特價值，并善于開發(fā)其生命潛力。

教師只有始終懷著一顆“赤子之心”，才能以自己的心去發(fā)現(xiàn)學生的心，多改變自己，少埋怨環(huán)境，以平穩(wěn)的情緒和愉快地心境投入工作，善于營造親切、和諧的愉快地教育氣氛，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，激發(fā)他們生動、活潑、主動的學習與發(fā)展，在今后的工作中，以名師為榜樣，要不斷的讀書學習，要時常重新認識自己，在工作中不斷思考，在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平，不求做到最優(yōu)秀，但求做好學生心中的好老師，同事間的好伙伴，領(lǐng)導的好助手。

第四篇：微課標題

微課標題：水平

三、小學六年級《小步跑》 作品學科：體育與健康 教學內(nèi)容：《小步跑》第一教時 教學目標：

（1）認知目標：使學生初步掌握小步跑的基本動作方法，了解小步跑的鍛煉價值。

（2）技能目標：約90℅的學生能夠掌握住小步跑的動作要領(lǐng)，能夠做出完整的動作，約10℅的學生能夠在老師和同學的幫助完成動作。

（3）情感目標：讓學生明確勇往直前的精神和合作意識與競爭精神。

安全意識：課前檢查學生的著裝及場地器材，清除安全隱患。教學環(huán)節(jié)：

1.學生在教師的安排下自主想象模仿練習和小組合作學習小步跑的揣摩動作，2.小組長講解小步跑的動作要領(lǐng)，3.小組長做出示范、講解。

4.教師講解動作要領(lǐng)，并給與剛才解說的同學予以鼓勵表揚。

5.教師示范小步跑的動作，學生觀察、記憶并思考體會。6.學生小組合作練習、教師巡視指導。

7.教師提示小步跑的動作重點、難點，學生練習加快頻率20-30次。

8.小組選出代表進行演示5-8次。9.教師評價總結(jié)。創(chuàng)作說明：

小步跑是培養(yǎng)學生在跑步中的正確姿勢，使學生有好的習慣，掌握一定的技術(shù)技能，讓學生在小步跑中很容易過度到加速跑和途中跑。增強了學生的下肢力量，發(fā)展學生身體協(xié)調(diào)性與靈活性。作品簡介：

在小學體育課堂教學中，跑是學生最為喜愛的活動，能提高孩子的興奮度，在跑的基礎(chǔ)上首先要掌握住小步跑的基礎(chǔ)動作，這樣更有利于過度到加速跑和途中跑。

第五篇：微格教學課程作業(yè)

湖南農(nóng)業(yè)大學課程論文

學 院：教育學院 班 級：13級教育技術(shù)1班 姓 名：鄭孝紅 學 號：201340922120 課程論文題目：微格教學課程的學習反思 評閱成績： 評閱意見：

成績評定教師簽名：日期： 年 月

日

微格教學課程的學習反思

學 生：鄭孝紅

(教育學院，教育技術(shù)1班，學號201340922120)

摘要：教師素養(yǎng)中最基本、最重要的是課堂教學技能，教學技能是教師所必須具備的技能。在說課訓練中采用微格教學,能明顯提高師范生的教學技能。將微格教學的理論與技術(shù)和原教材教法內(nèi)容緊密結(jié)合起來。將計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)融傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)之中，結(jié)合說課理論和微格教學理論,可以采用確定課題、寫好教案、寫好說案、開展課前說課、微格教學實踐、開展課后說課等基本環(huán)節(jié)進行說課訓練。對于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的師范生有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：微格教學、教學技能、提高途徑、教案

一、課程學習之前對本課程的認識

選擇了這個限選課程，最初的一個直觀理解是微課，因為現(xiàn)在微課、網(wǎng)絡(luò)課程十分流行。但是官方的解釋不是這樣的，根據(jù)了解微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。微格教學創(chuàng)始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容”。微格教學實際上是提供一個練習環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。其實說實話，并沒有很深入的去提前了解這個課程，只是聽同年級的同學說這個課程要求很嚴格，需要做很多事情，有模擬講課、公開演示什么的。

二、微格教學實驗時對課程的認識

因為課程理論課程時，在擔任新生助理班主任工作，所以對課程理論上的理解不是很全面，更多的了解和熟悉都是在課程的實踐課程中。為期4周的微格教學實習，讓我知道了微格教學不是我之前認為的是微課、網(wǎng)絡(luò)課程，而是通過這種簡短時間的練習，讓我們學生怎樣學會在課堂上怎樣進行課程的教育教學，也讓我第一次體會到了成為一名老師并不是自己想象的那么容易。班上的同學被分為4個小組，每個小組有一個微格教學實驗室，操作中嚴格遵守微格教學的理論及過程要求。在微格課堂上，小組成員之間相互評價，檢查實踐教學設(shè)計是否達到了目標、對課堂的掌控能力是否達到要求、是否掌握了教學技能，檢查是否存在一些沒有預(yù)料到的教學問題，找出教學設(shè)計上的缺陷和不足，以明確改進方向，使真正的課堂不再出現(xiàn)類似的問題，避免了無效、低效教學，從而提高教學能力。

在課程老師的指導下我們首先要做教案設(shè)計，這是講課前必須做的，也是最關(guān)鍵的一步。設(shè)計教案需要有耐心，從教學目的與要求、教學重點與難點、教學導入及具體教學內(nèi)容,到

各部分內(nèi)容的授課方法、設(shè)置問題及討論方式。老師告訴我們教學導入是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，在教案設(shè)計中必須重視教學導入這個過程，其次是講課，這一環(huán)節(jié)要注意很多問題，具體包括：

（一）教態(tài)，教態(tài)自然不自然，直接關(guān)系到教師的個人形象。一旦教師站在講臺上，雖說講臺三尺而已，但是教師已成為學生目光中的焦點，教師的所有動作，肢體語言等，全在學生的視線之內(nèi)。

（二）講話，首先要求會說普通話，再就是口齒清楚。學生就是通過老師的講解獲得知識，如果作為老師口齒不清，那如何向?qū)W生傳達知識。當然在講課時也要注意口語化，講解通俗易懂，不要太書面化。

（三）板書，板書的規(guī)范與否關(guān)系到學生的學習效果。滿黑板的龍飛鳳舞的草書、雜亂無章的文字，學生不知道怎么做筆記，這就要求老師的板書要認真，排版條理整齊。這幾點都是作為一名老師講課的幾本要求，除了這些最基礎(chǔ)的，還應(yīng)該注意其它更多的問題，以保證更好的課堂教學，比如課程導入的形式、講課內(nèi)容的連貫性、邏輯性，同時還要注意課堂氣氛，有互動交流環(huán)節(jié)，活躍的學習氛圍才能激發(fā)學生學習的欲望。教師應(yīng)該學會等待學生，給學生足夠的思考空間，給學生以方法的啟迪。課堂上要以學生為主體，教師為輔導者，要多換位思考，多站在學生的角度去思考、去講課。

通過第一次的微格課程試講練習后，我也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，講課內(nèi)容不夠充實，銜接不自然缺乏一定的邏輯性等。分析原因主要是備課不夠充分，講課方法不當。在后面的3次實驗過程慢慢的好了很多，因為做了更多的準備，然后根據(jù)小組成員的的反饋以及老師的知道在逐漸的改正，雖然在短時間內(nèi)沒有辦法改變很多東西，但是通過這樣的實踐對我們的幫助還是蠻大的，我們知道了上好一堂課的流程，以及課前的準備工作、課堂上問題的處理、和課后的一個教學反思我們分別該怎么做。這對我們以后站上講臺上課幫助很大。

這次微格教學實習，讓我體會到了微格教學并不意味著教學內(nèi)容或者教學過程的簡化不生動，微格教學時間一般控制在15分鐘，在這15分鐘內(nèi)要求教師將選用知識點的內(nèi)容能夠完整呈現(xiàn)并且使得學生聽懂，理解。也使我認識到，教學不能因為停留在知識的講解上而忽略了學生能力的培養(yǎng)。它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到了自己教學設(shè)計上的不足，并找到了解決問題的辦法。經(jīng)過錄制微格視頻、組內(nèi)討論、修改教案、修改PPT到第二次錄制微格視頻，在導入、語言、提問、講解及課件等各項技能有了明顯提高。

三、教育實習結(jié)束后對本課程學習的想法

10月的教學實習，為期一個月，我們真正的站上了三尺講臺，從學生的角色演變成了一名老師。雖然自己在課堂上還是能夠控制場面，但是明顯的感覺到了很大的壓力。在教育教學方面微格教學課程的學習對我的幫助是很大的，在備課上我完全是按照理論學習時候的方法來的，嚴格按照要求備好每一堂課，這樣我在課堂上就自信了很多。站在講臺上自己的教態(tài)，語言表述，板書設(shè)計等呈現(xiàn)在學生面前的都是按照實踐中的訓練來的?，F(xiàn)在教育實習已經(jīng)結(jié)束了，課程的學習對我們的幫助是肯定的，結(jié)合自己的實際情況對課程的學習談一談自己的看法，課程實驗的時間可以再長一點，然后評價反饋機制要加強，可以先上幾節(jié)理論課就開始實驗，再留幾節(jié)課一起討論問題，將拍攝的有代表性的視頻作為案例分析。再一個

就是實際課堂問題的應(yīng)對與解決，可以讓上一屆的實習突出問題拿到課程上讓學生想想解決辦法。